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畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

一、基本情況

本次參加電氣系一組畢業(yè)論文答辯的學(xué)生有60名，其中電氣本科40人、專升本20人，全部順利通過(guò)答辯。從整體上看，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了論文的寫(xiě)作規(guī)范、能夠基本做到語(yǔ)言通順。但部分學(xué)生理論功底較差、知識(shí)貧乏、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，論文有拼湊之嫌。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為保證畢業(yè)論文答辯的順利進(jìn)行，本小組認(rèn)真落實(shí)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的工作安排，實(shí)施嚴(yán)格有效的督察和指導(dǎo)，每位老師能從大局出發(fā)，積極負(fù)責(zé)的指導(dǎo)和評(píng)閱，在答辯之前，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生在答辯過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題及時(shí)溝通，在答辯過(guò)程中，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并聯(lián)系學(xué)生在以后的工作或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提供相關(guān)的幫助。

三、存在的問(wèn)題和不足

1、論文寫(xiě)作方面：學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏日常的鍛煉和積累、個(gè)別論文存在整段抄襲的情況。

2、論文答辯方面、學(xué)生綜合知識(shí)面窄、理論深度不夠、知識(shí)之間銜接和轉(zhuǎn)換能力差，答非所問(wèn)或者避而不答。個(gè)別學(xué)生缺乏自信，不能作答、個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力太差。

畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】過(guò)程裝備控制工程畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、前言

過(guò)控專業(yè)研究的主要是過(guò)程工業(yè)，涉及到很多物理手段和化學(xué)反應(yīng)，主要是為產(chǎn)品生產(chǎn)提供設(shè)備和技術(shù)方面的支持，因此各學(xué)科相互滲透形成了過(guò)控專業(yè)，因此該專業(yè)的知識(shí)覆蓋面非常廣，口徑比較寬?，F(xiàn)階段過(guò)控專業(yè)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)要考驗(yàn)的就是畢業(yè)生在理論和實(shí)踐方面的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也是非常有影響力的。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，找出現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

二、目前過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.管理監(jiān)控不嚴(yán)格合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在每個(gè)環(huán)節(jié)上確保質(zhì)量[1]?，F(xiàn)階段各高校都制定了相關(guān)的指導(dǎo)文件，這說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)都是有一定要求的，其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、目的以及相關(guān)教師的職責(zé)，并制定了論文的具體規(guī)范，只是這些是文件上的規(guī)定，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高校還是缺乏管理的，高校沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的監(jiān)控，也就是說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)都是處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)，難免會(huì)有一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，這是目前高校各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)共有的一點(diǎn)問(wèn)題，缺乏監(jiān)控機(jī)制。2.教學(xué)資源不足由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，過(guò)控專業(yè)實(shí)際上已經(jīng)是現(xiàn)階段本科中非常熱門的專業(yè)，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，這對(duì)該專業(yè)的發(fā)展是非常有利的，但對(duì)于相關(guān)高校來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生數(shù)量過(guò)多，就意味著師資力量需要跟上，目前就是專業(yè)課教師的數(shù)量并不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。多數(shù)高校是一名指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)十幾名甚至更多學(xué)生，在這種情況下，教師還要負(fù)責(zé)正常的教學(xué)任務(wù)以及科研工作，能拿出的精力有限，對(duì)學(xué)生的幫助也有限，因此僅靠現(xiàn)階段的教學(xué)資源要想提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量還是非常有難度的，而且各高校學(xué)生若是想自主查找資料，是缺少資源的，紙質(zhì)的資料非常少，但電子資料方面由于學(xué)生數(shù)量大，沒(méi)有固定場(chǎng)所，使用起來(lái)也不是很方便。3.選題不合理實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的步驟就是選題[2]?，F(xiàn)階段很多過(guò)控專業(yè)的學(xué)生論文選題工作是指導(dǎo)教師完成的，專業(yè)教師在理論研究方面沒(méi)問(wèn)題，但在實(shí)踐方面以及對(duì)企業(yè)的了解方面并不是每一名教師都有足夠的經(jīng)歷，因此很多畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是空中樓閣，僅僅存在與理論上，對(duì)實(shí)際的幫助并不大。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新精神其實(shí)并沒(méi)有得到鍛煉，工科學(xué)生要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅需要理論積累，還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，這些在現(xiàn)階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)中都是缺失的。而且選題需要結(jié)合工程實(shí)際的背景以及過(guò)控專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這樣才能將提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，這些都是存在問(wèn)題的。4.設(shè)計(jì)時(shí)間短在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，實(shí)際上需要考慮兩大問(wèn)題，那就是就業(yè)和考研[3]。這兩個(gè)問(wèn)題也需要在這一學(xué)期解決，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也非常重要，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成在時(shí)間上有直接沖突。學(xué)生為了順利應(yīng)對(duì)這兩方面的問(wèn)題，就要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間壓縮，而這種情況指導(dǎo)教師也無(wú)法采取有效的措施，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)受到時(shí)間上的影響，在質(zhì)量上也是難以保證的，現(xiàn)階段過(guò)控專業(yè)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)自己的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)，也只是一般，說(shuō)明在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候是受到嚴(yán)重影響的。5.學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧實(shí)際上由于信息技術(shù)越來(lái)越便捷[4]。高校普遍為學(xué)生提供了文獻(xiàn)檢索的途徑。在寫(xiě)作方面也會(huì)設(shè)立一些課程或者講座，對(duì)學(xué)生完成論文進(jìn)行指導(dǎo)，但還是無(wú)法徹底改變學(xué)生在寫(xiě)作技巧方面的弱點(diǎn)。學(xué)生完成論文時(shí)，并不具備足夠的專業(yè)語(yǔ)言，很多學(xué)生會(huì)將一些內(nèi)容拼湊到一起，甚至有一些學(xué)生會(huì)存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的現(xiàn)象，其中比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表繪制方面的問(wèn)題，因此學(xué)生在完成論文寫(xiě)作后，還需要與指導(dǎo)教師一同花費(fèi)大量的時(shí)間修改論文格式，相應(yīng)的對(duì)論文內(nèi)容與創(chuàng)新的分析就減少了。

三、過(guò)程裝備與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型

1.工程設(shè)計(jì)這類題目實(shí)際上就是根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，參考企業(yè)中的一些技術(shù)參數(shù)，根據(jù)相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。此類題目?jī)?yōu)點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)非常重視，要求有完善全面的技術(shù)參數(shù)，工作量非常豐富，而且無(wú)論是設(shè)計(jì)圖紙還是計(jì)算量都是非常大的，所以論文實(shí)用性比較強(qiáng)?，F(xiàn)階段過(guò)控專業(yè)學(xué)生通常是在畢業(yè)設(shè)計(jì)前決定好了畢業(yè)后的趨向，所以學(xué)生是可以根據(jù)自己的就業(yè)需求要選擇題目的。該類題目目前是大多數(shù)學(xué)生的選擇，尤其是一些已經(jīng)到就業(yè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以對(duì)企業(yè)設(shè)備有足夠的了解以及接觸的機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行命題。2.科學(xué)研究該類題目通常是指導(dǎo)教師以自身科研情況為基礎(chǔ)[6]。申報(bào)的一些子項(xiàng)目，這類題目的特點(diǎn)就是創(chuàng)新性比較強(qiáng)，學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期將這一子項(xiàng)目完成，或者取得階段性的成果，因此是需要學(xué)生具備一定素質(zhì)的。這類題目有一定的難度，學(xué)生不僅需要在理論上有足夠的積累，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也需要達(dá)到一定的水平，而在這類題目由于是指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的一部分，在數(shù)量上不會(huì)太多。此類題目對(duì)學(xué)生是可以起到啟發(fā)效果的，而且學(xué)生可以參與項(xiàng)目研討的活動(dòng)，兩節(jié)相關(guān)的過(guò)程。3.創(chuàng)新型創(chuàng)新型的題目主要是通過(guò)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)進(jìn)行[7]。是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的一類任務(wù)，不僅需要學(xué)生完成論文的內(nèi)容，最重要的是要體現(xiàn)出創(chuàng)新，其實(shí)這類題目也體現(xiàn)出當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的需求，考驗(yàn)的是學(xué)生各方面的能力。

四、過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中需要解決的問(wèn)題

1.管理制度改革很多時(shí)候畢業(yè)設(shè)計(jì)取得什么樣的成就，取決于高校管理制度[8]。因此各高校為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的各步驟得到有效的管理，需要建立全程監(jiān)控機(jī)制，教師需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升重視程度，高校也要對(duì)教師職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格控制學(xué)生抄襲的行為。指導(dǎo)教師起到非常關(guān)鍵的作用，需要根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)，保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)不出問(wèn)題，根據(jù)課題的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，其中包括對(duì)素材的篩選、對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、論文設(shè)計(jì)方案、撰寫(xiě)格式等，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。2.充實(shí)教學(xué)資源由于高校近年來(lái)一直在擴(kuò)招[9]。而且過(guò)控專業(yè)也是比較熱門的工科專業(yè)，專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀還是非常嚴(yán)重的，一些高校為了順利將畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，而且地方科研受到的限制比較多，教師無(wú)法為學(xué)生提供足夠的資料，網(wǎng)上雖然有各類參考資料，但是質(zhì)量參差不齊，學(xué)生篩選起來(lái)很有難度。在這種情況下，高校需要將教師招聘的重心放到如過(guò)控專業(yè)一樣的稀缺專業(yè)，將師資力量補(bǔ)充上來(lái)，調(diào)整好師生比例，同時(shí)將年輕教師在工作上的積極性激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。3.保證設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)生為了確保升學(xué)和就業(yè)，會(huì)提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段請(qǐng)短假，而高校為了確保學(xué)生順利升學(xué)和就業(yè)也會(huì)允許。在這種情況下，需要高校做出調(diào)整。因?yàn)榭佳信c就業(yè)對(duì)學(xué)生非常重要，但是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和順利畢業(yè)對(duì)學(xué)生也非常重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)若是出了問(wèn)題，無(wú)論是就業(yè)還是考研，都是無(wú)法保證的，這就需要高校在時(shí)間上做出調(diào)整，例如將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間延長(zhǎng)，同時(shí)可以將設(shè)計(jì)前的一些基礎(chǔ)工作提前到上一學(xué)期，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研和就業(yè)在時(shí)間上的沖突就可以解決。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)現(xiàn)階段高校過(guò)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多指導(dǎo)，在這種情況下，是不符合過(guò)控專業(yè)人才培養(yǎng)需求的，這類專業(yè)更加注重的是實(shí)用性方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣可以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，各專業(yè)都需要有所設(shè)計(jì)，知識(shí)面非常廣泛。但專業(yè)教師無(wú)論是研究方向以及自身專業(yè)，都是受到限制的，無(wú)法給過(guò)控專業(yè)學(xué)生帶來(lái)足夠的指導(dǎo)和幫助。在這種情況下，高校應(yīng)該建立起專門的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，從原本的一對(duì)多變成多對(duì)多，這樣可以根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他環(huán)節(jié)的整合

1.與課程設(shè)計(jì)整合實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以看成是課程設(shè)計(jì)的延伸，而課程設(shè)計(jì)相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)在選題上是有一定關(guān)聯(lián)性的。通常課程設(shè)計(jì)開(kāi)始于第七學(xué)期，而學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的設(shè)計(jì)階段，可以了解到畢業(yè)設(shè)計(jì)的方方面面，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些工作，這樣學(xué)生就可以提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，有助于確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成，這對(duì)學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研以及就業(yè)之間的時(shí)間沖突是非常有幫助的，實(shí)際上課程設(shè)計(jì)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)前學(xué)生要經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)演練，與畢業(yè)實(shí)習(xí)共同組成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，目前過(guò)控專業(yè)正在增加學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的課程，所以整合畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)是非常有利的。2.與畢業(yè)實(shí)習(xí)整合畢業(yè)實(shí)習(xí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)前的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)需要進(jìn)行靈活處理，要想將二者進(jìn)行整合，需要注意一下細(xì)節(jié)，首先是實(shí)習(xí)基地的設(shè)立，這是畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。其次是高校與實(shí)習(xí)基地的合作，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)。然后是課題研究需要與企業(yè)實(shí)際情況和教師研究情況相結(jié)合。最后是注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生需要的是在應(yīng)用能力上獲得提升，提升自身各方面素質(zhì)，但每個(gè)學(xué)生的情況不同，高校需要注意對(duì)學(xué)生因材施教，解決每個(gè)學(xué)生面臨的困境。

六、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始前，高?？梢越M織專門針對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的講座，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行動(dòng)員，要讓教師和學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，影響著學(xué)生日后的就業(yè)以及學(xué)位認(rèn)定問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求自己負(fù)責(zé)的學(xué)生，要從學(xué)生正式開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)前，就形成嚴(yán)肅的意識(shí)。2.提升選題規(guī)范性論文選題要與過(guò)控專業(yè)相關(guān)，過(guò)控專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值是保證企業(yè)設(shè)備可以高效運(yùn)行，是將機(jī)械、控制等各學(xué)科結(jié)合在一起的專業(yè)，在選題時(shí)需要與這些內(nèi)容息息相關(guān)。在選題類型上，可以與科研單位和教師研究的課題緊密相連，一些學(xué)生可以在研究院等地完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要提升真實(shí)性，結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)資源和師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，這樣可以保證題目具備真實(shí)性和綜合性。在選題上還是需要指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的幫助，因此擬題時(shí)教師要制定好指導(dǎo)的時(shí)間，避免造成雙方的疲勞。3.查閱文獻(xiàn)完成論文的第一步驟就是查閱文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)查閱文獻(xiàn)方面還是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此需要教師提供指導(dǎo)。查閱文獻(xiàn)需要根據(jù)課題的具體內(nèi)容，確定查閱的關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)的期刊、研究報(bào)告等資料，然后完成資料分析工作和整理工作，結(jié)合選題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述。對(duì)文獻(xiàn)的檢索可以通過(guò)很多途徑，例如高校的圖書(shū)館的電子資料、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等，這些途徑查找到的文獻(xiàn)是比較新的。然后是高校圖書(shū)館的圖書(shū)閱覽室以及各地的圖書(shū)館。最后是網(wǎng)上也可以找到資料，只是質(zhì)量參差不齊，需要慎重篩選。4.強(qiáng)化過(guò)程控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有步驟包括前期講座、確定課題、完成文獻(xiàn)綜述、完成文獻(xiàn)的英文翻譯、完成論文設(shè)計(jì)、中期檢查以及評(píng)審和答辯。經(jīng)過(guò)對(duì)選題的審定和初期、中期檢查，然后是答辯檢查、最后是成績(jī)?cè)u(píng)定和論文評(píng)選。這些步驟都是過(guò)程控制的關(guān)鍵點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少每周兩次的一對(duì)一指導(dǎo)，然后成立專門的小組，負(fù)責(zé)管理工作，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施量化管理。5.加強(qiáng)成績(jī)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是從三方面進(jìn)行評(píng)定。首先是指導(dǎo)教師從設(shè)計(jì)方案、完成狀態(tài)、翻譯情況、學(xué)生的態(tài)度以及在個(gè)人紀(jì)律評(píng)價(jià)等方面評(píng)出成績(jī)。然后是評(píng)閱教師，根據(jù)論文的內(nèi)容質(zhì)量、規(guī)范性、外文翻譯的質(zhì)量以及內(nèi)容創(chuàng)新性等方面評(píng)出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。最后是答辯委員會(huì)，以各小組的答辯情況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、水平、課題、表達(dá)、工作量以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答各方面給出綜合性的評(píng)價(jià)，做出畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯成績(jī)。最后答辯小組會(huì)以規(guī)定的比例，對(duì)總成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，總成績(jī)是需要通過(guò)答辯委員會(huì)進(jìn)行審核的。

七、結(jié)論

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，經(jīng)歷的對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面檢查，是對(duì)在校期間成績(jī)的總結(jié)和提升，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力提升和理論研究強(qiáng)化的有效途徑。提升設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅是為了提升高校的教學(xué)水平，也是為了滿足社會(huì)最新的人才需求。如今社會(huì)需要的是實(shí)用型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上進(jìn)行提升，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人、高校還是社會(huì)發(fā)展，都是起到重要作用的。每當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣對(duì)以后的指導(dǎo)工作才能有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】陳設(shè)設(shè)計(jì) 教學(xué) 實(shí)習(xí)基地

一、引言

21世紀(jì)的中國(guó)設(shè)計(jì)教育處在一個(gè)全新的環(huán)境之下，我們面臨了一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、科技信息都高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)的物質(zhì)和精神生活也都提到了一個(gè)新的高度。陳設(shè)設(shè)計(jì)又是中國(guó)設(shè)計(jì)教育中及其年輕的專業(yè)，是一門應(yīng)用型的交叉專業(yè)，這就要求我們高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，要具備有良好的藝術(shù)背景，有廣博的知識(shí)面，有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新的社會(huì)需求。

實(shí)踐學(xué)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在走向社會(huì)前獲得一定的實(shí)踐能力，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、可行性等方面做一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

二、陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景

陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)最初一直是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的一門。學(xué)生在課程中只是大致了解了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大致風(fēng)格和歷史，但其實(shí)陳設(shè)藝術(shù)的范疇非常廣泛，內(nèi)容極其豐富，形式也非富多彩。在課程短短幾周的時(shí)間里，學(xué)生是無(wú)法全面的學(xué)習(xí)陳設(shè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)，也很少能并掌握一套系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)在越來(lái)越被重視，因?yàn)槭覂?nèi)空間一般沒(méi)有強(qiáng)烈的文化性格，從而給陳設(shè)藝術(shù)表達(dá)以極大的自由度，足可以通過(guò)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造個(gè)性化的風(fēng)格。高質(zhì)量的陳設(shè)設(shè)計(jì)，將會(huì)越來(lái)越受大眾的認(rèn)可。陳設(shè)設(shè)計(jì)是未來(lái)一門大有發(fā)展前途的專業(yè)。

三、陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

近十年來(lái)，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都發(fā)生了很大的變化。東西方文化交流不斷地向著更廣、更深的層次推進(jìn)。實(shí)踐學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外獲得實(shí)踐知識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感的重要途徑，更是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必經(jīng)之路。在一些教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。英國(guó)規(guī)定，大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃為三年制本科學(xué)位課程和一年的實(shí)習(xí)期；法國(guó)大學(xué)與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位建有密切聯(lián)系，安排實(shí)習(xí)力度大，大四學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多為6個(gè)月，有的甚至達(dá)到9個(gè)月；在加拿大，“合作教育課程”是高校普遍實(shí)行的一種教育模式，該課程要求學(xué)生必須到企業(yè)實(shí)習(xí)，只有經(jīng)企業(yè)和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。有統(tǒng)計(jì)表明，廣泛參與社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對(duì)口的工作，而且起薪也高于平均水平。

四、過(guò)去實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校企之間的關(guān)系比較尷尬，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。另一方面，陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)為新興專業(yè)，由于各個(gè)學(xué)校藝術(shù)生源擴(kuò)招，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。從現(xiàn)有的實(shí)踐看，實(shí)習(xí)模式存在比較多的問(wèn)題：

1.實(shí)習(xí)生成為廉價(jià)勞動(dòng)力

學(xué)生往往只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，有少量報(bào)酬或者無(wú)報(bào)酬就去實(shí)習(xí)，而不問(wèn)實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)過(guò)程與自己的專業(yè)要求是否合適。因此，實(shí)習(xí)的效果就比較差。

2.實(shí)習(xí)常常處于無(wú)管理狀態(tài)

由于學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，分布很廣，而且經(jīng)常變換實(shí)習(xí)單位，流動(dòng)性又很大，學(xué)校難以進(jìn)行有效的管理。

3.實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生不重視。

學(xué)生自己找的實(shí)習(xí)單位大多與學(xué)校沒(méi)有聯(lián)系，也沒(méi)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)安排和配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指

導(dǎo)老師，有的單位甚至把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用。因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃得不到落實(shí)，實(shí)習(xí)也就流于形式。

4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。很多學(xué)校在形式上為每個(gè)學(xué)生安排了指導(dǎo)教師、有實(shí)習(xí)計(jì)劃、有定期考核表等，但對(duì)實(shí)習(xí)效果沒(méi)有可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

五、實(shí)習(xí)基地建設(shè)方法

陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)涉及到社會(huì)、學(xué)校、用人單位、學(xué)生等多方面的問(wèn)題，需要各個(gè)方面協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能把這項(xiàng)工作做好。

1.有目的的選擇一些愿意配合學(xué)校，本身?xiàng)l件和環(huán)境完備的單位，簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議。協(xié)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，比方學(xué)校提供定期的校企交流和高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生；用人單位能提供的資源，包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間的待遇和保障；以及最終的實(shí)習(xí)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)校有針對(duì)性的安排和配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，定期指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生，并與用人單位共同商定實(shí)習(xí)計(jì)劃，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。這樣逐步建立科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)估體制，制定切實(shí)可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做到有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)、有切實(shí)可行的考核手段。每次實(shí)習(xí)結(jié)束都要對(duì)學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)生各層面進(jìn)行全面、深入地分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以資后鑒，不斷改善。

3.學(xué)校要與用人單位之間建立互利互惠機(jī)制，定向輸送實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生，不僅解決一部分學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也為下屆畢業(yè)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。合作只有達(dá)到“雙贏”，才富有持久的生命力，才能獲得良好的效益。在陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和用人單位應(yīng)該通過(guò)一定的形式努力追求各方利益的共同點(diǎn)。

只要有效地實(shí)行這樣的計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)受企業(yè)所歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用人才，具有十分重要的意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文所極力提倡的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不意味這我們的思考和實(shí)踐到這里就結(jié)束了。將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的新生代陳設(shè)設(shè)計(jì)師從學(xué)?？邕M(jìn)社會(huì)，學(xué)校教育帶給他們的將不僅僅是書(shū)本的知識(shí)，還有扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐能力，這些都為他們職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同樣這也是我們這代設(shè)計(jì)教育工作者的時(shí)代使命。

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畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院；信息管理系；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

基金項(xiàng)目：本文系天津科技大學(xué)青年創(chuàng)新基金“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)動(dòng)員研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014CXJC02） 研究成果之一。

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的融合。實(shí)踐教學(xué)則以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)參與的地位，通過(guò)高智力投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)以及有目的的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，理解知識(shí)、發(fā)展技能、提升能力。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)方法，提升其實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)以滿足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的為教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)及應(yīng)變能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)需要協(xié)調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.2 實(shí)踐教學(xué)范圍

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)，以課程實(shí)踐教學(xué)為主體、專業(yè)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為支持構(gòu)成的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)（工程訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)）兩大部分，此外，還包括科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)需要完善和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)、課堂內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活三者的融合。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，探索理論知識(shí)與實(shí)踐能力的契合模式，探究實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，從而建構(gòu)時(shí)間及應(yīng)用能力導(dǎo)向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)方案。

2.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成

2.1 課程實(shí)踐教學(xué)

課程實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞某一課程制定實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)施策略，從而提升學(xué)生理論知識(shí)的理解力和實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)系團(tuán)委信息管理系統(tǒng)，將課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程中可以進(jìn)行企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入，編制年度生產(chǎn)規(guī)劃，編制月生產(chǎn)計(jì)劃，編制日生產(chǎn)計(jì)劃，生產(chǎn)管理軟件的開(kāi)發(fā)與使用等實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與校內(nèi)及校外社會(huì)活動(dòng)，從而發(fā)展其實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)允許學(xué)生參與到更廣泛的社區(qū)范圍中，彼此之間可以共享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而形成歸屬感。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是依靠專業(yè)實(shí)踐基地或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)某一專業(yè)的全體學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)方式，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性問(wèn)題探究和職業(yè)實(shí)踐及模擬等。例如，工業(yè)工程專業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，提升其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.3 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這又促進(jìn)教師在實(shí)踐教學(xué)中的進(jìn)步與發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)包括學(xué)校和社會(huì)組織或團(tuán)體等共同交互下，進(jìn)行的跨區(qū)域、跨學(xué)科及多學(xué)科的實(shí)踐方式，主要包括課外及校外實(shí)踐教學(xué)。例如南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院信息管理系企業(yè)文化課程和生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程將企業(yè)作為社會(huì)實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)（天津市順達(dá)汽車零部件有限公司、天津市科林自行車有限公司）進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)體驗(yàn)與問(wèn)題調(diào)查，提升其社會(huì)實(shí)踐能力。如下圖所示。

圖1 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成

3.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 實(shí)施策略

3.1.1實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院為著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)及實(shí)踐能力，需要建立了開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，并與多所企業(yè)共建第二校園，在企業(yè)建立了固定的學(xué)生實(shí)踐基地。例如，南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院信息管理系的實(shí)踐教學(xué)基地主要包括：天津科林自行車有限公司、天津科林電動(dòng)車有限公司、天津三和鐵制品有限公司、天津鵬翎膠管有限公司、天津順達(dá)汽車零部件廠、天津津?yàn)I石化設(shè)備制造安裝工程有限公司、天津昊航集團(tuán)有限公司、大港儀表有限公司等。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué)資源整合

實(shí)踐教學(xué)中的科技資源活動(dòng)包括工廠參觀、工廠實(shí)習(xí)和企業(yè)在學(xué)校組織技術(shù)講座。例如，南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院信息管理系舉辦多次校企聯(lián)誼，邀請(qǐng)?zhí)旖蚩屏肿孕熊囉邢薰尽⑻旖蛉丸F制品有限公司、天津鵬翎膠管有限公司、天津順達(dá)汽車零部件廠等企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)誼等，通過(guò)多種方式加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系與合作。信息管理系通過(guò)調(diào)研、座談、走訪、參觀考察等多種途徑，利用并整合校外實(shí)踐基地的教學(xué)資源。

3.1.3 實(shí)踐教學(xué)涵蓋范圍

獨(dú)立學(xué)院需要構(gòu)建集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐于一體的課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的、注重能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀等多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既要延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)周期，又要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院信息管理系按照學(xué)院制定的相關(guān)方針政策，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比重、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽（例如參加第九屆“用友新道杯”沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽天津賽區(qū)并獲得三等獎(jiǎng)），促進(jìn)學(xué)生的思維及能力在競(jìng)賽與實(shí)踐中得到歷練，培養(yǎng)知行合一的應(yīng)用型人才。學(xué)校建有校外多家實(shí)踐教學(xué)基地及3個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，初步建立了涵蓋工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮了實(shí)踐基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

3.2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生觀看直觀演示并親自參與，在腦海中建立牢固的印象，既益于專業(yè)知識(shí)及技能的消化與理解，又保證教學(xué)合一的連貫性。理論課和實(shí)踐課的安排或者采用先理論講解緊接著實(shí)踐的方式，或者理論講解與實(shí)踐并行的方式，將理論講解和實(shí)踐進(jìn)行安排在一起，這樣保證了兩者時(shí)間和空間的融合，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程始終與具體實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)賦予大學(xué)及學(xué)生之間有意義的溝通交流和有效的互贏關(guān)系。實(shí)踐過(guò)程中，注重先行課程的知識(shí)應(yīng)用，注重知識(shí)的連貫與銜接。既鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)及技能應(yīng)用于實(shí)踐中，又支持學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。例如人因工程實(shí)驗(yàn)中人體靜態(tài)尺寸測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)大家通過(guò)之前學(xué)習(xí)的Pro/Engineer操作軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這有效地進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的銜接與關(guān)聯(lián)。

3.2.2 開(kāi)放式實(shí)踐設(shè)計(jì)

讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中可以提升其理解力的深度和層次。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都需要學(xué)生完完全全地反映出來(lái)，并作書(shū)面記錄，然后針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。在這一過(guò)程中，既強(qiáng)化了實(shí)踐的目的，又培養(yǎng)了大家對(duì)于具體問(wèn)題的分析和解決能力，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，讓其在后面寫(xiě)出具體問(wèn)題點(diǎn)在哪里、錯(cuò)誤原因、解決的方法和方案，可以培養(yǎng)出學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)其批判性思維。

畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

我院開(kāi)設(shè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為高職應(yīng)用工科類專業(yè)。制定一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、新穎、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，突出其針對(duì)性、技能性，對(duì)辦好該專業(yè)有舉足輕重的作用。教學(xué)計(jì)劃制定的關(guān)鍵是層次分明的課程體系的制定。在近三年的實(shí)踐中，我們?cè)趯?duì)學(xué)科型應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了研究與論證，提出了以模塊方式構(gòu)建課程體系的思路，并在兩屆學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。畢業(yè)生普遍受到企業(yè)的歡迎，多人在省級(jí)技能比賽中獲獎(jiǎng)。

一、模塊式課程體系

構(gòu)建模塊式課程體系的指導(dǎo)思想是：在保證學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的前提下，根據(jù)政府的宏觀調(diào)控精神，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為中心，以就業(yè)比率為目標(biāo)，圍繞電子信息職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才。電子信息類職業(yè)崗位的知識(shí)含量、技術(shù)含量越來(lái)越高，這就要求對(duì)有關(guān)從業(yè)人員的培養(yǎng)要從既能掌握較系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又要具有很強(qiáng)的專業(yè)技能這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮。

大部分高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置分普通課和專門課兩大類，這種劃分與學(xué)科型教育沒(méi)有多大的區(qū)別。而職業(yè)技術(shù)教育要體現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和編排應(yīng)遵循“能力本位”的原則。在課程體系中還要滿足“雙證書(shū)”制的要求。實(shí)踐表明，職業(yè)技能的培養(yǎng)必須貫徹到整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)程中，事實(shí)上整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程。

為了滿足高職教育的以上要求，根據(jù)構(gòu)建應(yīng)用性知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的原則，我們對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，構(gòu)建了模塊式應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，包括理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、實(shí)訓(xùn)考證模塊和生產(chǎn)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。每個(gè)大模塊又分為若干子模塊，每個(gè)子模塊又分為若干個(gè)小模塊，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊課程是學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要途徑，該模塊又可分為三個(gè)子模塊：普通教育課程子模塊、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課子模塊、前沿技術(shù)子模塊。普通教育課程子模塊基本按學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的馬列主義、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等系列的相關(guān)課程。普通課的設(shè)置既充分考慮到了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，又必須擺正其為專業(yè)服務(wù)的地位，把握好理論教學(xué)“必需、夠用”的尺度；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課模塊又分為數(shù)學(xué)類、電子技術(shù)類、信息類和微機(jī)類子模塊，這些子模塊既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又具有學(xué)科的特點(diǎn)。在這些子模塊中又各成體系。例如，電子技術(shù)類子模塊作為基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，在教學(xué)中占有很大比重，它包含電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門課，大部分院校是按獨(dú)立的三門課開(kāi)設(shè)，它們各自包含理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)中，內(nèi)容偏多、偏深，因課時(shí)限制無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差。而各門課之間的內(nèi)容又有交叉重疊，有的脫節(jié)。我們對(duì)這三門課的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化，構(gòu)建了電子技術(shù)類課的1"個(gè)小模塊：(1)電路基本概念；（2)元器件及模型；（3)電路基本分析方法；（4)正弦交流電路；（5)電路動(dòng)態(tài)分析；（6）基本放大電路；（7)集成運(yùn)放電路；（8)負(fù)反饋放大電路；（9)非正弦交流電路；（10)信號(hào)處理電路；（11)信號(hào)產(chǎn)生電路；（12)邏輯代數(shù)；（13)基本門電路；(14)組合邏輯電路；（15)時(shí)序邏輯電路；(16)典型電路讀圖。這些小模塊包含了電子技術(shù)系列課程的基本內(nèi)容，使課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合不致散亂無(wú)序，還可克服脫節(jié)和重疊現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了高職基礎(chǔ)理論教學(xué)以夠用為度和應(yīng)用性的原則。

如在“元器件及模型”小模塊中，不但介紹電阻器、電感器、電容器和電源的模型，還介紹半導(dǎo)體三極管、場(chǎng)效應(yīng)管及小信號(hào)模型，這就解決了學(xué)生在模擬電子技術(shù)課程中不會(huì)應(yīng)用電路模型來(lái)建立半導(dǎo)體器件模型的問(wèn)題，更加體現(xiàn)了連貫與統(tǒng)一性；在“電路基本分析方法”小模塊中，將利用微變等效電路計(jì)算放大器的放大倍數(shù)、輸入輸出電阻的內(nèi)容作為含受控源的典型例子來(lái)介紹，學(xué)生結(jié)合“元器件及模型”中受控源概念和分析，加深對(duì)這一內(nèi)容的理解，使《電路》課中的“受控源”概念更加具體化了。用同樣的構(gòu)思可以將信息類和微機(jī)類子模塊分為若干個(gè)小模塊來(lái)解決課程內(nèi)容的相互交叉重疊的問(wèn)題，進(jìn)而形成知識(shí)的連貫性。前沿技術(shù)課是為了適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)飛速發(fā)展的需要而設(shè)定的一個(gè)獨(dú)立的子模塊，它主要以參觀和技術(shù)講座的形式介紹生產(chǎn)和生活中的新型電子技術(shù)。

三、實(shí)踐教學(xué)模塊

盡管部分高校己初步構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程體系，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)了部分課程的實(shí)驗(yàn)課程教材，但是這種實(shí)驗(yàn)課程體系仍然是以理論課程體系為坐標(biāo)的，總是強(qiáng)調(diào)“理論驗(yàn)證的學(xué)習(xí)”，缺乏系統(tǒng)性、完整性，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和技能訓(xùn)練，學(xué)生工程能力仍普遍較差，這對(duì)培養(yǎng)高職類人才十分不利。

綜合以上因素之后，我們將實(shí)踐教學(xué)模塊分為電子技術(shù)系列、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列和微機(jī)與控制系列三個(gè)子模塊，這些模塊是操作性很強(qiáng)的課程。為了使理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一，每個(gè)實(shí)踐子模塊又分為若干小模塊。例如，電子技術(shù)系列實(shí)踐子模塊可分為13個(gè)小模塊：（1)儀器儀表的使用；(2)電子元器件特性測(cè)試；（3)電路定理的驗(yàn)證;(4)正弦交流電特性研究；（5)三相電路研究；（6)萬(wàn)用電表的組裝；（7)動(dòng)態(tài)電路研究；（8)基本放大電路的研究；（9)集成運(yùn)算放大電路的研究；（10)信號(hào)源的產(chǎn)生；（11)邏輯功能的實(shí)現(xiàn)；（12)數(shù)字鐘的實(shí)現(xiàn)；（13)電子小系統(tǒng)的組裝與調(diào)試。這些內(nèi)容包含了電子技術(shù)課程子模塊的基本內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)及時(shí)間的編排等方面均作了較大的改進(jìn)或更新，每個(gè)小模塊就是一個(gè)綜合知識(shí)的應(yīng)用系統(tǒng)。突出了對(duì)常用儀器的使用、基本測(cè)試方法和故障分析的訓(xùn)練，大大刪減了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了按照實(shí)驗(yàn)技能和工程素質(zhì)訓(xùn)練來(lái)選定內(nèi)容，并遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一應(yīng)用到綜合應(yīng)用的規(guī)律。每個(gè)小模塊包括實(shí)驗(yàn)線路、圖表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測(cè)試和結(jié)果分析等，學(xué)生在4小時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)小模塊，從而發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這樣，從模塊上就體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，更加體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。同樣，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊分為操作基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化和程序設(shè)計(jì)等子模塊；微機(jī)與控制模塊分為匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)和控制技術(shù)等子模塊。每個(gè)子模塊再分為相應(yīng)的若干小模塊，每個(gè)小模塊為一個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，從而達(dá)到具體、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的目的，使其進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。

四、考證與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育深受傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系的影響，制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成，對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也同樣存在這樣的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常把實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)的驗(yàn)證和教學(xué)的輔助手段，這樣就體現(xiàn)不出以能力為主的職業(yè)教育特點(diǎn)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的操作技能的培養(yǎng)。

“雙證書(shū)”制是職業(yè)教育院校培養(yǎng)人才的又一個(gè)特色，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要取得學(xué)分，還要考取相應(yīng)崗位的中高級(jí)崗位證書(shū)。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求考取無(wú)線電、電工兩個(gè)中級(jí)工證書(shū)，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生考取高級(jí)工證書(shū)。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)后，每個(gè)考證子模塊需集中3?4個(gè)教學(xué)周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)后絕大部分學(xué)生都能順利過(guò)關(guān)，獲取相應(yīng)崗位證書(shū)。