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畢業(yè)設(shè)計預(yù)期成果范文第1篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠(yuǎn)不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進(jìn)一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2解決問題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實的設(shè)計過程中，增強學(xué)生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進(jìn)入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標(biāo)準(zhǔn)化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進(jìn)行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):

畢業(yè)設(shè)計預(yù)期成果范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會綜合運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題

上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進(jìn)一步探討。

（3）評價指標(biāo)體系和方法有待加強和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標(biāo)權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標(biāo)的分類要科學(xué)合理，各項指標(biāo)之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標(biāo)體系，以達(dá)到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

按照評價目標(biāo)的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進(jìn)行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達(dá)其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。

文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書寫規(guī)范進(jìn)行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個方面進(jìn)行評閱，并給出評價結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進(jìn)行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當(dāng)包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進(jìn)度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。

畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進(jìn)行評分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當(dāng)獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進(jìn)行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

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畢業(yè)設(shè)計預(yù)期成果范文第3篇

[關(guān)鍵詞]OBE理念;旅游管理專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是在教師指導(dǎo)下,結(jié)合所學(xué)的理論知識,綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計通常有產(chǎn)品設(shè)計類、方案設(shè)計類等類型,產(chǎn)品設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計成果包括產(chǎn)品和設(shè)計說明書,方案設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計成果通常為一個完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡稱為OBE,是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)成果導(dǎo)向理念。該概念于1981年提出,西方各國開始使用該理念作為教育改革的依據(jù),并且逐漸被各大教育界重視,也得到國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)可。我們國家于2013年6月加入“華盛頓協(xié)議”,成為協(xié)議的成員后才逐漸開始用OBE理論引導(dǎo)工程類專業(yè)教育認(rèn)證解決教育問題。OBE強調(diào)以下5個問題:(1)目標(biāo):我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么?掌握什么?(2)需求:我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?(3)過程:我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(4)評價:我們?nèi)绾斡行Я私鈱W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(5)改進(jìn):我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學(xué)生為中心;其二,以產(chǎn)出為導(dǎo)向;其三,持續(xù)優(yōu)化。OBE理念是一種關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關(guān)注于學(xué)生成果,畢業(yè)設(shè)計老師教什么取決于學(xué)什么,確保學(xué)生圍繞未來工作崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)發(fā)展。在OBE理念中,評價不是最終評價結(jié)果單一決定的,每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣都需要進(jìn)行評價,而且要在實際評價中找到問題并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文分析高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題,在OBE理論基礎(chǔ)上針對培養(yǎng)目標(biāo)理論化、常規(guī)管理形式化、質(zhì)量評價單一化等問題進(jìn)行創(chuàng)新研究,以期具有一定的理論指導(dǎo)意義,提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)理論化

提高學(xué)生實踐能力是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的出發(fā)點也是落腳點,但目前高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。許多院校畢業(yè)設(shè)計遵循著“指導(dǎo)教師命題/學(xué)生自主命題———指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書———學(xué)生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業(yè)設(shè)計答辯———畢業(yè)設(shè)計成績評定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結(jié)果為主。畢業(yè)設(shè)計成果并沒有與市場接軌,學(xué)生們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是為了畢業(yè)證書,任務(wù)式完成畢業(yè)設(shè)計、敷衍了事甚至于抄襲,畢業(yè)設(shè)計流于形式,使得原本的活潑的培養(yǎng)目標(biāo)變成了片面化的紙上談兵。1.選題書面化選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步。目前高職旅游專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在選題沒有結(jié)合實際,缺少應(yīng)用性和實用性的現(xiàn)象。現(xiàn)階段高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源渠道單一,主要是教師或者學(xué)生自我命題。教師命題多來自個體經(jīng)驗或校內(nèi)專任教師教研室討論交流往往缺少市場調(diào)研,學(xué)生自主命題因其自身的基礎(chǔ)知識有限,缺乏社會經(jīng)驗,在選題的過程中常常在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍選取題目,均不能有效反映市場需求。有的題目設(shè)計的資料又過于市場化,學(xué)生根本不能拿到相關(guān)企業(yè)的資料,導(dǎo)致有些學(xué)生就在網(wǎng)上隨便套用別的企業(yè)的資料,使得畢業(yè)設(shè)計偏離原本目的。2.形式老舊化畢業(yè)設(shè)計主要形式老舊與市場脫軌。高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大部分以線路設(shè)計、方案設(shè)計、微信運營為主,市面上這些設(shè)計都已成熟運營多年,造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼使得畢業(yè)設(shè)計形式化。

(二)常規(guī)管理形式化

高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機制不力等問題,應(yīng)按照要求制定畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定,細(xì)化管理指標(biāo),建立問責(zé)機制。1.選題效率低《湖南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強高職高專院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見》的通知》[湘教發(fā)〔2019〕22號]要求學(xué)校建立畢業(yè)設(shè)計選題動態(tài)調(diào)整機制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規(guī)定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學(xué)生的基數(shù)決定了選題數(shù),而事實上大部分院校沒有設(shè)立選題系統(tǒng)庫,選題的有限及學(xué)生龐大人數(shù)使得教師無法第一時刻得知選題動態(tài),造成學(xué)生選題重復(fù)、返工重選。2.進(jìn)度監(jiān)控管理不及時畢業(yè)設(shè)計的過程主要包含了以下環(huán)節(jié):選題、下發(fā)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計方案、完成初稿、二稿、畢業(yè)設(shè)計中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計定稿、畢業(yè)設(shè)計成果報告書及畢業(yè)設(shè)計答辯等。由于畢業(yè)設(shè)計的完成時間與學(xué)生頂崗實習(xí)相沖突,因此許多學(xué)生不能按時完成畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度。同樣很多學(xué)生在離校后與老師無法及時溝通,教師無法對畢業(yè)設(shè)計完成的進(jìn)度把控,致使學(xué)生畢業(yè)前幾天還在改畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生畢業(yè)信息無法及時更新,學(xué)院也無法發(fā)揮監(jiān)管作用影響了畢業(yè)設(shè)計整體進(jìn)度及質(zhì)量。3.學(xué)校的管理制度欠缺國內(nèi)部分高職院校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有的要求,但更多的高職院校無要求,無率的比例規(guī)定,更缺少對率高的畢業(yè)設(shè)計的處理意見。學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計制度的欠缺,導(dǎo)致指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計重復(fù)率過高的學(xué)生很難進(jìn)行有效處理。

(三)質(zhì)量評價單一化

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量出現(xiàn)以下兩種評價現(xiàn)象:第一是部分院校只注重成果的展示,對于學(xué)生過程中思路的形成和設(shè)計的進(jìn)展,缺少過程監(jiān)督的考核。第二是有些學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價應(yīng)包含了過程性評價和成績評定構(gòu)成,但沒有建立了相對完整的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。1.過程性評價監(jiān)控不足過程性評價以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據(jù),許多學(xué)生的檢查表是復(fù)制粘貼,根本沒有及時記錄數(shù)據(jù),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的過程性考評形式化、過場化;答辯由校內(nèi)教師組織答辯,答辯老師不能是指導(dǎo)老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業(yè)設(shè)計成果后在較短的時間內(nèi)完成答辯,從而對畢業(yè)設(shè)計的較多細(xì)節(jié)無法精準(zhǔn)把控,質(zhì)量把控不夠。2.成績評定單一成績評定由畢業(yè)設(shè)計成績評定表體現(xiàn),大部分院校該表由指導(dǎo)教師決定畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)良,造成質(zhì)量評價單一化和理論化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的目的。

(四)畢業(yè)設(shè)計時間倉促化

高職院校旅游管理專業(yè)學(xué)制為3年,畢業(yè)設(shè)計通查在第五學(xué)期的11月和12月。畢業(yè)設(shè)計與技能抽查、其余課程同步開展。老師在規(guī)定時間內(nèi)要完成15名左右學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo),因此導(dǎo)致學(xué)生、老師都不能集中所有精力做畢業(yè)設(shè)計,影響畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量。

三、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑

遵循OBE理論,畢業(yè)設(shè)計管理模式畢業(yè)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心,以市場需求人才為目標(biāo),成果導(dǎo)向反設(shè)計畢業(yè)設(shè)計,構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)方案。針對現(xiàn)在有的問題,提出以下創(chuàng)新路徑:

(一)反向設(shè)計目標(biāo)

成果目標(biāo)方面。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生職業(yè)能力,提高就創(chuàng)業(yè)能力,因此旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從就創(chuàng)業(yè)能力出發(fā),以工作崗位為依托圍繞旅游企業(yè)實際,立足于旅游企業(yè)崗位真實生產(chǎn)項目,解決生產(chǎn)實際問題。思想目標(biāo)方面。在開展畢業(yè)設(shè)計工作之前,二級學(xué)院應(yīng)開展畢業(yè)設(shè)計動員會,各班輔導(dǎo)員也要加入畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的思想教育工作,讓學(xué)生們明白畢業(yè)設(shè)計不僅僅是為了畢業(yè)證書,它更是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的檢驗,是提升就創(chuàng)業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。同時,指導(dǎo)教師關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的思想也要提高,要深刻認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

(二)以成果為導(dǎo)向建立動態(tài)課題資源庫

1.選題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計旨在提高學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力,有的學(xué)生在校期間已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)項目的運營,更有些學(xué)生在畢業(yè)后會選擇創(chuàng)業(yè),畢業(yè)設(shè)計可以增添選題方向,以創(chuàng)業(yè)項目作為畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演視頻等作為考核內(nèi)容,通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化的內(nèi)容推動畢業(yè)設(shè)計新形式。2.選題與產(chǎn)業(yè)結(jié)合旅游管理畢業(yè)設(shè)計可與文旅產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的題目遴選團隊,引入產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),對企業(yè)實際問題進(jìn)行評分,將可操作性強的題目教學(xué)化引入課程。3.選題與市場熱潮結(jié)合現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計以線路設(shè)計、公眾號、H5等為主,但市場上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費者喜聞樂見的形式,因此教師在選題內(nèi)容上應(yīng)多樣化創(chuàng)新。

(三)以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)

成果導(dǎo)向教育理念的提出一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,并通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為,達(dá)到了帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學(xué)生為中心。畢業(yè)設(shè)計課程開設(shè)于大三上學(xué)期,基于OBE理念的學(xué)生為中心設(shè)計確定教學(xué)策略,主要如下:1.教學(xué)模式創(chuàng)新。雖然每個學(xué)生一個題目,但是可以按照成果表現(xiàn)形式、相關(guān)選題關(guān)聯(lián)高度分設(shè)小組,通過小組來設(shè)計教學(xué)互動,并形成一定的合作機制。這樣一來,學(xué)生的團隊合作能力可以提升,老師也可以更好地運用案例教學(xué)、項目教學(xué)等強化學(xué)生的主體性,提升教學(xué)的針對性和實踐的集成性。2.在教學(xué)方法創(chuàng)新。重視學(xué)生的參與度,多種運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法,和企業(yè)相關(guān)的可以帶學(xué)生下企業(yè)調(diào)研。3.教學(xué)資源庫創(chuàng)新。由于畢業(yè)設(shè)計課程開課時間較晚,許多院校并沒有建立自己的資源庫,改革后的課程資源庫應(yīng)以微課資源為主,建立新形態(tài)案例庫、素材庫,如:將往期學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學(xué)習(xí)等。此外,畢業(yè)設(shè)計成果服務(wù)于行業(yè),應(yīng)建立行業(yè)資源庫。4.制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評價方法OBE理念的內(nèi)涵可以概括為,學(xué)生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學(xué)的目標(biāo),而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點并不是最終的考核得分,而是在一系列的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,學(xué)生能夠真正掌握的知識和取得的能力。因此畢業(yè)設(shè)計評價不再僅僅局限于校內(nèi)教師評價,應(yīng)當(dāng)擴大評價面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評價畢業(yè)設(shè)計成果。引入制度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要出臺相關(guān)文件,從畢業(yè)設(shè)計制度、畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計上傳標(biāo)準(zhǔn)等下文,還要組織畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組對各教研室的畢業(yè)設(shè)計工作開展情況進(jìn)行定期檢查,以切實提高教師和學(xué)生的重視程度。針對部分學(xué)校沒有設(shè)立管理制度的現(xiàn)象,建議可以制定畢業(yè)設(shè)計管理制度,對率提出具體要求,比如,借助系統(tǒng),制度標(biāo)明在系統(tǒng)不高于25%的同學(xué)才有資格進(jìn)行答辯。學(xué)生必須根據(jù)檢測報告對自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行修改至達(dá)到學(xué)校要求。這樣才能提升畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性和有效性。引入線上答辯場景。傳統(tǒng)的答辯讓學(xué)生返校后進(jìn)行現(xiàn)場答辯,許多學(xué)生不得不請假返校,特定時間、特定地點、特定人物成了約束畢業(yè)答辯單一化的原因。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”科技發(fā)展,畢業(yè)設(shè)計答辯可以采用線上線下融合,多樣化答辯。線上利用網(wǎng)絡(luò)工具QQ、微信等進(jìn)行視頻答辯;線下利用合作企業(yè)設(shè)置多個答辯點和企業(yè)答辯教師,學(xué)生自主選擇答辯點,碎片化答辯場景。引入市場評價模式。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)與企業(yè)合作,來源于市場、服務(wù)于市場,成為真正的旅游產(chǎn)品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)品離不開流量,因此流量可作為評價機制一部分。如:H5線路設(shè)計、微信推文、旅游線路設(shè)計二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評價一部分;營銷方案應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷將病毒式營銷視頻或文案作為一部分,點擊率和傳播率成為評價一部分。此外,還要考慮變現(xiàn)率,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的線路等旅游產(chǎn)品投入市場最終是要變現(xiàn),變現(xiàn)率可以從一方面反映畢業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化率,進(jìn)而評價畢業(yè)設(shè)計的實用性。引入專家督導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計校內(nèi)評價不應(yīng)局限于相關(guān)專任教師,聘請行企業(yè)專家、一線工作經(jīng)驗豐富者、外校優(yōu)秀指導(dǎo)教師等共同組成督導(dǎo)組。畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)充分發(fā)揮專家委員會的作用,擴大他們的監(jiān)管范圍。專家委員會采用群模式,如QQ群、微信群等對教師工作進(jìn)度、學(xué)生工作進(jìn)行督導(dǎo)。同時畢業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)等可以引入專家視頻授課,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。答辯的時候亦可作為成員。

(四)持續(xù)改進(jìn)的全過程管理

1.引入信息化工具。利用極簡易用工具提升選題準(zhǔn)確性。選題工作管理的難點是沒有選題系統(tǒng),由于系統(tǒng)開發(fā)費用較大,有的院校系統(tǒng)沒有將畢業(yè)設(shè)計選題納入管理系統(tǒng),因此如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的免費信息收集工作成為創(chuàng)新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費表單制作和信息收集工具,將畢業(yè)設(shè)計選題制作成電子表單,設(shè)置有限1人為可選人數(shù),學(xué)生網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行選題,選題人數(shù)滿后該選題不再入選,以此提升選題準(zhǔn)率與工作效率。2.利用協(xié)同辦公實現(xiàn)進(jìn)度監(jiān)控可視化。協(xié)同辦公系統(tǒng)是在辦公自動化系統(tǒng)發(fā)展基礎(chǔ)上的新概念,通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協(xié)同工作。畢業(yè)設(shè)計涉及面廣,教師、學(xué)生、管理人員等人數(shù)眾多,管理小組需要收集多方信息來確保進(jìn)度如期進(jìn)展。教師、學(xué)生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協(xié)同辦公工具能有效地提升信息收集準(zhǔn)確率和即時性。3.引入動態(tài)管理。整個畢業(yè)設(shè)計管理過程實施科學(xué)管理、動態(tài)反饋。動態(tài)管理貫穿準(zhǔn)備過程、實施過程、驗收過程三個階段,精準(zhǔn)的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”已有的信息網(wǎng)絡(luò)工具解決管理過程中的漏洞,促進(jìn)科學(xué)管理。比如,在畢業(yè)設(shè)計一稿的時候,學(xué)生大面積出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計書面化這一現(xiàn)象時,教研室可以制定調(diào)研方案或及時邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)整。

(五)畢業(yè)設(shè)計成果展示

畢業(yè)設(shè)計成果展覽化展示可以提升學(xué)生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學(xué)校名片。旅游管理畢業(yè)設(shè)計以有產(chǎn)品設(shè)計類、方案設(shè)計類為主,可以圖文、視頻等方式展示設(shè)計成果,如旅游短視頻、線路圖、推文、企業(yè)策劃案落地圖文等?？裳埾嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行企業(yè)代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線上線下相結(jié)合,借助網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳推廣?；贠BE理論對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新,相關(guān)創(chuàng)新舉措能夠解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計存在的質(zhì)量不高、管理不嚴(yán)等問題,讓畢業(yè)設(shè)計更有高職特色。畢業(yè)設(shè)計融入“以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)”后,畢業(yè)設(shè)計選題來源更廣,課程教學(xué)更活,考核更嚴(yán)謹(jǐn),畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以保障。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計過程中,主動適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求,完成專業(yè)綜合訓(xùn)練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)、推動產(chǎn)教融合,潛移默化提高了就創(chuàng)業(yè)能力,拓寬了就創(chuàng)業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn):

[1]張俊梅.創(chuàng)新實踐性在影視藝術(shù)高校畢業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].大學(xué)教育,2017(7).

[2]王學(xué)穎,于錫金.基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,41(5).

[3]張少華.基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(8).

畢業(yè)設(shè)計預(yù)期成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計 過程管理 團隊協(xié)作

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設(shè)計是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學(xué)習(xí)效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，大學(xué)生可以對在校期間所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能進(jìn)行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實案例合理簡化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，這需要通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團隊意識和學(xué)術(shù)交流能力。

1 畢業(yè)設(shè)計在本科教育中的作用

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要考核手段，也為進(jìn)入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的知識綜合運用能力

畢業(yè)設(shè)計有別于普通專業(yè)課，不是學(xué)生所學(xué)知識的簡單運用，而是要學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的知識綜合應(yīng)用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進(jìn)一步的升華和提高，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合社會對人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、吸收和運用，難以達(dá)到科學(xué)研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計的完成過程，則體現(xiàn)了學(xué)生主動開展科學(xué)研究，接受科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現(xiàn)在科學(xué)問題的提出，文獻(xiàn)資料的搜集，明確的研究計劃和技術(shù)路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計中或多或少均有體現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列過程之后，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)研究的開展方法，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3 提高大學(xué)生論文寫作水平

畢業(yè)設(shè)計涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字?jǐn)?shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學(xué)生在開始階段根本無從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達(dá)到學(xué)術(shù)論文的基本要求。通過論文寫作訓(xùn)練，可以很好的鍛煉大學(xué)生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計存在的普遍問題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學(xué)生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試，研究生復(fù)試等等。但是，最主要的原因是學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計，無論結(jié)果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作一門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計需要綜合運用多門基礎(chǔ)及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該是知識的運用和思考，更應(yīng)該強調(diào)自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門基礎(chǔ)理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計是對4年所學(xué)專業(yè)知識的綜合考量和應(yīng)用。對大多數(shù)學(xué)校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計都在進(jìn)行著重復(fù)性的工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，本身也無可厚非?？墒牵F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，已經(jīng)偏離了社會對人才的要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。

2.3 學(xué)生缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力

本科畢業(yè)設(shè)計具備學(xué)術(shù)論文的基本要素，要求學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)闡述，達(dá)到基本具備將實際工程或社會問題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，并進(jìn)行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重于課堂教學(xué)，缺乏科研能力和寫作能力的訓(xùn)練。即使教師布置了小論文，學(xué)生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學(xué)生論文的不足之處給予意見反饋，學(xué)生的綜合能力難以提高。平時學(xué)習(xí)過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓(xùn)練，成為提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

3.1 從思想上加強對畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計的主體，如果不能從思想上認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，就難以達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設(shè)計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳不僅針對學(xué)生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計過程中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，對學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學(xué)問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理

畢業(yè)設(shè)計的選題工作是關(guān)系該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設(shè)計，嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，差異性指導(dǎo)。在時間上也應(yīng)該嚴(yán)格控制，一般選題在第7學(xué)期末或第8學(xué)期初開始，但是許多學(xué)校在這期間需要組織學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，占據(jù)了部分時間，如果在畢業(yè)設(shè)計過程中不能夠嚴(yán)格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學(xué)生團隊協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計的最終目的是檢驗學(xué)生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進(jìn)入社會工作崗位打下基礎(chǔ)。無論是剛進(jìn)入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進(jìn)行團隊協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小團隊解決復(fù)雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學(xué)生均能體現(xiàn)自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認(rèn)可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學(xué)生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進(jìn)入社會工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計，絕不是在短時間內(nèi)拼湊出來的，這需要嚴(yán)格加強畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設(shè)計有序的進(jìn)行提供保障。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，在對學(xué)生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細(xì)考察指導(dǎo)老師的工作情況，對其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進(jìn)行檢查。另外，對畢業(yè)設(shè)計做的好的學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設(shè)計要求的最終成果，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計開展階段的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，24：234.

畢業(yè)設(shè)計預(yù)期成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：三本學(xué)生；工科；畢業(yè)設(shè)計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是本科教育培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問題、解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一個重要過程[1]-[3]。大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的重點，尤其是三本工科學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即要注重學(xué)生實踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計對培以養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的實踐教學(xué)方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，給出了在畢業(yè)設(shè)計中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學(xué)方法。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題

畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設(shè)計并沒有達(dá)到這一目標(biāo)，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義。通過對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足。本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學(xué)知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學(xué)生的本科設(shè)計。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，即實踐與能力。對畢業(yè)設(shè)計更是抱著無所謂的心態(tài)，總覺得不管做的怎么樣學(xué)校都會讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設(shè)計做的好與壞都是指導(dǎo)老師的問題，蒙混過關(guān)是輕而易舉。由于學(xué)生對本科設(shè)計重要性認(rèn)識的不足，導(dǎo)致其在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導(dǎo)不到位。在畢業(yè)設(shè)計中，一些指導(dǎo)教師“責(zé)任心太強”，使得一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發(fā)展方向緊密結(jié)合。所以，教師習(xí)慣于理論課程的教學(xué)模式，除了下達(dá)任務(wù)書外，還將擬定技術(shù)路線、實現(xiàn)方法等，甚至連程序測試代碼都下達(dá)給學(xué)生，這種過于“包辦”的行為嚴(yán)重地限制了學(xué)生能力的鍛煉。而學(xué)生自己只是把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作“大型實驗”來做，把自己當(dāng)作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴(yán)重地限制了學(xué)生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設(shè)計中還存在一種情況，即教師指導(dǎo)不到位。所謂的教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時間與精力投入不足、指導(dǎo)實踐能力不強等。其原因一方面是因為學(xué)校擴招造成教師資源相對緊張，指導(dǎo)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學(xué)任務(wù)，很難有更多時間來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，有的甚至讓其經(jīng)驗不足的研究生來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中更加懶散與無目標(biāo)性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無差異性教學(xué)。所謂的差異性教學(xué)就是教師根據(jù)每個學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來的職業(yè)取向等因素，為其設(shè)計合適的論文選題，采取得當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑虿氖┙?。而在本科畢業(yè)設(shè)計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學(xué)生需要區(qū)別對待，尤其是三本學(xué)生，其學(xué)生能力與專業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊。為此，很多教師為了應(yīng)付完成所謂的教學(xué)工作量，從而對所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)與管理方式，且設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計選題也沒有難易之分。由于學(xué)生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應(yīng)付官差。這種無差異性教學(xué)方式將會導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計中教師教得很累，學(xué)生畢設(shè)做得很痛苦，而造成畢業(yè)設(shè)計收效甚微的結(jié)局。因此，教師在畢業(yè)設(shè)計中的無差異教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生積極能動性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設(shè)計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴(yán)。目前，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況。對于畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認(rèn)真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期效果。另外，這也將對很多學(xué)生特別是低年級學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設(shè)計肯定都能過”的認(rèn)識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業(yè)設(shè)計研究能力的培養(yǎng)形成一個頑固的障礙，不利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，從而失去了開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)三本工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學(xué)生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，其必須能夠認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動性，積極地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。而三本的學(xué)生由于其自身基礎(chǔ)較一、二本學(xué)生要弱，其對這種具有實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學(xué)生而言，其更應(yīng)該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學(xué)校教學(xué)部門、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設(shè)計中的作用，了解學(xué)生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學(xué)生的思想教育工作，切實提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，提前做好專業(yè)知識學(xué)習(xí)儲備，增強學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計的信心。

2.指導(dǎo)教師要切實履行責(zé)任。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業(yè)上成為學(xué)生的良師，更要在學(xué)生的生活中成為其益友。因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中要認(rèn)真地履行其職責(zé)，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學(xué)生疏于管理或過于包辦。作為指導(dǎo)老師應(yīng)始終堅持要將學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位，重視對學(xué)生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。另外，尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)，不能因其基礎(chǔ)薄弱就疏于對其指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學(xué)。選題是完成本科畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計選題，有的是指導(dǎo)老師根據(jù)自己目前從事的科研項目制定，有的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。目前，很多老師認(rèn)為本科生沒有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計也做不出什么成果，尤其是三本學(xué)生，因此往往流于形式，沒有考慮學(xué)生的實際情況，而是隨便確定畢業(yè)設(shè)計題目或是將以往畢業(yè)設(shè)計題目稍加變動，從而使得畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)。因此，指導(dǎo)老師在對學(xué)生確定選題之前，應(yīng)充分地對學(xué)生進(jìn)行了解，并結(jié)合其專業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設(shè)計實施的過程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同采取不同的教學(xué)與管理方式，比如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的要求要稍微低些、輔導(dǎo)次數(shù)多些；對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業(yè)設(shè)計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)。

4.科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。在工科本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，可以將實際的科研項目與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相結(jié)合[4]，讓學(xué)生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學(xué)方式將使本科生在科研能力和社會適應(yīng)能力方面都將得到很好的鍛煉。學(xué)生在設(shè)計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進(jìn)行目的明確的設(shè)計，且在有限的時間內(nèi)完成這些設(shè)計，這對學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時建立責(zé)任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對于鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力和應(yīng)對能力十分有幫助，是促進(jìn)工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結(jié)語

本文對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)地分析，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出了新型的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法，包括加強學(xué)生思想認(rèn)識、差異教學(xué)、科研與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的實施將會有利于教師與學(xué)生溝通與良性互動，使得學(xué)生的研究能力在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸秋.三本院校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題與對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29（10）：73-75.

[2]孔祥強，李瑛，楊前明.工科類本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.