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精品課程管理保障范文第1篇

1基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來,各高校積極響應(yīng),努力推進精品課程建設(shè)。截至2011年4月,我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門,其中國家級精品課程442門,包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學類課程[1]。這些課程向?qū)W習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學資源,但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用,不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結(jié)構(gòu)和教學梯隊存在較大差異,即使擁有同等數(shù)量的高級教師,教學水平和教學經(jīng)驗也有所不同,且很多院校師資力量嚴重不足,在只能勉強完成正常本科教學任務(wù)的情況下,強行推進精品課程建設(shè),不僅給教師造成很大負擔,也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人,帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā),培養(yǎng)年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)

醫(yī)學院校專業(yè)性很強,基礎(chǔ)醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域出身,缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學教育的人才,課程資源遠遠滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經(jīng)驗,其基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn),要求其不僅具有較高教學能力,同時精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作,能夠依據(jù)課程建設(shè)需要,靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來,發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內(nèi)容,但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性,很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn),導致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔,達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時較為緊張,課堂氣氛過于嚴肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程,很難激發(fā)學生學習興趣,導致精品課程建設(shè)流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設(shè)中應(yīng)該對教學環(huán)節(jié)多加設(shè)計,增加師生線上互動、學習討論等,激發(fā)學生學習熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃,幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學校功利性太強,沒有體會到精品課程建設(shè)的精神,在通過精品課程評審后就止步不前,課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯,導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于補充規(guī)定的通知》中要求,每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng),詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員,并成立精品課程專家小組,定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進,維持精品課程的生命力,保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段,有許多需要改進與完善的地方;各學校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同,導致課程質(zhì)量存在差異。因此,針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學校、院(部)、團隊三級課程質(zhì)量管理機構(gòu),并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機構(gòu)

基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院校基礎(chǔ)醫(yī)學部建立,承辦單位為相關(guān)醫(yī)學院校,主要負責精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導、財政撥款、技術(shù)支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學院或基礎(chǔ)醫(yī)學部,主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核,發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團隊負責,其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學生互動交流。三者相互依存,共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量。

2.2教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

精品課程管理保障范文第2篇

關(guān)鍵詞: 質(zhì)量工程 高職院校 精品課程建設(shè) 問題 解決途徑

高校擴招以來,教學質(zhì)量問題逐漸引起了社會的廣泛關(guān)注。為提高高校教學質(zhì)量與水平,教育部采取了一系列措施,并在全國范圍內(nèi)大力實施“高等學校質(zhì)量工程”,“國家精品課程”就是其中的一個重要組成部分。2003年4月,教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號),精品課程建設(shè)工作正式啟動。[1]2006年11月,根據(jù)黨的十六屆六中全會精神,教育部制定了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號),加大了對高職院校精品課程建設(shè)的關(guān)注度。2007年,高職高專采用獨立指標體系評審。在此背景下,高職院校精品課程建設(shè)不斷加強,總量不斷增加。截止2012年,有教學團隊維護的5844門課程已經(jīng)錄入了國家精品課程資源網(wǎng),其中,國家級精品課1041門,省級精品課2637門,校級精品課2166門,涉及20個專業(yè)大類,84個課程門類,計劃的課程門類中,管道運輸類和部隊基礎(chǔ)工作類目前處于空白階段。[2]課程建設(shè)總量的增加成效如何,是否達到了精品課程建設(shè)的要求,是否起到了提高教學質(zhì)量的作用,所有這些都值得研究者和精品課程建設(shè)的參與者進行深入調(diào)查研究。

一、精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)各專業(yè)大類精品課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)表明,各專業(yè)大類基本上構(gòu)建了國家級、省級和院校級為基礎(chǔ)的三級精品課程體系,且以省級精品課程為主,其次是院校級精品課,再次是國家級精品課程,形成了一個不太規(guī)整的梯狀模型。

目前精品課程總數(shù)排名前五位的是電子信息、制造、財經(jīng)、公共基礎(chǔ)、文化教育。排后五位的是水利、公安、環(huán)保氣象與安全、法律、公共事業(yè)。在精品課程體系中,無論是國家級、省級還是院校級的精品課程,電子信息、制造、財經(jīng)都是三個總量較大的專業(yè)大類,而水利、公安、環(huán)保氣象與安全則是總量較少的專業(yè)大類。以精品課總數(shù)居于前三位的專業(yè)大類來看,不管是一級學科專業(yè)還是二級學科專業(yè),基本上以省級精品課程為主,其次占比例較大的是院校級精品課程,呈現(xiàn)不太規(guī)整的梯狀模型。

(二)各專業(yè)大類精品課程建設(shè)情況

課題組成員采取隨機抽樣的方法,從國家精品課資源網(wǎng)上進行了隨機抽樣調(diào)查,從總數(shù)位于前三位的專業(yè)大類中抽取,每個專業(yè)大類抽取1門進行推廣現(xiàn)狀調(diào)查,基本情況如下:

1.電子信息大類抽取了《模擬電子技術(shù)與實踐》課程,這是國家2007年立項的精品課程建設(shè),從國家的網(wǎng)站上能獲得的資料信息是:課程概況包括:課程簡介,教師團隊、教學條件、教學方法、教學內(nèi)容,課程內(nèi)容包括教學設(shè)計、試卷、參考教材,無法獲得關(guān)于教學效果的資料。在建設(shè)院校寧波職業(yè)技術(shù)學院的網(wǎng)站上也無法找到更多的相關(guān)資料。

2.財經(jīng)大類抽取了《成本核算實務(wù)》課程,這是2009年江西財經(jīng)職業(yè)學院獲得立項的國家級精品課程,在國家資源網(wǎng)上能獲取課程概況的所有資料,課程內(nèi)容資料也很豐富,尤其在課程示范作用上,獲得了同行院校的認可,山西、深圳、河南等相關(guān)職業(yè)院校前去參觀交流。

3.制造大類抽取了《設(shè)備管理與預防維修》課程,這是柳州職業(yè)技術(shù)學院2009年獲得立項的國家級精品課程。從建設(shè)學院的網(wǎng)站上,獲得了課程設(shè)計與實施、特色與創(chuàng)新、工學結(jié)合、教學改革與技術(shù)服務(wù)、師資隊伍、實踐條件、教學效果、制度與保障等簡單的信息情況。從教學效果來看,都是2009年以前的情況,2009年以后的情況很少,除了2009年學生參加全國高職院校技能邀請賽,取得了較好成績外,沒有其他的報道。

二、精品課程建設(shè)存在的基本問題

通過對精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料表明,目前精品課程的建設(shè)在體系建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)及其推廣管理上都存在一些不足。

(一)精品課程體系的規(guī)模、質(zhì)量與整體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

按照精品課程體系建設(shè)的基本要求,在規(guī)模上,應(yīng)該是院校級精品課程多于省級精品課程,省級精品課程多于國家級精品課程;在結(jié)構(gòu)上,應(yīng)該是比較規(guī)整的梯狀。但是,現(xiàn)有資料表明,絕大部分專業(yè)的院校級精品課程總數(shù)沒有超過省級精品課程。這表明精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)還存在不穩(wěn)固之處,有的省級精品課程可能根本就沒有開展院校級的課程建設(shè)工作,在集中了一些人力和物力之后就申報了省級精品課程的建設(shè)項目,這樣的課程建設(shè)工作存在很明顯的隱患。

(二)精品課程的建設(shè)效果沒有達到預期效應(yīng)

從抽樣的幾門課程來看,在建設(shè)的平臺上是屬于國家資助的精品課程,在人力、物力和財力上都應(yīng)該得到了國家和學校的大力支持,相對于省級和院校級的課程建設(shè)具有明顯的優(yōu)勢,無論在校內(nèi)外都應(yīng)該起到示范效應(yīng),在同專業(yè)課程中也應(yīng)該起帶動或者推動的作用?？墒?從網(wǎng)站上提供的資料來看,各門課程缺少的就是教學效果資料,有的也大部分是課程建設(shè)前的報道資料。從這一點可以看出,課程具有良好的建設(shè)基礎(chǔ),但是在國家精品課程立項后卻沒有得到很好的發(fā)展,還停留在立項時的水平。同時可以看出,建設(shè)院校在立項建設(shè)后做的相應(yīng)工作沒有達到外界預期的目標,也沒有在建設(shè)后做好積極的推廣工作。

精品課程管理保障范文第3篇

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；案例庫；案例教學

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱為“基礎(chǔ)”課），是我國高校思想政治理論課的必修課程，是一門具有深刻的思想性、較強的理論性、突出的綜合性、鮮明的實踐性的課程。建構(gòu)質(zhì)量較高的案例庫是理論聯(lián)系實際，提高教學質(zhì)量的必然要求，也是“基礎(chǔ)”課精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，“基礎(chǔ)”課精品課程的案例庫建設(shè)取得了一定的成效，但仍相對滯后，尚處于起步階段。加強“基礎(chǔ)”課精品課程的案例庫建設(shè)，有助于調(diào)動學生學習的積極性，擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力；有助于充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課案例教學的作用和功能，增強教學效果；有助于促使教師改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教師業(yè)務(wù)水平。本文結(jié)合筆者參與“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫建設(shè)的實踐，對“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)做如下內(nèi)容的探討。

一、高度重視案例庫的建設(shè)

“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)對于開展案例教學、加強“基礎(chǔ)”課課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量、增強教學效果具有重要意義和價值?！盎A(chǔ)”課精品課程案例庫建設(shè)工程的有效落實，需要高校各級領(lǐng)導的高度重視和支持，院、系以及教務(wù)處、技術(shù)中心等職能部門的相關(guān)領(lǐng)導都應(yīng)當相互配合協(xié)作。在經(jīng)費保障、規(guī)章制度、技術(shù)支持、師資培訓等方面切實保障“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫建設(shè)工作有條不紊地進行。在高校各方力量通力合作的基礎(chǔ)上，“基礎(chǔ)”課精品課程負責人應(yīng)該直接主持和管理案例庫建設(shè)，組織案例庫建設(shè)的各項具體措施的落實，防止出現(xiàn)精品課程缺乏案例庫的現(xiàn)象。此外，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫不僅需要精品課程負責人與參與成員的重視，還需要要調(diào)動全部“基礎(chǔ)”課任課教師運用案例教學法的積極性和主動性，提高案例的使用率，充分發(fā)揮案例庫資源優(yōu)勢，從而進一步地推動“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)。

二、規(guī)范案例入庫的流程

為了確保案例庫建設(shè)的有序進行，為了確保入庫案例的質(zhì)量，需要規(guī)范案例入庫的流程并嚴格遵守。“基礎(chǔ)”課精品課程案例入選流程如下：

確立案例主題。按照“基礎(chǔ)”課的教學目的與各章節(jié)教學內(nèi)容來確定案例主題。“基礎(chǔ)”課的教學目的是通過進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生科學認識人生，解決大學生成長成才過程中的實際問題，提高思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，成為我國全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

收集案例原始資料?！盎A(chǔ)”課案例的收集主要有從現(xiàn)成案例中選取適合案例、加工整理報刊電視網(wǎng)絡(luò)等報道的新聞事件或人物事跡素材、根據(jù)實地調(diào)研獲取的第一手資料編寫新的案例的三個來源。同時，要以收集近兩年內(nèi)的資料為主，以保證案例的時效性。

編制案例。不論何種類型的案例，都要按照統(tǒng)一的組成結(jié)構(gòu)和格式來編寫，即應(yīng)包含案例標題、案例正文、案例問題、案例評析、教學建議等內(nèi)容。同時案例敘述語言要生動精煉，案例文本長度要恰當，以小型案例（1000-3000字）為主，以大型案例為輔。

評審案例。案例的評審篩選應(yīng)由“基礎(chǔ)”課精品課程負責人與案例庫建設(shè)成員依據(jù)目的性、客觀性、典型性、針對性、啟發(fā)性、時效性等案例選編的基本原則共同討論決定（否決或修改或通過）。只有符合標準的優(yōu)質(zhì)的個案才能進入“基礎(chǔ)”課精品課程的案例庫。

案例入庫。選定的個案要以文本、圖片、音頻、視頻等多媒體格式上傳到“基礎(chǔ)”課精品課程網(wǎng)站的案例庫中，同時要按照案例庫技術(shù)指標對其進行加工、轉(zhuǎn)化、優(yōu)化等技術(shù)性處理，將案例資源加以整合建成案例庫。

上述步驟，基本完成了“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)，但為了更充分有效地利用案例庫的資源，還應(yīng)有最后一個環(huán)節(jié)——案例庫的共享和動態(tài)更新。不論是本校師生還是外省外校的師生都是可以共享案例庫資源。同時，要有專人對案例庫定期進行動態(tài)更新，及時對案例庫進行擴充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能滿足學生的學習需求和教師案例教學的需要。

三、多方合力共建案例庫

要建成一個持續(xù)的案例來源系統(tǒng)，需要具有一支強大的案例采編隊伍?！盎A(chǔ)”課精品課程案例采編隊伍，應(yīng)是以精品課程建設(shè)成員為主，非課程建設(shè)成員的其他“基礎(chǔ)”課任課教師、本校學生、其他學科的教師以及可以提供案例素材的非學校人員等多方力量的共建隊伍?！盎A(chǔ)”課精品課程的建設(shè)成員往往都是本課程的專家或優(yōu)秀教師，他們具有較深厚的理論功底和較強的業(yè)務(wù)能力，善于分析解決問題，能夠?qū)咐夭闹刑N含的理論問題加以提煉、概括，編寫出優(yōu)質(zhì)的案例，理應(yīng)是案例采編的主要人員。其他“基礎(chǔ)”課任課老師雖然不直接參與精品課程案例庫的建設(shè)，但他們作為一線教師，更貼近學生、貼近生活，可以在教學過程中收集到更有價值的案例，同時也可以在運用案例教學中發(fā)現(xiàn)已有案例的不足，從而推動案例庫的完善。同樣的其他學科的教師和其他行業(yè)的人員可以提供具有專業(yè)、行業(yè)特色的真實案例素材，有助于編寫出新穎的高質(zhì)量案例。

此外，我們還應(yīng)鼓勵本校學生積極參加案例的編寫，大學生作為“基礎(chǔ)”課的教學對象，是直接學習討論案例的主體，也是案例庫建設(shè)的服務(wù)對象，因而學生的參與是必不可少的。一方面，青年學生頭腦靈活、思維敏捷、心態(tài)開放，易接受新事物，他們對案例會有多層次的多元思考，這些想法可能是教師也未曾考慮的，學生的參與可以增加案例的實效性和吸引力。另一方面，通過完成實踐活動或作業(yè)的方式，可以發(fā)動更多的學生在課余時間廣泛搜集案例材料，既可以減輕教師搜集材料的負擔，提高教師編寫案例的效率，又可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，學生可以搜集到身邊同學的或?qū)W生關(guān)注的熱議的案例材料，從而豐富了案例內(nèi)容，提升了學生的綜合素質(zhì)，增強了“基礎(chǔ)”課的教學效果。當然，由于學生能力有限，缺乏采編案例的專業(yè)知識和技能，在學生采編案例的過程中，教師的指導是不可或缺的。對于學生編制案例，必須經(jīng)過教師進一步的加工整理，才能充實到案例庫中，保證“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的質(zhì)量。

四、完善案例庫建設(shè)的保障系統(tǒng)

“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫建設(shè)作為一項長期、系統(tǒng)工程，需要各方面的支持與保障。

首先，資金保障。建設(shè)“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫耗時耗力，需要大量的資金投入，包括獲取案例原始素材的調(diào)研費用、案例資料的收集整理費用、案例的編寫開發(fā)費用、案例庫管理和維護費用、案例師資的培訓費用以及外部聯(lián)系費用等。案例庫建設(shè)是多環(huán)節(jié)的長期過程，很多瑣碎的工作是無法量化無法物化的，因而學校層面不能只是按照其他科研經(jīng)費的報銷流程，出成果后憑發(fā)票報銷，而應(yīng)采用更加靈活有效的方式評判所需金額并確保資金到位。

其次，制度保障。在“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫建設(shè)中， 要建立完善相關(guān)的規(guī)范和制度，如案例入庫標準、案例評審制度、案例采編激勵制度、案例反饋制度等。根據(jù)當前案例庫建設(shè)的實際，需特別強調(diào)的是案例采編激勵機制。目前，案例編寫既不能算工作量，也沒有相應(yīng)的獎勵，對教師職稱晉級評定也沒什么價值，案例寫好寫壞都一樣是免費勞動，很多高校教師都是出于完成任務(wù)被動的開展工作，嚴重缺乏編寫案例的熱情，如此很難建成高質(zhì)量的“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫。因此，高校應(yīng)該營造一種能夠激發(fā)和鼓勵廣大師生積極參與案例資源研發(fā)的環(huán)境和氛圍，建立健全案例采編人員激勵機制，包括科研評價體系的健全、案例編寫?yīng)剟顧C制、案例采編者的知識產(chǎn)權(quán)保障機制等，調(diào)動“基礎(chǔ)”課精品課程案例采編者的積極性和主動性，促使“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫不斷發(fā)展。

最后，技術(shù)保障。精品課程的建設(shè)要求利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)也必然需要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，包括案例庫內(nèi)容上傳、案例庫網(wǎng)頁的優(yōu)化、案例庫的共享與應(yīng)用、案例庫的維護和更新等都需要先進的技術(shù)。很多“基礎(chǔ)”課案例采編人員雖然采編能力強，但運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的能力則可能不足。因而，“基礎(chǔ)”課精品課程案例庫的建設(shè)，就需要學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心甚至校外專業(yè)技術(shù)人員提供全方位的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)支持，實現(xiàn)案例庫的數(shù)字化、技術(shù)化，增強案例庫的有效性。

參考文獻：

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[3]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學案例庫建設(shè)[J].山西財經(jīng)大學學報，2011，（4）.

精品課程管理保障范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；精品課程建設(shè)；啟示

以精品課程帶動特色專業(yè)發(fā)展，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學手段、方法改革，是提升教學質(zhì)量的必然要求。近兩年來，上海市中職學校在精品課程建設(shè)中所取得的成果和經(jīng)驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設(shè)步伐，提高示范校的建設(shè)質(zhì)量，2012年3月8-11日，廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術(shù)專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創(chuàng)建學校代表，到上海調(diào)研上海市中職學校精品課程開發(fā)、教學資源庫和數(shù)字化校園建設(shè)情況，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)匯報如下。

一、調(diào)研工作的組織實施

（一）調(diào)研的范圍與重點。

這次到上海進行調(diào)研，主要是了解當?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展狀況，重點調(diào)研上海中職學校在創(chuàng)建示范性學校中和企業(yè)如何合作，建設(shè)精品課程和教學資源庫。通過調(diào)研，借鑒上海中職學校精品課程和教學資源庫的建設(shè)經(jīng)驗，深化我省中等職業(yè)教育課程改革，建設(shè)有我省職業(yè)教育特色的精品課程和教學資源庫，促進我省職業(yè)學校信息化和電子信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)，推動校企深層次合作，推進教師專業(yè)發(fā)展，改革教學內(nèi)容、方法和手段，健全課程建設(shè)實施的管理制度和保障機制。

（二）調(diào)研的組織與方式方法。

本次調(diào)研活動由廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術(shù)專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業(yè)骨干教師和專家一行39人參加了調(diào)研活動。

二、上海市中職學校的精品課程建設(shè)

（一）政府重視、科學引領(lǐng)，為中職學校的課程改革提供了保障。

本次調(diào)研的三所學校都是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開設(shè)專業(yè)的學校，學校不大，都能體現(xiàn)上海中職學校的海派特點，即學校小而精，專業(yè)少而專，與廣東中職學校規(guī)模龐大、學校專業(yè)覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學校專業(yè)建設(shè)特色鮮明，精品課程和教學資源庫建設(shè)成效顯著，信息化教學程度高，師資隊伍實力雄厚，學生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學校是上海市中職學校的縮影，辦學各具特色，在特色發(fā)展中所體現(xiàn)出的開放的教育眼光、科學的發(fā)展思路、領(lǐng)先的教學質(zhì)量、快速的發(fā)展步伐、現(xiàn)代化的教育裝備，應(yīng)該得益于上海市大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策支持和保障。據(jù)了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業(yè)教育全面提升教學質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標和任務(wù)就是：“專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，基本建立比較完整的專業(yè)建設(shè)工作機制。”同時，將“加強專業(yè)品牌建設(shè)”和“發(fā)揮課程改革實驗校和職教集團的作用”列入保障措施。

（二）以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵。加強課程建設(shè)、提高課程實施水平是職業(yè)教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。上海課程改革的推進充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，其目標是重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系，即建立反映上海特點、時代特征、職教特色的中等職業(yè)教育課程教材體系。

上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設(shè)作為課程建設(shè)的引領(lǐng)，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設(shè)精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標與評價標準》《精品課程建設(shè)工作流程圖》等規(guī)范性、技術(shù)性文件。由政府出資，組織由學校、專家、企業(yè)等人員組成課程開發(fā)團隊，開發(fā)的這些專業(yè)建設(shè)標準全部以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以工作任務(wù)為依據(jù)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。課改的重點和突破口是構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學課程框架，以工作任務(wù)為線索的引領(lǐng)型課程是根據(jù)工作任務(wù)、工作過程、工作情景來設(shè)計課程，同時以立項撥專項經(jīng)費的形式，加強信息技術(shù)與課程的整合，開發(fā)精品課程，調(diào)動中職學校參與的積極性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。精品課程的建設(shè)理念是以任務(wù)引領(lǐng)為導向、資源建設(shè)為中心、質(zhì)量提高為目標。

在精品課程的建設(shè)過程中，由企業(yè)開發(fā)適用、易用的建設(shè)平臺，讓大部分教師都能參與課程建設(shè)，建設(shè)過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業(yè)和教師合作共建，教師出設(shè)計方案，企業(yè)通過信息化去實現(xiàn)，讓專業(yè)人做專業(yè)事。上海市教育主管部門和學校對精品課程和教學資源庫的建設(shè)給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學資源庫的建設(shè)是上海長期堅持課改的必然結(jié)果。上海市中職學校精品課程和教學資源庫的建設(shè)體現(xiàn)了科學性、先進性，具有示范推廣作用，上海市中職學校的精品課程是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的優(yōu)秀課程。

（三）產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式，為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)支持。

上海中職學校精品課程的建設(shè)得到了企業(yè)在技術(shù)上的大力支持，比如上?？萍脊芾韺W校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式，實現(xiàn)了學校、企業(yè)共贏。產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式創(chuàng)新點體現(xiàn)在：

（1）教學方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學，學中做”的教法創(chuàng)新，積極探索“融入式”人才培養(yǎng)新模式，按照企業(yè)及行業(yè)標準以真實商戰(zhàn)環(huán)境進行實踐教學。（2）師資雙向培養(yǎng)：學校教師進企業(yè)，以技術(shù)團隊的身份參與項目；企業(yè)技術(shù)骨干在真實項目中帶學生實習實訓，參與廠商培訓項目。（3）學生實訓：直接使用行業(yè)標準培訓，將工作服務(wù)過程滲透進學校實際教學，讓學生在實習過程中參與真實的管理與服務(wù)。（4）教學產(chǎn)品合作開發(fā)：根據(jù)學校教學要求和發(fā)展規(guī)劃開發(fā)新產(chǎn)品，來源于教學使用于教學，并通過實際使用推進產(chǎn)品優(yōu)化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發(fā)的多個軟件轉(zhuǎn)化為商業(yè)技術(shù)成果，11項產(chǎn)品獲得軟件產(chǎn)品登記證和著作權(quán)證書，并在上海及全國范圍內(nèi)幾十所學校得到應(yīng)用。

在校企融合模式下，企業(yè)產(chǎn)品理念先進、貼合用戶需求、服務(wù)響應(yīng)及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業(yè)擴大了收益；專業(yè)教師團隊技能得到了鍛造提升；學生在真實的商業(yè)實訓環(huán)境中掌握了知識和技能；教學模式創(chuàng)新、開發(fā)出了系列理論實踐一體化專業(yè)課程；這些共同促成了學校、企業(yè)、客戶、教師、學生、家長六方受益的喜人局面。

（四）精品課程的建設(shè)，推動了學生技能競賽。

從2007年至2011年教育部已連續(xù)舉辦五屆全國職業(yè)院校技能大賽，其競賽規(guī)格一年比一年高，參賽人數(shù)和項目設(shè)置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面在全國范圍內(nèi)正在形成。

上海市中職學校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發(fā)展基金會、教學研究室等部門每兩年組織一次中職學校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機抽取三分之二，三分之一由學校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學校能挑選到優(yōu)秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進上海各職業(yè)學校全體學生技能的提高。其次，對于在教學法大賽和技能大賽中有優(yōu)異表現(xiàn)的學校給予承辦大賽的獎勵和建設(shè)精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設(shè)精品課的學校，給予設(shè)備的投入和訓練費用的支持。據(jù)上?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學校的教師介紹，他們每年有三千萬的設(shè)備投入，正是因為有政府的大力支持和學校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優(yōu)異成績。

三、啟示與對策

通過這次調(diào)研，我們必須承認，粵滬兩地的中等職業(yè)教育發(fā)展水平存在差異，上海中職學校兩年前已啟動新一輪的教學改革，尤其是示范性學校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學資源庫的建設(shè)始終處于領(lǐng)先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調(diào)研，結(jié)合我省職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，筆者認為，在精品課程和教學資源建設(shè)方面我們應(yīng)該做好：

精品課程管理保障范文第5篇

>> 項目管理在高職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用研究 研究性學習在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用探索 精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交互式模式及應(yīng)用研究 項目化教學法在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 FlashPaper在高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的應(yīng)用 Moodle平臺在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 網(wǎng)站模板在高校精品課程建設(shè)中的實踐研究 流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應(yīng)用研究 精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 神經(jīng)病學精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究 《金融學》在精品課程群建設(shè)中的教學改革思考 從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題及建議 精品課程建設(shè)中非線性編輯系統(tǒng)的應(yīng)用 淺談精品課程的應(yīng)用研究 “操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)中的若干問題探討 論音樂精品課程建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 論精品課程網(wǎng)站建設(shè)中幾類用戶的權(quán)限與過程管理 多媒體技術(shù)在眼科學精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用棗 分層遞進教學理論在中職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 常見問題解答 當前所在位置：）。

2.1.2 共享資源系統(tǒng)。除了本學科課程的核心資料之外，還包含相關(guān)學科（如藥用植物學、植物分類學、動物分類學、中藥化學、中藥學）資源、本校數(shù)字圖書資源、其他學校（如北京中醫(yī)藥大學中藥數(shù)字標本館）資源、社會網(wǎng)絡(luò)資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學的內(nèi)容，很好的完善學科教學基本資料，尤其在專題教學、專題討論的教學環(huán)節(jié)中具有積極的作用。但是，它們的來源復雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統(tǒng)。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預計本系統(tǒng)在2013年能投入使用。

2.2 管理系統(tǒng)

分為運行機制、教學信息管理兩個子系統(tǒng)。

2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責人制——團隊協(xié)作機制——評價與反饋更新機制（網(wǎng)址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責人劉塔斯教授是湖南省教學名師，具有30余年的教學科研經(jīng)驗，使得精品課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源統(tǒng)一調(diào)配，項目組成員分工明確、責任到位。整個團隊人員結(jié)構(gòu)合理，主要成員均有高級職稱或博士學位，綜合素質(zhì)高，有效地實施了協(xié)作，最大限度提高了建設(shè)效率。筆者認為，精品課程的建設(shè)不僅是教學資源的電子化，還應(yīng)該能夠把教學中形成的教學資源再投入的教學中去，與教學過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學資源的應(yīng)用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現(xiàn)在互動系統(tǒng)的應(yīng)用上（圖1箭頭1）。

2.2.2 教學信息管理子系統(tǒng)完成對各類教學信息的管理。一方面管理在教學過程中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學生、教學材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業(yè)提交與。這部分內(nèi)容從互動系統(tǒng)導入（圖1箭頭2）。另一方面管理學科專業(yè)和教學研究的信息。主要指本學科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術(shù)的發(fā)展等，有利于學生理解學科專業(yè)發(fā)展，吸引學生參與科學研究，開展創(chuàng)新性研究活動。也有利于提高教師的教學水平。這部分內(nèi)容從共享資源系統(tǒng)導入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學課程的實用性、與市場結(jié)合緊密的特色進行建設(shè)，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，突出教學內(nèi)容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。

2.3 應(yīng)用系統(tǒng)

此系統(tǒng)由數(shù)字化學習平臺和互動系統(tǒng)組成。已基本建成（網(wǎng)址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫(yī)藥特色的教學情境，促進民主、和諧和愉悅的教學氛圍。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。

2.3.1 互動系統(tǒng)的特點是開放式，反映了教師、學生與教學資源在教學過程中的動態(tài)變化，包括在線測試、在線答疑、學生評教等內(nèi)容。教師通過這個窗口觀察學生的學習效果，及時輔導學習難點，進而引導學生開展協(xié)作學習、探究知識的活動，提高學生的自主學習意識與能力。

2.3.2 數(shù)字化學習平臺是精品課程建設(shè)的核心，是一個集成的、開放的系統(tǒng)，集合了學科課程教學資料系統(tǒng)、共享資源系統(tǒng)的內(nèi)容，同時嵌入互動系統(tǒng)，并通過它將管理系統(tǒng)也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的互動性及廣泛的參與性，構(gòu)建了一個適應(yīng)現(xiàn)代教學需要、教學資源開放、教與學良性互動的立體化精品課程系統(tǒng)。教師通過精品課程平臺的建設(shè)，不斷更新教學資源和維護網(wǎng)站正常運行。學生通過網(wǎng)上教學資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設(shè)提出可行性建議。學校采取技術(shù)支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設(shè)和管理。精品課程建設(shè)期間，通過校際交流與合作，精品課程教學資源達到最大限度的共建，便于更多校外學習者的網(wǎng)上學習，最終實現(xiàn)精品課程教學資源的最優(yōu)化。

3 中藥鑒定學精品課程系統(tǒng)構(gòu)建中的子系統(tǒng)關(guān)系協(xié)調(diào)

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。

中藥鑒定學精品課程作為一個開放的系統(tǒng)，是由資源組成系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成的整體，分系統(tǒng)之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設(shè)的好壞同時受到這幾個分系統(tǒng)建設(shè)狀況的影響。在這些子系統(tǒng)中，資源組成系統(tǒng)的建設(shè)是主要任務(wù)，管理系統(tǒng)是順利運行的堅強保障，應(yīng)用系統(tǒng)是整個建設(shè)的樞紐。只有盡力保持各系統(tǒng)之間的相互支持、相對穩(wěn)定及相互協(xié)調(diào)，才能達到預期目的。

4 小結(jié)

系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現(xiàn)代復雜問題提供了有效的思維方式。所以系統(tǒng)論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現(xiàn)代科學的新潮流，促進著各門科學的發(fā)展。

精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學理論、課程理論的指導下設(shè)計開發(fā)的。精晶課程建設(shè)提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學科結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，提高學生水平，從而提高教育質(zhì)量。它與一般課程相比較，呈現(xiàn)出更符合社會經(jīng)濟需求、教學目標更加明確、教材內(nèi)容與社會經(jīng)濟需求更加吻合、師資力量最強、教學方式方法更加靈活多樣、更強調(diào)理論和實踐相結(jié)合等特點。適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展對中藥專業(yè)創(chuàng)新型、開放型人才的需求。

精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵是構(gòu)建精品課程的共享資源，也是精品課程建設(shè)的終極目標。本研究以系統(tǒng)化的構(gòu)架進行中藥鑒定學精品課程的建設(shè)：開放課程資源，實現(xiàn)資源共享；理論與實踐并重，構(gòu)建實踐教學互動體系；加強現(xiàn)代化實驗網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學習者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學環(huán)節(jié)的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據(jù)中藥鑒定學學科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學效果的總體評價、學生評教等方式的同時，更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程。本文在推進高等教育現(xiàn)代化、信息化的思想指導下，運用系統(tǒng)論的方法對精品課程建設(shè)進行了研究，從整體的觀點出發(fā)把握各子系統(tǒng)的地位和作用，做到了建設(shè)、管理、應(yīng)用互相促進，使教師在教學中更加注重對學生知識獲取能力和學習能力的培養(yǎng)，有利于學生變被動型學習為主動型學習，從整體上提升教學質(zhì)量，將學校的教學水平推向新的高峰。

在當今知識經(jīng)濟時代，競爭更加激烈，中醫(yī)藥高等教育如果不會或不愿創(chuàng)新，將很難在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，因此，本研究在中藥鑒定學的教育教學管理中引入和實施系統(tǒng)化管理，用系統(tǒng)論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構(gòu)建。這是高校長期、穩(wěn)定發(fā)展的主要措施之一。

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