前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文第1篇

2019年7月16日，根據(jù)市教育局統(tǒng)一安排，我和全市高中語(yǔ)文教育同仁在咸陽(yáng)師范學(xué)院參加了高中教師繼續(xù)教育暑假集中培訓(xùn)。

通過這一平臺(tái)，我們提高了思想覺悟，溫習(xí)了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，開闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時(shí)間中，我們聆聽了等王書月、王衛(wèi)濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓(xùn)教師交流，共同探討，享受繼教的快樂。可以說，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語(yǔ)文教學(xué)理念，使我對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語(yǔ)文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書設(shè)計(jì)更觸動(dòng)了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫技法與語(yǔ)文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會(huì)有出其不意的效果。

培訓(xùn)期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，主動(dòng)思索，積極探討，結(jié)合自己的教育實(shí)踐自我反思，把所學(xué)到的教育理論和觀念，用到新的教育實(shí)踐中。尤為重要的是，培訓(xùn)老師的敬業(yè)精神深深打動(dòng)了我，啟發(fā)我不能停留于做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教書匠，而要在教學(xué)之余，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老。做一個(gè)專家型教育者，而不是教書匠。

下面是這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟。

1、學(xué)習(xí)讓我們自身升華

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)員可以聆聽專家教誨，也可以與各位專交流觀點(diǎn)，發(fā)表不同看法，更可以將各自的教學(xué)心得相互切磋，使良好經(jīng)驗(yàn)得到展示，這樣的學(xué)習(xí)極大地豐富了我們的視野，無(wú)論是理論上的，還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，都得到了有效的提升。

2、學(xué)習(xí)讓教師體驗(yàn)幸福

幸福是一種體驗(yàn)。在培訓(xùn)中，我真切而強(qiáng)烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)在充實(shí)自己，而后者是更高級(jí)的精神享受。聆聽專家的精彩講座，或根基扎實(shí)，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來(lái)，波瀾不驚；或妙語(yǔ)連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識(shí)清晰起來(lái)，如逢故人；蕪雜的思想明了起來(lái)，靈光乍現(xiàn)；陌生的理念翩然而至，豁然開朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，將為我的教學(xué)實(shí)踐起到提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？

3、學(xué)習(xí)鍛造我們的思想

做一個(gè)有思想的教師是教師的最高境界。一個(gè)有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該有新穎的教學(xué)理念，能夠在理念的不斷更新中領(lǐng)略到教育的快樂、幸福，彰顯思想的深度！

教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？是從對(duì)知識(shí)的渴求中產(chǎn)生，從知識(shí)與日新月異的時(shí)代的撞擊中產(chǎn)生。這種撞擊，可來(lái)自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，可以來(lái)自具體的教育實(shí)踐，而繼教集中培訓(xùn)正提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，除了聆聽專家的教誨，參訓(xùn)者來(lái)自不同的學(xué)校，有不同的從教經(jīng)歷，有更多的機(jī)會(huì)相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓(xùn)是思想碰撞的舞臺(tái)。

4、學(xué)習(xí)可使教學(xué)常教常新

教師極易出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。在浮躁不安且功利主義盛行的今天，許多老師因?yàn)椤敖虝彪y有成就感逐漸懶惰起來(lái)！在繼教活動(dòng)中，舊的知識(shí)得到更新，舊的思維方式得到改變。作為教師，我們需要激發(fā)自身終身發(fā)展的愿望和能力，切實(shí)賦予終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在繼教中汲取源頭活水，正可以保持常新的心態(tài)，讓自己與過去不同。教育離不開學(xué)習(xí)，特別是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，它能使我們的知識(shí)、觀念常拭常新?？梢哉f，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語(yǔ)文教學(xué)理念，使我對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語(yǔ)文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書設(shè)計(jì)更觸動(dòng)了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫技法與語(yǔ)文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會(huì)有出其不意的效果。

高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文第2篇

一、調(diào)研的總體情況

我的調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識(shí)字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯(cuò)別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試，內(nèi)容涉及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計(jì)100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測(cè)試，共選擇15首比較著名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計(jì)及書寫等方面，總計(jì)60分。

二、考試成績(jī)簡(jiǎn)要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識(shí)字部分沒有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)3個(gè)，最差的錯(cuò)33個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：16人不認(rèn)識(shí)“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認(rèn)識(shí)“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認(rèn)識(shí)“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績(jī)雖然好于識(shí)字，但仍然沒有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)2個(gè)，最差的錯(cuò)24個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯(cuò)別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯(cuò)別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯(cuò)別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評(píng)教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對(duì)較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對(duì)較高的滿分率，則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識(shí)部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯(cuò)音的字有：“色侵書帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì)見拂云長(zhǎng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭(zhēng)出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯(cuò)的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項(xiàng)共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

（二）獨(dú)立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨(dú)立把握難度適中的中國(guó)古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國(guó)古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當(dāng)作一個(gè)整體，該補(bǔ)充的沒有補(bǔ)充，該調(diào)整語(yǔ)序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩(shī)表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩(shī)傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長(zhǎng)安君》一詩(shī)表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實(shí)，忘記了中國(guó)古典詩(shī)詞作品是主要抒寫詩(shī)人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實(shí)上，滿分率是0，0分率高達(dá)66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們?cè)O(shè)計(jì)了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開發(fā)七個(gè)方面的常識(shí)，以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá)42%，最低僅為2分。

第二，教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請(qǐng)“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì)回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學(xué)科知識(shí)題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際僅為79%。

（五）應(yīng)試能力比較欠缺

第二階段考試的成績(jī)讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，很多老師因?yàn)楹鲆暋耙话恪薄罢Z(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí)；陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請(qǐng)從下面的句子中提取3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第2題的種種錯(cuò)誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程 和選修課程兩部分?！罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識(shí)與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識(shí)性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。

四、幾點(diǎn)建議

為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍

學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)校本教研

切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文第3篇

一.精心設(shè)置優(yōu)美的序曲――導(dǎo)入語(yǔ)

著名特級(jí)教師于漪曾打過這樣的比喻“在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),上課也是如此,第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上,像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式很多,且大多教師都很重視,恕不贅述,筆者以為,無(wú)論采用什么形式的導(dǎo)入語(yǔ),都要與講授內(nèi)容相關(guān),最好短小精悍,富有啟發(fā)性和藝術(shù)感召力,能給學(xué)生以美的享受。

二.著力鋪設(shè)思維的橋梁――過渡語(yǔ)

知識(shí)的過渡須借助思維的橋梁,而思維橋梁的鋪設(shè)又必須利用思維的自然“落差”。為了拓寬學(xué)生的思路,老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題,有時(shí)學(xué)生興致很高,發(fā)言踴躍;有時(shí)甚至?xí)梢恍╇y以預(yù)料的問題,面對(duì)此情此景,教師既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又不任其發(fā)展;做到既有放得開的本領(lǐng),又有收得攏的能力。

過渡語(yǔ)要使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi),還應(yīng)激發(fā)學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲,從而去積極探索未知世界,這是教者與教材和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果?！敖桃喽嘈g(shù)矣”,美的課堂過渡語(yǔ)精彩紛呈,設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn),或體現(xiàn)邏輯的理性語(yǔ)言,或模擬文意的激情語(yǔ)言,或觸及難點(diǎn)的設(shè)疑語(yǔ)言,或開頭、結(jié)尾的激勵(lì)語(yǔ)言。其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋,使學(xué)生在教師的指引下積極思維,學(xué)得明白,學(xué)得輕松,學(xué)有收獲。

三.精心打磨縮微教案――板書

東北師范大學(xué)朱紹禹先生曾精辟地指出:“板書能點(diǎn)睛指要,給人以聯(lián)想;形式多樣,給人以豐富感;結(jié)構(gòu)新穎,給人以美的享受?！卑鍟墙虒W(xué)中文章思路、教師教路、學(xué)生學(xué)路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶,是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮,是教師的縮微教案。可以說,板書是語(yǔ)文教學(xué)主旋律中一個(gè)不可缺少的重要組成部分。然而,由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用,許多語(yǔ)文課堂上,只見幻燈片走馬燈似地亂翻,很少見到教師在黑板上工整、瀟灑的書寫,其后果是,學(xué)生書寫水平普遍降低,即便是參加“全球華語(yǔ)少年寫作征文大賽”現(xiàn)場(chǎng)比賽的獲獎(jiǎng)選手的漢字書寫水平也“實(shí)在讓人不敢恭維”(賈平凹語(yǔ))。事實(shí)上,學(xué)生若能看到老師那優(yōu)美漂亮的板書,首先會(huì)心情舒暢羨慕不已,還會(huì)在潛移默化中體悟到科學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的嚴(yán)肅。久而久之,學(xué)生甚至能自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

板書形式多樣、千姿百態(tài)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)四“美”:形式美、結(jié)構(gòu)美、整齊美、立體美。不論采用哪種形式都不能是花拳秀腿,而要努力做到既要“中用”,又要“中看”?！爸杏谩笔前鍟O(shè)計(jì)的目的;“中看”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生的審美感受,能動(dòng)地促進(jìn)“用”?！爸锌础钡陌鍟?會(huì)寓教于樂,寓智于美,使學(xué)生如沐春風(fēng),感到美在其中,樂在其中?？傊?語(yǔ)文教師應(yīng)精心打磨縮微教案――板書,切實(shí)發(fā)揮板書的多種功能,切不能讓“e時(shí)代”革了板書的命。

四.設(shè)法綰上漂亮的結(jié)――結(jié)束語(yǔ)

俗話說:“編筐窩簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點(diǎn)睛?！泵赖恼Z(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)或真情告白、詩(shī)意延伸,或亮明觀點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛,或啟迪思維、提升情感,或創(chuàng)設(shè)、意味無(wú)窮,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樂而不疲。

著名特級(jí)教師韓軍教《念奴嬌?赤壁懷古》,在引導(dǎo)學(xué)生討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”時(shí),學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧:一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解,比較達(dá)觀;一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。那么到底如何理解比較合理呢?韓軍老師設(shè)計(jì)了精美的課堂結(jié)束語(yǔ),給這一課上了漂亮的總結(jié)。請(qǐng)欣賞:

如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折衷。大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的。

但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(這節(jié)課在背誦聲中結(jié)束)

高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文第4篇

一、教研組平時(shí)要狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實(shí)。

1、 備課做到四個(gè)“精心”。每位語(yǔ)文教師都要精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫預(yù)設(shè)教案。每課時(shí)都要有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面，教學(xué)過程包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三方面，在設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)用能力。做好各課組的組織工作，要積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)要集思廣益，取長(zhǎng)取短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時(shí)，要充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合，教學(xué)中隨時(shí)注重人文滲透。

2、上課時(shí)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅(jiān)持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。要保證教學(xué)目標(biāo)的完成，改變'以教為本'的舊觀念，樹立“以學(xué)為本”的新觀念，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

3、要根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真，教研組每月都要檢查。

4、根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試后，要寫好質(zhì)量分析報(bào)告。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)備課組模擬練考要提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。

二、教研組要顧全大局，抓好每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

1、要按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過課題研究和校本教研，促進(jìn)語(yǔ)文教師的發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的提高。要求語(yǔ)文組各位老師都要模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開展工作。每個(gè)教師都要承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動(dòng)，并擬寫出小結(jié)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。老師們都要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。每節(jié)要有教學(xué)反思，每月要有教學(xué)總結(jié)，間周要開教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績(jī)顯著提高。

4、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。為豐富學(xué)生的文化生活，營(yíng)造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文組可以舉辦了各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉學(xué)生多方面的能力，為樹立大語(yǔ)文觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動(dòng)提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都可以成立圖書角，并將學(xué)校圖書室開放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

高中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 著力點(diǎn)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)歷來(lái)很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，各方面專家學(xué)者常常仁者見仁智者見智，同樣一堂課或許有人會(huì)認(rèn)為大氣靈動(dòng)，有人卻認(rèn)為不重視基礎(chǔ)，夸夸其談，華而不實(shí)；名家上課瑕不掩瑜，初出茅廬多有商榷。這其實(shí)跟語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都沒有客觀的量化的“標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)中有很多是伸縮性很強(qiáng)的“虛化”描述，體現(xiàn)的只是評(píng)價(jià)者的個(gè)人感覺，隨意性很大，操作性不強(qiáng)。一堂課上完后，就客觀呈現(xiàn)在那里，是一個(gè)“成品雕塑”，若說有瑕疵，只能等下一節(jié)課補(bǔ)正，時(shí)過境遷，主客觀條件變化很大，教學(xué)不可能像定制產(chǎn)品那樣精準(zhǔn)，課堂教學(xué)成為遺憾的藝術(shù)。但語(yǔ)文課真的沒有優(yōu)劣區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？非也，就如寫作一樣，文無(wú)定法，卻有常法，教學(xué)也一樣，教無(wú)定法，但有常法。語(yǔ)文課堂評(píng)優(yōu)也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這里探討的是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

筆者手頭有一份某縣高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)，共分七方面：1、知識(shí)掌握，（10分）具體評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)：認(rèn)真鉆研《語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見》《語(yǔ)文高考考試說明》，落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)實(shí)際、有效。知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；2、例題選擇（20分）深入研究近幾年各地高考試題，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)態(tài)。精選例題，以近三年浙江省高考為主。一般每節(jié)復(fù)習(xí)課講解一類高考題型?；A(chǔ)、閱讀、作文合理分配有序。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)科思維為主，增加題目涵蓋的量和解題方法；3、能力培養(yǎng)，（20分）思維能力訓(xùn)練具有深刻性，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析問題。引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立起正確審題和規(guī)范答題的意識(shí)。能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行歸納和概括，讓學(xué)生能舉一反三；4、教學(xué)過程，（20分）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰到好處，能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境。尊重學(xué)生的個(gè)性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究，一般每節(jié)復(fù)習(xí)要求設(shè)計(jì)1—2個(gè)討論題或思維發(fā)散型思考題，讓學(xué)生有進(jìn)一步提高和想象的空間；5、教學(xué)手段，（10分）板書設(shè)計(jì)合理，教具應(yīng)用恰當(dāng)，適當(dāng)配合以多媒體，兩者相得益彰，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和可理解性。能準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略以幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難；6、課堂氣氛，（10分）學(xué)生人格受到尊重，回答問題得到鼓勵(lì)，質(zhì)疑問難等到贊許，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿；7、反饋（10分）教學(xué)反饋，（回答問題、課堂練習(xí)等）效果好，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。課后隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試正確率高。

通過對(duì)以上這份教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：1、教師的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)中心，那就是一切為了學(xué)生，“學(xué)生”在評(píng)價(jià)表中出現(xiàn)了15次，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。2、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要努力做到重基礎(chǔ)、重實(shí)戰(zhàn)、重體悟、重反饋。3、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要重視學(xué)生思維訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)。4、課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。

一份好的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有全面性、實(shí)用性、前瞻性、藝術(shù)性，能比較全面地體現(xiàn)出對(duì)上課教師的各方面能力的綜合評(píng)價(jià)，要能測(cè)評(píng)出教師教學(xué)方面的穩(wěn)定知識(shí)水平和智能上的差異，同時(shí)通過教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，因此，我們可以從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反觀語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為有以下三個(gè)方面的啟示：

（一）從學(xué)生角度看：課堂教學(xué)有沒有圍繞學(xué)生開展，有沒有以學(xué)生為本，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敝贫ㄕZ(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。

再來(lái)看教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在本節(jié)課中是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科指導(dǎo)意見要求，教學(xué)方法的選定是否很好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立要得當(dāng)，具體表述要具體、明確，盡量用明確的可操作的動(dòng)詞來(lái)描述，如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學(xué)內(nèi)容的選定要符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超前，控制難度，如詩(shī)歌的鑒賞，對(duì)高中生不能以大學(xué)中文專業(yè)要求，能運(yùn)用基本的一些術(shù)語(yǔ)，有個(gè)人情感的體悟，答題基本符合規(guī)范即可。教學(xué)方法很多，如講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，參觀法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，作業(yè)法，陶冶法，發(fā)現(xiàn)法，探究法等，沒有最好，只有最適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的。教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)出學(xué)生的興趣激發(fā)的程度，思維開發(fā)的維度，課堂參與的廣度，只有把學(xué)生當(dāng)作主角，真正做到學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，課堂教學(xué)的有效性才能發(fā)揮到最大。

（二）從教師角度看：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師素質(zhì)，教學(xué)機(jī)智，教學(xué)藝術(shù)，教態(tài)教風(fēng)。作為主導(dǎo)者，是課堂的組織者，師生在課堂中是平等的，但也是永遠(yuǎn)不平等的，課堂如果是戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，課堂如果是演藝場(chǎng)，教師就是導(dǎo)演。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，京劇演員要唱念做打，相聲演員要說學(xué)逗唱，教師上課也需要展示自身素質(zhì)，俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂45分鐘，教師要精心備好課。教師的基本功有語(yǔ)言表達(dá)——普通話，有的教師普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)言表達(dá)非常好，如百家講壇的幾位老師，普通話中帶有較濃厚的方言口音，但非常有親和力，有特色的語(yǔ)音恰恰體現(xiàn)教師獨(dú)特的魅力；要評(píng)價(jià)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握，不出常識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，當(dāng)然教師不會(huì)什么都懂，遇到不懂的要老老實(shí)實(shí)承認(rèn)，“知之為知之，不知為不知，是知也”，不懂裝懂最讓學(xué)生討厭；教師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在教態(tài)親切友好，和藹可親，體現(xiàn)在有疑必答，能換位思考；還要評(píng)價(jià)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，教師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)于突然出現(xiàn)的課堂危機(jī)事件，如突然傳來(lái)的聲音，學(xué)生另類回答引起的哄笑等，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)，師生對(duì)話中體現(xiàn)出的提出問題、解決問題的能力，以及還有對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。

（三）從師生互動(dòng)看：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課堂氛圍，平等、融洽、和諧、進(jìn)取、積極等都是成功課堂的外在表現(xiàn)。而課堂教學(xué)的重心是激發(fā)學(xué)生的思維，這也是課堂成功的秘訣所在。

課堂教學(xué)師生對(duì)話是在平等、融洽、和諧的氣氛中展開的，這個(gè)氛圍是老師創(chuàng)造的，是他營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，有的老師進(jìn)入課堂，氣場(chǎng)很足，一顰一笑，舉手投足間都能吸引學(xué)生，但過于強(qiáng)勢(shì)，師生間的互動(dòng)是單向的，學(xué)生往往被動(dòng)應(yīng)付；有的教師不管學(xué)生真懂假懂，一味地贊美“你真棒”、“你很聰明”，教室里熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上或是對(duì)文本進(jìn)行淺解讀，或是脫離文本進(jìn)行錯(cuò)解讀。有的老師按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，線性推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的許多隨機(jī)可以生成，或者可以成為很好教學(xué)材料的“亮點(diǎn)”視而不見，對(duì)于學(xué)生突然提出的問題束手無(wú)策，殊為可惜。課堂教學(xué)的重中之重，是開發(fā)學(xué)生的思維，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的點(diǎn)撥要恰到好處，目前很多課堂中的提問是無(wú)效勞動(dòng)，低效勞動(dòng)，有些教師優(yōu)質(zhì)課失利的原因之一便是錯(cuò)估了學(xué)生的知識(shí)、能力水平，因此教師課前也需要精心設(shè)計(jì)問題。問題要有層進(jìn)性、啟發(fā)性，教師備課要備教材，也要備學(xué)生。