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部編版高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【 關(guān)鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧

隨著高考制度的變革，尤其是相對(duì)于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識(shí)面而言，高中歷史所占的知識(shí)量又占了相當(dāng)大的比重，面對(duì)高中歷史中龐大的知識(shí)量，如何能全面的把握知識(shí)點(diǎn)就成了高中歷史教學(xué)中最為重要的切入點(diǎn)。

一、高中歷史知識(shí)之概述

在國家教育部新編的高中歷史教材中，其特點(diǎn)是比較鮮明的。首先是時(shí)代感強(qiáng)烈。緊緊圍繞新近發(fā)生的大事件，聯(lián)系當(dāng)前的國際形勢(shì)，很多新近發(fā)生的事件都已經(jīng)寫進(jìn)教材，如、神舟升天等，與此同時(shí)國際大事也是盡在教材。更加凸顯時(shí)代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識(shí)點(diǎn)的編寫都考慮到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，國際形勢(shì)的把握，通過歷史事實(shí)告訴學(xué)生和老師，對(duì)于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過歷史來感悟現(xiàn)代社會(huì)的脈搏，從以前發(fā)生的事件尋找現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

2.1課堂效率低下

很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了很多次，但是錯(cuò)誤依舊出，而且老師在課堂上感覺學(xué)生學(xué)的沒精神，老師講的也沒動(dòng)力。這就造成了課堂效率低下。老師出現(xiàn)“出力不討好”的現(xiàn)象。

2.2學(xué)習(xí)方法老師指導(dǎo)不到位

由于高中歷史教材自身做具有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史教材的時(shí)候大都是采用機(jī)械記憶。所謂機(jī)械記憶通俗說來就是“死記硬背”。學(xué)生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因?yàn)槔蠋熢跉v史的記憶方法方面沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。造成了學(xué)生的經(jīng)理浪費(fèi)，這種浪費(fèi)在每秒如金的高中階段來說尤其是可惜的。

2.3學(xué)習(xí)興趣低下

在高中歷史課堂上最為常見的現(xiàn)象是大部分學(xué)生聽的昏昏欲睡，老師講的無精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現(xiàn)象的原因是歷史教學(xué)對(duì)教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒有抓住歷史的這一他點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，反而在課堂上過于呆板，過于依賴教材，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，高中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的分辨能力和獨(dú)特的個(gè)性，興趣對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。

三、高中歷史教學(xué)之技巧

3.1做好課前準(zhǔn)備 提升趣味教學(xué)

“興趣是最好的老師”。相比較于其他學(xué)科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節(jié)，更重要的是透過歷史可以看頭更多的這里------相對(duì)于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)該多搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資料，擷取其中重要的事件進(jìn)行課堂講解，使歷史教材知識(shí)點(diǎn)成為股市，如此則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的興趣。-----誰不喜歡聽有趣的故事呢？這一切都以來老師課前的準(zhǔn)備。只要精心準(zhǔn)備，這個(gè)教學(xué)目的一定可以達(dá)到。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶技巧

高中歷史有很多大事件發(fā)生的時(shí)間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發(fā)生，這就給學(xué)生們的記憶帶來了很大的不便。經(jīng)常是無從記憶，或者是記憶混亂，出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是很多外國的人名，讓學(xué)生記憶的時(shí)候很是頭疼，出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，老師在教學(xué)中一定指導(dǎo)學(xué)生有技巧性的記憶。首先是在時(shí)間方面的記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，一個(gè)大事件老師可以按照事情的發(fā)展階段知道學(xué)生進(jìn)行記憶。首先是什么，時(shí)間地點(diǎn)。然后發(fā)展是什么，時(shí)間地點(diǎn)，最后是結(jié)果什么，時(shí)間地點(diǎn)，這樣以來記憶的時(shí)候相比較而言就會(huì)方便很多。至于外國人名的記憶，則可以根據(jù)人名的發(fā)音進(jìn)行記憶。例如有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是外國的悲劇之父叫埃斯庫羅斯，如果進(jìn)行機(jī)械記憶則會(huì)很艱難，老師可以根據(jù)人名發(fā)音的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來會(huì)比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學(xué)中會(huì)用到很多，只要?dú)v史老師精心總結(jié)相信學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)不會(huì)再痛苦。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法 狠抓課堂效率

在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是的學(xué)生沒有任何的自由，扼殺了學(xué)生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學(xué)生。實(shí)行授課內(nèi)容的任務(wù)化，問題化。為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)流程：自學(xué)--對(duì)學(xué)--組學(xué)三大流程。每一個(gè)流程都伴有展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)展示環(huán)節(jié)都帶有質(zhì)疑。讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在其中的作用只是一條主線，學(xué)生才是主體。老師索要做的是關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，關(guān)鍵時(shí)候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中學(xué)到的知識(shí)恐怕要比機(jī)械的記憶效果要好上很多倍。

結(jié)束語

針對(duì)高中歷史教材的特點(diǎn)，實(shí)行切實(shí)可行的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)高中歷史老師最為緊迫的任務(wù)，只要精心準(zhǔn)備，時(shí)常反思，善于總結(jié)就一定會(huì)有好的收獲，把高中歷史教學(xué)變成一個(gè)充滿趣味的故事大講堂，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣無形中就會(huì)發(fā)生巨大的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范德新，張艷飛，曹大梅. 歷史教學(xué)選用史料應(yīng)慎重――由人教版教材一則史料說開去[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2011（05）

部編版高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

層進(jìn)式教學(xué)模式是根據(jù)人的思維從具體到抽象，從特殊到一般，從分散到系統(tǒng)，從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過程，將歷史教學(xué)分為三個(gè)漸進(jìn)的層次：第一層次是歷史有效知識(shí)的傳輸，第二層次是歷史有效知識(shí)的加工、提煉、升華，第三層次是歷史有效知識(shí)的運(yùn)用。三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，層層遞進(jìn)，有目的地使教學(xué)內(nèi)容多元化、順序化、層次化、科學(xué)化。

一、層進(jìn)式教學(xué)模式提出的背景

目前我們所使用的教材，一改過去的課本編擬模式，采用模塊式教學(xué)。新教材與老教材相比，編寫的基本思路有了很大的變化。原來的歷史教材分為中國史和世界史兩條主線，歷史教科書按照時(shí)間順序分別講述每個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)部分內(nèi)容。而新教材則以“學(xué)習(xí)模塊加專題”的形式，依據(jù)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，革新了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。新教材以“學(xué)習(xí)模塊加專題”的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，設(shè)置了3個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，打破了以前那種通史體系。新教材優(yōu)點(diǎn)很多，但缺點(diǎn)也不少，有人認(rèn)為“新教材跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時(shí)少，要在我們的學(xué)生的原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍非常困難”。通過多年的實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中逐步摸索出一套適合農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際的層進(jìn)式教學(xué)方法；將知識(shí)點(diǎn)趣味化、系統(tǒng)化、歌曲化，將能力培養(yǎng)層次化，將知識(shí)運(yùn)用靈活化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)探究和思考的能力，較全面地掌握歷史知識(shí)。

層進(jìn)式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)有：蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號(hào)”教學(xué)法，建構(gòu)主義理論，以及美國哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論。

二、實(shí)施層進(jìn)式教學(xué)模式的主要方法

（一）歷史有效知識(shí)的傳輸

所謂歷史有效知識(shí)是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試說明及課本上要求掌握的知識(shí)。教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該盡量將知識(shí)壓縮，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。作為歷史教師,首要任務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律,對(duì)課文進(jìn)行篩選,將有效知識(shí)傳授給學(xué)生。

心理學(xué)研究表明：人的大腦功能左右半球既有分工又有合作。大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的運(yùn)用；而大腦的右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力。此層次教學(xué)的任務(wù)是通過發(fā)揮大腦右半球的作用將知識(shí)傳授給學(xué)生。這些知識(shí)是歷史教學(xué)的最基本的要求，沒有這些知識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)生就無法進(jìn)行第二層次的學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)就失去了載體，能力考查也成了空話。為了快捷有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，我們?cè)趥魇诨A(chǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)盡量使之系統(tǒng)化、圖示化、音像化、趣味化。

趣味化是將歷史有效信息融于歷史幽默、歷史相聲和歷史小品中，使學(xué)生在娛樂中了解歷史，增長(zhǎng)知識(shí)。巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)表明：情感對(duì)大腦皮層有巨大作用，健康的積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用；消極的不健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙和抑制作用。例如在教完《“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”》一課后，筆者將有關(guān)內(nèi)容編成一則故事：《早春二月》，在被稱為《北國江南》的一個(gè)小鎮(zhèn)上，老舍來到《茶館》，見《李慧娘》、王蒙和《組織部來了個(gè)年輕人》正悠閑地品著茶，聽著楊沫的《青春之歌》和艾青的《蟬的歌》，感到很是欣慰。于是，他也要了一壺茶，靠著窗口坐著，忽見郭沫若挽著《蔡文姬》的胳膊，便喊他們一起坐坐，他們相約，為慶祝文藝春天的到來，晚上一起去看電影《許茂和他的女兒們》和《被愛情遺忘的角落》。這個(gè)故事將有關(guān)難以記憶的人名、作品名稱融入其中，非常易于記憶。

其他運(yùn)用表格、圖片等方法，這里就不一一贅述了。

（二）歷史知識(shí)的加工、提煉、升華

將歷史基本知識(shí)傳授給學(xué)生以后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的基本知識(shí)進(jìn)行加工，使之上升到更高層次，只有這樣才能使學(xué)生的知識(shí)得到升華，以適應(yīng)能力考查的需要。開展這一層次教學(xué)的理論依據(jù)是創(chuàng)造性思維中的聚合思維，即要求學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)則解決問題，或利用已知的信息，推理出內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的結(jié)論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。對(duì)有效信息進(jìn)行加工提煉的方法是：根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，將所獲的歷史有效信息進(jìn)行綜合、提煉，由表及里、由此及彼，使之上升到理論的高度，從中找出有益于社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的規(guī)律、啟示。例如，我們?cè)趯ⅰ督袊?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課的基本知識(shí)傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生認(rèn)真思考,對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行加工、提煉，找出其規(guī)律性認(rèn)識(shí)，總結(jié)其基本特征，從而得出以下結(jié)論。

1.生產(chǎn)力的發(fā)展必須有與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系

洋務(wù)派主張中體西用以求富求強(qiáng)，想通過學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（生產(chǎn)力）以達(dá)到富強(qiáng)的目的。但是，由于他們既要維護(hù)腐朽的封建專制制度，又阻擋不了外國資本主義的侵略，不愿改變舊的生產(chǎn)關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致了的破產(chǎn)，這說明生產(chǎn)力的發(fā)展必須有與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系。

中國的產(chǎn)生同樣是由于受引進(jìn)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的誘導(dǎo)而出現(xiàn)的，再次充分說明生產(chǎn)力的發(fā)展會(huì)引起生產(chǎn)關(guān)系變化的道理。

2.新生事物的產(chǎn)生發(fā)展不是一帆風(fēng)順的

在19世紀(jì)60年代的出現(xiàn),拉開了中國邁向近代化的序幕，在當(dāng)時(shí)可謂是新生事物。所以一開始就遭到了封建頑固派的強(qiáng)烈反對(duì)，阻力很大，加上落后的管理方式、低劣的產(chǎn)品質(zhì)量、捉襟見肘的經(jīng)濟(jì)狀況，使瀕臨破產(chǎn)。而所聘洋匠挾技居奇、唯利是圖更使洋務(wù)派不知所措。中國產(chǎn)生后，受到了外國資本主義和本國封建勢(shì)力的雙重壓迫，發(fā)展非常緩慢，這說明新生事物的發(fā)展充滿曲折。

3.發(fā)展是硬道理

后，洋紗、洋布的大量輸入，中國農(nóng)民為適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，一開始用洋紗取代土紗，后來又用洋布取代土布，以適應(yīng)機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展需要。他們紛紛走出封閉了幾千年的封建堡壘，走進(jìn)市場(chǎng)，出賣自己的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，購買自己需要的工業(yè)品，這說明發(fā)展的重要作用。

是在外國資本主義有了很大發(fā)展的情況下發(fā)生的。中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈反差使在中國存在了兩千多年的封建制度搖搖欲墜，迫使清朝統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的一些人奮起抗?fàn)?，以求富國?qiáng)兵?？梢?，正是發(fā)展的迫切需要推動(dòng)了的產(chǎn)生。雖然沒有能夠使中國走上富強(qiáng)的道路，但它引進(jìn)了西方一些近代科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人才，客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對(duì)外國的經(jīng)濟(jì)侵略起到了一定的抵制作用，對(duì)本國封建經(jīng)濟(jì)的瓦解也起到了一定的推動(dòng)作用，從而推動(dòng)了中國向近代化方向發(fā)展。

（三）歷史知識(shí)的運(yùn)用

通過上述兩個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了一些提煉知識(shí)的方法，并得到了一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)。但這還不夠。只有把知識(shí)與理論相結(jié)合，并將其運(yùn)用到問題的解答過程中，才可以說是具備了學(xué)科能力。因此，我們?cè)诘谌龑哟尾扇×颂釂柕姆椒?，將?duì)知識(shí)的考查和能力要求用問題的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去探究。

眾所周知，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)的過程，歷史教師在課堂上提出的問題，也應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由表及里、由此及彼的過程。探究歷史問題的歸宿不僅僅是解決問題，而且是分析問題、發(fā)展問題。不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要使他們“知其所以然”，即不僅要在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、重組和發(fā)展。古人云“無所不知為無知，有所不知為有知”。學(xué)無止境，學(xué)生需要在不斷的探索中掌握新知、發(fā)展新知、升華新知。歷史課堂教學(xué)的最終結(jié)果不是消滅問題，而是不斷地把課堂討論引向深入，把再生新問題作為課堂的歸宿，讓學(xué)生“帶著問題來，帶著問題去”。所以，教師要設(shè)計(jì)具有一定層次性的問題，要讓學(xué)生從站著摘桃子到跳起來摘桃子，讓學(xué)生所摘的桃子越來越大，越來越好吃，不斷讓他們體驗(yàn)到探究的甜頭。

一般地說，提出的問題應(yīng)該包括基本知識(shí)、對(duì)知識(shí)的加工提煉和知識(shí)的運(yùn)用三個(gè)層次。以必修一《巴黎公社》一課的教學(xué)法為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：巴黎公社是在何種情況下成立的？概述其成立的經(jīng)過。巴黎公社成立后采取了哪些措施？它有何歷史意義？巴黎公社為什么會(huì)失敗？從巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性質(zhì)是什么？巴黎公社的失敗說明了什么？它對(duì)我們今天的現(xiàn)代化建設(shè)有何借鑒意義？

上述問題中的第1~4問屬于基本知識(shí)，學(xué)生在課本上就能找到，回答第5~7問需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和分析才能完成，第8問則是屬于知識(shí)運(yùn)用、拓展問題。這樣提出的問題，層次分明，難易度區(qū)分明顯，能夠使學(xué)生的思維由發(fā)散思維向聚合思維發(fā)展。

總之，在歷史教學(xué)中，我們教師要像《中庸》所說的那樣，傾力培養(yǎng) “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)生，使他們成為思維活躍、參與意識(shí)強(qiáng)、具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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