生物醫(yī)學工程要求
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生物醫(yī)學工程要求范文第1篇
生物醫(yī)學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫(yī)學的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。
1.1醫(yī)學影像技術
即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術等。
1.2醫(yī)用電子儀器裝備
分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監(jiān)護儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。
1.3生物力學
主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環(huán)系統(tǒng)動力學和呼吸系統(tǒng)動力學等。
1.4生物材料
即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩(wěn)定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。
1.5生物效應與生物控制
生物效應是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學工程最為競爭激烈的領域在醫(yī)學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對醫(yī)學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科學生，將從業(yè)于該領域的研究、設備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫(yī)學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現(xiàn)基礎知識欠缺而專業(yè)知識也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫(yī)學工程本科學習建立特色課程體系的見解。
2生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討
我國生物醫(yī)學工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫(yī)學工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運用醫(yī)學影像學技術、醫(yī)學信息學技術等在醫(yī)院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數(shù)學、物理、化學知識進行理論創(chuàng)新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫(yī)療器械、設備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等。由于生物醫(yī)學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認為，設置于醫(yī)科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)應有各自的特色。
2.1醫(yī)科類大學生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色
2.1.1人才培養(yǎng)目標
作為醫(yī)科大學，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學特色與優(yōu)勢。醫(yī)科類大學生物醫(yī)學工程相關專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應以進入醫(yī)院從事常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應學習并具備醫(yī)學的專業(yè)知識，然后才是具備基于醫(yī)學專業(yè)領域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫(yī)學應用型、復合型高級人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領域工作，在醫(yī)院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫(yī)學工程側重點不同。如在一般醫(yī)科大學中都設有生物醫(yī)學工程專業(yè)，以及與此相關的醫(yī)學影像學專業(yè)、醫(yī)學信息學專業(yè)等，其培養(yǎng)目標就應以“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學生物醫(yī)學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學成像（或醫(yī)學信息等）技術等方面工作的醫(yī)學高級專門人才”為主。相應的培養(yǎng)要求應在于“學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像（或信息學、醫(yī)學超聲學等）的基本理論知識，受到常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學影像學、信息學、醫(yī)學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。
2.1.2課程設置
基于醫(yī)科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學，同時開設基于醫(yī)學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數(shù)學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數(shù)學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫(yī)學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、藥學、中醫(yī)學、中藥學、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統(tǒng)生物醫(yī)學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術、傳感器、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態(tài)學等，部分專業(yè)可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學工程高度交叉學科的學科特色的。
2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色
2.2.1人才培養(yǎng)目標
現(xiàn)今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫(yī)學工程專業(yè)，如北京大學工學院、浙江大學生物醫(yī)學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫(yī)學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫(yī)學工程學院為例，其前身是生物科學與醫(yī)學工程系，創(chuàng)建于1984年。學院的科學研究及學生培養(yǎng)方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫(yī)學領域中的科學問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學技術。其人才培養(yǎng)目標在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學工程專業(yè)知識，掌握分析與健康相關的生物醫(yī)學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫(yī)結合復合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學相結合的復合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學診斷、治療的儀器設備的設計、研發(fā)及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學工程教學科研的相關學科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級專門人才?！保蛴诓牧瞎こ虒W。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫(yī)學工程專業(yè)應更注重工學、工程學內容，其培養(yǎng)目標就應以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學生物醫(yī)學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療設備相關企事業(yè)單位從事設備（或裝備）設計研發(fā)、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養(yǎng)要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設備等設計、研發(fā)、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。
2.1.2課程設置
基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫(yī)學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫(yī)學中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設備制造等方向上的生物醫(yī)學工程專業(yè)，其基礎類課程更加強了基礎數(shù)學、物理的學習，設置了較多學分的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理及實驗等，醫(yī)學類課程設置了基礎醫(yī)學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業(yè)基礎課和專業(yè)課設置了生物醫(yī)學數(shù)學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數(shù)字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統(tǒng)、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫(yī)學成像原理、醫(yī)學影像系統(tǒng)、生理信號檢測、生理信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學儀器設計與實現(xiàn)、醫(yī)學傳感器、醫(yī)學光學、醫(yī)學超聲、醫(yī)學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。
生物醫(yī)學工程要求范文第2篇
關鍵詞：生物醫(yī)學工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02
生物醫(yī)學工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學與理工科交叉滲透相結合而發(fā)展起來的邊緣學科，它整合了數(shù)學、物理、生物醫(yī)學、工程技術、計算機技術等眾多領域，具有綜合面廣、交叉性強的特點。應該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學工程的分支。與物理、數(shù)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學工程專業(yè)建立的時間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學工程教學和研究的前沿，因而廣泛學習、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結合國內實際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。
一、生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況
生物醫(yī)學工程是綜合生物學、工程學、醫(yī)學的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結構功能及其相互關系，以解讀生物醫(yī)學中人的生命奧秘，解決醫(yī)學中的實際問題，保障人類的健康，為疾病的預防診斷治療和康復服務的學科。作為多學科交叉、融合的新興邊緣學科，BME崛起于20世紀60年代，被認為是今后幾十年內最容易出現(xiàn)理論突破和技術創(chuàng)新的學科領域之一。美國的生物醫(yī)學工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學科研究計劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后，一些著名大學相繼開設了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術認定委員會（ABET）的認定，獲得授予學士學位資格。而我國的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育始于20世紀70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年全國已經(jīng)有110余所大學有該專業(yè)的本科招生計劃，其中約24個為醫(yī)科院校（包括兩個軍醫(yī)大學），其余八十余個為理工或綜合性大學。隨著設立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高?！s翰霍普金斯大學和重慶大學的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置、學位設置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。
二、兩所中美大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比
在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學位列第一，具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置、學位設置等方面，同樣與國內具有一定代表性的重慶大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以分析不同和找出差距。
1.培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標上，就是通過對學生進行理科、工程、醫(yī)學及人文社會學科等相關領域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學和生物醫(yī)學背景，能夠理解、闡明并應用相關工程學原理解決醫(yī)學問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造，具有獨立的學習和工作能力。他們并不強調讓學生具備某種專業(yè)技術技能，更看重的是基本素質和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學工程領域、醫(yī)學儀器以及其它電子技術、計算機技術、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設計、制造、應用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質創(chuàng)新型工程技術人才為目標，更強調學生對生命科學、電子技術、計算機及信息科學等專業(yè)技術及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學生在擇業(yè)的廣泛性方面遠不及美國。
生物醫(yī)學工程要求范文第3篇
在過去的五十年中，生物醫(yī)學工程為醫(yī)學的發(fā)展與進步做出了很大的貢獻，可概括為以下兩點：一、發(fā)展了一系列以疾病的診斷和治療為目標的醫(yī)學儀器和裝備，提高了醫(yī)學水平。二、從技術科學角度出發(fā)，人們開始重視到技術的重要，追求技術的先進性。
當前我國國內在技術標準、貸款擔保、進口稅收等方面的滯后政策，很大程度上制約了我國生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程。2012年繼美國次貸經(jīng)濟危機之后，經(jīng)濟的低靡?guī)б鸶甙旱募夹g資金消費和人市飽和也進一步給了生物醫(yī)學帶來了一定的打擊。因此，迫切需要比照發(fā)達國家經(jīng)驗，找出國內相關政策存在的缺陷，有針對性地提出扶持政策，實現(xiàn)我國生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)的跨越式的發(fā)展，從而實現(xiàn)生物醫(yī)學技術的人才進步和技術提高。
自2005年以來，中國生物醫(yī)學市場成為繼美國和日本之后世界第三大市場，并且在以每年14%左右的速度迅速增長。制藥業(yè)和生物醫(yī)學工程是當代健康產(chǎn)業(yè)的兩大支柱，在20世紀90年代，以美國為代表的發(fā)達國家生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)與制藥業(yè)的銷售額比例已經(jīng)達到1∶1，而在我國目前這個比例為1∶6，這也預示著我國生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間和巨大的潛在市場。但令人憂慮的是，我國主要產(chǎn)品的技術水平與世界先進水平相差近20年。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅美國一國生產(chǎn)的生物醫(yī)學產(chǎn)品就占了全世界總量的40%以上，歐洲占了30%左右，日本占了15%～18%，加起來幾乎壟斷了世界市場。而在中國，生物醫(yī)學產(chǎn)品總產(chǎn)值僅占世界總銷售額的2%。
生物醫(yī)學產(chǎn)品一般技術含量都比較高，且市場準入嚴格，迄今為止不少關鍵技術都還被發(fā)達國家的大公司所壟斷。國內生物醫(yī)學領域缺乏自主創(chuàng)新，大多是因循已有知識和技術，跟蹤國外具體工作， 技術儲備匱乏；對引進技術缺乏深入的消化吸收和創(chuàng)新，對引進國外產(chǎn)品全力仿制，寄希望于以市場換技術，結果丟了市場而未換到技術。因此，我們在技術結構上落后于國際先進水平，產(chǎn)品技術水平、 產(chǎn)品質量難以滿足臨床使用的高要求，大多數(shù)產(chǎn)品難以參與市場競爭，高性能產(chǎn)品更難以與國外產(chǎn)品匹敵，有待進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊子彬 基礎醫(yī)學卷-生物醫(yī)學工程學{M}. 哈爾濱：黑龍江科學技術出版社
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[3]中國生物醫(yī)學工程進展 作者：張建保，盧虹冰，徐進 出版社：西安交通大學；第一版
生物醫(yī)學工程要求范文第4篇
關鍵詞：生物醫(yī)學工程 術語 語言特點
一、引言
經(jīng)過三十多年的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已經(jīng)有近百家高校開辦了生物醫(yī)學工程本科專業(yè)（孔旭，2009：174）。由此說明生物醫(yī)學工程專業(yè)在我國是一個熱門學科，社會需要大量該專業(yè)的人才。
同時，為了幫助該領域的師生與學者更好地學習生物醫(yī)學工程的最新技術和知識，翻譯這方面的權威專著就很有必要。在筆者翻譯由美國斯坦福大學生物醫(yī)學工程生物科研組編寫的Biodesign：The Process of Innovating Medical Technologies時，分析其術語特點，希望給讀者有所啟示。
二、生物醫(yī)學工程專業(yè)英語術語特點
盡管英語科技詞匯產(chǎn)生的數(shù)量多、速度快，但是科技術語具有嚴密性、簡明性、單義性、系統(tǒng)性、名詞性及靈活性六大特點（Dunne， 2012：78）。而在生物醫(yī)學工程專業(yè)英語中，由于學科不斷交叉發(fā)展，產(chǎn)生了大量的復合詞；隨著技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，產(chǎn)生大量新詞；為了行文簡潔，生物醫(yī)學工程專業(yè)英語也同其他科技文體一樣，應用大量縮略詞。
（一）復合詞
復合詞的定義為由兩個獨立的詞構成的一個簡單形式，許多復合詞是名詞形式，當然人們也創(chuàng)造了復合形容詞以及形容詞復合名詞（Yule， G.，2006：54），而生物醫(yī)學工程中有大量術語為復合名詞，主要有以下形式：
1.名詞+名詞=復合名詞
例1.Without regulatory clearance by the FDA （or the equivalent agency abroad）even the most innovative and important breakthrough in medical technology will never reach patients.
分析：其中名詞“regulatory”+名詞“clearance”組成了復合名詞“regulatory clearance”。
譯文： 如果沒有通過美國食品藥品監(jiān)督管理局或國外同等機構監(jiān)管批準，即使最新、最重大突破的醫(yī)療技術也無法應用到患者上。
2.形容詞+名詞=復合名詞
例2.The new law provided for three classes of medical devices based on risk， each requiring a different level of regulatory scrutiny （see below for details）.
分析：其中形容詞“medical”與名詞“devices”組成了復合名詞“medical devices”。
譯文：新的法律將醫(yī)療設備分為三類，每類有夠不同等級的監(jiān)管要求（詳見下文）。
（二）新詞
一門新學科或一種新技術的誕生及其發(fā)展，會產(chǎn)生大量的新詞，而國際間交流越來越密集，學科領域之間的交流也越來越頻繁，各學科領域之間的跨界與融合現(xiàn)象層出不窮，一些交叉學科的問世帶來了許多新詞（張義宏，2014：163）。本篇翻譯材料中，由于包含了多學科的專業(yè)知識，以及生物醫(yī)學工程領域的最新成果，所以也會產(chǎn)生大量新詞。
例3.However， regulatory issues are so deeply embedded into product design and development that innovators need to understand regulatory processes and nomenclature in order to provide effective leadership in the biodesign innovation process.
分析：“Biodesign”作為翻譯材料的書名與主題就是新詞，由前綴bio-與design組成。
譯文：然而，監(jiān)管問題是深入產(chǎn)品設計和開發(fā)的方方面面，創(chuàng)新者們?yōu)榱嗽谏镌O計創(chuàng)新過程中有效起到領導作用，就需要了解監(jiān)管程序和術語。
（三）縮略詞
隨著社會和科技的快速發(fā)展，英語新術語大量涌現(xiàn)，為了解決這一矛盾，英語語言學中就出現(xiàn)了縮合詞（blends）和縮略詞（abbreviations）（韓貽仁，2012：45），而在本次翻譯文本中也存在大量的縮略詞。其中主要包括以下三類：
1.組織機構名
例4.The modern era of the FDA began in 1906 with the passage of the Federal Food and Drugs Act， which created the regulatory authority for the agency.
譯文：現(xiàn)代美國食藥監(jiān)局時期源于1906年聯(lián)邦食品和藥品法案的通過，該法案為它開創(chuàng)了監(jiān)管授權。
2.病理名稱
例5.Each CPT code is assigned a number of relative value units， or RVUs.
譯文：每個CPT編碼都會被分配到一個相對值單位（RVUs）。
3.醫(yī)學專業(yè)術語
例6.Under Medicare， each CPT and HCPCS II code is assigned toan Ambulatory Payment Classification （APC） groupwith a unique relative weight， which is then convertedinto a payment amount.
譯文：醫(yī)院等門診設備使用CPT或HCPCS II代碼聲明門診服務。在醫(yī)保中，每個CPT和HCPCS II碼被分配到門診支付分類（APC）組并具有唯一的相對權重，然后將其轉換為付款金額。
三、結論
在翻譯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)生物醫(yī)學工程專業(yè)英語在術語方面都存在大量的復合詞和縮略詞，并有一些新詞出現(xiàn)，雖然數(shù)量不多，但對希望了解科技前沿的讀者來說非常重要。筆者還結合翻譯材料，針對以上特點進行了翻譯策略的總結，在專業(yè)術語方面可采用意譯法、縮合法和零翻譯來解決。
當然，由于我國生物醫(yī)學工程專業(yè)英語方面的研究還處于起步階段，更多語言特點和翻譯策略也有待其他譯者進一步研究，從而為該領域的翻譯事業(yè)做出貢獻，為廣大讀者帶來質量更高的翻譯著作和文獻。
參考文獻
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[2] Yule，George.The Study of Language[M].Third Edition.Cam-bridge University Press，2006.
[3] 孔旭.中國生物醫(yī)學工程本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[J].消費導刊，2009（8）：174.
生物醫(yī)學工程要求范文第5篇
醫(yī)學院校課程改革主要緣于醫(yī)學科學的發(fā)展和進步。在最初的單一研究、精細分析、高度分化的基礎上，出現(xiàn)了多學科高度綜合、融合的基本態(tài)勢，既要求在醫(yī)學理論構成上融合，又要求在診斷治療技術應用上融合[2]。按照醫(yī)學發(fā)展的要求，將更多與自然科學、社會科學等多學科相互滲透、互相融合，從而要求醫(yī)學專業(yè)課程體系的設置隨之變化。因此，醫(yī)學院校中生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程改革也要適應整個醫(yī)學專業(yè)課程的整體進步。這樣，課程改革要求熟悉國內外新科技的動態(tài)，不斷地掌握新的相關科學技術，吸收新知識和新技術。雙語教學是目前高校教育改革的方向之一，利用雙語教學和專業(yè)的融合，既能充分發(fā)揮雙語教學方式對學生掌握專業(yè)英語詞匯的促進作用，又能提高學生查找原文學習資源等實際能力。
本文結合筆者幾年從事生物醫(yī)學信號處理和雙語教學經(jīng)驗，淺析生物醫(yī)學信號處理教學現(xiàn)狀及實現(xiàn)雙語教學改革與實踐的途徑。
1.
課程設置
天津醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)建立于1986年，由神經(jīng)工程、醫(yī)學儀器、物理醫(yī)學和生物信息學等方向構成。針對自身學科特點，“生物醫(yī)學信號處理”課程體系提出理論聯(lián)系實踐，因此課程學時包括36學時理論課程和18學時實驗課程。由于“生物醫(yī)學信號處理”課程含有較多定理、公式、變換以及算法，因此該課程的理論教學必然分配較多學時;同時培養(yǎng)學生運用工程方法解決實際問題的能力至關重要，因此實踐環(huán)節(jié)必不可少。
2.
雙語教學
雙語教學包括教材語言和授課語言兩方面。使用原文教材能夠使學生系統(tǒng)地了解掌握原文專業(yè)知識的表述。但由于語言等文化差異，全部利用原文教材還存在一定困難。因此合理刪減原文教材重組后編寫方式較為適宜。專業(yè)教師知識豐富，但英語授課尚有一定難度。當前高校注重人才培養(yǎng)和引進。許多具有博士學位的人才或留學歸國人員具備“外語+專業(yè)”的基本條件。這將有利于雙語教學，而且也易實現(xiàn)教學相長。
3.
教學方式
雙語課程主要目的是培養(yǎng)學生專業(yè)文獻的閱讀、翻譯及寫作能力。增加師生的互動能夠提高學生的積極性，如課堂上開展小應用討論，并輪流推選代表發(fā)言，鼓勵英文口頭報告;課下布置相關文獻題目，以小組形式共同完成，鼓勵用英文撰寫報告等方式。
4.
同行學習
雙語專業(yè)教師要有豐富的專業(yè)理論知識及扎實的外語基礎。但是雙語教學或偏重英文教學并不容易，因此加強雙語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師的相互學習，進而提高雙語專業(yè)教師雙語教學的素質和水平，提高英語專業(yè)教師理解其他學科專業(yè)術語的能力。
5.
