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鄉(xiāng)村教育建設(shè)范文第1篇

一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問題與原因

（一）農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢———基于河北省的調(diào)查

通過對(duì)河北省石家莊市、邢臺(tái)市的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育的普及狀況令人擔(dān)憂。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（行唐縣只里鄉(xiāng)、新樂市協(xié)神鄉(xiāng)）僅是每萬人口 285 名兒童入園的比例，而平山縣蛟潭莊鎮(zhèn)人口為8100，全鎮(zhèn)只有一所幼兒園，入園的兒童僅 37 人，幼兒入園率在總?cè)丝谥械娜f人比為 45.67，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于河北省幼兒入園率在總?cè)丝谥械娜f人比例。一些農(nóng)村的學(xué)前教育甚至還處于空白狀態(tài)。

農(nóng)村幼兒園的收費(fèi)普遍較低，按照上級(jí)教育主管部門的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)類幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每月 70 元，村辦幼兒園為每月 50 元。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村幼兒園（公辦和民辦）的收費(fèi)都低于上述標(biāo)準(zhǔn)，一般在每學(xué)期120—160元不等。平山縣蛟潭莊鎮(zhèn)的幼兒園收費(fèi)最低，每學(xué)期收費(fèi)為 70 元，相當(dāng)于每月僅收 14 元；其次為贊皇縣龍門鄉(xiāng)幼兒園，每月收費(fèi)僅 20 元。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育師資水平有待提高

本研究對(duì)石家莊市和邢臺(tái)市以及農(nóng)村幼兒園師資學(xué)歷的狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中，公辦幼兒園10所，教師 385 名；民辦幼兒園 9 所，教師 129 名；13 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園，教師277名。從抽樣統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，城鄉(xiāng)公辦和民辦幼兒園的師資學(xué)歷水平存在較大的差異。（見表 1）。

從表 1 可知，城市學(xué)前教育的師資大都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，擁有幼教的資質(zhì)；而農(nóng)村學(xué)前教育的師資基本上是由小學(xué)分流的教師組成，甚至許多民辦幼兒園的教師僅是高中或初中學(xué)歷。石家莊市平山縣北冶鄉(xiāng)的 19 位幼兒教師中就有 15 位是初中畢業(yè)生。這說明農(nóng)村幼兒園辦園水平較低，從整體上制約著全省學(xué)前教育水平的提高。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的規(guī)模偏小河北省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的規(guī)模和速度遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。以邢臺(tái)市為例，2010 年學(xué)前教育專業(yè)在校人數(shù)共 155 人，相對(duì)于邢臺(tái)市 729 所幼兒園、11 萬多幼兒園在校兒童來說，這種小規(guī)模的師資培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滯后于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。

學(xué)前教育教師缺乏是國內(nèi)多個(gè)省市面臨的普遍問題。北京市 3 年之內(nèi)幼兒教師的缺口達(dá) 1.46 萬人，差不多每年缺 5000 人〔1〕；福建省幼兒教師的缺口達(dá) 3.3萬人〔2〕；重慶市的幼兒教師缺口也有上萬人〔3〕。如果讓河北省 257.14 萬名適齡幼兒都能接受學(xué)前教育，即使按照目前 1:22 的師生比配備幼兒教師，仍需要116880 名幼兒教師，而除去現(xiàn)有的 76340 名幼兒教師，還有 4 萬多名幼兒教師的缺口。

另外，由于河北省幼兒教師的工資較低，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生的工資每月僅有 700 元左右，因此，河北省培養(yǎng)的幼教師資外流的情況比較嚴(yán)重。以石家莊幼兒師范學(xué)校為例，該校平均每年流向外省的畢業(yè)生比例達(dá) 44.75%。公開招聘、雙向選擇的社會(huì)就業(yè)機(jī)制既為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生自由擇業(yè)創(chuàng)造了條件，也為一些幼教師資流向外省市提供了機(jī)遇。

（四）農(nóng)村學(xué)前教育的師資培養(yǎng)布局不平衡

石家莊市是河北省幼教師資培養(yǎng)的主陣地。目前，河北省僅有石家莊幼兒師范學(xué)校一個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其余都是高校所設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，或者是職業(yè)中專所設(shè)的幼教班。石家莊幼兒師范學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)已達(dá) 4000多人。但是，諸如衡水市、張家口市、承德市、秦皇島市等這些中等城市都缺乏具有一定規(guī)模的幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。這說明，河北省幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的布局不平衡，學(xué)前師資數(shù)量不足，不能適應(yīng)多元化辦園的需求。

二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)系到億萬兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬戶的切身利益，關(guān)系到國家和民族的未來。農(nóng)村學(xué)前教育已經(jīng)成為中國學(xué)前教育這個(gè)大“木桶”中最短的一塊板。因此，農(nóng)村學(xué)前教育的普及與發(fā)展，直接關(guān)系到我國整體學(xué)前教育質(zhì)量與水平的提高。

為了更好地貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》，國務(wù)院辦公廳在關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知中，已明確把河北省（還包括內(nèi)蒙古、浙江省、云南省）列為“探索政府舉辦和鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園的措施和制度，多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”的試點(diǎn)省份。這對(duì)河北省學(xué)前教育而言，既是壓力也是動(dòng)力，它為明確地方政府職責(zé)、實(shí)施教育改革、完善學(xué)前教育體制機(jī)制、構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系既創(chuàng)造了機(jī)遇，也提供了動(dòng)力支持。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育需要在以下幾個(gè)方面作出相應(yīng)的政策調(diào)整。

（一）科學(xué)編制學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃

目前，各省在科學(xué)編制符合本省學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃中要將幼兒園建設(shè)納入到城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃和教育發(fā)展的總體規(guī)劃之中，并將大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為深入貫徹實(shí)施教育規(guī)劃綱要的突破口。提倡發(fā)展以獨(dú)立建制的幼兒園為主，除人口較少的村莊可實(shí)行“幼小一體化”之外，原則上不再依托小學(xué)開辦學(xué)前班。平均城鎮(zhèn)人口一萬人、農(nóng)村人口三到六千人應(yīng)設(shè)置一所幼兒園；每個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建有一所三級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園；各縣（市、區(qū)）至少應(yīng)有一所幼兒園達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)農(nóng)村民辦學(xué)前教育的發(fā)展

民辦幼兒園的存在與發(fā)展，對(duì)于緩解政府投入的不足、減輕城鄉(xiāng)幼兒入園難的問題、促進(jìn)多種形式辦學(xué)的教育體制改革起到了積極的推動(dòng)作用。以 2009 年河北省邢臺(tái)市的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，全市共有幼兒園 673 所，其中民辦幼兒園 133 所，占幼兒園總數(shù)的 19.76%；在園人數(shù)為137050人，其中民辦幼兒園在園人數(shù)為24535人，占 17.90%。尤其需要指出的是，邢臺(tái)市南和縣有 60 所幼兒園，有民辦幼兒園 25 所，該縣在園幼兒人數(shù)為 8091 人，其中民辦幼兒園在園人數(shù)為 5067 人，占總數(shù)的 62.63%。因此，地方政府既要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，又要在財(cái)力上給予適當(dāng)?shù)闹С?，在鼓?lì)社會(huì)力量辦園方面有所作為。例如，政府可以通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)民營(yíng)資本興辦幼兒園；積極扶持面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園的發(fā)展；或者采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園的健康發(fā)展。此外，政府還需制定政策，規(guī)定民辦幼兒園的教師在培訓(xùn)、職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園享有同等的權(quán)利。

（三）創(chuàng)辦農(nóng)村學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心

相關(guān)的培訓(xùn)中心應(yīng)通過舉辦農(nóng)村學(xué)前教育師資培訓(xùn)班等形式，肩負(fù)起本地區(qū)在職師資的職前和職后業(yè)務(wù)培訓(xùn)職責(zé)。其方式包括：根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育師資的水平、特點(diǎn)，通過函授、衛(wèi)星電視和互聯(lián)網(wǎng)等多種形式開展農(nóng)村學(xué)前教育師資的培訓(xùn)工作；聘請(qǐng)省內(nèi)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師采用巡回輔導(dǎo)、專題講座等方式提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育水平；或者通過試點(diǎn)推行優(yōu)質(zhì)幼兒園在農(nóng)村承辦新園、托管薄弱園、舉辦分園的集團(tuán)化辦園模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的覆蓋面。

（四）舉辦農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)師資培訓(xùn)班

從 2011 年起，河北省財(cái)政廳設(shè)立了農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于引導(dǎo)和支持農(nóng)村及貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。省財(cái)政廳設(shè)立的專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)為創(chuàng)辦各種形式的學(xué)前教育師資培訓(xùn)班，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資短缺的問題創(chuàng)造了有利條件。

當(dāng)前，農(nóng)村的許多回鄉(xiāng)知識(shí)青年具有投身學(xué)前教育工作的積極性，但缺乏相應(yīng)的學(xué)前教育知識(shí)和技能。有了專項(xiàng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，就可以讓農(nóng)村具有從事幼兒教育積極性的回鄉(xiāng)青年都能夠享受到免費(fèi)的知識(shí)和技能培訓(xùn)，這也就為穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利條件。

鄉(xiāng)村教育建設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 城郊農(nóng)村 新農(nóng)村建設(shè) 城中村

一、城郊農(nóng)村與新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)理論研究

1、城郊農(nóng)村的概念

城郊農(nóng)村指的是處于城市和鄉(xiāng)村結(jié)合部或者是在城市近郊的農(nóng)村區(qū)域。在農(nóng)村城市化過程中，有的農(nóng)村區(qū)域在城市的擴(kuò)張過程中尚未被完全并入城市，它們的社區(qū)管理體制和人員管理辦法尚未完全納入城市管理體系，因此形成了一種非城非鄉(xiāng)的過渡型社會(huì)區(qū)域。

2、城郊農(nóng)村的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)村，城郊農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)民生產(chǎn)生活方式方面有很大不同。首先，城郊農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加多樣化，城郊農(nóng)村以為城市建設(shè)提供用地和發(fā)展城市新興產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，尤其是第三產(chǎn)業(yè)地位較為重要；其次，在城郊農(nóng)村區(qū)域，由于其接近城市，因而享有發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的便利條件，在道路、供水供暖和綠化建設(shè)等方面遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)農(nóng)村區(qū)域；最后，農(nóng)民的生產(chǎn)方式不局限于第一產(chǎn)業(yè)，而是快速向租賃經(jīng)濟(jì)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)等方向發(fā)展，城郊農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民在生活上也傾向于城市化生活，崇尚休閑娛樂和現(xiàn)代化的消費(fèi)形式。

另外，從性質(zhì)上講，城郊農(nóng)村作為傳統(tǒng)農(nóng)村城市化的一個(gè)過渡階段和演進(jìn)環(huán)節(jié)，處在地理外置和特征形態(tài)上最接近城市的地位上，它是農(nóng)村城市化的最前沿地帶。但是，我國現(xiàn)在依然沿用的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)模式又注定了城郊農(nóng)村雖然在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)建設(shè)和人員生產(chǎn)生活方式等非常接近城市，達(dá)到了非農(nóng)化，但是在社會(huì)管理體制方面依然屬于農(nóng)村區(qū)域，這就造成了城郊農(nóng)村具有城市與農(nóng)村兩種形態(tài)。

3、城郊農(nóng)村新農(nóng)村建設(shè)的理論基礎(chǔ)

新農(nóng)村建設(shè)是指在社會(huì)主義制度下，按照新時(shí)代的要求，對(duì)農(nóng)村進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等方面的建設(shè)，最終把農(nóng)村建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村。2005年十六屆五中全會(huì)通過的《十一五規(guī)劃綱要建議》提出，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

城郊農(nóng)村新農(nóng)村建設(shè)的理論基礎(chǔ)主要包含四個(gè)理論：城鄉(xiāng)互動(dòng)理論、城鄉(xiāng)一體化理論、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論和農(nóng)村城市化理論。簡(jiǎn)而言之，城鄉(xiāng)互動(dòng)理論重在強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、資源、生態(tài)和空間上具有互相促進(jìn)、互相推動(dòng)的作用；城鄉(xiāng)一體化理論強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)之間打破界限，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面進(jìn)行全方位的融合；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論則側(cè)重改變以往對(duì)農(nóng)村發(fā)展不夠重視的局面，將城鄉(xiāng)發(fā)展統(tǒng)一規(guī)劃、綜合考慮；而農(nóng)村城市化理論則可以看作是前面三個(gè)理論的指向目標(biāo)和實(shí)際落腳點(diǎn)，即城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)管理、人員構(gòu)成等方面逐漸縮小差別，最后達(dá)到?jīng)]有差別，達(dá)到農(nóng)村的城市化。

由此可以得出，城郊農(nóng)村遵循城市化的原則進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，走城市化的建設(shè)道路，是城郊農(nóng)村進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的方向之一，這也是針對(duì)我國城郊農(nóng)村發(fā)展和解決城郊農(nóng)村“三農(nóng)”問題的發(fā)展方向。

二、以往城郊農(nóng)村城市化建設(shè)中產(chǎn)生的問題與弊端

由于我國一直實(shí)施的是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的行政管理體制，城郊農(nóng)村進(jìn)行建設(shè)和城市向郊區(qū)與農(nóng)村的擴(kuò)張往往走的是一條漸進(jìn)式“蠶食”狀態(tài)的發(fā)展路徑，諸多城市形成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)犬牙交錯(cuò)的格局，在城郊農(nóng)村建設(shè)和城市擴(kuò)張過程中出現(xiàn)了大量的“城中村”。所謂“城中村”，概括起來是指：在居住形態(tài)上，由于城市急劇擴(kuò)張，在城市基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)過程中，原農(nóng)村居住區(qū)域和人員就地保留下來；在社會(huì)形態(tài)上，此區(qū)域的人員在原有的農(nóng)村戶籍管理制度、土地管理制度、行政管理制度、社會(huì)保障制度、公共投資制度和教育體制的管理下，仍然以土地和土地附著物為主要生活來源。

“城中村”是城郊農(nóng)村城市化建設(shè)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是在發(fā)展和建設(shè)過程中，“城中村”造成的問題也日益嚴(yán)重。首先，在“城中村”中，由于整體規(guī)劃滯后于現(xiàn)實(shí)的建設(shè)速度，村民們?yōu)榱嗽诓疬w中獲取更多的利益，造成了嚴(yán)重的違建現(xiàn)象，而在違建的過程中，在

管理和監(jiān)督的盲點(diǎn)下，大量占用土地資源，又造成了土地資源的嚴(yán)重浪費(fèi)；其次，在后續(xù)過程中，政府依照既定規(guī)劃拆除農(nóng)村建房時(shí)，就需要拆除很多包括違建在內(nèi)的新村民建房，在付出高昂拆遷成本的同時(shí)，也造成了社會(huì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，為環(huán)境增加了負(fù)擔(dān)；最后，由于”城中村”人口密集，社會(huì)管理和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相對(duì)落后，也造成了較為嚴(yán)重的環(huán)境問題和治安問題。

結(jié)合這些年來我國城市改造”城中村”的經(jīng)驗(yàn)和形成的模式來看，走的基本上都是軟件和硬件改造相結(jié)合的道路。從硬件改造上看，在預(yù)留村集體產(chǎn)業(yè)用地之外，對(duì)村民原有用房統(tǒng)一拆除，統(tǒng)一還建；從軟件改造上看，改變?cè)械霓r(nóng)村管理機(jī)制，改變?cè)械霓r(nóng)村村民身份為城市居民，將以往的農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)改造成股份制公司。在“城中村”改造的過程中，巨大的資金需求還是主要來源于農(nóng)村土地改變性質(zhì)后的增加價(jià)值。一般來說，需要改造的”城中村”的所在村，會(huì)按照規(guī)劃，將部分土地資源的優(yōu)先使用權(quán)通過簽訂合同的方式給一個(gè)或者幾個(gè)房地產(chǎn)開發(fā)商，開發(fā)商依照合同參與”城中村”改造中的資金運(yùn)作。

三、我國城郊農(nóng)村城市化建設(shè)的路徑嘗試

在統(tǒng)一開發(fā)原則的指導(dǎo)下，城郊農(nóng)村城市化建設(shè)最早和最普遍的嘗試就是設(shè)立開發(fā)區(qū)。在近年來，我國各地依托城市建立的各級(jí)各類經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和技術(shù)開發(fā)區(qū)鱗次櫛比。這些開發(fā)區(qū)的設(shè)立，由于在設(shè)立之初就明確了建設(shè)目的，在建設(shè)過程中按照規(guī)劃統(tǒng)一、有序地進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，在一定程度上避免了以往的城郊農(nóng)村城市化建設(shè)出現(xiàn)的種種問題。但是與此同時(shí)，這些開發(fā)區(qū)在設(shè)立和建設(shè)的時(shí)候，往往是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)，在開發(fā)建設(shè)和政策制定方面也都側(cè)重于對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的扶持，忽略了對(duì)社會(huì)管理和公共服務(wù)的重視。尤其是對(duì)實(shí)行區(qū)域托管的開發(fā)區(qū)，這些開發(fā)區(qū)的管理職能機(jī)構(gòu)一般都是臨時(shí)組建和形成的，對(duì)于占地上的城郊農(nóng)村的各種問題還缺乏深入了解，而且行政管理的目標(biāo)性過強(qiáng)，容易造成社會(huì)管理和公共服務(wù)的缺位。

建設(shè)開發(fā)區(qū)雖然不失為城郊農(nóng)村城市化建設(shè)的一條可選擇性路徑，但其存在的先天問題也提醒我們尋找一條更適合城郊農(nóng)村城市化建設(shè)的路徑。在這個(gè)過程中，區(qū)域新城建設(shè)模式開始慢慢出現(xiàn)。分析近幾年來我國依托城市出現(xiàn)的區(qū)域性新城可以劃分為以下五類：內(nèi)城改造和用地功能置換所聯(lián)動(dòng)形成的新城、城市結(jié)構(gòu)改變生成的組團(tuán)級(jí)新城、城市郊區(qū)化蔓延形成的郊區(qū)新城、以一大型項(xiàng)目為中心的特定新城以及以傳統(tǒng)小鄉(xiāng)城鎮(zhèn)為基礎(chǔ)發(fā)展成的新城。在這中間，最后一類以傳統(tǒng)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展成的新城，因其具有獨(dú)立完整的政府機(jī)構(gòu)和政權(quán)組織，在進(jìn)行拆遷和還建的過程中便于管理，便于預(yù)先合理化建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行統(tǒng)一產(chǎn)業(yè)布局和村民改造，可以最大程度地從根源上解決“城中村”所產(chǎn)生的問題，所以，這種在傳統(tǒng)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)上建立的區(qū)域性新城建設(shè)相對(duì)于開發(fā)區(qū)建設(shè)來說具有先天上的優(yōu)越性，可以避免社會(huì)管理與公共服務(wù)的滯后與缺失。另外，在地理位置和互動(dòng)關(guān)系中，這一類的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)處于與城市毗鄰卻又不緊挨的位置，自然環(huán)境較好，既可以依托城市進(jìn)行發(fā)展，吸納城市人口在其新興產(chǎn)業(yè)中就業(yè)，又可以吸引外來投資，消化自身發(fā)展過程中產(chǎn)生的農(nóng)村人口就業(yè)。

四、武漢市城郊農(nóng)村城市化建設(shè)的有益嘗試

作為推進(jìn)武漢城市圈建設(shè)投融資平臺(tái)的湖北省聯(lián)合發(fā)展投資有限公司（以下簡(jiǎn)稱省聯(lián)發(fā)投）于2008年成立后，首個(gè)確定的“兩型社會(huì)”建設(shè)示范項(xiàng)目即為武漢花山生態(tài)新城?；ㄉ芥?zhèn)作為一個(gè)傳統(tǒng)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，原為武漢市洪山區(qū)（現(xiàn)托管到東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)）的一個(gè)鎮(zhèn)（現(xiàn)改為街道），境內(nèi)自然環(huán)境優(yōu)良。在花山生態(tài)新城66平方公里的規(guī)劃面積里，包含了原來整個(gè)的花山鎮(zhèn)。通過三年多的發(fā)展，現(xiàn)在的花山生態(tài)新城的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，總結(jié)其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為以下幾點(diǎn)。

1、由唯一一個(gè)開發(fā)主體負(fù)責(zé)規(guī)劃

省聯(lián)發(fā)投先與洪山區(qū)（花山托管后改為東湖開發(fā)區(qū)）共同出資在2009年成立了花山生態(tài)新城投資公司，作為唯一的投資主體負(fù)責(zé)新城的規(guī)劃與建設(shè)。花山新城投資公司作為投融資、規(guī)劃建設(shè)的唯一主體，負(fù)責(zé)開發(fā)與建設(shè)的所有事務(wù)。這就可以保證在實(shí)施過程中，先確定總體規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，統(tǒng)一對(duì)政府和民眾負(fù)責(zé)。

2、分階段分梯度實(shí)施建設(shè)規(guī)劃

花山生態(tài)新城的規(guī)劃在世界范圍內(nèi)招標(biāo)，并通過專家團(tuán)評(píng)估，確保了規(guī)劃的科學(xué)性、先進(jìn)性。在基礎(chǔ)設(shè)施如道路建設(shè)上，采取了

一次性規(guī)劃、分批實(shí)施的做法?，F(xiàn)在已經(jīng)從南至北和從東至西建設(shè)了花山大道和花城大道縱貫橫穿整個(gè)花山新城，并在規(guī)劃中分期分批建設(shè)支路配合，這就很好地解決了以往的“斷頭路”和重復(fù)修建道路的資源浪費(fèi)問題。在商業(yè)性開發(fā)建設(shè)上，注重商業(yè)項(xiàng)目之間的相互支撐和配合，避免了無序和盲目。

3、統(tǒng)一拆遷，統(tǒng)一安置農(nóng)民

花山新城建設(shè)采取全版圖一次性征地的模式，以村為單位簽訂征地協(xié)議，保證了區(qū)域的平衡，有利于征地工作的推進(jìn)。與此同時(shí)，先行開工還建房建設(shè)，做到了先還建再拆遷，一方面減少了被拆遷群眾在外過渡的時(shí)間，同時(shí)也大量節(jié)省了過渡費(fèi)。這種先蓋還建房的做法很好地解決了以前拆遷難的問題。到今年為止，城中已基本完成了改制和社保辦理工作。在農(nóng)民安置問題上，新城整合閑置的土地、資金和人員，結(jié)合花山鎮(zhèn)以往傳統(tǒng)的苗木花卉優(yōu)勢(shì)，成立了一個(gè)園林綠化公司，同時(shí)成立了一個(gè)物業(yè)公司對(duì)還建住房進(jìn)行統(tǒng)一管理，并成立商業(yè)管理公司對(duì)商業(yè)用房進(jìn)行管理。

4、注重環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡

在新城建設(shè)之初，政府就在建設(shè)規(guī)劃中把保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡作為建設(shè)宗旨，成立了專門的機(jī)構(gòu)，調(diào)配了專業(yè)人員，吸取國內(nèi)和國外對(duì)于生態(tài)城市建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新城建設(shè)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)定和控制，將新城打造成名副其實(shí)的生態(tài)新城。例如污水處理和電能轉(zhuǎn)換方面，都分別采用了世界上比較先進(jìn)的技術(shù)。

五、結(jié)語

城郊農(nóng)村的新農(nóng)村建設(shè)，具有與傳統(tǒng)農(nóng)村新農(nóng)村建設(shè)的不同的特點(diǎn)。依托城市，走城市化的建設(shè)道路，可以被視作城郊農(nóng)村新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)建設(shè)方向，也在理論層面上聯(lián)系了新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村城市化的內(nèi)涵。結(jié)合以往城郊農(nóng)村城市化建設(shè)產(chǎn)生的”城中村”問題和開發(fā)區(qū)建設(shè)問題，區(qū)域性新城建設(shè)是城郊農(nóng)村城市化建設(shè)的一個(gè)有益嘗試。這項(xiàng)嘗試也會(huì)在今后的建設(shè)過程中，在理論和操作層面得到不斷的豐富和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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鄉(xiāng)村教育建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育信息化整合信息技術(shù)

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國積極推進(jìn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農(nóng)村教育信息化建設(shè)中取得了一些成績(jī)，但是也存在很多不足。

一、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，遼寧省農(nóng)村各級(jí)教育主管部門、廣大師生對(duì)教育信息化在農(nóng)村教育中所起到的作用有了高度的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村，大多數(shù)教師掌握了簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化。

目前全省已經(jīng)有3000多所農(nóng)村中小學(xué)安裝了衛(wèi)星接收設(shè)備，主要用于接收中央電教館制作的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。目前已形成以省、市兩級(jí)平臺(tái)為基礎(chǔ)、以寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)絡(luò)為依托的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的基本框架，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內(nèi)的共享。

遼寧省于2001年正式開始實(shí)施“校校通”工程。現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)8059所，已建成校園網(wǎng)的學(xué)校共有852所，全省校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)到10.57%。

2006年，我省農(nóng)村中小學(xué)在加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，又加大了資金投入的力度，為學(xué)校配備高性能計(jì)算機(jī)。目前，我省農(nóng)村中小學(xué)共有計(jì)算機(jī)150836臺(tái)，比2005年增加23422臺(tái)，提高了18.38%，其中486及以下計(jì)算機(jī)減少3925臺(tái)，586計(jì)算機(jī)增加5805臺(tái)，686及以上計(jì)算機(jī)增加21542臺(tái)，這充分表明我省農(nóng)村計(jì)算機(jī)不只是數(shù)量在增加，更重要的是計(jì)算機(jī)的性能有了更大的提高。

二、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)存在的問題

1.滯后的教育觀念制約著農(nóng)村教育信息化的發(fā)展

因?yàn)椤耙庾R(shí)是行為的先導(dǎo)”，所以觀念問題是農(nóng)村教育信息化的最大制約因素。當(dāng)前，廣大農(nóng)村中小學(xué)校“以考試成敗論英雄”、“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的現(xiàn)象仍舊普遍存在，很多教師和教育管理人員對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)問道“你們學(xué)校在教育信息化方面都有哪些舉措”時(shí)，大部分教師會(huì)說他們擁有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)、有哪些設(shè)備等，卻很少提及怎么用。雖然一些農(nóng)村的中小學(xué)已經(jīng)完成了建機(jī)房、購設(shè)備、布網(wǎng)線等硬件建設(shè)，但缺乏與之相匹配的新型教學(xué)模式。有的教師仍然沿用“滿堂灌、死記硬背”的教學(xué)方式，不能使信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合在一起。有的甚至通過播放下載的“同步課堂”或“優(yōu)秀實(shí)例課”來代替自己的教學(xué)，從“人灌”走到了“電灌”的另一極端。這是我省部分地區(qū)農(nóng)村教育信息化始終處在“打字練習(xí)”和“學(xué)科課堂演示輔助教學(xué)”的低級(jí)階段的癥結(jié)所在。

2.信息設(shè)備利用率低，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的真正整合

目前各農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊(duì)伍的相對(duì)薄弱，造成設(shè)備使用率很低。學(xué)校學(xué)生上微機(jī)課，每周只有一節(jié)。教師課堂教學(xué)主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)那更談不上了。對(duì)于運(yùn)用，是以教師操作為主，學(xué)生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學(xué)形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)；一些學(xué)校投資近萬元的資金，只能供領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)別教師作為一般上網(wǎng)服務(wù)使用，沒有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學(xué)校學(xué)生機(jī)之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術(shù)的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它獨(dú)特的魅力，還需要提高其效能。

3.師資問題：短缺而薄弱

隊(duì)伍問題、人才問題是嚴(yán)重影響農(nóng)村教育信息化進(jìn)程的最大難題，也是短時(shí)間難以解決的最大難題。農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境、待遇等方面的因素，在引進(jìn)人才方面受到制約，尤其是信息技術(shù)方面的專業(yè)人才更是寥若晨星。

三、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)的對(duì)策

1.加強(qiáng)農(nóng)村教育信息化觀念建設(shè)

觀念層面的變革應(yīng)當(dāng)成為我省當(dāng)前農(nóng)村教育信息化建設(shè)的首要任務(wù)。全社會(huì)、各級(jí)教育部門、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及學(xué)生都必須充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重要?dú)v史使命，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育信息化是促進(jìn)我省教育改革與發(fā)展的大事、是盡快改變農(nóng)村教育落后面貌的好事、是迫在眉睫的急事。把教育信息化建設(shè)作為促進(jìn)我省農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要手段和戰(zhàn)略選擇，切實(shí)加快發(fā)展我省農(nóng)村教育信息化建設(shè)步伐，努力縮小同發(fā)達(dá)地區(qū)的距離。

2.師資到位

教育信息化首先是人的信息化，師資培訓(xùn)是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急首先，對(duì)教師進(jìn)行教育觀念及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)國家、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的畏懼心理，把掌握計(jì)算機(jī)的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

其次，要設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及現(xiàn)代教育理論、教育觀念、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)與課程整合的原理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、信息倫理和道德修養(yǎng)等。

鄉(xiāng)村教育建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高校思想政治教育;構(gòu)建;和諧社會(huì)

構(gòu)建和諧社會(huì)與社會(huì)主義精神文明建設(shè)密不可分,作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分-思想政治教育,理所當(dāng)然成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要工作,也是樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)的內(nèi)在要求。大學(xué)生作為未來的社會(huì)人,是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要力量。因此,做好大學(xué)生思想政治教育工作,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有非常重要的意義。

一、和諧社會(huì)下的大學(xué)生思想政治教育新沖突

(一)個(gè)人主義思潮影響了大學(xué)生樹立正確的和諧共生的整體價(jià)值觀

社會(huì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的融合,社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,各種思想潮流、價(jià)值取向的融合、滲透與沖突,特別是充斥于社會(huì)各個(gè)階層的功利主義、實(shí)用主義、自由主義、物化思想等一些道德觀念和價(jià)值取向給大學(xué)生的思想帶來了巨大的沖擊,加劇了大學(xué)生正確選擇道德和價(jià)值觀念的復(fù)雜性。當(dāng)今世界范圍內(nèi)多種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁,國際思想文化領(lǐng)域斗爭(zhēng)更加尖銳復(fù)雜,其中以個(gè)人主義價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橹鞯奈鞣剿汲睂?duì)高校大學(xué)生產(chǎn)生一些不良影響。而總體講大學(xué)生思想還是比較單純,對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)側(cè)重于感性直觀,理性思維的能力較低,不能把二者統(tǒng)一反而割裂開來,缺乏理智分析。特別是當(dāng)今,社會(huì)處于急劇變革狀態(tài)之中,一部分學(xué)生面對(duì)目前出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的社會(huì)矛盾不能正確看待,對(duì)個(gè)人、集體和國家利益之間的矛盾不能恰當(dāng)處理,對(duì)國外媒體的失真失實(shí)報(bào)道又缺乏判斷力,以致在思想上積累了疑點(diǎn)、難點(diǎn),產(chǎn)生了誤區(qū),甚至產(chǎn)生了追求個(gè)人主義的價(jià)值導(dǎo)向。

(二)大一統(tǒng)思想的消極因素和貧乏的抽象集體

意識(shí)影響了大學(xué)生樹立正確的和而不同的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。儒家文化蘊(yùn)含著豐富的和諧思想,強(qiáng)調(diào)天人合一,追求人與自然的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)整體利益觀念,這種思想需要我們?cè)谥袊厣鐣?huì)主義發(fā)展過程中加以繼承和發(fā)揚(yáng)光大。但是,大一統(tǒng)思想的消極因素,塑造的中華五千年的社會(huì)性格勢(shì)必造成當(dāng)今大學(xué)生的順從意識(shí)和隨大流意識(shí)及一團(tuán)和氣意識(shí),從而影響到大學(xué)生樹立正確的和而不同的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。

在我們深層次的思想政治教育意識(shí)中,依然存在不能面對(duì)實(shí)際情況,不能正確對(duì)待個(gè)人與集體、效率與公平、競(jìng)爭(zhēng)與合作、自由性和規(guī)范性、趨利性和服務(wù)性之間的矛盾,使思想政治教育的和諧發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),一種脫離個(gè)人利益的抽象集體思想還在嚴(yán)重影響著大學(xué)生樹立正確的和而不同的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)性差異意識(shí)。

(三)深層次的人文教育的缺失影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)和諧全面發(fā)展

當(dāng)代社會(huì)變革使人們重視科學(xué)教育,輕視人文關(guān)懷教育,甚至存在工具性的教育誤區(qū),這種缺乏人性的教育,承受能力特別是心理承受能力較差。同時(shí),隨著獨(dú)生子女的比例增大,大學(xué)生上學(xué)收費(fèi),就業(yè)形勢(shì)的變化,競(jìng)爭(zhēng)的壓力,“金本位”和“自我主義”等等的影響,都不同程度地引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)心理等方面的危機(jī)感,這樣很容易使其走向自我本位和自我封閉。從教育改革實(shí)際來看,普遍重視科學(xué)文化知識(shí)教育、打造技術(shù)型人才,從而忽視了教育的人性價(jià)值、人文關(guān)懷。同時(shí),教育界出現(xiàn)過分追求升學(xué)率的現(xiàn)象,勢(shì)必導(dǎo)致教師和學(xué)生過分專注于知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的高低,陷入應(yīng)試教育惡性循環(huán)的局面。這種應(yīng)試教育嚴(yán)重缺失人文關(guān)懷的現(xiàn)狀影響到當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧全面發(fā)展。

二、和諧社會(huì)視角下大學(xué)生思想政治教育的新途徑

(一)思想政治教育要重視校園和諧文化建設(shè)

良好的校園和諧文化能夠把大學(xué)生導(dǎo)向自身和諧發(fā)展的積極方面,有利于健全大學(xué)生的和諧人格。把思想政治教育融合到校園和諧文化中去,讓學(xué)生在特定的和諧文化氛圍中,受到特定校園和諧文化的熏陶和影響,從而形成一種與建設(shè)中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)要求完全一致的和諧文化意識(shí)、和諧文化品格,陶冶學(xué)生誠實(shí)守信、公平正義、競(jìng)爭(zhēng)與合作、和而不同的和諧精神和素質(zhì)。

首先,要開展校園和諧文化活動(dòng),通過先進(jìn)典型的宣傳和學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的教育,營(yíng)造一種堅(jiān)持以人為本,推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的校園和諧文化氛圍,把德育、智育、體育、美育滲透到和諧文化建設(shè)中去,充分發(fā)揮其對(duì)思想政治教育的積極作用,用和諧社會(huì)理念和科學(xué)發(fā)展觀武裝大學(xué)生頭腦,樹立中國特色社會(huì)主義價(jià)值體系,引導(dǎo)廣大學(xué)生趨向正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生們?cè)诜e極的和諧文化活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響和熏陶。

其次,要注重人與自然和諧相處的校園環(huán)境建設(shè)。良好的校園和諧環(huán)境,既要考慮種植樹木花草的物質(zhì)效果,又要追求給人以美的享受的精神效果,更要引導(dǎo)大學(xué)生正視人與自然之間的矛盾,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和處理好人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)大學(xué)生天人和諧的品格。

再次,構(gòu)建和諧校園,必須制訂體現(xiàn)校園和諧文化理念的管理制度,鼓勵(lì)教師和學(xué)生樹立“兼相愛、交相利”的合作精神,學(xué)會(huì)處理個(gè)人、學(xué)校、國家之間的利益關(guān)系;師生要共同加強(qiáng)和諧道德素養(yǎng),提高自己的思想道德素質(zhì)和政治覺悟,鼓勵(lì)師生愛學(xué)習(xí)、愛鉆研和愛創(chuàng)造,營(yíng)造一種和而不同的創(chuàng)新精神。

最后,學(xué)校教師要給學(xué)生樹立構(gòu)建和諧校園的榜樣,以身作則。教師更要以身作則,表里如一,用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重人、理解人、溫暖人、體貼人,從而在潛移默化中提高人、發(fā)展人,使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的選擇者,真正做到把思想政治教育與學(xué)生的自由、尊嚴(yán)、幸福和價(jià)值目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,切實(shí)貫徹落實(shí)“以人為本,科學(xué)發(fā)展,構(gòu)建和諧社會(huì)”的理念,并且,塑造培養(yǎng)了師生之間的“親和力”。

(二)思想政治教育堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合

在思想政治教育中,既要重視和諧社會(huì)理論教育,提高學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力,又要重視和諧社會(huì)建設(shè)的實(shí)踐教育,在實(shí)踐中,讓大學(xué)生感受到中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)過程中正反兩面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)的使命感、責(zé)任感、良好修養(yǎng)和行為習(xí)慣,做到知與行統(tǒng)一。

實(shí)踐教育就是組織指導(dǎo)學(xué)生參加有益的和諧社會(huì)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng),提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力。通過參加和諧社會(huì)建設(shè)實(shí)踐,體驗(yàn)的和諧價(jià)值觀,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展基本觀點(diǎn),培養(yǎng)自己構(gòu)建和諧的理想和信念,塑造自己的和諧社會(huì)道德素養(yǎng)。

(三)思想政治教育堅(jiān)持尊重主體性。實(shí)現(xiàn)教育和自我教育和諧發(fā)展

高校思想政治教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀及和諧發(fā)展理念,就是要立足于人的主體性,調(diào)動(dòng)大學(xué)生加強(qiáng)自我教育和思想政治教育內(nèi)化的能力,把大學(xué)生看作是提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的主體。因此,加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育,必須貫徹和諧發(fā)展觀的理念,承認(rèn)和尊重大學(xué)生的主體性,遵循大學(xué)生的全面而和諧發(fā)展的規(guī)律,倡導(dǎo)大學(xué)生的主動(dòng)接受和積極參與,投身于社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)高校思想政治教育過程的良性運(yùn)行。

(四)思想政治教育要堅(jiān)持尊重個(gè)性,結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行教育

和諧社會(huì)是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造性的社會(huì)。是一個(gè)充滿矛盾和個(gè)性差異的社會(huì),用和諧社會(huì)理念指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育,要求進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷,尊重大學(xué)生的個(gè)性差異即大學(xué)生在心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。大學(xué)生因心理品質(zhì)、性格特征、成長(zhǎng)環(huán)境,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異而呈現(xiàn)出明顯的差異性。用和諧社會(huì)理念指導(dǎo)高校思想政治教育,必須堅(jiān)持以人為本,從學(xué)生的思維實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā),注重個(gè)體發(fā)展的差異性和豐富性,給每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間,讓其展示獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì),彰顯能動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的價(jià)值使命。

三、結(jié)束語

要根據(jù)學(xué)生的語言、行為、所處的環(huán)境的變化等進(jìn)行細(xì)致的觀察,透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其心理本質(zhì),及時(shí)調(diào)整思想政治教育的形式和方法。既考慮學(xué)生總體思想水平和心理變化趨勢(shì),又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)和道德水準(zhǔn)的差異性,從而積極加深溝通和理解,增強(qiáng)凝聚力。因此,只有正確對(duì)待大學(xué)生的個(gè)體差異,才能有效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷和真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自由而和諧的全面發(fā)展。

高校學(xué)生思想政治教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的有力保障。高校思想政治教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系,加強(qiáng)調(diào)研,創(chuàng)新方法,探索出符合國情、適合需要的高校思想政治教育模式,切實(shí)提高教育效果。

參考文獻(xiàn):

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鄉(xiāng)村教育建設(shè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]新型城鎮(zhèn)化建設(shè) 農(nóng)村 成人教育

“三農(nóng)問題”在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中始終被引起高度的重視?！叭r(nóng)”的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到我國整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與穩(wěn)定。農(nóng)村的進(jìn)步促進(jìn)中國整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化推進(jìn)我國社會(huì)主義的現(xiàn)代化、農(nóng)民的發(fā)展推動(dòng)我國社會(huì)的發(fā)展。然而提高農(nóng)村成人教育水平有利于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)“三農(nóng)”的穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、高度重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展

（一）農(nóng)村成人教育是提升農(nóng)民素質(zhì)的必然要求

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主體是農(nóng)民，因此農(nóng)民文化素質(zhì)水平的高低直接影響著我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的高低。而我國農(nóng)村農(nóng)民受教育水平較低，農(nóng)民的各方面素質(zhì)水平偏低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：2008年我國文盲、半文盲及小學(xué)文化程度高達(dá)31.45%，而中專及中專以上的文化程度僅占4.34%。這觸目驚心的比例與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求極不相稱，客觀上制約了我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)水平。因此重視農(nóng)村成人教育發(fā)展、提高村民基本素質(zhì)、努力把農(nóng)民培養(yǎng)成為文化高、技術(shù)精、懂經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代化農(nóng)民是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的迫切要求。

（二）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

目前，我國由以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以工業(yè)生產(chǎn)為主，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之改變，據(jù)人口普查顯示：農(nóng)民在第二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)的人員分別占58%和52%，表明了農(nóng)民是我國產(chǎn)業(yè)工人的主要組成部分。加上城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變，我國的城鎮(zhèn)化水平不斷提高。使農(nóng)民更快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、更好的接受社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換、自覺的承擔(dān)其社會(huì)所賦予的責(zé)任給農(nóng)村教育提出了更高的要求，是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下的農(nóng)村成人教育所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件

近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，但農(nóng)村地區(qū)人口多、地域廣、經(jīng)濟(jì)落后，同時(shí)受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢。因此要使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)則需引人大量的科學(xué)技術(shù)。據(jù)研究表明：農(nóng)民教育水平的增加將提高農(nóng)業(yè)GDP及增加農(nóng)民到工業(yè)產(chǎn)業(yè)工作的機(jī)會(huì)。所以要加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村成人教育是必要的。因?yàn)橥ㄟ^教育可以把人與科技相結(jié)合，使科技不斷的轉(zhuǎn)換成為推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的科學(xué)生產(chǎn)力。

二、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何正確處理好強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)

由于城市化、工業(yè)化的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移極為強(qiáng)勢(shì)，但目前農(nóng)村成人教育的辦學(xué)條件還不能勝任該項(xiàng)工作。據(jù)調(diào)查，近幾年我國農(nóng)民的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，雖然近些年我國的教育經(jīng)費(fèi)有所增加，但是用于成人教育的經(jīng)費(fèi)仍比較少，這極大的影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模。據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》記載我國的農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所下降，導(dǎo)致在教育培訓(xùn)力度上呈現(xiàn)出弱勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)，與剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移相沖突，這不僅影響農(nóng)民的轉(zhuǎn)移及農(nóng)村的發(fā)展，還影響到城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化及國家現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）如何正確選擇好離農(nóng)和服農(nóng)

長(zhǎng)期以來人們都普遍認(rèn)為農(nóng)村的成人教育內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際，傳授應(yīng)面向農(nóng)村豐富、實(shí)際的鄉(xiāng)土文化，意在豐富農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)村成人教育應(yīng)以本土化為教育目標(biāo)，而并非是一味的追求離農(nóng)化、城市化。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了城市化的比率，使農(nóng)村的土地逐漸減少，此時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)力的道路選擇面臨這極大的挑戰(zhàn)。因此如果農(nóng)村的成人教育一味的堅(jiān)持本土化，只傳授傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技能，那么教育的切實(shí)可行性、長(zhǎng)期有效性以及是否能夠滿足農(nóng)民的意愿都是值得深思的問題。

（三）如何正確權(quán)衡好傳統(tǒng)和現(xiàn)代

由于農(nóng)民生存于落后封閉的環(huán)境，再加上受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，“小農(nóng)”已在他們的思想意識(shí)中根深蒂固，使他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，導(dǎo)致了他們對(duì)新知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性并不高，加上現(xiàn)有的農(nóng)村成人教育并不符合農(nóng)村的實(shí)際生產(chǎn)，沒有重視農(nóng)民觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)，使教育并未取到真正的價(jià)值。因此處理好成人教育教學(xué)中現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

三、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展的新思路

（一）農(nóng)村成人教育發(fā)展以全面發(fā)展為基礎(chǔ)

對(duì)于農(nóng)村教育我們不能片面的認(rèn)為是在農(nóng)村的教育，因此在農(nóng)村教育過程中既要包括農(nóng)民務(wù)農(nóng)知識(shí)的教育，還包括城市中可為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的教育，其次農(nóng)村成人教育不僅要幫助農(nóng)民致富，還要重視農(nóng)民道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。另外農(nóng)村成人教育不僅要服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要服務(wù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、開辦各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幫助農(nóng)民健康發(fā)展。例如農(nóng)民就業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村實(shí)用知識(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等?？傊滦统擎?zhèn)化建設(shè)的需要是多方面的，因此農(nóng)村成人教育也應(yīng)該是全面的。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌教育資源，完善教育體系制度

農(nóng)村成人教育的發(fā)展有利于推進(jìn)新農(nóng)村的建設(shè)，既要擔(dān)負(fù)起新型農(nóng)民培養(yǎng)的重任，又要發(fā)揮剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要作用。因此要抓好成人教育的辦學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使農(nóng)村教育得到均衡發(fā)展。其次成人教育機(jī)構(gòu)因發(fā)揮獨(dú)特的辦學(xué)特色及豐富資源的作用，加強(qiáng)教育辦學(xué)模式和教育方式的多樣化，不斷的完善教育體制，真正發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）重視成人教育的教學(xué)方式

一方面，要重視室外教學(xué)而不是僅局限于課內(nèi)口頭講述，例如可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的問題，派專業(yè)的人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓農(nóng)民邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；另一方面也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

（四）建立健全的教育保障制度和管理機(jī)制