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討論法的優(yōu)點范文第1篇

【關鍵詞】 課堂教學；討論式教學法；傳統(tǒng)的教學方法

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中常以教師的講述和示范為主，經(jīng)常忽略了師生間的交互作用。如何根據(jù)生物學的特點，在課堂教學中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對一些學生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學法進行教學，不但能提高生物學的課堂教學效率和培養(yǎng)學生課外關注生物學發(fā)展的意識，而且還能提高學生合作學習和交流的能力。

從討論式教學法的含義中我們可以看出，討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在筆者多年的實踐中覺得討論式教學法有以下三個優(yōu)點：

一、有利于提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師們費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論；所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白，反饋結(jié)果總使教師大驚失色。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。例在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用?教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，那么在得出了結(jié)論的同時可以使學生對滲透作用的原理有了更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現(xiàn)在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

二、有利于培養(yǎng)學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用化功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學中較少有學生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習，所以即使有個別同學被教師“點將”回答教師的提問，也是師生之間的單向交流，所以在現(xiàn)代社會急需合力攻關解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問題情況下，我們的學生缺少的恰恰就是合作學習的意識和能力。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養(yǎng)成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。學生們通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個看似家喻戶曉的簡單結(jié)論其實是經(jīng)過幾十年、幾百年幾代科學家的共同努力才得出的；同時這句結(jié)論也不一定是完全準確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學生合作學習的能力，而且培養(yǎng)了學生關注生物學發(fā)展方向的意識。

三、有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學中，生物因?qū)儆诶砜疲越處熀苌僦匾晫W生語言表達能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點將”，很多學生也是詞不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

討論式教學法可以通過討論，使學生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法，例在討論中學生學會用例子來解釋自己的觀點，學會使用類比和比喻的方法來思考和講話，會越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學，原來的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失了，回答老師和同學提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時，學習能層次清楚地描述知識點之間的異同。

參考文獻

1 《討論式教育的意義推廣價值》.上海靜安教育學院.沈慧琴

討論法的優(yōu)點范文第2篇

關鍵詞:小組討論;問題;策略

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0179-01

由于新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式,同時隨著素質(zhì)教育的進一步深化,時代對學生的合作意識與技能提出了新的要求,所以合作學習得到教育界的大力倡導與推行。如實施得法,確能提高課堂教學效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。

一、目前存在的問題

(一)對小組討論法定位不準。隨著課改的推進使合作學習的觀念已深入基礎教育中相當部分教師的心中,大家都在教學中力爭體現(xiàn)這種教學方法。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在教學中體現(xiàn)出的合作學習就是小組討論。因為在課堂上,合作學了小組討論外幾乎沒有其他形式。許多教學研究資料上也同樣這樣認為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學習的方法。其實小組討論法與合作學習之間是不能劃等號的。

小組合作學習可以被認為是與小組教學同質(zhì)的,它是指“把一個班級暫分為若干小組,由教師規(guī)定共同的學習任務并由學生分組學習的班級教學組織形式”。顯然小組合作學習凸顯的是對生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協(xié)作、對話與溝通。

小組合作學習可以發(fā)生在課內(nèi),也可以發(fā)生在課外,而小組討論法主要發(fā)生在課內(nèi)。若將小組合作學習與小組討論等同,一方面不能使小組合作學習發(fā)揮應有功效,另一方面會過分夸大小組討論法的作用。

(二)小組討論法在使用中缺乏實效性。小組討論法之所以備受關注,主要是因為對學生的發(fā)展有特殊的作用。而在現(xiàn)實教學中,常常是課堂呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象而學生的收效甚微。

在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明,教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個小組里,人人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?！?學生立即安靜下來,站起發(fā)言的學生一張嘴就是:“我怎么看”?！拔矣X得應該如何如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎教育教學中小組討論法使用現(xiàn)狀的生動寫照,雖然形式上很熱鬧,而實質(zhì)上卻沒有效果。結(jié)果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。

(三)小組討論法在實踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現(xiàn)實的教學中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開課是如此。當然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級。實際上并非如此,小組討論法的泛化現(xiàn)象正如前文所述,乃因為對其定位不準所致。

二、小組討論法的應對策略

(一)正確認識小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級授課制有自己的優(yōu)點,但也有自己的不足。要正確運用小組討論教學法,必須對它的利弊有一個較為全面的認識。

小組討論法的主要優(yōu)點有:給學生提供更多的參與機會,利于培養(yǎng)學生的參與意識與組織領導能力;師生之間、學生之間的相互作用可以促使學生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態(tài)度、價值觀等領域的教學目標的實現(xiàn);利于中后等生的進步。

小組討論法的主要不足是:教學控制較難,各組的進度與目標很難一致;學習效率較低,各組內(nèi)成員之間要交換觀點與意見,費時較多。

(二)抓住時機,高效完成教學任務。正由于小組討論利弊兼有,要發(fā)揮小組討論的效用,必須在適當?shù)臈l件下使用。在突破教學重、難點時,教師要充分掌握合作時機,適時合作,既要鼓勵學生自主選擇,又要加強指導。指導學生選擇有價值的、自己關心的、有興趣的、不懂的問題,特別是有關積累、理解、運用語言方面的問題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問題讓學生討論,把學習的主動權(quán)交給學生。當遇到問題含有多解性時,應發(fā)動學生展開爭論,訓練多向思維,使學生的悟性、靈性得到解放。

(三)正確掌握小組討論法的操作技術(shù)

1.分組方法

學生的個體差異是客觀存在的,所以如何分組關鍵在教師。45人左右的班級分組應以5至6人為宜,并根據(jù)學生個性、水平、能力、興趣愛好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學習成績高、中、低的比例為準2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優(yōu)勢互補,利于組內(nèi)合作和組際競爭。組內(nèi)要形成團結(jié)友愛、互幫互助的學風,使每個同學都敢說、敢想,能虛心聽取別人意見,能幫助學困生釋疑解惑,實現(xiàn)問題共解,過程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享的合作目標。

2.訓練合作技能,教會學生探索

小組合作學習要有章可循,學生從聽老師講到自主探索、合作學習,要有一個訓練的過程。訓練時可布置一些有難度的謎語、思考題等讓學生通過實際操作體驗怎樣合作,從中學會傾聽,補充或否定;有分歧時,大家分析比較,歸納形成共識;小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領、討論目標也要訓練。教師要明確告訴學生討論時應選的問題,教師要深入各小組,做到心中有數(shù),并能指點個別;各小組所選問題要精當,要著重商討有廣度、難度的問題,老師要點撥、組織小組篩選問題,深入探索,高質(zhì)量地進行合作學習。

3.合理評價,鼓勵到位

討論法的優(yōu)點范文第3篇

【關鍵詞】歷史學科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。通過對應用討論課的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)下列特點：從學校看，重點中學應用相對多一些，普通中學應用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應用，復習課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學中應用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨特優(yōu)勢

討論法與傳統(tǒng)教學方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢，歸納來說是三個方面：

2.1 知識和能力

通過討論，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論，會使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強；通過討論，學生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學生進一步熟悉歷史學習的一般過程，歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。也使學生把握了一些歷史學習的基本方法。如討論中學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學會探究學習的方法；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

2.3 討論有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成

在討論過程中，學生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對其他同學的觀點，這對于培養(yǎng)學生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅持真理的精神和團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學生的人文素養(yǎng)。當今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學中如何應用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間

新一輪的教學改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動、生生互動，探索學習、合作學習的實施有了更多余地，也為討論法的較多應用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學是活的，教師教學的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向?qū)W生講到，要求學生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學生的負擔。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應作相應處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用

1、正確估價教師發(fā)言的價值和學生的能力、水平。低估學生和高估自己會使討論法難以開展，即使進行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學且是某一領域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會限制學生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進學生成長和發(fā)展的工具，以最具建設性的方式來使用，鼓舞學生，幫助學生找到自己的聲音，尊重學生所堅持的關于個人和集體的知識。學生知道的可能遠比教師估計的要多，教師應給予學生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當學生走到一起探索問題時，他們經(jīng)常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時、有效地引導、培養(yǎng)學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解。教師應相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發(fā)揮出學生的潛能。2、正確熟悉知識的本質(zhì)。 我們認為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優(yōu)點。任何一種教學方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學期經(jīng)常性地采用討論法，學生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報告及表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運用。

3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經(jīng)驗、技巧

1、精心設計討論題。討論題的設計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學生提出，學生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學生的愛好出發(fā)，貼近學生的實際，盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發(fā)學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學習時，設計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應課堂條件和學生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關重要的。小組內(nèi)每個組員都要擔任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學生都有機會充當課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔任，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設民主的環(huán)境，營造良好氣氛。良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學生發(fā)表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學生，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學生積極探索，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師在討論中既不應是旁觀者，也不應是裁判，而應以參與者的身份在討論中點撥、引導，喚起學生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應變處理能力。如關于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學生回答肯定的基礎上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發(fā)展道路呢？"由學生討論，通過對這一問題的討論，學生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學生的成果，讓學生體驗到成功的愉悅感，達到教師對學生的激勵作用。

綜上所述，強調(diào)民主、平等、以學生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學生主體作用的有效方法，只要教師堅持應用討論法，創(chuàng)設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標。

討論法的優(yōu)點范文第4篇

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國就業(yè)教育起步較晚，學生、學校、家庭、社會對其的重視程度不夠高，具體落實效果不夠好。首先，許多學生存在功利主義，認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過程中起不到立竿見影的作用，又不像專業(yè)課能夠提高自己的專業(yè)技能和水平，因而不想學、不愛學；其次，學校在課程建設上的力度不夠大，平時還是更多地考慮專業(yè)課程的建設和提高，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時少，教師不專業(yè)；第三，大部分家庭更重視專業(yè)知識的學習，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生未來就業(yè)的重要性；第四，國家雖然從不同層面強調(diào)對就業(yè)工作的重視和支持，但在實際落實過程中，缺乏有效的措施。

2.教學效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學；教學以講座或理論課的形式進行，學生沒有真正參與到教學過程中來；多數(shù)教師本身沒有做職業(yè)規(guī)劃的實際經(jīng)驗；對于課程的評價形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學方法

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法是短時間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見的不利影響，能夠有效調(diào)動參與人員的積極性。頭腦風暴法在應用過程中最好分組進行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動過程中需要巧妙地控制學生思維方向，引導學生對提出問題進行簡短表達，并在學生回答的同時記錄學生回答的信息，不管學生回答問題是否客觀、是否符合實際，教師決不能批評學生，要鼓勵學生發(fā)言，而后對發(fā)言情況進行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過對現(xiàn)實或模擬情景中事件的分析、研討和練習，提高學生運用理論解決實際問題的方法。該方法學生的參與性較高，學生能夠在沒有實際生活壓力的情況下練習解決問題的方法，加深對要點的理解。在實施過程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準備好應對學生可能會提出的各種問題，一般按照介紹案例、分析案例、針對問題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個過程進行組織。在討論過程中，教師應控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學內(nèi)容，編制一套劇本，由學生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學生積極性高等優(yōu)點，但要想利用好這一教學方法，需要提前做好大量準備工作，如準備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應及時進行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過精心準備和模擬演練過的場景，與現(xiàn)實生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談者與受訪者通過面對面的交流，了解受訪者相關情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對自己崇拜的或者認可的職業(yè)人士的訪談，可以幫助學生了解目標行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過程中應指導學生做好訪談準備，如如何選擇訪談對象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過程中做好訪談記錄，訪談結(jié)束及時撰寫訪談總結(jié)。

5.討論法

討論法的優(yōu)點范文第5篇

一、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法分析

通過對目前小學思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學方法主要有以下幾種：

1、學生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調(diào)動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學生天性的故事講解法

小學生普遍都喜歡聽故事，結(jié)合小學思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設計法

在小學思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經(jīng)成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗。

5、注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

6、增加課程與社會聯(lián)系的社會調(diào)查法

目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調(diào)查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調(diào)查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯(lián)系。

二、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學生的個性，調(diào)動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。

2、故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設計法的優(yōu)缺點

利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發(fā)學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯(lián)系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調(diào)查法的優(yōu)缺點

社會調(diào)查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調(diào)查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學方法進行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，符合教學發(fā)展規(guī)律

對于小學思想品德課來講，教學方法的創(chuàng)新符合教學發(fā)展規(guī)律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是小學思想品德教學的必然需求

小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發(fā)展需求。

3、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，有利于提高小學思想品德課的教學質(zhì)量

對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是提高小學思想品德課教學質(zhì)量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的。