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初中物理實驗考試方案范文第1篇

一、重視基本儀器，落實操作練習

不積跬步，無以至千里。不注重基礎的知識，則難以對更加深奧的知識進行掌握。物理實驗復習中掌握基本儀器的使用至關重要。能夠正確熟練的使用基本儀器是探究創(chuàng)新的重要基礎。初中接觸到的基本儀器有：刻度尺、溫度計、量筒、天平、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器這8種。這8種基本儀器各有正確的使用方法，學生需要了解每種儀器的工作原理，只有這樣才能夠更好的理解此儀器使用方法、要求等一糸列可能碰到的問題。在復習的過程中還應該盡可能的創(chuàng)設出實際操作情景，讓每一個學生都有充分的實際操作練習機會，并針對學生的不同情況及時予以當面指導和督促。

二、準確把握試題類型，精選習題

在中考物理復習中，實驗題的選取對于物理實驗的復習十分重要。我們作為教師，要多辛苦點，讓學生更加輕松點，因此應該多下功夫準確把握中考試題類型，讓學生有的放矢地復習，能取到事半功倍的效果。從近幾年的中考物理試題分析，主要有以下的幾種物理實驗題型：（1）根據(jù)探究課題，提出猜想；（2）根據(jù)探究課題，選擇器材；（3）根據(jù)探究課題和猜想，設計實驗方案和記錄表格；（4）根據(jù)圖表或圖像信息，分析總結結論；（5）根據(jù)實驗探究，對實驗探究方案進行評價；（6）綜合類實驗探究題。針對這些題型應該據(jù)考試標準精選試題進行練習，并和學生一起總結出解題的方法爭取做到讓學生考試時有似曾相識的感覺，并讓學生掌握解決問題的方法。

三、突出物理實驗中的重點與難點

從近幾年的中考物理實驗題中能夠看出，考察的實驗基本都是教材中學生需要掌握的生實驗和演示實驗。因此教材中出現(xiàn)的實驗以及實驗探究的七大環(huán)節(jié)都有可能會在中考試題中出現(xiàn)，為此需要注意在復習的過程中要全面的溫習教材中所包含的實驗，并且還需要溫習實驗探究的七大環(huán)節(jié)。

同時還必須在全面復習的基礎上突出一些重點和難點。我們在復習過程中要做到對那些考查比較頻繁的基本實驗以及每年必考的重點實驗做一些專題復習。

初中物理實驗考試方案范文第2篇

【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創(chuàng)新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養(yǎng)得以提高。

然而，傳統(tǒng)教育中的農村初中物理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學態(tài)度、科學方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數(shù)學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現(xiàn)。這與時代要求相距甚遠，出現(xiàn)了有些頂尖學生 “基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現(xiàn)象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現(xiàn)象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養(yǎng)觀察思維、引導探究創(chuàng)新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現(xiàn)狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據(jù)農村初中學生的認知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結合本課題研究，作適當?shù)恼{整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

3．1調查并對學生物理實驗現(xiàn)狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現(xiàn)狀：

根據(jù)問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數(shù)學生愿意動手做現(xiàn)成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現(xiàn)男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。

3．1．2分析存在的問題

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求 (培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)

物理實驗能力的培養(yǎng)首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創(chuàng)新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節(jié)天平時教師必須強調并進行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節(jié)平衡螺母（調節(jié)時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節(jié)平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創(chuàng)新作準備。

初中物理實驗考試方案范文第3篇

【關鍵詞】實驗復習 能力培養(yǎng) 新課程改革

隨著新一輪課改的不斷實施，考查學生素質和能力的新型題目已是中考物理的一大主題，物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，通過物理實驗，不僅可以使學生獲得物理知識，培養(yǎng)實驗技能和素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且還可以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和學習習慣，因而在近年的各省市的中考試題中逐步加大了對實驗考查的力度，實驗題型也是推陳出新，形式靈活多樣，但總的趨勢是更加注重實驗的設計和評價，重視考查學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，重視學生解決問題的思維過程，綜合程度不斷加強。以下就結合日常教學和分析以往中考試題，談談筆者對物理實驗復習的一些具體做法和體會：

一、扎實的進行基本操作訓練

眾所周知，初中物理實驗內容可以分為基本測量工具的認識和基本物理量的測量方法及步驟。所以，

復習時應注意以下幾點：

1.能叫出常見測量工具和器件的名稱，掌握它們的作用，使用方法及應注意的問題。例如：這兩個表，從外表上基本一樣，而且都是測量工具要知道它們的功能和作用，主要就是靠觀察來區(qū)分它們，還可以通過觀察認識他們的量程和分度值。

2.能熟練地進行物理量的測量，知道它們的基本操作和測量原理。

3.學會觀察和記錄實驗，能根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗記錄數(shù)據(jù)分析得出初步的結論，會設計實驗結果記

錄登記表格。例如：研究重力和質量的關系實驗中，要求學生設計實驗表格時，必須先引導學生明確實驗目的，需要測量的物理量，然后要知道研究兩個物理量的關系實驗次數(shù)肯定不是一次，知道這些問題后，實驗表格的設計就很容易了。

二、密切聯(lián)系物理基礎知識，解答一些具體的實驗問題

物理實驗是在正確掌握實驗的基本操作、方法和技能的前提下進行的，因此不僅僅要知道怎樣做，還要知道為什么這么做。例如：（1）體溫表為什么不可以測量開水的溫度？（2）電壓表為什么和被測部分并聯(lián)？（3）天平在使用時為什么要先調平衡？等等。上述問題都是初中物理實驗中最基本的實驗操作。測量的正確與否關系到實驗能否成功，同時也反映了學生對實驗原理、方法、步驟的掌握程度。復習階段，教師應盡可能的準備有關這方面的實驗復習，以加深學生對有關知識的理解。

三、培養(yǎng)學生觀察實驗的能力

初中物理中，許多測量工具的使用及生活現(xiàn)象都是通過觀察才能正確理解和掌握的。有關測量工具怎么使用、需要注意些什么問題等等都是通過觀察才認識的。例如：電壓表，電流表，體溫計，實驗用溫度計，寒暑表等的認識。同樣對于生活現(xiàn)象，例如：蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別、平面鏡成像特點等。人們通過觀察能夠很直觀的得到這方面的知識，同時通過實驗能從定量和定性的角度去分析、推理和驗證，從而得出正確的結論，并將它們重新放在生活中，去開拓新的領域。所以能認真仔細全面地觀察實驗現(xiàn)象，并完整準確記錄是得出正確實驗結果的前提。因此，要指導學生有目的、有計劃、有步驟的觀察實驗儀器、實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象等，既要全面觀察，又要分清主次，抓住實驗本質，善于觀察現(xiàn)象進行對比、分析、歸納、甚至計算得出正確實驗結果。

四、改變實驗形式，加深對實驗的理解

在復習后期，教師可適當改變實驗形式，使學生有更多的機會接觸實驗。

1. 改部分演示實驗為學生實驗

將教材中操作簡單的演示實驗改為學生實驗，甚至家庭小實驗，讓學生在身邊選取實驗器材進行操作，并交流操作后的心得及實驗現(xiàn)象和結論。這樣既學習了知識，又培養(yǎng)了學生的動手能力，何樂而不為呢！

2. 改進并引申實驗

例如：初三物理中“研究電流、電壓、電阻之間的關系”實驗，“測定值電阻的阻值”實驗，“測定值電阻電功率”的實驗，三個實驗復習時可以先給定一組器材。提問：根據(jù)儀器，你可以研究什么課題？學生可以根據(jù)學過的知識結合教材思考，然后教師引導分析找出它們的異同點。

3. 注意作對比實驗

例如：研究電阻的大小影響因素實驗時，我們也知道，影響電阻的大小因素不是只有一個，于是我們對比生活中的一些經驗，先控制其中幾個因素不變，而只改變其中一個因素，觀察電阻的變化，從而研究出電阻和他們各自的關系。同理，研究電流與電壓、電阻關系時，我們也可以對比實驗采用的方法得出電流與電壓、電阻各自的關系，這樣不僅能使學生更牢固的掌握知識，而且也學到了除控制變量法以外的一種好的學習方法――“對比法”。

4.練習設計某些簡單的實驗，培養(yǎng)驗證假設的能力

實驗設計，就是運用已學過的知識和實驗技能去解決一些簡單的物理問題，將實驗基本操作、實驗過程、實驗現(xiàn)象及相關推理計算有機的融為一體，這類型題目，由于能很好體現(xiàn)學生的探究能力、思維能力及創(chuàng)新能力，在中考中已是實驗的主打題目。所以，做好設計實驗題的關鍵在于根據(jù)實驗要求選用比較合理的方案。實驗方案設計的基本要求是：根據(jù)實驗目的確定實驗方法，根據(jù)方法確定儀器和操作步驟。設計的方案應是最佳方案，要力求科學、簡單、易操作、結論可信。

5有目的地對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理

實驗的數(shù)據(jù)處理和分析可以說是實驗中知識由感性向理性的一次飛躍，物理實驗是在理性認識之前獲得感性知識的一種手段，準確地觀察、記錄、描述實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，經過分析、推理得出正確的結論，從而使知識產生具有合理性、科學性。然后再將這些知識應用到解決實際問題中去，完成了知識取之于生活用之于生活的全過程。

總之，學好物理，從學好實驗開始，物理實驗是掌握知識，培養(yǎng)能力的基礎，通過物理實驗形成概念，

初中物理實驗考試方案范文第4篇

一、初中物理實驗教學存在問題的原因

[HTK]1忽視實驗的地位

一些教師認為初中物理教學中，實驗只是教學的輔助手段，這是不恰當?shù)南敕ó斎贿@是由客觀因素決定的過去的中考物理試題中，對實驗操作能力和創(chuàng)新能力的考核較少在應試教育的驅動下，教師只從分數(shù)出發(fā)，考什么講什么，對于實驗根本不做演示，甚至于出現(xiàn)讓學生“背實驗”的現(xiàn)象學生在這樣的教學模式中即使不會做實驗，考試不存在很大的困難學生根本沒有做過分組實驗，更別說有自己的想法設計實驗了對于教材中的物理實驗，教師也不進行深度挖掘，學生的思考維度和自身的發(fā)展受到很大的限制特別是多媒體的普及，更多的教師以視頻教學中的實驗代替了物理演示實驗，導致了學生對很多實驗沒有體驗經歷，有些學生甚至連物理儀器都沒有摸過，與物理感官信息的距離愈來愈大

[HTK]2忽視實驗準備工作

有些物理老師盡管準備了課堂演示實驗，也讓學生走進實驗室進行分組操作但是忽略了課前的準備工作，沒有充分的準備根本體現(xiàn)不出實驗的價值實驗的準備過程需要花大量的時間，特別是演示實驗，可能會出現(xiàn)各種異?，F(xiàn)象教師需要在課前需要認真準備實驗，對實驗過程非常熟悉，實驗操作也應規(guī)范，讓學生的模仿有據(jù)可依但是很多教師認為初中物理過程簡單，沒有任何準備直接在課堂演示，出現(xiàn)與課本描述不一致的現(xiàn)象也一帶而過，模糊解釋造成學生的理解產生困難，難免照本宣科，潛意識中也忽略了實驗的作用當學生走進實驗室，由于天生具有的好奇心和興奮感，課堂組織紀律較差，此時教師容易產生應付心理，為了完成教學任務而走過場更不會在實驗課結束后對學生的操作行為總結，學生沒有得到客觀的考察和評價，不會形成正確的實驗態(tài)度

[HTK]3忽視實驗操作技能

部分教師不重視從物理實驗過程得出實驗結論和基本規(guī)律，讓學生記住書本內容就應付考試教師的口頭描述和多媒體的圖像展示，只是讓學生看到表面現(xiàn)象，沒有親身經歷實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象進而得出實驗結論，學生無法形成實事求是的科學態(tài)度

二、初中物理實驗課教學策略

[HTK]1創(chuàng)新教學方式，激發(fā)探究興趣

興趣是學生學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源動力，也是一個關鍵的突破口，對于實驗教學亦不能外興趣與學習熱情、求知的欲望、大膽聯(lián)想與探索、創(chuàng)造性思維的等一系列的學習過程是緊密相連的而且興趣是起步也是關鍵的一步，這一鏈條脫落了，后面所有的都會隨之散落，一切就等于空談“興趣是最好的老師”，我們抓住這個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的切入點，以此為突破口，首先激發(fā)學生的學習熱情在具體的物理教學中，可以設置適合大多數(shù)學生的問題情景，讓學生充分參與其中，積極思考這種情況下，一般大部分學生都能夠很快做出正確地回答我們大可不必拘泥于形式，只要能夠解決問題，任何方法和途徑都是可以接受的這樣既保證了大多數(shù)學生心理不受挫，提高了他們的積極性，還在訓練中充分發(fā)散了學生的思維

當然，筆者發(fā)現(xiàn)對于實驗課學生都很感興趣，不過走近學生會發(fā)現(xiàn)，學生對實驗課的興趣往往流于表面

[HTK]2立足三維教學目標組織教學

中學物理的課程培養(yǎng)目標定位為“提高全體學生的科學素養(yǎng)”，具體從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實現(xiàn)課程教學目標教師不但要在課堂教學中傳授基礎知識和技能，而且要在師生共同探究的過程中讓學生掌握自主學習的方法和獨立研究問題的方法，同時還要承擔對學生情感態(tài)度和價值觀等非智力因素和人格因素的培養(yǎng)三維目標更加注重對學生學法的指導和科學的態(tài)度、學習情感以及正確價值觀的培養(yǎng)，達到“授人以漁”的目的可以說，如何落實好物理教學中的三維教學目標，直接關系到課堂教學過程的成敗

[HTK]3注意問題的領引

實驗教學過程中不能僅僅實驗，更重要的是帶動學生的思維，為此在實驗的關鍵環(huán)節(jié)上要注重問題的領引

例如，筆者和學生一起復習“杠桿的平衡條件”實驗時，為了豐富學生的感性認知選擇了“演示實驗”的教學方式，不過在進行實驗演示之前，提出了兩個問題

問題1：“實驗中的杠桿兩端的可調螺母有什么作用？ ”

問題2：“為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？ ”

讓學生一上來就不是等著教師來灌輸、來炒冷飯，而是主動思考，而這兩個問題恰是實驗應該注意的地方

實驗過程中，也不是一味的演示，而是邊演示邊提問

問題3：“如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端（左端）下傾，說明什么原因？應該怎么調節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？ ”

對于上述實驗過程中出現(xiàn)的問題，雖然是演示實驗，不過學生有了一種要解決問題的需要，思維變得真實而且積極

實驗結束后，還可以通過問題引導學生進一步思考：

問題4：“為什么實驗中沒考慮杠桿本身的重量呢？”

問題5：“實驗中改變支點兩側的鉤碼位置和個數(shù)，用同樣的方法一般要做幾次實驗，得到幾組數(shù)據(jù)并進行分析，這樣做的目的是什么？ ”

整個復習教學，從實驗前、實驗中、實驗后，通過若干問題串接學生的思維，學生從實驗的表面現(xiàn)象進行深入思考，邏輯能力得到了進一步的提高，也增強了實驗復習的效果，更重要的是，學生是帶著問題積極投入到實驗的演示過程的

初中物理實驗考試方案范文第5篇

一、教師要轉變教育觀念

到目前為止，雖然實驗教學在物理教學中占的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力，轉變觀念是一個關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單純的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面壓力，教學最后不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力就是很重要的問題。要轉變教育觀念首先要轉變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。

因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經費投入、師資調配與其他方面的實際需要，并在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環(huán)境中學習，并對物理實驗教學有一個正確的認識，有利于學生在物理實驗教學過程中注重理論聯(lián)系實際，并在實驗過程中反復訓練，到了一定程度就形成了穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。

二、提高教師的自身素質

教師是實驗教育的直接參與者，要真正應用好物理實驗，使之對學生的能力培養(yǎng)發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素質，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識并會把理論應用于實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。

教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養(yǎng)主動發(fā)展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調動學生的主動性。

首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。

其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。

最后，為了提高實驗教師的素質，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們取長補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質。

三、認真分析教學目標，并重視實驗教學目標的實施

第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由于教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創(chuàng)新教育為前提，理論聯(lián)系實際。

第二，注重物理實驗的創(chuàng)新及探索性，發(fā)展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質特征，是人的天賦所能和整體素質的表現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)為知識的學習和應用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—形成假設—檢驗假設”的環(huán)節(jié)，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質疑，只有善于質疑的人才能善于思考、善于創(chuàng)造，也只有大膽質疑才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓學生帶著問題去猜想、假設，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質的理解，領悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發(fā)學生的求知欲；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。

第三，改革考試方式，加大物理實驗考核力度。物理學是一門以實驗為基礎的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考核，基本上只局限于書面的理論考試。關于實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考核，實驗考核很不全面。

因此，實驗考核的方法應該進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的提高，促進學生的能力培養(yǎng)。首先，在平時的考試及考核中很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養(yǎng)。其次，在中考過程中，應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考核學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。

四、合理調整實驗室的管理方式

在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候才可以進入實驗室，并且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，讓學生去思考，去親自設計實驗。在做實驗過程中，學生只是照著現(xiàn)成的實驗步驟跟著教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發(fā)展的空間，對實驗沒有實質性理解。改變實驗室的管理方式，經常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發(fā)揮好自己的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行思考鉆研、發(fā)明創(chuàng)新設計實驗。發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據(jù)學習的需要自行設計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重復做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯(lián)系實際，加深實驗理解。

五、開展一些課外實驗活動

課外實驗是學生根據(jù)自己已學過的知識自己親手設計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。