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新聞學(xué)好處范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0104-01

1.　課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力

在思考問(wèn)題的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我一開(kāi)始就明確告訴學(xué)生這些問(wèn)題不是歸某個(gè)同學(xué)的，而是每個(gè)都要回答，如果大家回答時(shí)不動(dòng)嘴的要單獨(dú)表態(tài)。因?yàn)槲曳治鲞^(guò)個(gè)別提問(wèn)與一齊答題的差別。只要老師說(shuō)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，許多學(xué)生頓時(shí)輕松下來(lái)，尤其是叫到某同學(xué)的名字后就徹底放心了，事不關(guān)己，高高掛起。所以我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，尤其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在課堂上，另外我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，覺(jué)得答錯(cuò)了很愚笨，別人會(huì)笑，而一齊答題時(shí)，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)習(xí)沒(méi)起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開(kāi)口答題需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動(dòng)手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識(shí)。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效率才能提高。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么？著名科學(xué)家達(dá).爾文告訴我們：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)代科學(xué)意義理解，方法是指人們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域，把握事物規(guī)律，完成某種任務(wù)而采用的途徑、手段、工具和方式的總結(jié)。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是何等重要。

課前預(yù)習(xí)的方法適用于每門課程，而對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效率更是非常必要的。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有了疑難點(diǎn)，這樣在老師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的的聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃的被動(dòng)聽(tīng)有諸多好處。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，所以教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，即教給學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過(guò)渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點(diǎn)語(yǔ)段突破法”等?？茖W(xué)的方法是打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙，這樣，每教給學(xué)生一種方法，就好比教給他們點(diǎn)石成金之術(shù)，學(xué)生輕松自學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了顯著的提高。

3.面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是"老教師"）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是"新教師"）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

新聞學(xué)好處范文第2篇

教育學(xué)家魏書生說(shuō)過(guò)：“一堂課老師的講授時(shí)間千萬(wàn)不要超過(guò)20分鐘，應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間，還給學(xué)生自己思考的空間?！倍爬煽谥袑W(xué)也總結(jié)出了一種成功的教學(xué)模式“10+30”，即教師的講授不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自我展示應(yīng)保證30分鐘以上。在這種模式下，杜郎口中學(xué)中考成績(jī)年年居全縣第一。事實(shí)勝于雄辯，把課堂還給學(xué)生這一新理念值得深思和推廣。由此筆者由衷呼吁，語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間。 

一、導(dǎo)入時(shí)留足思考時(shí)間 

眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)也不例外，導(dǎo)入新課至關(guān)重要。新課導(dǎo)入得好，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，成為一堂精彩的課，因此導(dǎo)入是重要的一環(huán)。不少教師在導(dǎo)入新課時(shí)常常采用陳舊的提問(wèn)方式，也有部分教師害怕課堂時(shí)間短完不成教學(xué)任務(wù)干脆不導(dǎo)入，貌似珍惜時(shí)間用一句提問(wèn)的話草草導(dǎo)入，然后學(xué)生一回答就直接進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。長(zhǎng)此以往，能摸住規(guī)律的聰明頂尖學(xué)生的確能在有限的時(shí)間內(nèi)迅速作出回答，但是多數(shù)學(xué)生會(huì)被忽視，因?yàn)樗麄兞Σ荒芗?，?tīng)到問(wèn)題后不能立即回答，需要一定的思考時(shí)間，而且，語(yǔ)言的組織和知識(shí)的醞釀也需要相當(dāng)?shù)倪^(guò)程。因此，在備課時(shí)，教師要做到未雨綢繆，多想問(wèn)題，想好問(wèn)題，優(yōu)選恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。在具體操作時(shí)，力戒閃電式提問(wèn)和敷衍式回答，尤其是那些具有一定難度的問(wèn)題要留足時(shí)間，因人而異，明察秋毫。此外，教師還要善于捕捉學(xué)生的反應(yīng)，做到對(duì)癥下藥，并及時(shí)作出合理的調(diào)整。若學(xué)生反應(yīng)快，不妨做深層的挖掘和橫向的延伸，對(duì)能力有限的學(xué)生也要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，力爭(zhēng)在不浪費(fèi)時(shí)間的前提下給足時(shí)間，從而換取更完整、更滿意的答案。 

二、閱讀時(shí)留足體驗(yàn)時(shí)間 

不難理解，閱讀教學(xué)就是要求學(xué)生讀，通過(guò)不同的方式讀。常言道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝芍瑢W(xué)生要想向更深層次邁進(jìn)，更加深刻地理解課文內(nèi)容，是離不開(kāi)閱讀的。在閱讀的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，再加上精心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，以此就能加深對(duì)課文主旨的理解。在學(xué)生歷經(jīng)深入思考和激烈的思維撞擊以后仍然不能豁然開(kāi)朗的，教師應(yīng)把握好這個(gè)絕好時(shí)機(jī)，迅速給學(xué)生一針清醒劑，將原有的知識(shí)和嶄新的問(wèn)題以及其他雜亂無(wú)章的東西用恰當(dāng)?shù)莫┚€索整理成清晰的脈絡(luò)，這樣可以讓學(xué)生柳暗花明，在頓悟的前提下收獲成就感。這樣學(xué)生就不會(huì)再因陌生的知識(shí)而沉默，不再畏懼乏味的閱讀。雖然是靜靜的思索，只要留足時(shí)間就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。 

三、探究時(shí)要有充足的互動(dòng)時(shí)間 

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂?！泵糠暧龅诫y點(diǎn)，教師千萬(wàn)不要跳過(guò)，置之不理，而要給出充足時(shí)間讓學(xué)生合作、交流、探討，最終攻克難點(diǎn)。需要說(shuō)明的是：同桌討論、分組探討和自由結(jié)組等等，這幾種方式雖然能讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，但是千萬(wàn)不要流于形式，那樣只能自欺欺人，不能取得好的效果。此外，還要注意的是，教師要合理安排合作時(shí)間。由于學(xué)生之間存在差異，各個(gè)小組也參差不齊，使得小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的時(shí)間也不一樣。針對(duì)這種情況，教師不能脫離實(shí)際，而應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，走到學(xué)生中間，了解情況，捕捉信息，即便不能照顧全部學(xué)生，但至少應(yīng)該以大部分學(xué)生的時(shí)間為參照。試想如果不能讓大部分學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，只令極少部分學(xué)生受益，這就是低效課堂，勢(shì)必不能取得好的教學(xué)效果。因此，要想提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況留足時(shí)間應(yīng)是教師重點(diǎn)考慮的方面。 

四、反饋時(shí)留足才華展示時(shí)間 

各科學(xué)習(xí)都離不開(kāi)檢查、反饋、糾正這些環(huán)節(jié)，這其實(shí)就是學(xué)生展示才華的過(guò)程。初中生有強(qiáng)烈的展示欲望，而現(xiàn)在不少教師駕馭課堂能力不強(qiáng)，生怕因處理棘手問(wèn)題而延時(shí)，為達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，只重視自己的教學(xué)而忽略了學(xué)生的才華展示。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成惰性，不再思考，也懶于發(fā)言，不愿展示自己才華，從而制約了學(xué)生的發(fā)展。由此看來(lái)，教師一定要給足學(xué)生才華展示時(shí)間。展示才華的過(guò)程是學(xué)生成果再現(xiàn)的過(guò)程，也是得到老師和同學(xué)肯定的過(guò)程，遇到錯(cuò)誤能及時(shí)糾正，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自尊心也受到鼓舞，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 

新聞學(xué)好處范文第3篇

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系。防止盲目拓展知識(shí)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

三、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不如拿來(lái)上新課或復(fù)習(xí)，而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)弱化了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

四、正確處理好知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

因此，教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，重新整合知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)。

(作者單位山西省壽陽(yáng)縣宗艾高中)

能力上自主，學(xué)習(xí)才有興趣／王小平

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的摒棄。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。所以，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)。

一、自主學(xué)習(xí)的能力――方法指點(diǎn)

要提高課堂學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中是否始終保持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能駕馭學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“點(diǎn)金”之術(shù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和技能技巧?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，使語(yǔ)文教學(xué)成為在教師和教材輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)活潑、自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1　指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

所謂學(xué)法指導(dǎo)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這也許是衡量學(xué)生主體能否發(fā)揮的一方面。那么首先應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)的培養(yǎng)。例如《哲學(xué)家的最后一課》的中心句：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。”對(duì)于句中的兩個(gè)“雜草”的理解，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雜、草”的表面意思，即一種植物。再引導(dǎo)學(xué)生由表及里，讓學(xué)生討論人身上真的有“雜草”嗎?這樣學(xué)生通過(guò)積極的參與討論不難得知人的“雜草”只能是人的思想上有問(wèn)題，學(xué)生很快領(lǐng)悟思想上只能是不健康的、骯臟的東西。

2　鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是訓(xùn)練思維的基本方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)他們存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。教學(xué)中，提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，通過(guò)學(xué)生不同方式的質(zhì)疑，教給他們提問(wèn)的方法。

3　學(xué)會(huì)遷移，培養(yǎng)技能

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，他們不善于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而思考問(wèn)題缺乏深度，遇到新問(wèn)題不善于從已有的認(rèn)知體系中尋找問(wèn)題的答案，因而思考問(wèn)題又缺乏廣度。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)體系和技能。

二、學(xué)習(xí)意識(shí)的主導(dǎo)――興趣養(yǎng)成

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的活動(dòng)必須是以興趣作基礎(chǔ)的，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)?！卑l(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)興趣。

1　課前預(yù)習(xí)――多姿多彩

現(xiàn)代社會(huì)的高度文明，讓這個(gè)世界變得多姿多彩。學(xué)生獲取新知識(shí)的方式、途徑很多，速度也更加快捷。小學(xué)生從小能夠主動(dòng)運(yùn)用高科技提高自己的學(xué)習(xí)效率，是每位家長(zhǎng)和老師的心愿。所以，布置預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，老師應(yīng)明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生利用自己的方法獲取與課文相關(guān)的內(nèi)容和資料，使學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的求知欲望相統(tǒng)一。

2　啟引有方――熱情流暢

我國(guó)教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n上，教師的啟發(fā)方法得當(dāng)，能使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑，就會(huì)讓學(xué)生精神興奮，情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求和學(xué)力實(shí)情，運(yùn)用豐富多彩的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，我這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們做過(guò)‘兩人三條腿’的游戲嗎?說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況?！边@種游戲體育課上學(xué)生大都做過(guò)，稍加回憶，回答起來(lái)不是難事。在學(xué)生熱烈匯報(bào)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“能介紹一下開(kāi)展好這個(gè)游戲的成功經(jīng)驗(yàn)嗎?”學(xué)生很快就談到配合、合作的話題，就此板書課題，導(dǎo)入新課，帶著回憶時(shí)的興奮學(xué)生進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

3　美的熏陶――經(jīng)久不息

古人云：文章不是無(wú)情物。語(yǔ)文是最富有人性美的學(xué)科。我們教材所選范文不但具有思想美、結(jié)構(gòu)美、文字美，而且還具有版式編排設(shè)計(jì)美。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面地去理解、欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

新聞學(xué)好處范文第4篇

一、變“舊瓶裝新酒”為“舊瓶釀新酒”

“舊瓶裝新酒”與“舊瓶釀新酒”雖是僅僅一字之差，卻有著本質(zhì)的區(qū)別。不僅是思想觀念上的差異，更是具體操作上的截然不同。首先，從字面上去看，“裝”與“釀”，前者表現(xiàn)為被動(dòng)性，后者體現(xiàn)了主動(dòng)性。其次，雖都是“新酒”，前者是別人的，后者是自己的。如果我們將這種關(guān)系移植到閱讀教學(xué)中來(lái)，其區(qū)別同樣是顯而易見(jiàn)的。新教材中的“舊瓶”，指的是所保留下來(lái)的老教材中的部分篇目。對(duì)于這部分教材的閱讀教學(xué)，若不注意，不僅會(huì)“舊酒”裝“新酒”，而且還有可能“舊瓶”裝“舊酒”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們提出，打破老套路，鼎力革新閱讀教學(xué)，力爭(zhēng)“釀”出“新酒”來(lái)。

例如《賣油翁》這篇文言文，與其說(shuō)是個(gè)“舊瓶”，倒不如說(shuō)是“老古董”。對(duì)此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、研究，找到了“釀”出“新酒”的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這篇課文中“閱讀提示”寫道“這篇課文……講述了一個(gè)耐人尋味的道理。于是，我們從“一個(gè)”入手，而又突破“一個(gè)”。在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解文意的基礎(chǔ)上，不妨大膽地從角度多側(cè)面去思考問(wèn)題，盡量從中多悟出幾個(gè)道理來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)我們的“點(diǎn)拔”，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，還不時(shí)會(huì)蹦出幾個(gè)創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)。比如，有的說(shuō)“七十二行，行行出狀元?！庇钟械恼f(shuō)“身懷絕技者，各有自身的特色，應(yīng)該互相尊重?！边€有的說(shuō)“既然‘手熟’，就應(yīng)該‘自矜’，自信有什么不好？”更有的說(shuō)“他們練就的絕技，并非僅僅是‘手熟’，還要眼到、心到?！鄙踔劣械恼f(shuō)“應(yīng)該將他們記錄到吉尼斯世界中去”等等。象這樣一個(gè)又一個(gè)亮麗的“頓悟”，豈不是從“舊瓶”中“釀”出來(lái)的一滴又一滴又醇又香的“美酒”嗎？我們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是：醉人的驚喜。當(dāng)然也母庸諱言，并非所有的同學(xué)都能這樣。這也不奇怪。俗話說(shuō)得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。

二、變“一個(gè)例子”為“一群例子”

我國(guó)老一輩著名教育家葉老先生說(shuō)得好“教材無(wú)非是個(gè)例子”。是的，教材的確是個(gè)例子，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)例子比較有典型性而已。我們以往的閱讀教學(xué)常規(guī)，常常是這樣死死地抓住一點(diǎn)而不及其余，有的教師還將學(xué)生看課外書籍、報(bào)刊、雜志視作“不務(wù)正業(yè)”，輕則批評(píng)，重則貴罵。試想：知識(shí)的源頭能有活水來(lái)嗎？因此，我們通過(guò)討論，確定將課堂閱讀教學(xué)放置到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的背景中去。于是，我們建立了語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不僅集中訂閱了二百多種語(yǔ)文相關(guān)的報(bào)刊、雜志、而且購(gòu)置了幾千冊(cè)古今中外經(jīng)典名著。做到精短文章與名篇巨著相補(bǔ)充相結(jié)合，同時(shí)，還將閱讀教學(xué)分兩個(gè)方面進(jìn)行；一個(gè)是語(yǔ)言文字閱讀教學(xué)，一個(gè)是聲像制品閱讀教學(xué)。這兩種閱讀教學(xué)，其起點(diǎn)都是從課文這個(gè)例子開(kāi)始，進(jìn)而延伸到“一群例子”中去，將“開(kāi)拓學(xué)生的視野”這種教學(xué)指導(dǎo)思想能夠得到具體的落實(shí)。

三、變抓緊“時(shí)間”為拓展“空間”

對(duì)于“時(shí)間就是生命”、“一寸光陰一寸金”等說(shuō)法，我們已是“釘”在嘴邊了。這本不是壞事。問(wèn)題是：我們?cè)陂喿x教學(xué)中，將時(shí)間抓得緊緊的，卻忽視了拓展“空間”，走向了一個(gè)極端。事實(shí)上，拓展“空間”，同樣別有洞天。古人不是說(shuō)過(guò)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”嗎？我們認(rèn)為“行萬(wàn)里路”就是拓展“空間”的概念和說(shuō)法。那么如何拓展出新的“空間”呢？

第一，在閱讀教學(xué)中，要拓展活動(dòng)的“空間”。不妨拓展教學(xué)“空間”，讓學(xué)生去花園或校園觀賞景物，然后寫下些描寫景物的片斷來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生去草地花叢中捕蝴蝶、蜻蜓等，并將動(dòng)作刻畫下來(lái)，豈不是體會(huì)更深？于是，我們的學(xué)生說(shuō)：寫景物也不難，刻畫動(dòng)作很容易。這都是因?yàn)榻o了他們活動(dòng)的空間。

第二，在閱讀教學(xué)中，要拓展生活的“空間”。學(xué)生的生活空間很狹窄，多數(shù)是生活在學(xué)校至家中這條線路上。再則農(nóng)村的學(xué)生缺乏城市的生活空間，城里的學(xué)生卻又缺乏鄉(xiāng)村生活的空間，而且更缺乏大自然生活的空間。我們是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，不缺乏田野風(fēng)光、大自然的空間。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，盡量拓展周圍的生活空間。

第三，在閱讀教學(xué)中，還要拓展情感的“空間”。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展師生情誼的空間有著它特殊的契機(jī)。因?yàn)?，七年?jí)新生離開(kāi)了他們?cè)鹊男W(xué)母校和老師，心中一定會(huì)有著某些惟妙惟俏的依戀和情結(jié)。學(xué)習(xí)這些課文，正好聯(lián)系起來(lái)，要求他們返回小學(xué)母校去，重新感受一番，然后寫出心里話來(lái)。這樣做，學(xué)生的情感世界得到新的開(kāi)拓，心靈的“空間”也廣闊了許多。

新聞學(xué)好處范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 關(guān)系處理

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！薄熬拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！边@說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)改革是全面的、系統(tǒng)的，語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對(duì)這種要求，處在教學(xué)一線的廣大教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實(shí)際中也存在一些問(wèn)題。筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系做了研究。對(duì)于這三個(gè)關(guān)系的處理關(guān)系到教學(xué)改革的成功與否，意義重大。

一、工具性與人文性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中如何處理好工具性與人文性的關(guān)系至關(guān)重要。我們不能借口教學(xué)改革，只注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不能借口加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧人文素養(yǎng)的教育。

中國(guó)語(yǔ)文教育的工具性特點(diǎn)主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響。他認(rèn)為“學(xué)校的首要任務(wù)，就是授予學(xué)生以自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識(shí)”，形成技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)限定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的框架之內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，形成了語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個(gè)中心”。這種教育觀念忽視了語(yǔ)文教育的人文性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變只見(jiàn)文不見(jiàn)人、技術(shù)化的傾向。這容易使人們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只重視人文性，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，人為地將工具性與人文性對(duì)立。

實(shí)際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，工具性是人文性的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?！罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。如果學(xué)生沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)材料中的豐富內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的人文性就無(wú)法發(fā)揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富?！罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。這充分說(shuō)明語(yǔ)文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后才能獲得的，并且是基礎(chǔ)知識(shí)的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關(guān)系，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、學(xué)科性與綜合性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄缎抡n標(biāo)》正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，意義深遠(yuǎn)?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是植根于語(yǔ)文學(xué)科的、與其他學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)科性，而且要注重綜合性，注重與其他學(xué)科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學(xué)科性，又不能借口學(xué)科性忽視綜合性，人為地制造學(xué)科性與綜合性的對(duì)立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：實(shí)行課程改革要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語(yǔ)文課程要增強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地。

首先，“學(xué)科性”是綜合性的基礎(chǔ)?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會(huì)的方方面面?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，只要有人的地方就有語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語(yǔ)文學(xué)科之美，達(dá)到有效綜合。沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科做基礎(chǔ)，綜合就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

其次，語(yǔ)文“綜合性”是服務(wù)于語(yǔ)文“學(xué)科性”的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過(guò)綜合學(xué)習(xí)更好地把握語(yǔ)文學(xué)科，豐富語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是掌握其他學(xué)科知識(shí)。正如《新課標(biāo)》所指出的那樣：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”由此可見(jiàn)，“綜合性”只是培養(yǎng)語(yǔ)文探究實(shí)踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學(xué)科性”。

最后，綜合性和學(xué)科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是離不開(kāi)“學(xué)科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學(xué)科性”的。語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)不要忘了這是語(yǔ)文課，一切都應(yīng)該建立在“語(yǔ)文學(xué)科性”的基礎(chǔ)上，避免把語(yǔ)文課上成只有“綜合”而沒(méi)有的“語(yǔ)文”的“雜課”。最近，北京多所小學(xué)在實(shí)施彈性課時(shí)中“開(kāi)展主題課程，上課時(shí)間靈活化之后，教師們會(huì)有一個(gè)比較大的課程觀，進(jìn)行跨學(xué)科教研，不拘泥于自己?jiǎn)伍T課的知識(shí)了” [1]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性的統(tǒng)一。

三、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系

《新課標(biāo)》的實(shí)施鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有根本區(qū)別。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。《新課標(biāo)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。教學(xué)改革要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面。

首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。再好的教學(xué)改革也要有適合其存在和成長(zhǎng)的土壤。我們要在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學(xué)方法或訓(xùn)練方法，都要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒(méi)有繼承就談不上發(fā)展，更不會(huì)有創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師對(duì)擅長(zhǎng)的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘?！缎抡n標(biāo)》并沒(méi)有提到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一些教師對(duì)此感到困惑，不知道語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應(yīng)該說(shuō)是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問(wèn)題是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中把它作為唯一的方法教學(xué)，加上對(duì)這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的教學(xué)模式。在繼承的基礎(chǔ)上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的批判繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)新的境界。

最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學(xué)改革更是如此，這是由教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定的。比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改基礎(chǔ)上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

總之，在新形勢(shì)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革必須處理好工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能真正開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新境界。