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初中物理科學探究的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理；教學；新課；導(dǎo)入；方法；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-180-01

俗話說，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課就是課堂教學的開端。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導(dǎo)人新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習，就會產(chǎn)生更好的教學效果。

一、提出生動、耐人尋味的問題導(dǎo)入新課

“思維總是從問題開始的”，學生探究知識的過程是在他們本身的“生疑---質(zhì)疑---釋疑”的矛盾中進行的，學生有疑問就會對研究的對象發(fā)生興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣就能收到良好的效果。例如：在講《壓強》一節(jié)中，同學們是否思考下面的問題：（1）為什么圖釘?shù)拿弊龅糜执笥制?，圖釘?shù)募庾龅挠旨氂旨?？?）當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留一道深深的腳??？（3）為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？（4）在茫茫的雪原上，為什么徒步行走那樣的艱難，而滑雪運動員卻能輕捷如燕呢？學生議論、發(fā)表看法后教師說：本節(jié)課我們就來學習解決這些問題的知識——壓強。

二、利用演示實驗激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

做生動有趣、富有啟發(fā)性的實驗，結(jié)合與課中內(nèi)容有關(guān)的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對演示實驗的觀察，開始就獲得感性的認識，為理解和掌握好教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，而且能把學生對物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察和思維能力具有明顯的作用。

例如在講《摩擦力》時，教師出示一只氣球和一只燒杯（或廣口瓶〉問學生：你們能利用這只氣球?qū)⑦@只燒杯提起來嗎？學生想不出辦法，教師演示：把氣球放在燒杯中，用嘴將氣球吹大，使球壁與球內(nèi)壁緊密接觸，當向上提氣球時，同時也把燒杯提起來了，這個實驗讓學生感到驚奇，引起學生探討興趣。

三、利用以舊拓新的方法導(dǎo)入新課

復(fù)習舊知識，可以讓學生進一步鞏固學過的舊知識，通過對基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習引發(fā)新問題，探索新規(guī)律，起到溫故知新的作用，讓學生通過對舊知識縱橫的聯(lián)系，實現(xiàn)知識發(fā)展和遷移的目的。

例如在講《實驗：研究液體的壓強》時，可先用提問的形式復(fù)習壓強的定義、公式和單位，讓學生進一步鞏固學過的知識，然后教師提出放在水平面的固體，由于受到重力作用，對水平面產(chǎn)生向下的壓力和壓強；而液體沒有固定的形狀，能流動，盛在大容器內(nèi)對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強呢？如果有壓強，會有哪些特點呢？

四、利用講故事導(dǎo)入新課

聽故事對絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背誦幾遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只在聽一遍就能較完整地復(fù)述給別人聽。如果在新課教學伊始，選講一些精彩的故事片斷，那就將創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的教學環(huán)境，把學生的思維引入到探索新知識的積極狀態(tài)中。

例如在講授《慣性》一節(jié)時，教師先講一個故事：一輛急馳的載滿乘客的汽車遇到緊急的情況突然來了個急剎車，車上的一位小伙子撞擠了一位姑娘，姑娘狠瞪了小伙子一眼，生氣地說“瞧你那德性！”小伙子聽了姑娘的責備，風趣地說”那不是德性，那是慣性。”講完這個小故事，教師讓同學們想一想“小伙子是故意的嗎？是真沒德行嗎？”在激起了學生的求知欲望后，教師適時地引出課題---慣性，使學生在積極的思維狀態(tài)中掌握了慣性的定義。良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入需要我們不斷繼續(xù)探究。

五、經(jīng)驗導(dǎo)入法

生產(chǎn)和實際生活中有不少現(xiàn)象，人們有時能感覺到，但不一定能理解。一旦把它上升到理論的高度，便能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，經(jīng)驗導(dǎo)入法就是基于學生在學習和生活中積累的知識積經(jīng)驗，通過教師的講解回憶，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。

例如“探究物體不受力時怎樣運動”這一節(jié)課的導(dǎo)入，教師設(shè)計如下演示實驗：將小車放在水平面上，指導(dǎo)學生觀察當沒有任何力作用時，小車保持靜止狀態(tài)；當用手推小車時，小車保持運動。當推力消失，小車則停止運動。由此可提出問題：運動和力有什么關(guān)系呢？

學生：有力作用，小車就運動；沒有力作用，小車的運動就停止。

老師：是否認為力是使物體運動的原因呢？下面觀察一個實驗。

實驗：將小車放在水平桌面上，用力猛推小車，指導(dǎo)學生觀察當手離開后，小車此時并沒有停止，仍繼續(xù)運動。

初中物理科學探究的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；教學方法；教學現(xiàn)狀

物理這門學科對幫助學生樹立唯物主義觀念、提高學生的邏輯思維能力、提高學生運用物理知識解決現(xiàn)實生活中的問題等具有重要意義。然而在初中物理教學中仍存在很多問題，需要在新課改目標的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新和改善教學方法。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

當前的初中物理教學與新課改的要求有很多不符，仍需要不斷地革新。比如說，在初中物理教學中，教師過分注重學生的考試成績，在課堂上采取滿堂灌的教學方式，完全忽略了學生的個性化發(fā)展和學生的主體性地位。在這種教學方法之下，學生淪為考試的機器，課堂死氣沉沉，學生對物理學習的理解就是不斷地記憶概念、定理、公式和結(jié)論，無止境地做練習題，學習目的就是取得較高的成績，根本不能通過自己已有的知識獨立對物理現(xiàn)象進行解釋。又如，教師不能充分發(fā)揮物理實驗的作用，對于很多教師來說，物理實驗只是一種形式而已。

二、基于新課改背景下的初中物理教學方法探究

1.充分尊重學生的主體性地位

很多初中物理教師一直受傳統(tǒng)教學方法的影響，在教學過程中剝奪了學生的主體性地位，忽略了學生的個體差異，統(tǒng)一要求學生按照自己的要求來進行學習。這種教學方法嚴重打擊了學生的學習積極性，束縛了學生的個性化發(fā)展，不利于提高教學效率和促進學生的發(fā)展。因此，教師需要樹立全新的教學觀念，要將物理教學中的主體性地位交還于學生，自己只需要做學生學習的引導(dǎo)者和幫助者，這樣才能提高學生的學習興趣和活躍學生的思維。

2.巧設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛

物理這門學科相對于學生而言，是一門比較抽象、復(fù)雜和難學的學科。讓學生對這門課程感興趣是提高教學效率的最佳方法。教師可以在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容需要和學生特征設(shè)置教學情境，增加教學的趣味性，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興致。比如說，教師在講新人教版初三物理教材的第二十章《電與磁》時，可以利用多媒體為學生播放電與磁相關(guān)的實驗視頻，然后設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生進行思考，這樣可以有效地提高教學效率。

3.充分發(fā)揮物理實驗的作用

教師要想讓學生真正地理解和掌握相關(guān)物理知識，必須要借助于物理實驗。讓學生觀察實驗，更好地理解物理結(jié)論的由來。除了實驗室的實驗，教師還可以帶學生到社會中或者是大自然中去發(fā)現(xiàn)和探索物理現(xiàn)象，這樣不僅可以緩解學生的學習壓力、提高學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的探索能力，深化學生對物理知識的記憶。

對初中物理教學方法進行革新是新課改的要求，是社會發(fā)展的要求，同時也是學生發(fā)展的要求。因此，初中物理教師需要按照新課改、社會和學生發(fā)展要求，不斷探索和創(chuàng)新新的教學方法。

參考文獻：

初中物理科學探究的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學 對策

一、恰當使用多媒體技術(shù)進行教學

隨著科技的日益進步，借助圖形、動畫、影像、聲音的多媒體教學，以其嶄新的面目、強大的優(yōu)勢走入了各個學科的課堂，顯示了它的巨大魅力。運用多媒體的目的是為了提高課堂效率，適當注意課件的美觀或結(jié)構(gòu)新穎是必要的，但如果過于追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)新穎，忽視對教材的鉆研，忽視對學生的研究，忽視教學中的重點和難點，忽視教學過程的靈活應(yīng)變，僅僅強調(diào)了形式而輕視了內(nèi)容，必然會影響到教學質(zhì)量和教學效果，因此要恰當?shù)倪\用多媒體教學。

二、培養(yǎng)學生的學科思維方法，增加實際能力

物理學科本身蘊涵著豐富的科學方法，總的說來，這些科學方法大致可以分為五類：物理方法、數(shù)學方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學方法。例如：哲學方法。哲學方法主要有： 控制變量法、絕對相對、因果等。應(yīng)用控制變量法的一般法則是： 把一個多因素影響某一物理量的問題， 通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。在探究《滑動摩擦力的影響因素》實驗中，滑動摩擦力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)，在研究滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系時，需要保持接觸面粗糙程度不變；在研究滑動摩擦力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系時，需要保持壓力大小不變。

三、對學生進行分層評價，讓他們每個人都體驗成功

物理教材中的公式來源于兩條線：一是由定義得出的定義公式。如：電功率、密度、速度、壓強等。二是通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納得出的推導(dǎo)公式。教師在教學過程中必須對典型的物理科學方法加以顯化，才能更好地達到教育目的。教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學生的作業(yè)、學案、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學生都是獨生子女，他們在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、培養(yǎng)學生探究實驗的科學精神

探究性實驗都有其追尋的目標。它的目的重在培養(yǎng)學生探究實驗的科學精神、科學方法、培養(yǎng)學生嚴謹作風和小組合作精神。對于實驗教學的探究本身就是“輕結(jié)論，重過程”。使學生在研究過程中獲得個人的能力、人格、品質(zhì)、意志和科學修養(yǎng)的提高。教師只要在引導(dǎo)過程中大膽地放開，敢于創(chuàng)新，讓全體學生參與，給學生足夠的空間和時間去探究和體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，既有效提高學生對實驗知識的理解和掌握，更重要的是讓學生在浩瀚知識領(lǐng)域中觸類旁通、舉一反三。多年來的教學充分證明這一實踐的成功：學生對有關(guān)實驗探究的課題表現(xiàn)出“如魚得水”的快樂和熟練，他們能對某一問題、某一觀點例舉出不同的視角，并大膽創(chuàng)新、討論、歸納和演繹。初中物理書上有諸多重點實驗探究活動：如“影響摩擦力的大小的因素”，“探究物理所受重力與質(zhì)量的關(guān)系”、“探究影響物理運動快慢的因素”、“探究液體蒸發(fā)快慢的因素”、“探究物理吸收熱量與哪些因素有關(guān)？”“決定電阻大小的因素”……要真正體現(xiàn)出以“教師為主導(dǎo)”，以“學生為主體”的思想貴在持之以恒。那必然要付出艱苦而漫長的辛勞，時刻以全新的教學理念融入自己的常規(guī)教學，讓學生真正成為學習的主人，擁有可持續(xù)發(fā)展的動力。

初中物理科學探究的方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]物理教學 “情感”培養(yǎng)興趣自主探究

物理難學，物理難教是不爭的事實，這其中既有學科自身的原因，也有不同學科交叉干擾，學生錯誤經(jīng)驗遷移的原因。改革教學方法，發(fā)展學生思維，提高教學興趣與解決問題的能力，是當前初中物理教學改革的重要課題。下面結(jié)合自己在實際工作中的經(jīng)驗，談一下對初中物理新教材教法方面的淺顯認識，僅供大家參考。

一、物理教學中的“情感”培養(yǎng)

情感”就像物理科學中的“場”一樣存在于教學每一過程的始終，影響著認識活動的進行，是學生學好物理知識的重要因素，是教師成功的關(guān)鍵因素，它是教學過程中客觀存在的要素，也是我們教學中必須重視的一個方面。如何在平時教學中實施呢？

1.創(chuàng)設(shè)學習物理的情景，激發(fā)學生學習物理的情感。所謂情景是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個教育和教學過程都是在一定情景中發(fā)生和發(fā)展的。一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。為此，教學過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學生的情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學過程中的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用生動的小故事創(chuàng)設(shè)學習物理的情景，用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學習物理的情景，通過實驗或問題創(chuàng)設(shè)學習物理的情景。

例如，在探究歐姆定律時，可讓學生先做兩個相關(guān)的實驗：一是分別用不同節(jié)數(shù)的干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡的亮度并分析電流與電壓的關(guān)系；二是用相同節(jié)數(shù)的干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度并分析電流與電阻的關(guān)系。如果在學習物理時創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，學生在學習物理時往往會收到意想不到的效果。

2.根據(jù)學生的心理特點，發(fā)展學生學習的情感。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情感，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學生的心理特點，采用不同的對策，就能取得情感，抓住新生心理特點組織教學，針對優(yōu)生、后進生的心理特點，調(diào)動他們學習的情感。

3.研究教材，改革教法，深化學習物理的情感。在物理教學中注意對學生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知識的教學任務(wù)，并非要求教師像耍猴子一樣博得學生一笑，師生要情感相融，氣氛要生動活潑，但課堂畢竟是傳授物理知識的場所。教師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，設(shè)計課堂教學的感情“景觀”。教師對情感教學的精心設(shè)計，就像導(dǎo)演對舞臺藝術(shù)的精心設(shè)計一樣，使一堂課猶如一出好劇，群情振奮，迭起。教師的每一段講述，每一個實驗，每一個啟迪性問題，甚至每一個體態(tài)動作，都對學生的學習作正功，形成最佳的教學狀態(tài)，將收獲最佳的教學效果。

二、興趣是初中生學習物理的最好教師

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。結(jié)合內(nèi)容使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，是每一位初中物理教師在教學過程中努力的方向。

三、在初中物理教學中滲透科學方法教育

我國現(xiàn)行的九年制義務(wù)教育的目標也明確提出了“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”。物理教學要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求，必須從單純的“學科教育”轉(zhuǎn)向“科學的教育”，即不但要讓學生掌握必要的科學知識，還要為他們的素質(zhì)發(fā)展奠定必需的科學方法、科學能力、科學品質(zhì)的基礎(chǔ)。

物理學科學方法教育離不開學生實際和物理學實際，在實施時應(yīng)注意：貫徹的長期性，不能離開物理知識的傳授，教學是教師和學生共同活動的過程，教師是教的主人，學生的學的主人，教師在制訂科學方法教學目標和方案時應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，因材施教，嚴格遵循感知、認識、理解這樣一條認知規(guī)律，使科學方法教育真正落到實處。

四、實施“自主探究”教學的原則及策略

《物理課程標準》指出：“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方法；教師應(yīng)幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗?！庇纱丝梢姡處煹穆氊煵荒軆H僅是傳授知識，更應(yīng)引導(dǎo)學生自主獲得知識、技能、思想和方法，提高能力，即所謂“授人以漁”。為此，我在實際的教學過程中，摸索并實踐了初中物理“自主探究”的課堂教學模式?！白灾魈骄俊钡慕虒W模式，充分體現(xiàn)了“在實踐中探索、在探索中反思、在反思中創(chuàng)造”的教學理念，并且在實踐過程中也取得了較好的效果。

需要強調(diào)指出的是：教育者先受教育，教師要發(fā)展學生對物理科學的情感，要對學生進行情感教育，加強興趣培養(yǎng)，注重科學方法滲透，自主實施探究，首先教師要熱愛物理科學，熱愛物理教學，熱愛學生，教師積極的、強烈的情感都能感染、震撼學生的心靈，這就是以情感人，以情育人的道理。

參考文獻：

[1]唐一鳴.物理教學藝術(shù)論[M]

初中物理科學探究的方法范文第5篇

1物理科技活動的目標

教育教學是有目標的活動，對于物理科技活動也有其特定的教學目標，由于沒有考試的約束，筆者將其分為了三個層次的目標。

1.1目標1：激發(fā)學生科學探究的興趣

理論研究和實驗結(jié)果表明，初中學生剛剛接觸物理時，對科學還是蠻感興趣的，不過隨著學齡的增長、學習進程的深入和升學壓力的影響，科學學習也越來越多地被無意義記憶所侵占，物理不那么有趣了，而是感覺到難與乏味，加上教學時間緊，學生動手實踐的機會缺失，導(dǎo)致探究意識逐漸減弱，興趣逐步衰減。

物理科技活動是以學生動手、實踐為主的學習形式，教師布置活動任務(wù)，給學生搭建動手實踐的平臺，學生以學習小組為單位，自己動手實踐，主動觀察實驗和生活，感受“科學的生活性和嚴謹性”，借此激發(fā)學生科學探究的興趣和物理學習的主動性。

1.2目標2：訓練學生的物理技能

初中階段開展物理科技活動與學生的物理實驗素養(yǎng)是有聯(lián)系的，因為前者以實踐和活動為主要形式，又不拘泥于物理教材中的知識內(nèi)容，只要我們教師引導(dǎo)合理，可以在初中物理教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材中物理實驗的創(chuàng)新，并在學生的頭腦中留下痕跡，科技活動中的創(chuàng)意也會逐步“物化”為學生的物理技能，尤其是操作性物理技能。

1.3目標3：培養(yǎng)開放性的科學素養(yǎng)

什么是開放性的科學素養(yǎng)？

科學素養(yǎng)是人們所具有的一種與科學相關(guān)的內(nèi)秉特質(zhì)，是人們在長期的科學活動中形成的，同時又表現(xiàn)在其認識科學和應(yīng)用科學知識的過程中.在科技活動的每一環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計都滲透著科學思想方法和創(chuàng)新意識，有利于其開放性科學素養(yǎng)的提升，促進學生的思維和素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

2物理科技活動的設(shè)計與案例

2.1側(cè)重于知識技能的活動設(shè)計

側(cè)重于知識技能的科技活動是指我們的活動設(shè)計任務(wù)與教材中的物理知識與技能緊密聯(lián)系，這樣的科技活動旨在將活動與教學內(nèi)容相聯(lián)通，深化學生對知識的認知，激發(fā)學生用知識進行設(shè)計的欲望。

科技活動案例1：制作神奇的謙虛燈

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制作成品和要求：成品如圖1所示，具體要求：當吸管豎直時燈不亮，當吸管彎下時燈便亮了，從燈的形態(tài)來看，吸管彎曲猶如一個虛心低下頭的人，謙虛往往更容易綻放光彩。

當筆者布置這個活動制作要求時，學生被新穎的實驗內(nèi)容和神奇的實驗現(xiàn)象所吸引，好奇心和探究興趣被有效調(diào)動，都紛[HJ1.6mm]紛想知道怎么制作，活動由此展開。

提供器材：直徑為6mm的彎頭吸管（5支）；直徑為5mm發(fā)光二極管（5只，不同顏色）；水銀開關(guān)（5個）；堿性電池（1.5V，2塊，配電池盒）；酸奶杯（1個）；導(dǎo)線若干；電工工具箱等等。

科技活動可預(yù)期的教學目標有如下幾個：

目標1：學生在活動中體驗如何設(shè)計簡單電路。

目標2：運用“額定電壓”這一概念，設(shè)計電源。

目標3：了解生活中的電學原件及其使用方法，如發(fā)光二極管、水銀開關(guān)及使用方法.識別實際電路中的導(dǎo)體與絕緣體。

目標4：通過改進、設(shè)計富有個性化的謙虛燈，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.2側(cè)重于物理探究實驗的活動設(shè)計

除了側(cè)重于知識與技能的活動設(shè)計外，筆者在組織學生進行科技活動中，還往往以探究實驗為抓手，整個活動的設(shè)計與思路源于常規(guī)的物理實驗。

科技活動案例2：回滾易拉罐

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制作成品：表面上普普通通的易拉隨，卻能向前滾動幾步之后再返回來，像被施了魔法一樣（如圖2所示）。

活動材料準備：在科技活動前，筆者要求學生從生活中找?guī)讉€廢舊物：易拉罐（2只）；螺母（1個）；橡皮筋（若干）；棉線、牙簽；同時給學生提供錐子和剪刀。

介紹制作過程：

步驟1：將兩只易拉罐的上口蓋均剪掉，保證底筒可以套成一個罐子；

步驟2：將罐子兩個端面的直徑劃成三等，在分點處各扎兩個孔徑約為2毫米的孔；

步驟3：在步驟2扎的四個孔中，平行地穿入兩根橡皮筋，同時用牙簽將其固定；

步驟4：用穿上重物（螺母）的繩子將兩個橡皮筋系在一起，在罐內(nèi)的中心，橡皮筋會成X狀；

步驟5：將做好的回滾易拉罐放在地面上，用手推動，可以觀察到易拉罐向前走，然后返回。

學生創(chuàng)新性活動與思考：在學生了解了制作過程后，作品的優(yōu)劣與物理知識的應(yīng)用有很大的關(guān)系，筆者為了促進學生的思考搭建了一個探究與創(chuàng)新的平臺：比一比，看誰的易拉罐走得最遠，并且還能返回來。

這個任務(wù)實際上就是要學生完成：“如何讓易拉耀走得更遠？”的思考與創(chuàng)新課題。

學生圍繞這個任務(wù)展開討論，在實踐前能夠生成如下幾個問題，并討論得到結(jié)果。

問題1：易拉罐走的遠與近與哪些因素有關(guān)呢？

問題2：影響易拉罐動能的因素包括哪些？

問題3：影響橡皮筋的彈性勢能的因素有哪些？

問題4：影響其他能量損耗的因素有哪些？

問題5：如何改變這些因素？

通過對上述問題的定性思考，實驗探究的需要自然生成，這個時候借助于比賽這個情景，讓學生借助于控制變量法進行量化實驗，將實驗結(jié)果記入表1。