前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育調研方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

教育調研方案范文第1篇

一,主要目的

1.為制訂"十一五"規(guī)劃提供客觀,科學的依據,進一步明確電大教育的發(fā)展目標和思路;

2.進一步弄清各級電大當前所面臨的新情況,新困難,并找出應對之策;

3.弄清電大開放教育教學中存在的主要問題和不足,把開放教育項目做大做好.

二,調研內容

1.市縣電大現狀,特別是電大教育的狀況(校舍,教師,設備,"十一五"發(fā)展目標和思路等),以及學歷教育和非學歷培訓的現狀;

2.全省電大開放教育項目實施過程中主要經驗教訓,當前存在的主要不足和困難問題,對做好開放教育的主要打算和建議;

3.新形勢下,如何更好地發(fā)展壯大自己,怎樣進一步增強全省電大系統(tǒng)的活力和凝聚力.

三,調研方法

定量分析與定性分析相結合,全面調查與抽樣調研相結合,問卷調查與實地調研(座談)相結合,分類座談與專題研討相結合的方法進行.

四,組織領導和人員安排

在學校黨委,行政的領導下,成立調研工作專班,具體人員由省電大領導班子成員,有關部門負責同志,部分離退休專家,部分市州電大校領導組成.具體分組分片情況如下:

第一組

組長:駱家寬成員:盛月富吳偉

調研單位:荊州電大,油田電大,潛江電大,省電大農行分校

第二組

組長:林志春成員:趙繼紅張建華

調研單位:孝感電大,隨州電大,襄樊電大,老河口電大,十堰電大

第三組

組長:劉建安成員:李昌奉張白鴿

調研單位:省電大工行分校,省電大檢察院分校,仙桃電大,天門電大,京山電大,鐘祥電大

第四組

組長:唐洪鈞成員:胡雄湯伯意

調研單位:黃岡電大,黃石電大,有色電大,咸寧電大

第五組

組長:袁緒發(fā)成員:夏文遠鄧繼柱

調研單位:宜昌電大,葛洲壩電大,恩施電大

五,日程安排

4月7日下午召開動員部署會議,布置工作任務

4月9日—13日完成調研工作,各組上交調研報告

六,工作要求

1.各市州電大和有關同志要站在全省電大系統(tǒng)建設以及可持續(xù)發(fā)展的高度來對待此次調研工作,態(tài)度上要高度重視,工作上要細致扎實,確保數據正確詳實,分析客觀科學.

2.抓緊時間開展工作,原則上要在規(guī)定時間內完成,在確保調研質量的基礎上注意工作進度.

3.建立工作責任制,確立各分片責任人(組長),深入各市州電大及分校進行調研,并負責撰寫調研報告;每組確定執(zhí)筆人,13號前將報告交學校辦公室.

附件2

湖北電大系統(tǒng)教育教學情況調研內容提要

一,學校基本情況(詳見表一)

1.學校設置及管理體制

本部及縣級分校獨立設置,并行設置(一套班子,兩塊或多塊牌子),二級設置(為其他學校,單位下設部門)相關情況.

2.辦學規(guī)模

①在校生總人數

——開放教育在校生

——普通?？圃谛Ｉ?/p>

——中專在校生

——與其他學校(或機構)聯(lián)合辦學在校生

②"十五"期間非學歷培訓情況

二,隊伍建設情況(詳見表二)

1.教職工基本情況

2.在編教師職稱結構

三,教學基本建設情況(請用文字說明)

1.基礎設施建設

2.教學管理制度建設

3.圖書資料建設

4.專業(yè),課程建設

四,試點項目實施情況(請用文字說明)

1.人才培養(yǎng)模式改革

2.教學改革

3.教學,科研

4.質量監(jiān)控措施及效果

五,2005年辦學資金情況(詳見表三)

1.辦學資金來源情況及所占比例

2.學費收入具體情況及所占比例

六,開放教育招生以及非學歷培訓計劃目標(詳見表四)

1.開放教育招生

2.非學歷培訓

3.對做好開放教育招生工作有什么措施

七,存在的問題及困難(另附紙說明)

1.存在的主要問題

2.面臨的主要困難

八,對省校,中央電大的意見和建議(另附紙說明)

1.對擴大開放教育招生規(guī)模的建議

2.市州電大希望上什么項目

3.希望省校,中央電大做些什么工作

教育調研方案范文第2篇

    

    教育調查是一項有計劃、有程序的系統(tǒng)科研工程。調查之前，要作通盤考慮，周密安排。一般調查研究方案應包括：   （1）課題題目，力求實（現實性）、?。尚行裕剩茖W性）。（2）課題指出，要說明提出的背景、現狀、主意等。（3）調查目的。（4）調查對象、范圍、指導思想與原則、手段、方法等。對調查的步驟與時間安排則應具體、細致。組織領導與人員分工則落實到位。（荒海）

 

 

教育調研方案范文第3篇

教育策劃在學校建設中逐步得到重視和發(fā)展，越來越多的學校以聘請專家智囊團的形式對學校發(fā)展項目進行教育策劃。通過教育策劃，有的學校解決了建設和發(fā)展中的危機和瓶頸問題，有的學校明晰了辦學思想和戰(zhàn)略發(fā)展方向，還有的學校完善辦學特色和形成自己的文化品牌。教育策劃成為教育改革和發(fā)展的一種重要促進力量，越來越多得到學校的認可。在教育策劃具體實施中，一般包括洽談策劃主題、商定協(xié)議、教育調研、管理診斷、策劃創(chuàng)意和形成策劃方案等幾個階段，對話與交流不是其中的一個階段，它是貫穿教育策劃過程中的一種工作狀態(tài)和方式。對話與交流指在策劃過程中策劃方與被策劃方的相互討論，交換看法與磋商，相互認同和吸收借鑒對方思想與創(chuàng)意的過程。在這一過程中，逐步形成教育策劃的總體方案和實施路徑。它使雙方都獲得不同的提升，策劃方在對話中更深刻了解這一單位的實際情況和策劃追求目標，被策劃方獲得教育新的理念與管理新視角。

為了認識和理解對話與交流的本質，我們大致可將貫穿教育策劃過程中的對話與交流分為三個階段：

一是教育調研階段對話與交流，通過對話與交流，使策劃方充分認識教育實體發(fā)展的歷史與現實，特別深入理解教育實體組織制度和運行機制的文化背景及原因，這是教育策劃成功的基礎；

二是管理診斷階段對話與交流，通過對話與交流，雙方對學校發(fā)展的狀態(tài)和存在問題達成較為一致的認識，這是雙方對問題與發(fā)展瓶頸研討的過程，它是形成正確策劃方案的必要途徑和措施；

三是策劃方案形成階段對話與交流，使被策劃方充分認識與理解策劃方提出解決問題的創(chuàng)意與方案，也是教育策劃方不斷完善主要策劃要點，使之符合學校實際情況的過程，這一階段的對話與交流更為關鍵，它關系到整體教育策劃是否得到被策劃方認可和接受，關系到策劃是否成功。

我國教育策劃的理論研究和實踐探索都還在起步階段，當前教育策劃領域里一些商務策劃實體也積極參與教育策劃之中，反映教育策劃成為當前教育的熱點，但其策劃常出現忽視教育發(fā)展客觀規(guī)律的問題，有僅追求學校外在形象發(fā)展等急功近利的傾向。研究教育策劃發(fā)展的客觀規(guī)律，特別對策劃過程方式與特點研究是我們追求的目標。應看到在策劃過程中，策劃方與被策劃方的對話與交流是相互緊密聯(lián)系和影響的，它是教育策劃成功的基礎和保證，最終提出教育創(chuàng)意與策劃方案是對學校發(fā)展現狀充分調研與縝密教育診斷基礎上提出的，創(chuàng)意與方案具有極強的針對性和可行性，策劃方案是雙方細致討論和磨合后共同提出的方案，得到被策劃一方的理解和認可，就有了充分條件在教育實體中貫徹與執(zhí)行。

教育策劃中對話與交流的主要內容和形式

（一）對話交流的形式：

1.組織形式上，學校校長與主要管理人員應參與教育策劃。

教育策劃是教育策劃組織對教育實體發(fā)展整體或項目的專業(yè)謀劃，是教育實體借用教育管理專家外腦對本單位超常發(fā)展的一種智力投入，但在實施過程中絕非是一方對另一方的輸入和替代，而是共同學習、研究與謀劃的系統(tǒng)行為，在組成教育策劃組織中必須吸收被策劃一方校長和主要管理層人員參加，并參與策劃過程的主要活動，教育策劃不直接提供任何抽象的結論，而是在學校已有發(fā)展的基礎上新的飛躍，再好的策劃方案也需要教育實體中管理人員的理解、執(zhí)行與實踐，沒有他們的努力，再完美的策劃方案也是空中樓閣。

2.實施形式上，積極吸收教師、學生和家長參與策劃重要內容的醞釀。

在教育策劃系列活動中，積極宣傳教育策劃的目的和意義，使教師和學生了解教育策劃對學校發(fā)展和本人進步的積極意義，積極建言獻策，參加策劃中的系列活動。包括教師座談會、學生座談會、家長座談會和重要人物個別訪談等形式，其目的：一是充分了解學校發(fā)展中優(yōu)勢、經驗與成果，了解學校發(fā)展目前存在的問題和危機，掌握學校發(fā)展瓶頸的主要原因與背景，二是掌握學校師生的心理感受和情感，深刻了解學校發(fā)展中教師團隊工作狀態(tài)，把握學校當前管理類型與管理薄弱環(huán)節(jié)，探索學校發(fā)展中結癥問題。三是聽取師生員工、家長和相關人員對教育發(fā)展的意見和評析，采納合理建議融合在教育創(chuàng)意之中。

（二）對話與交流內容

1.把對話與交流變成學習提高的過程，開展有目的讀書活動、征文活動、培訓活動等。教育策劃是為了學校發(fā)展，必須突破學校目前發(fā)展的平衡或不平衡狀態(tài)，當前學校要求教育策劃常有兩種特征：

一是學校處于上升階段，學校各項工作存在不平衡的狀態(tài)，在一些方面存在問題和缺陷。校長積極追求學校的快速發(fā)展，校長尚缺乏成熟的工作經驗，渴望借助外腦促進學校發(fā)展。

第二類學校整體發(fā)展良好，各項工作都處于平衡狀態(tài)，這些學校屬于管理較好的優(yōu)質教育類型，各方面工作發(fā)展都處于良好態(tài)勢，師生具有高昂精神狀態(tài)，各部門工作順暢且組織協(xié)調，規(guī)章制度健全，學校沒有明顯管理缺陷，而要進一步提升學校教育質量，進一步成為全國或國際名牌學校，就要打破學校相對平衡的狀態(tài)，在某一方面有所突破，實現超常規(guī)的發(fā)展，形成有學校文化特色的教育品牌。在這兩類學校開展策劃中都需要開展學習活動，通過讀書學習、討論交流和專題培訓等活動提高教師和管理人員教育理論素養(yǎng)。在學校開展現代管理理念宣傳和講座也是一種對話，通過這種對話提高學校發(fā)展動力和執(zhí)行力。

2.重視對話與交流的效能，抓住重點問題深入與校長和管理層開展研討和交流，達成共識。教育策劃方與被策劃方對策劃主題、結構和方向會存在認識上的差異，教育策劃一方比較多掌握教育理論與策劃理論，而被策劃方掌握較多學校信息和人力資源情況，因對教育策劃對象認識的區(qū)別就會產生不同意見與爭論。教育策劃方提出創(chuàng)意和舉措存在被策劃方認可和否定兩種可能性，無論哪種情況都需要在多次交流和磋商中取得一致意見，充分得到被策劃方的理解和把握非常重要，因為最終策劃方案需要他們的具體執(zhí)行。

所以策劃具體方案提出后需要反復與被策劃方校長進行磋商和討論，旨在生成與學校校長和管理層已有管理經驗相結合的實施方案，保證對策劃方案的深入理解和全面實施。

對話與交流是教育策劃成功的保證

案例一：2006年5月為北京一所創(chuàng)辦20年的民族學校策劃，學校以高中階段教育為主，包括初中和預科。策劃調研中發(fā)現學校發(fā)展主要問題有缺乏明確發(fā)展目標與長遠規(guī)劃，校園缺少有特色的文化設施和氛圍等問題。策劃中多次與學校校長溝通主要策劃創(chuàng)意和內容，策劃提出有民族教育特色的辦學理念得到學校的認同。在調研期間，組織學校文化建設的專題講座，通過介紹中國傳統(tǒng)文化的特點，學校文化建設的意義與要求，激發(fā)了學校廣大教師參與學校文化建設的熱情，此后在全校征集校標、校訓、學校文化建設征文活動中，全校教職工積極參與表現極大的熱情。

啟示：

1.在調研階段，對學生問卷調查和教師問卷調查中反映出的學校發(fā)展主要困境與問題與學校校長及管理人員深入交換看法和討論，雙方逐步形成一致的認識，為策劃成功奠定了基礎。

2.在方案形成階段，就民族學校的辦學特點和發(fā)展重點進行研討，分別就辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學目標和價值觀等問題交流看法，提出的策劃意見，補充了學校多年所缺少的教育理念和發(fā)展方向，使學校整體辦學目標由模糊走向具體，對目標理解也由感性認知走向系統(tǒng)理性認識。

3.2008年通過一年實踐后，校長反饋我們，專家團隊提出的教育策劃方案抓住了關節(jié)，重點突出，創(chuàng)造性強，立足于現代教育理論，著眼于學校的文化建設、教師的專業(yè)發(fā)展和學生素質的全面提高，促進了學校全面發(fā)展。策劃需要細致的對話和交流，前期工作有時感到進程緩慢，實際為后續(xù)策劃做鋪墊，也為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

案例二：2006年10月在一所朝陽區(qū)重點小學策劃，該學校經過44年的發(fā)展，取得較好的辦學成績。2002年成為朝陽區(qū)首批示范學校。教育策劃專家組先后六次到學校調研，發(fā)現學校關于辦學理念、辦學宗旨、辦學目標、管理策略等缺乏明確的界定，學校改革意識強烈，但辦學方向和特色不明晰。策劃中與校長多次個別交換意見，在學校開展了三次教育講座，在這些細致調研與對話基礎上提出了教育策劃方案。學校拿到教育策劃方案后非常重視策劃方案的落實，學校組織中層以上干部、教研組長、全體教師分層次、有重點地進行了學習與研討方案，并結合學校具體情況進行操作。學校對策劃專家組提出的管理理念、辦學目標、特色教育項目等內容積極肯定，努力實施。

在策劃方案基礎上，學校還組織骨干教師編寫學校特色教育的實施手冊，學校還分別采取了演講、征文、科研引領等形式促老師們學習、內化方案的目標和措施，推進了學校的特色教育的快速發(fā)展。

啟示：

1.在這個學校對話與交流突出上下結合的特點，既與校長交流也與教師交流，還包括與學校中層管理人員對話。策劃中積極支持校長原來提出的辦學策略，對其策略給予教育理論闡釋和充實，更堅定了校長通過培養(yǎng)學生好習慣形成辦學特色的決心和信心。

2.學校對專家組提出策劃實施方案組織中層干部進行充分的討論，提出多處修改意見，策劃組根據這些意見對策劃方案進行必要修改，使方案進一步符合了學校發(fā)展的客觀需求，也提高了方案的執(zhí)行力。

3.因對話和交流充分，學校發(fā)展目標和將要形成的辦學特色鮮明，學校還根據策劃方案建議，編寫了學校特色教育實施手冊，形成了具體指導教師在不同崗位上操作的工作要點。

4.策劃還給學校帶來新的教育觀念和學習風氣，大大促進了學校管理層的組織建設，逐步形成學校有明確發(fā)展目標的系統(tǒng)管理體系和機制。

案例三：2006年3月對北京東城區(qū)一所重點中學開展策劃。該校經過校長和教師多年的奮斗已形成較完備的管理制度和校園文化氛圍，學校在各個方面取得突出的辦學成績，在社會和群眾中有較高知名度和信譽。學校校長不滿足學?，F狀，希望盡快成為北京一流，全國知名的現代中學。在聘請教育策劃專家組調研后，專家組感到學校在戰(zhàn)略發(fā)展方向中尚缺乏具體實施方案和戰(zhàn)略措施，處于困惑與彷徨中。專家組對學校原有的辦學理念和辦學目標進行了理論梳理，為學校提出以和諧教育為核心，全面構建和諧教育文化特色的發(fā)展方向。通過多次商討，提出了有鮮明學校文化傳統(tǒng)的辦學理念和實施路徑。2006年10月在北京市各學校校長教師代表參加的教師節(jié)座談會上，學校老師向總理匯報了學校和諧教育辦學理念，受到總理的稱贊和好評。

啟示：

1.對話與交流是平等協(xié)商式，對學校發(fā)展歷史和成就需給予科學評價和肯定。在這所學校，充分借鑒傳統(tǒng)發(fā)展經驗和理念，幫助學校梳理辦學理念，完善既有的辦學目標。通過交流提高學校管理層對教育理論重新學習和思考，提升了學校管理層發(fā)展的新視野和新思維。

2.在策劃得對話需要找到一個雙方契合點，這個契合點在不同學校有不同的表現，需策劃方準確分析學校發(fā)展過程中的主要矛盾和主要矛盾方面，并找到解決學校發(fā)展瓶頸問題的實施方式。在這個學校沒有生存危機，校長自覺產生發(fā)展危機，幫助校長提升現代教育理論新視野和新思維是關鍵。這樣才能保障教育策劃成功。

對話與交流推動教育策劃的發(fā)展

教育策劃成功的因素可包括：

一是對被策劃單位的教育歷史和現狀清晰把握，提出的管理診斷結論切中要害，有較強的事實依據和理論深度；二是按協(xié)議的要求，形成了具有前瞻性、針對性、操作性的策劃方案；三是策劃方案得到被策劃單位的贊同和認可；四是教育策劃方案在一定時期實踐中獲得成功；

如果這四條是衡量一項策劃成功的評價標準，其中前三條都包含策劃者與被策劃者的對話于交流。在調研階段中對話于交流，解決了對策劃對象的歷史和現狀的認識，雙方對策劃實體發(fā)展過程事實有共識；在管理診斷階段，解決了對教育實體發(fā)展危機或未來困境的認識，包括危機與未來困境主要表現形式、影響力等問題分析；在教育創(chuàng)意階段，解決了教育策劃方案的可行性問題。

事實認定、問題分析、策劃方案可行性這是策劃的生命線，沒有積極認真、深入的對話與交流就不會取得教育策劃的成功。

教育策劃中的對話與交流從本質上看是策劃方與被策劃方的認識矛盾和差距，這種差距包括兩個方面：

一是對策劃對象的信息差距，策劃方是策劃單位的外來人員，再細致的調查也存在對策劃對象某方面不深入把握的方面，特別對策劃主題相關情況需要不斷調研和深入了解；

二是對策劃對象認識上的差距，包括認識角度和高度的差異。被策劃方處于發(fā)展進程和自身矛盾中，較多從自身實踐和微觀發(fā)展中認知現狀，較多從自身教育角色看待單位的整體發(fā)展；而策劃方更容易從區(qū)域發(fā)展高度和全局發(fā)展角度分析矛盾和問題。

以上兩種矛盾與差異是教育策劃必然存在的現實，從本質上講也是策劃存在的基本原因，在策劃過程中通過對話與交流使這兩種差距能夠縮小，在一定程度上趨向一致；其意義在于：一方面使策劃方的策劃方案接近策劃對象的實際情況，在未來發(fā)展中較多實現策劃目標，另一方面被策劃方充分理解策劃方的意圖，提升現代教育理念和管理策略，在實施中較準確把握方案，實現策劃預定的目標，使策劃方獲得教育跨越式的發(fā)展。

教育調研方案范文第4篇

關鍵詞：培養(yǎng)方案；修訂；教學改革

高等學校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高水平的培養(yǎng)方案應滿足經濟社會對高等教育的新要求，體現先進教學理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律。培養(yǎng)方案修訂是總結反思原方案的經驗和不足、系統(tǒng)推進教學改革的重要契機和手段。

河海大學是以水利為特色、工科為主、多學科協(xié)調發(fā)展的部屬全國重點大學。學校以國家教育規(guī)劃綱要為指引，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以教育教學改革為動力，確立全面發(fā)展理念、多樣化人才理念和研究性教學理念，以生為本，面向需求，科學構建2012版具有河海特色的“剛柔相濟”的本科培養(yǎng)方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養(yǎng)模式。

一、深入學習，開展全面調研

學校自2011年6月起歷時1年，經過學習研討、調研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養(yǎng)方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。

為更好地推進2012版培養(yǎng)方案修訂工作，學校展開了廣泛深入的調研活動，主要分為教務處牽頭的整體調研和學院牽頭的專業(yè)調研，兩類調研同步進行。

一方面，教務處從方案整體設計出發(fā)，先后至南京大學、浙江大學、東南大學等多所“985工程”高校及與我校相似的行業(yè)性高校實地調研，同時展開國外知名大學先進教學經驗的網絡調研，基本情況見表1；并且召開學生、教師、教學管理人員座談會，了解學生需求和教師建議等。

另一方面，各學院積極開展專業(yè)調研活動，明確要求各專業(yè)調查分析國內外排名前十的相同專業(yè)，分析其人才培養(yǎng)現狀，并對照自身進行本專業(yè)的優(yōu)劣勢分析；同時開展對行業(yè)企業(yè)的調研，了解經濟社會對專業(yè)人才的新需求。

通過前期充分學習與調研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學在人才培養(yǎng)改革方面的新舉措，探索了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養(yǎng)的新思路，指明了2012版培養(yǎng)方案修訂改革的方向。

為切實加強對各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的指導，學校還要求各專業(yè)重組專業(yè)建設指導委員會，明確要求成員由相關政府部門、高校、科研單位、企業(yè)等機構的有關專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養(yǎng)契合社會、行業(yè)的新需求，并與國際高等教育接軌，培養(yǎng)高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現素質教育與專業(yè)教育、科學教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協(xié)調發(fā)展。

一要更新培養(yǎng)觀念，明晰改革方向。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，提供多樣化培養(yǎng)途徑；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。

二要以需求為導向，明確專業(yè)定位。新方案要求各專業(yè)充分分析所面臨的學生發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、國家發(fā)展需求以及國際發(fā)展趨勢，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；繼承發(fā)揚本專業(yè)的好傳統(tǒng)、好做法，形成本專業(yè)的辦學特色；同時，梳理以往方案不適應新需求之處，理清培養(yǎng)方案修訂的思路和重點。

三要優(yōu)化課程結構，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構建課程體系；根據學生個性化需求，減少必修學分，增設選修學分；擴大選修權限、實施全校性選修；注重學科交叉，推行跨學科/跨專業(yè)選修；注重文理交融，強化通識課程選修

四要強化實踐教學，提升創(chuàng)新能力。新方案著重培養(yǎng)學生發(fā)現新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創(chuàng)新能力；獨立設置各類實踐環(huán)節(jié)和項目訓練型課程，增強學生科研訓練，將大學生研究訓練計劃（SRT）等課外科技實踐活動列入培養(yǎng)方案；大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，完善企業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵學生走進企業(yè)，提高培養(yǎng)實效。

五要以學生為本，激發(fā)學習主動性。新方案注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生主動學習、主動思考、主動實踐；激發(fā)學生的好奇心，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

六要增加國際元素，培養(yǎng)國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經驗，致力于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務的國際化人才：加強國際規(guī)則教育，推動跨文化交流；開設全英文課程、增設專業(yè)國際規(guī)范課程、國際文化課程；支持與國外大學間的學分互認等。

三、科學構思，確立方案框架

培養(yǎng)方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應經濟社會發(fā)展需求，推行理論教學、實踐教學和科學研究“三元結合”的培養(yǎng)模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學，倡導自主研學”的培養(yǎng)方式，科學構建2012版培養(yǎng)方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學分數由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業(yè)課程、個性課程、實踐課程、素質拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識課程框架

通識課程由公共必修課和通識選修課構成，旨在加強科學精神和人文精神的貫通和融合，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的認知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新精神，對學生的價值引導、心智培育、健全人格等方面發(fā)揮重要作用，具體如表3。

（1）大學英語類課程。學分數由16改為9。以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將英語課程分為基礎英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學生進行分級教學、小班化教學。前3個學期每學期開設基礎英語課程3學分，此后廣泛開設外語類選修課和專業(yè)方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學生，可不再修讀大學基礎英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿分的英語課程。

（2）計算機信息類課程。學分數由5改為3。以提高學生的程序設計能力為目標，充分利用現代信息技術手段和網絡教學平臺，開設程序設計課程，各專業(yè)根據需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業(yè)開設結合本專業(yè)的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學分數4不變。以增強國防意識和軍事素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為1（課堂）+1（實踐）+2（軍訓）。

（4）思政類課程。學分數16不變。以增強思想道德品質和素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為10（課堂）+6（實踐），將學分分布到4年，其中6個實踐學分要統(tǒng)籌安排、注重效果。

3. 實踐課程框架

實踐課程主要包括教學實驗（或教學實踐）、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創(chuàng)新訓練等模塊，是培養(yǎng)學生的工程與創(chuàng)新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環(huán)節(jié)，具體見表4。

四、整體優(yōu)化，彰顯方案特色

1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學習課程體系

為滿足學生個性化發(fā)展需要，新方案專門設置個性課程模塊。學生可根據自身興趣在全校范圍內自由選擇修讀一定學分的課程，理工類學生至少修讀18學分、經管人文類學生至少修讀23學分。個性課程模塊包括專業(yè)內選修課、專業(yè)外選修課。

專業(yè)內選修課是本專業(yè)推薦選修的課程，理工類專業(yè)分學術研究型與工程技術型兩類，經管人文類專業(yè)分學術研究型與應用技術型兩類，且與相關專業(yè)方向結合設計，供本專業(yè)不同方向的不同發(fā)展類型學生修讀。

專業(yè)外選修課是為培養(yǎng)交叉型、復合型、國際化人才而設，含跨學科/專業(yè)課程、國際交流學習、輔修專業(yè)。其中，跨學科/專業(yè)課程指學生在全校范圍內跨學院、跨學科、跨專業(yè)修讀的課程；國際交流學習指學校認可學生在國外交流學習期間修讀的相關課程，并按等額學分認同。學校要求學生在校期間必須修讀跨學科/專業(yè)課程或參與國際交流學習3～6學分。

2. 構建首席教授負責制的核心課程體系，推進精品化專業(yè)教育

為切實提高我校專業(yè)教學質量，培養(yǎng)高素質專門人才，學校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責制，并 成立課程組或教學團隊開展建設，團隊成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學科基礎核心課程、專業(yè)核心課程。公共核心課程指培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關鍵課程；通識選修課核心課程指豐富學生通識知識結構的關鍵課程；學科基礎核心課程指奠定學生專業(yè)基礎知識和能力的關鍵課程；專業(yè)核心課程指使學生掌握專業(yè)核心知識與技術能力所需的關鍵課程。

學校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學科基礎核心課程54門、專業(yè)核心課程144門，構成了具有“河?！碧厣暮诵恼n程體系。

3. 加大實踐教學比重，提升學生實踐創(chuàng)新能力

新方案將理工科專業(yè)的實踐教學課時比重增加到25%以上，文科專業(yè)的實踐教學課時比重增加到20%以上。實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創(chuàng)新訓練等模塊。

學校給學生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓項目中，真實有效地增強學生的科研素養(yǎng)與實踐能力；積極加強卓越工程師實效性培養(yǎng)，為試點專業(yè)單獨設置培養(yǎng)方案；開設創(chuàng)新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學生展開創(chuàng)新科研訓練，并計入一定學分。

為提高學生綜合素質，激發(fā)實踐創(chuàng)新潛能，鼓勵參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，新方案制訂《素質拓展學分的實施及認定辦法》，素質拓展學分含必修和選修兩部分，只要學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學術科技、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動均能獲取相應學分。

4. 開設新生研討課，轉變學生學習方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現已開設37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學與生活”、“走進數學”等。新生研討課旨在讓新生入學后即與專業(yè)教授見面，盡快融入大學學術氛圍，了解學科發(fā)展動向，發(fā)掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學到專業(yè)知識、了解學科的前沿問題和本質問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5. 加強大學英語改革，開設全英語課程、專業(yè)，增強學生國際交流能力

為培養(yǎng)學生英語實際應用能力，增強學生國際交流能力，學校制訂了《大學英語教學改革實施方案》，實行分級教學、分類培養(yǎng)，改革教學模式，完善基礎課程和拓展課程體系及教學評估體系。具體要求如下：大學英語課程學分調整為9個學分，給學生提供了更多自主學習時間；學生按成績分為三級，小班化教學；大學英語課程內容模塊化，含“綜合英語課程（讀、寫、聽、說、譯）”模塊和“語言應用及語言文化類拓展課程”模塊。

為加快學校國際化進程，推進與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目的實施，2012版培養(yǎng)方案還要求每個專業(yè)至少開設了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)中還將開設全英語專業(yè)，同時，鼓勵和支持學生參加短期國際訪學、交流、會議和比賽等活動。

6. 推進研究性教學，引導教學方式改革

教育調研方案范文第5篇

1培養(yǎng)模式建立的指導思想和目標

1．1指導思想

以培養(yǎng)適應藥學事業(yè)發(fā)展需要人才為出發(fā)點，以符合碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準則，以提高學生綜合素質為方向，以“教學模塊”（見后文）為平臺，加強藥學基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，凝練研究方向，突出藥學特色。

1．2培養(yǎng)目標

這里僅指專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握堅實、寬廣的基礎知識和基本技能以及系統(tǒng)、深入的專門知識和技術，精通英語，具有獨立從事科研能力，富有創(chuàng)新意識，能夠勝任各藥學生產、科研工作的專門人才。

2培養(yǎng)模式建立的思路與方法

2．1思路

目前畢業(yè)研究生越來越多，研究生，特別是碩士研究生就業(yè)已成為一個不可忽視的社會問題。就人口的比例講，其原因并非是我們國家的研究生多了，可能是存在供求的矛盾。從調查社會實際情況入手，可能找到上述矛盾的原因之所在，并對之進行研究。根據社會調研結果，調整研究生的培養(yǎng)方案，建立相應的規(guī)章制度和措施以保障培養(yǎng)方案的落實，可能提高研究生的培養(yǎng)質量。該研究可能成為解決研究生培養(yǎng)和社會需求的矛盾提供一條思路。

2．2方法

2．2．1社會調研：組織有研究生教育管理人員、研究生學生管理人員、研究生導師和研究生代表參加的調研小組，對相關高等學校、科研機構、藥物生產和營銷部門、醫(yī)院等衛(wèi)生醫(yī)療部門進行社會需求研究生的調研，對調研結果進行分析和總結。調研對象采取分類分等級隨機抽樣，調查結果分析分為主觀分析和客觀分析兩類，客觀分析應用統(tǒng)計學方法。

2．2．2培養(yǎng)方案修訂：組織專家根據調研結果和結論修訂原有培養(yǎng)方案，并征得主管部門批準后實施。

2．2．3建立規(guī)章制度和采取保障措施：根據培養(yǎng)目標制定導師管理制度、研究生管理制度、培養(yǎng)過程監(jiān)控制度等。同時采取相應的措施以保證培養(yǎng)方案的切實落實，包括提高管理人員管理水平、加強導師隊伍建設、營造良好學術環(huán)境等。

2．2．4培養(yǎng)效果評價：根據在校研究生質量評估和畢業(yè)生就業(yè)后情況調查來判定研究生培養(yǎng)效果。

3培養(yǎng)模式建立的初步成果

3．1培養(yǎng)方案的修訂

在我們嘗試培養(yǎng)模式建立的同時，恰逢本大學制定新一輪培養(yǎng)方案和教學大綱之時，為了配合培養(yǎng)模式的建立，在培養(yǎng)方案修訂時，對以往的課程設置進行了必要的修改，繼之在教學大綱制定時也制定了藥學實驗方法學“教學模塊”以確保研究生培養(yǎng)模式建立工作落到實處。

3．2“教學模塊”的確定

在掌握基本理論知識和基本實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生科學獨立思維能力及獨立觀察、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力，是搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的重要目標之一。隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐能力且富有創(chuàng)新精神的學生，已是當今教育的主要目的［5，6］。隨著教育改革的不斷深入，更應該著重培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學創(chuàng)造力、提高學生分析問題、解決問題的能力，并且使學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度［7］。因此，我們嘗試應用性實驗為主體的研究生藥理學實驗方法學的教學模式，主要包括以下四個功能實驗模塊：（1）藥物活性分離與提取模塊；（2）藥物效應檢測與分析模塊；（3）藥物制劑制備與質量控制模塊；（4）藥物安全性檢測與評價模塊。該模塊具有以下特點：（2）以新藥研發(fā)過程為主線，突顯實用性、專業(yè)性實驗項目；（2）以“模塊”及“平臺”設計為載體，體現醫(yī)藥研發(fā)中實驗項目的連續(xù)性、獨立性與相關性特點；（3）以“產、學、研”相結合的實驗教學模式提高學生的專業(yè)技能、創(chuàng)造力，有利于學生系統(tǒng)參與實踐活動，提高藥學研究的綜合能力。