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系統(tǒng)科學(xué)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；ERP沙盤；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420

一、MIS課程的研究

1.MIS課程的特點(diǎn)

MIS是進(jìn)行有效管理、正確決策和實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。該課程表現(xiàn)出來的特點(diǎn)有：

（1）理論性強(qiáng)。該課程涉及管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)以及信息技術(shù)等相關(guān)課程的內(nèi)容，其中理論知識(shí)的闡述較多，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐性高。該課程不僅注重理論的學(xué)習(xí)，更加重視理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐。因此，在教學(xué)過程中，為了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，組織學(xué)生開發(fā)中小型管理信息系統(tǒng)。

（3）綜合性廣。該課程是一門集管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和行為科學(xué)學(xué)為一體的綜合性、交叉性的課程。

2.MIS課程教學(xué)中存在的問題

MIS課程理論性強(qiáng)、綜合性廣的特點(diǎn)決定了各所高校的教師在講授MIS這門課程的時(shí)候必須重視理論知識(shí)的講解、實(shí)踐內(nèi)容的應(yīng)用。然而，一方面，純粹的理論教學(xué)往往令學(xué)生感覺枯燥、乏味、難于理解，最終失去學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，由于課程時(shí)間有限，真正到企業(yè)單位去參觀會(huì)占用大量時(shí)間，而且很多企業(yè)為了保守商業(yè)機(jī)密，并不積極配合高校的教學(xué)工作。而引用書中的案例，固化學(xué)生思維，也存在很大的問題，常常令教師左右為難。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力，改進(jìn)MIS課堂的教學(xué)效果，我們進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)法的嘗試。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者與接受者，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中通過體驗(yàn)來掌握知識(shí)。包括情景活動(dòng)、角色扮演、ERP沙盤模擬等方式，使學(xué)生在“全方位體驗(yàn)”中獲得自己的知識(shí)。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)能使人的情感和心靈得到升華?？商蕹楦兄械南麡O因素，保留積極成分，使情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能；其次，體驗(yàn)式教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，給予其新的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。體驗(yàn)式教學(xué)是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。在MIS課程的教學(xué)中，ERP沙盤模擬無疑是最有效的體驗(yàn)式教學(xué)工具。

三、基于ERP沙盤模擬的體驗(yàn)式教學(xué)法在MIS課程中的應(yīng)用

1.ERP沙盤模擬簡介

ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)而成的，最初源于軍事作戰(zhàn)指揮，可以清晰地模擬真實(shí)的地形地貌，使作戰(zhàn)指揮員不需要親臨現(xiàn)場就能清晰地總攬全局，從而運(yùn)籌帷幄并制定出最優(yōu)的決策。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是基于軍事戰(zhàn)場和商業(yè)戰(zhàn)場的某些共性，其最大的特點(diǎn)是采用了體驗(yàn)式教學(xué)方式，在體驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。它通過直觀的立體教具――沙盤來營造一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，通過對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的分析，制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、策劃方案。整個(gè)過程涉及了采購、生產(chǎn)、營銷等諸多環(huán)節(jié)。

2.ERP沙盤模擬教學(xué)的特色

ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)，訓(xùn)練管理技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的戰(zhàn)略、營銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、人力資源等方面的管理才能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。ERP沙盤模擬教學(xué)融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

3.ERP沙盤模擬在MIS課程教學(xué)中的應(yīng)用

通過應(yīng)用ERP沙盤，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以使學(xué)生的知識(shí)體系得到拓展，恰好填補(bǔ)了MIS課程在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步優(yōu)化MIS課程的教學(xué)改革。具體實(shí)施可分為5個(gè)階段：

第一階段，MIS課程理論奠基部分。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生對于企業(yè)運(yùn)營流程的不了解，因此，面對抽象的概念，學(xué)生往往照本宣科、死記硬背。ERP沙盤模擬的引入正好彌補(bǔ)了其中的不足，通過角色扮演和崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)一下制造業(yè)企業(yè)的完整運(yùn)營流程，理解物流、資金流、信息流的協(xié)同作用。

第二階段，MIS指導(dǎo)管理決策階段。利用ERP沙盤模擬組織一次對抗教學(xué)，讓學(xué)生充分了解制造資源計(jì)劃（MRPⅡ）和企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）。理解信息系統(tǒng)對管理的支持了解，信息系統(tǒng)對不同決策類型的支持，并進(jìn)一步了解決策的發(fā)展方向，掌握企業(yè)變革的方式。

第三階段，MIS的技術(shù)基礎(chǔ)階段。本階段通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，可以突出強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們學(xué)習(xí)并應(yīng)用一兩門數(shù)據(jù)庫語言，為今后同學(xué)們自主設(shè)計(jì)沙盤系統(tǒng)做好準(zhǔn)備。

第四階段，MIS的分析階段。引入ERP沙盤模擬以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行基于ERP沙盤的功能分析，明確系統(tǒng)分析的目標(biāo)和新系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)方法，更加形象地理解為什么系統(tǒng)分析階段是決定MIS開發(fā)成敗的最重要階段，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)理論知識(shí)有一個(gè)深層次的把握。

第五階段，MIS的設(shè)計(jì)階段。通過前期的ERP沙盤模擬教學(xué)可以使學(xué)生對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)流程有一種實(shí)質(zhì)性、直觀性的了解，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要內(nèi)容和工具，明確如何根據(jù)系統(tǒng)邏輯模型所提出的要求進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、代碼、數(shù)據(jù)庫、輸入輸出和系統(tǒng)流程等設(shè)計(jì)，且設(shè)計(jì)出來邏輯模型更具說服力。

總之，利用ERP沙盤模擬對MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以通過生動(dòng)、仿真的模擬來詮釋和演繹抽象的理論和過程，使學(xué)生更好地理解MIS的基本概念和原理，MIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法。懂得人的因素、社會(huì)因素在實(shí)現(xiàn)和發(fā)展MIS中的重要作用。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)方法，為高校改革MIS的教學(xué)方法帶來了新的思路。

參考文獻(xiàn)

系統(tǒng)科學(xué)體系范文第2篇

過去的教學(xué)模式對學(xué)生而言，事實(shí)上存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問題，而且學(xué)生的行為已經(jīng)缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師確定，學(xué)習(xí)任務(wù)也靠老師安排，學(xué)習(xí)過程靠老師調(diào)控，學(xué)習(xí)效果憑考試鑒定。學(xué)生基本上就是人們所說的“知識(shí)接收器”，毫無自主而言，缺乏自主探究、問題意識(shí)、合作意識(shí)和情感意識(shí)，生生合作、生師合作的形式基本不見……如此情況，舉不勝舉。然而淺與學(xué)、苦與學(xué)、厭與學(xué)的現(xiàn)象卻普遍存在。為此，我們倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”，師生互動(dòng)，拓寬思維與交流，讓師生能有更多的溝通與和諧的交流。師生憑借各自的經(jīng)驗(yàn)，用其獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展，有利于我們“學(xué)習(xí)共同體”的打造，以迅速提高政治課堂的有效性教學(xué)。為此，筆者認(rèn)為要著重把握好以下環(huán)節(jié)。

提高政治課堂教學(xué)的有效性，要以預(yù)習(xí)、練習(xí)、提問、點(diǎn)撥、歸納貫穿整個(gè)課堂，促使我們的學(xué)生主動(dòng)參與和大膽探索。明確師生在探究教學(xué)中的地位與角色，一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，畢竟他們是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是主導(dǎo)者。先讓學(xué)生帶著問題學(xué)，有疑點(diǎn)勾畫住，簡單的自行處理，疑難的讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揚(yáng)學(xué)生勤學(xué)好問、一問到底的求學(xué)精神。既然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，那么我們教師就要掌控好課堂教學(xué)進(jìn)程，利用有效的教材資源，引領(lǐng)學(xué)生大膽思維，并向深層思維，切記做好思考方向的糾偏，做到疑點(diǎn)破解、難點(diǎn)化解、重點(diǎn)理解，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該講解的要講解，該歸納的要?dú)w納，該總結(jié)的要總結(jié)。比如，我們要求學(xué)生談人生中如何對待金錢的問題，固然當(dāng)今社會(huì)似乎沒有金錢是萬萬不能的，但也要讓學(xué)生明白金錢也不是萬能的，要明白金錢的作用：人生離不開“金錢”，但我們應(yīng)該如何獲得“金錢”、如何正確對待“金錢”等等。

我們要求學(xué)生閱讀教材是關(guān)鍵，粗讀、細(xì)讀、精讀是手段。粗讀可以處理淺顯的問題，細(xì)讀能解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，精讀自然是涉及尖端性、突出性的問題了。遇到棘手問題就要師生廣泛進(jìn)行討論，甚至要激烈辯論，而后形成共識(shí)。老師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻起作用，必須要從方法上和思路上加以正確引導(dǎo)，奇巧地點(diǎn)撥。最后，由老師對整框內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣，整個(gè)課堂都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的重要特征――師生共學(xué)，教學(xué)互動(dòng)?；?dòng)意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性顯露。這樣才能體現(xiàn)有效性的課堂教學(xué)。

以精選材料、巧設(shè)問題、共同探究為載體，有助于提高政治課堂教學(xué)的有效性。其實(shí)，有效性教學(xué)著力于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檢測完全問題化，通過問題質(zhì)疑方式呈現(xiàn)和展示教學(xué)內(nèi)容和過程。也就是說，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選材料，圍繞內(nèi)容設(shè)疑點(diǎn)，以問題展示內(nèi)容，用問題引出問題，用問題去解決問題，直至感悟問題的真諦。在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)必須要凸顯、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以便師生共同參與教學(xué)，一起形成“學(xué)習(xí)共同體”，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。在具體開展有效性課堂教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的“問題”情境中，自覺主動(dòng)地圍繞“問題”去感知教材，感知新理念，獲取新知識(shí)。只有在感知教材中懂得“是什么”，在“是什么”中追尋“為什么”，在“為什么”中尋找“怎么辦”，這種師生共同學(xué)習(xí)的邏輯過程，一方面可以提高課堂效率，另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，這種一舉兩得的有效途徑何嘗不迅速推開，全面實(shí)施呢？

系統(tǒng)科學(xué)體系范文第3篇

【關(guān)鍵字】習(xí)題 條件 結(jié)論 分析問題

在課堂教學(xué)中，新課教學(xué)固然重要，但是要想知識(shí)能夠靈活熟練的應(yīng)用，習(xí)題教學(xué)也是非常重要的組成部分，通過習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加快知識(shí)的熟練應(yīng)用，解決實(shí)際存在的問題，同時(shí)也有助于將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只知道根據(jù)已知條件去解題，遇到實(shí)際應(yīng)用問題缺就束手無策。因此，反思自己的習(xí)題課，改變自己講解習(xí)題的方式迫在眉睫。本文主要對習(xí)題的條件和結(jié)論、以及解題過程進(jìn)行了思考，并對此提出了習(xí)題解題策略。

一、改變“習(xí)題”條件的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

1.改變習(xí)題條件的關(guān)鍵詞，突出內(nèi)容差異。

例：“光從空氣斜射入水中，入射角大于折射角”，去掉題中“斜”字變?yōu)椋骸肮鈴目諝馍淙胨袝r(shí)，入射角大于折射角?！坝梢环N元素組成的純凈物肯定是單質(zhì)”去掉題中“純凈物”變?yōu)椋骸坝梢环N元素組成的物質(zhì)肯定是單質(zhì)。

2.改變習(xí)題條件的內(nèi)涵，進(jìn)行變式的反思。

例題：某物體重為0.9牛，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.5牛的水，則它受到的浮力是多少？

對比題：某物體重為0.9牛，把它放入盛滿水的燒杯中，溢出重為0.5牛的水，則它受到的浮力是多少？

當(dāng)教師出示例題和對比題時(shí)，一開始往往并未發(fā)現(xiàn)兩者的不同，當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)盛有水和盛滿水的不同時(shí)，所有學(xué)生的注意力都集中起來，開始著力探討此題的奧妙，緊接著讓學(xué)生思考解法，進(jìn)而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用阿基米德原理的本質(zhì)，物體受到浮力的大小等于物體排開液體所受到的重力解題。通過這樣的方式多次訓(xùn)練，學(xué)生掌握的知識(shí)就是全面而深入的，在不斷對比、分析、思考中，學(xué)生分析問題的能力自然就提高了，從而形成學(xué)習(xí)物理“謹(jǐn)慎、精確”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、加深習(xí)題結(jié)論的反思，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力

1.反思結(jié)論的正確性，聯(lián)系生活實(shí)際。 反思結(jié)論的正確性是指在依據(jù)習(xí)題條件得出結(jié)論后，檢驗(yàn)這些結(jié)論是否符合科學(xué)規(guī)律和客觀事實(shí)，是否還有更好的方案，用結(jié)論倒推條件是否正確等，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。如：完全燃燒0.2千克的木炭，放出的熱量有25%被1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下5千克25℃的水吸收，已知木炭的燃燒值為3.4×107焦/千克，求水升高的溫度。

利用公式計(jì)算很容易求得水溫升高80℃。可是如果水溫升高80℃，那么1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的溫度將達(dá)105℃，不符合實(shí)際，在回過來看題目，顯然，題中水的末溫只能達(dá)100℃，而且保持不變，因?yàn)樗?標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸點(diǎn)是100℃，因此水升高的溫度應(yīng)為75℃。

2.反思結(jié)論的可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例： 鋼絲鉗是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N常用工具，請細(xì)心觀察，此鉗分別應(yīng)用了哪些科學(xué)知識(shí)或原理。請你寫出兩個(gè)應(yīng)用不同原理的例子。

解答時(shí)，將涉及壓強(qiáng)、省力杠桿、有機(jī)合成材料的導(dǎo)電性、鉗柄上的花紋、金屬的防腐性、強(qiáng)度等角度尋找答案的可能性。

三、關(guān)于解題過程的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)散思維

系統(tǒng)科學(xué)體系范文第4篇

（肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東肇慶526061）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，跨國企業(yè)在中國市場的運(yùn)營以及中國企業(yè)走向國際市場都面臨著國際化經(jīng)營管理人才匱乏的挑戰(zhàn)。財(cái)經(jīng)類課程實(shí)施雙語教學(xué)是一項(xiàng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、推動(dòng)中國企業(yè)國際化的勢在必行的教學(xué)改革新舉措。探討雙語教學(xué)的合理定位、組織形式、教材選擇、師資配置等關(guān)鍵問題，對于完善財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)體系有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)經(jīng)類課程；雙語教學(xué)；教學(xué)體系；系統(tǒng)構(gòu)建

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.019

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0039—03

收稿日期：2014—11—29

作者簡介：周麗（1968— ），女，湖南衡陽人。肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)學(xué)，創(chuàng)新管理。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的明顯加快和中國經(jīng)濟(jì)國際化程度的不斷提高，社會(huì)急需大批既有經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)背景、熟悉國際慣例，同時(shí)又能流利地使用外語進(jìn)行交流和溝通的高層次國際化財(cái)經(jīng)人才，因而雙語教學(xué)成為我國高等教育與國際接軌、與時(shí)代同步的必然趨勢，深入推進(jìn)財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)尤為重要。

一、相關(guān)研究回顧

（一）理論依據(jù)研究

Fillmore提出，如果用兩種語言同時(shí)給出相同或類似的信息，學(xué)生就不愿意聽第二語言傳遞的信息。為此，提高學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)和專注力，最有效的是使用更多或全部的第二語言。［1］Swain指出，使用第二語言的原因主要是在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言。［2］根據(jù)Cummins的閾限理論，當(dāng)學(xué)生精通第二語言并足以應(yīng)付教學(xué)要求時(shí)，雙語教學(xué)將對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。［3］王本華認(rèn)為，雙語教學(xué)就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步完成。［4］

（二）雙語教學(xué)的實(shí)踐探索

王敘果、郁洪良以國際金融課程雙語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例，探討了國際金融專業(yè)教學(xué)與國際通行模式接軌的有效途徑，認(rèn)為雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和解決國際金融問題的能力。因此，合理設(shè)計(jì)國際金融課程雙語教學(xué)系統(tǒng)模式就顯得非常重要。［5］

寧建新基于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科雙語教學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，必須把雙語課程納入整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中進(jìn)行通盤考慮和系統(tǒng)設(shè)置。建議成立專門或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)的校級(jí)雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組或雙語教學(xué)督促委員會(huì)（設(shè)在教務(wù)處），各院系也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的雙語教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行課程建設(shè)，改革雙語教學(xué)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)體系，建立合理的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇教材，加強(qiáng)教材教輔資料建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立既能適應(yīng)時(shí)展、提高教學(xué)質(zhì)量，又能符合各校實(shí)際的雙語教學(xué)體系與模式。［6］

呂丹試圖為高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)構(gòu)建一個(gè)完整的質(zhì)量保障系統(tǒng)體系，建議從內(nèi)部、外部和系統(tǒng)反饋等方面全方位地提高雙語教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮其作用。

蘇曉云結(jié)合長江大學(xué)雙語教學(xué)課程教學(xué)管理改革的實(shí)際，針對地方高校的實(shí)際困境，提出了地方高校雙語教學(xué)課程質(zhì)量保障體系，建議從教學(xué)質(zhì)量源頭因素預(yù)控、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控。

陳艷利以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，提出以學(xué)生為中心、以需求為動(dòng)因、以問題為基礎(chǔ)的教改理念。建議根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)、教材特色改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境式教學(xué)、分享式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力，在有限教學(xué)課時(shí)條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

（三）雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

前面回顧了近年來我國學(xué)者在財(cái)經(jīng)類課程領(lǐng)域?qū)嵤╇p語教學(xué)的研究成果，探討了國際化語境下雙語教學(xué)對師資力量、學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置、教材選配和教學(xué)模式提出的新要求，指出了財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，具體包括：如何設(shè)定財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)的目標(biāo)、如何選擇財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)的模式、如何設(shè)定雙語教學(xué)中使用外語的比例、雙語教學(xué)教材的選擇與修訂以及如何加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等。

霍勝男根據(jù)肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院課題組開展的一項(xiàng)關(guān)于“雙語教學(xué)評(píng)價(jià)與建議”問卷調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)，并結(jié)合其個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)證的角度分析總結(jié)了雙語教學(xué)實(shí)際存在的問題，包括雙語環(huán)境不夠濃厚、師資力量薄弱、教材缺乏針對性、非語言類學(xué)生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力不高、大班教學(xué)難以互動(dòng)等。

二、財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)的目標(biāo)體系

（一）課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是雙語教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分，包括財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、財(cái)經(jīng)專業(yè)英語能力兩大部分，它涵蓋了財(cái)經(jīng)類學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。雙語教學(xué)的實(shí)施是在掌握財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上來開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)的雙語學(xué)習(xí)，將有助于加深學(xué)生的理解，減少財(cái)經(jīng)專業(yè)詞匯造成的學(xué)習(xí)障礙，并對某些專業(yè)名詞中典型的“舶來品”進(jìn)行溯源學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)課程體系目標(biāo)的兩大部分互相聯(lián)系，構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體，每個(gè)部分各有側(cè)重。其共同目標(biāo)是通過雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使得學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和國際慣例，培養(yǎng)學(xué)生樹立全球化經(jīng)營與管理的先進(jìn)觀念，使學(xué)生掌握基本的國際經(jīng)營管理技能和準(zhǔn)則。

（二）能力目標(biāo)體系

雙語教學(xué)能力目標(biāo)體系主要指學(xué)生通過雙語的學(xué)習(xí)所獲得的使用英語處理公司實(shí)務(wù)的技能，它包括英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和國際化經(jīng)營管理的適應(yīng)能力訓(xùn)練兩大部分。財(cái)經(jīng)類雙語課程設(shè)置主要遵循了兩條主線，一條主線是語言基礎(chǔ)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如營銷英語、人力資源管理英語、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、項(xiàng)目管理英語、會(huì)計(jì)英語等；另一條主線是專業(yè)知識(shí)類雙語財(cái)經(jīng)課程，如國際市場營銷、跨文化管理、國際金融、國際投資等。同時(shí)，嘗試在實(shí)操與實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的能力體系目標(biāo)，一方面，可通過實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)（如面向全院開展的erp課程）操作環(huán)境的訓(xùn)練、模擬場景交易的訓(xùn)練（如期貨交易市場）、單證制作及審核訓(xùn)練（如國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)）、函電寫作測試等來反映學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面，也可通過校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)操來訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（如通過產(chǎn)學(xué)研合作基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)科技園等進(jìn)行訓(xùn)練）。學(xué)校的公共英語課程主要集中對語法、詞匯等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和英語技能，更要重視學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與英語技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及在國際化語境下對工作環(huán)境和挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。通過財(cái)經(jīng)課程的雙語化專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高專業(yè)知識(shí)水平，加深對國際化視野下企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用外語技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）構(gòu)建有特色的雙語教學(xué)模式

盡管國外先進(jìn)高校積累了很多成功的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我們不能照搬照抄。不同定位的院校具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，自然也衍生出不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。例如：學(xué)術(shù)型院校更加側(cè)重于理論研究和教學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型高校著眼于應(yīng)用技術(shù)研究與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)型高校則側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)。而且，不同院校具備的雙語教學(xué)環(huán)境和師資力量各不相同，決定了其必須選擇具有自身特色的教學(xué)模式。對于財(cái)經(jīng)類課程雙語教學(xué)而言，各類院校有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即可以嘗試建立由能力目標(biāo)、課程目標(biāo)及綜合目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系，探索以教師為引導(dǎo)、師生互動(dòng)、深度交流的雙語教學(xué)模式，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、考核方式等方面構(gòu)建具有自身特色的雙語教學(xué)模式。例如：在授課內(nèi)容中補(bǔ)充一些最新的、本土化的知識(shí)和案例，通過引入學(xué)生熟悉的身邊的財(cái)經(jīng)“故事”，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

（二）多渠道、多途徑開展雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語教學(xué)對師資力量的要求較高，為了應(yīng)對新時(shí)期的人才培養(yǎng)需要，多渠道、多途徑開展雙語師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得十分重要，具體可以分成三類：

一是骨干提升型。在現(xiàn)有雙語師資隊(duì)伍中選拔一批教學(xué)骨干出國學(xué)習(xí)、深造，或到雙語教學(xué)先進(jìn)院校（如四川大學(xué)）進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過與英語母語國家的高等院校結(jié)成友好合作學(xué)校，通過開展“3+1”、“2+2”等聯(lián)合辦學(xué)方式培養(yǎng)骨干師資。

二是潛力儲(chǔ)備型。在優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍中選拔一批有語言基礎(chǔ)、有志向從事雙語教學(xué)的青年教師，通過政策激勵(lì)、老教師指導(dǎo)等途徑鼓勵(lì)其投身于高校雙語教學(xué)事業(yè)。

三是流動(dòng)師資型。可以學(xué)習(xí)新加坡的做法，以優(yōu)惠的人才政策吸引專業(yè)素質(zhì)高、英語語言能力強(qiáng)的復(fù)合型雙語人才擔(dān)任教學(xué)工作，鼓勵(lì)和包容人才的高流動(dòng)性。

（三）循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生專業(yè)英語實(shí)用能力提升的階段性

學(xué)生專業(yè)英語實(shí)用能力的提升具有明顯的階段性特征，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，覆蓋學(xué)生大學(xué)四年的全過程，逐步提高學(xué)生對財(cái)經(jīng)類課程英語的適應(yīng)能力。雙語課程體系按學(xué)年可以分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、起步階段、提升階段、全覆蓋階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段。這一階段注重聽說能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。主要是通過第一學(xué)年的公共外語課，從擴(kuò)大詞匯量、掌握語法規(guī)律等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言基本功。

第二階段：起步階段。這一階段注重專業(yè)基礎(chǔ)課程中專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版教材的興趣，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中比較合適的英語使用比例為20%～30%，可以由有本土教育背景的專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)工作。

第三階段：提升階段。這一階段注重專業(yè)主干課程中國際化前沿理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)。專業(yè)主干課中英語的使用比例可提高到40%～60%，可以由語言水平較高的具有本土教育背景的教師、海歸教師、外教等擔(dān)任教學(xué)工作。

第四階段：全覆蓋階段。這一階段注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和操作性，為學(xué)生畢業(yè)后求職、進(jìn)入職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。實(shí)踐性和操作性課程中英語的使用率可提高到60%～80%，甚至可以采用全外語教學(xué)（100%覆蓋），可以由海歸教師或外教等擔(dān)任教學(xué)工作。

（四）精選原版教材，配以本土化教輔資料

在財(cái)經(jīng)類課程主干課的教學(xué)過程中，原版教材一直被認(rèn)為是為學(xué)生提供了“原汁原味”的專業(yè)英語，有助于學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語，提高其雙語思維的轉(zhuǎn)換能力。但是我們也要看到，由于語言和文化背景的差異，原版教材也存在一些弊端，如價(jià)格高、案例非本土化，而且沒有提供有效的輔助教材等，這對雙語教學(xué)的開展起到了阻礙作用。無論使用英文原版教材還是本土教材，都需要配以適當(dāng)?shù)谋就粱梯o資料或編撰本土化的案例，同時(shí)，可以配備相應(yīng)的指定參考書，開設(shè)專門的雙語教學(xué)網(wǎng)站，從而便于學(xué)生加入雙語學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于緩解雙語教學(xué)中由英語詞匯和語法解釋所造成的課時(shí)不足問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）營造積極的教學(xué)環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的雙語適應(yīng)能力

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，高?？梢酝ㄟ^加入促進(jìn)雙語學(xué)習(xí)的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身于一個(gè)濃郁的雙語學(xué)習(xí)氛圍中。如教學(xué)大樓、運(yùn)動(dòng)場地和辦公室都布置雙語標(biāo)牌，讓學(xué)生在中西文化完美融合的校園環(huán)境中消除雙語切換的思維障礙，更加自如地運(yùn)用雙語思考專業(yè)問題，理解專業(yè)知識(shí)。

（六）完善激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

財(cái)經(jīng)類課程實(shí)施雙語教學(xué)尚處于探索階段，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多個(gè)主體的共同努力。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)政策和措施，形成由骨干提升型師資、潛力儲(chǔ)備型師資、流動(dòng)型師資三個(gè)梯隊(duì)共同構(gòu)成的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立適合雙語教學(xué)的客觀科學(xué)的考評(píng)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期和不定期地對雙語教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立雙語教學(xué)示范課程、雙語教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)和雙語教學(xué)法研究機(jī)構(gòu)。

［

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系統(tǒng)科學(xué)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境課堂；主體性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0077-03

新課程改革實(shí)施后，隨著蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全面推行，從2003年至今，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室在全省范圍內(nèi)共舉辦了8屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比。在這項(xiàng)層層選拔的賽事中，我校數(shù)學(xué)教師代表南通市連續(xù)8次獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。這絕不是偶然和巧合，到底是什么樣的魔力，使得同一所學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂得到一屆又一屆評(píng)委們的青睞？作為“八連冠”中的一員，透視“八連冠”數(shù)學(xué)課堂，我以為，是走向兒童主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境課堂獨(dú)特的魅力征服了大家。

審視：數(shù)學(xué)課堂的“情境”誤讀

我曾經(jīng)請八位獲獎(jiǎng)?wù)叻从^自己的課堂，在他們的感悟中，出現(xiàn)頻率最高的詞是：情境和學(xué)生。換言之，以“兒童”和“情境”為解讀的鑰匙，深度回看走向兒童主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境課堂，是解析魅力課堂的要義之所在。

首先，我們要厘清幾個(gè)認(rèn)識(shí)的偏差，澄清情境和兒童主體性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)核。

1．被淺薄化的情境學(xué)習(xí)

隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”已成為大家的共識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)卻出現(xiàn)了一些變味和走調(diào)：有的課堂只關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活情境，丟掉了學(xué)科特質(zhì)而引發(fā)了“去數(shù)學(xué)化”的不良傾向，把“情境”等同于“現(xiàn)實(shí)生活”；有的課堂表現(xiàn)出為情境而情境；有的把含有數(shù)學(xué)信息的物化的場景混淆為情境……綜觀實(shí)際教學(xué)中這些變味、走調(diào)的情境，變味和走調(diào)并不是情境本身惹的禍，而緣于實(shí)施者對情境的“淺薄化”理解。

情境學(xué)習(xí)（或情境認(rèn)知）是當(dāng)下世界教育理論不約而同地秉持的一個(gè)“時(shí)代話語”，無論在認(rèn)知心理學(xué)，還是人類學(xué)抑或?qū)W習(xí)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們共同關(guān)注著情境。李吉林老師情境教育研究領(lǐng)域中的情境，除了在“生活的、實(shí)踐的、真實(shí)的”這一些情境規(guī)定語域外，還十分強(qiáng)調(diào)“情感的、審美的、和諧的”這一些哲學(xué)和美學(xué)的范疇，十分強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。情境是教師借助直接經(jīng)驗(yàn)、情感和審美形態(tài)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)提供的內(nèi)容精心選擇或創(chuàng)設(shè)的有利于兒童習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能、熔鑄情意、獲得發(fā)展并積極活動(dòng)于其中的學(xué)習(xí)性場域。

2．被異化的主體性學(xué)習(xí)

主體性學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中常常被誤讀。一是把教和學(xué)對立起來，認(rèn)為學(xué)生的所謂主體性學(xué)習(xí)就是不需要老師教的自主的學(xué)習(xí)。其實(shí)，古人早就看到了教學(xué)的本質(zhì)，教和學(xué)的一致性甚至可以從字源意義中考察到。二是認(rèn)為學(xué)生的所謂主體性學(xué)習(xí)就是自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)排斥在主體性之外。無論從認(rèn)知心理學(xué)，還是現(xiàn)代信息理論看，接受性學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的一種必須，某種意義上甚至是學(xué)習(xí)的常態(tài)。

主體性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其以發(fā)展學(xué)生主體性為旨?xì)w?？梢赃@么說，主體性學(xué)習(xí)是人的本質(zhì)力量得到確證的學(xué)習(xí)，是擺脫功利束縛和被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，是身心愉悅的學(xué)習(xí)，是心靈享受審美快樂的學(xué)習(xí)，是自由的學(xué)習(xí)。主體性學(xué)習(xí)是對受動(dòng)性學(xué)習(xí)的超越，即對受限制的、受壓迫的、兒童感到捆住手腳、捆住思維的痛苦學(xué)習(xí)的超越。

我們聽到獲獎(jiǎng)的八節(jié)課執(zhí)教者們這樣回憶他們課堂中的學(xué)生活動(dòng)：喚醒、自主探索、實(shí)踐、小組合作操作、交流、體驗(yàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造……兒童是真正的學(xué)習(xí)主體，兒童的學(xué)習(xí)主體性得到充分尊重。因而，在我們的課堂上，你能感受到孩子們那散發(fā)著活力的生命律動(dòng)和涌動(dòng)著蓬勃生機(jī)的內(nèi)在學(xué)習(xí)激情。以兒童為本，以情境為翼，正是走向兒童主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境課堂的魅力之所在。

解讀：走向兒童主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境

課堂的建構(gòu)策略

借用“輕松一點(diǎn)，勝人一籌”這句廣告詞來透視我們的情境課堂，也別有深意。學(xué)習(xí)情境在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中顯現(xiàn)出來的根本在于讓兒童在不知不覺中被數(shù)學(xué)問題和知識(shí)、法則、任務(wù)吸引，渾然置身于其間，如同打開“有情（趣）”天地的學(xué)習(xí)場域。從兒童的學(xué)習(xí)出發(fā)，“輕松一點(diǎn)”的學(xué)習(xí)一定是核心的設(shè)計(jì)，是心情愉悅的，是依循兒童的，而“勝人一籌”一定是優(yōu)質(zhì)的，是積淀豐厚的，是發(fā)展兒童的。

1．精簡地走向兒童——關(guān)注教材的全方位視角

教師的課堂關(guān)注其實(shí)是一種文化關(guān)注，即關(guān)注過去的人類所創(chuàng)造的“經(jīng)驗(yàn)留存”，同時(shí)這種“經(jīng)驗(yàn)留存”又通過文本作用于今天的兒童。在備課時(shí)，我們既要用文化創(chuàng)造者的眼光，站在編者的維度，從“系統(tǒng)性”的角度去認(rèn)識(shí)，又要用教者的眼光，還要用兒童的眼光來關(guān)注文本。

兒童的天性是求簡的。少就是多，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)，才可能讓學(xué)生在該探究的地方充分探究，該體驗(yàn)的地方體驗(yàn)到位，該理解的地方理解透徹，才可能給孩子留下帶得走的智慧。精簡地走向兒童，還指走向兒童的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是簡約的、質(zhì)樸的、經(jīng)濟(jì)的，即“低耗高效”的。

2．靈動(dòng)地基于兒童——價(jià)值情境創(chuàng)生的策略

魯潔教授說：情境是兒童習(xí)得知識(shí)，陶冶性情的學(xué)習(xí)型場域。一個(gè)充滿智慧、情感、美感和人文關(guān)懷的情境，必然會(huì)影響和改變兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和方式?！鞍诉B冠”數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境始終與符號(hào)保持著互動(dòng)，其一切生動(dòng)的形式都指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)，把認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)結(jié)合，把生活學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)結(jié)合，把接受學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)合，把學(xué)校學(xué)習(xí)和自然社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的情境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童對知識(shí)、對審美、對情感的需求是相契合的。

考量我們的數(shù)學(xué)課堂，我試著將情境創(chuàng)生的策略概括如下：（1）問題驅(qū)動(dòng)策略：基于兒童的認(rèn)知沖突，形成探究性情境策略；（2）生活親近策略：與生活鏈接，和生活融通的策略；（3）文化滲透策略：基于兒童愛美的天性，滲透數(shù)學(xué)思想、方法，展示數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的策略；（4）游戲?qū)氩呗裕夯趦和瘣刍顒?dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的游戲的策略。

需要注意的是，面對一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們不是先去想創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，而是在分析教材走向?qū)W生時(shí)，依循學(xué)生思考，需要怎樣的情境。當(dāng)然，情境設(shè)計(jì)的策略還不止這些，比如還有操作情境策略、故事情境策略等。一節(jié)課，有時(shí)用一種策略即可，有時(shí)要把幾種策略融合起來用。總之，情境中要有學(xué)生，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與目標(biāo)，有的放矢才有效；情境中要有趣味，多思愛學(xué)才有效；情境中要有生活，更要能承載學(xué)科的任務(wù)，恰到好處地兼顧到兒童的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，讓課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。

3．豐厚地滋養(yǎng)兒童——呼應(yīng)兒童內(nèi)在生長的理性需求

盧梭說：兒童處于理性的睡眠期。兒童的學(xué)習(xí)是感性優(yōu)先的，但他正在走向理性的途中。張景中教授曾指出，小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想。作為教師，我們要具備高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生既獲得方法的領(lǐng)悟，又受到思想的啟迪與精神的熏陶。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該豐厚自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中“力透紙背”，去釋放凝結(jié)在具體數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)論背后的數(shù)學(xué)精神因子；同時(shí)前后呼應(yīng)，彰顯數(shù)學(xué)的文化性格。站在高的觀點(diǎn)下，有意識(shí)地灑下點(diǎn)滴甘泉，去滋養(yǎng)那些“嗷嗷待哺的心靈”，用數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力引領(lǐng)兒童帶著好奇和探究走向充滿希望的未來。

愿景：情境課堂走向兒童學(xué)習(xí)

兒童學(xué)習(xí)為什么都是情境性的，為什么特別依賴情境？或者說，為什么情境學(xué)習(xí)特別適合兒童？

腦科學(xué)研究提供的理論回應(yīng)了兒童的天性——兒童的腦是敏感的，需要一個(gè)豐富的，可以活動(dòng)其中的環(huán)境；兒童的腦是可塑的，需要不斷提高神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率；兒童的腦優(yōu)先接受情緒性信號(hào)，積極的情感伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲高效。

除卻這些，回溯人類的文明學(xué)習(xí)史，人類從“兒童時(shí)代”起就熔鑄在學(xué)習(xí)生命中的情境編碼指令，更給我們展現(xiàn)了美好的愿景。

每個(gè)人的兒童期其實(shí)是人類兒童期的縮影。人類的兒童期也就是原始人類時(shí)期，沒有文字、符號(hào)，有的只是實(shí)物。那時(shí)的教學(xué)載體就是弓箭本身，人類的學(xué)習(xí)全是情境性的。一切都是在真實(shí)的情境中發(fā)生的，包括生產(chǎn)、生活，自然也包括作為生產(chǎn)生活同質(zhì)異構(gòu)的教育。

人類兒童期的學(xué)習(xí)成為個(gè)體兒童期學(xué)習(xí)的遺傳密碼，它凝結(jié)在每個(gè)個(gè)體的兒童期里。尊重兒童學(xué)習(xí)的情境性規(guī)定是對人類發(fā)展歷史的尊重，然而，兒童的感性色彩、感性優(yōu)先都是符號(hào)性學(xué)習(xí)的障礙。人類不能不進(jìn)行符號(hào)性學(xué)習(xí)，因?yàn)榉?hào)理性抽去了生活的蕪雜，體現(xiàn)了知識(shí)的精度和純度。但由于符號(hào)遠(yuǎn)離生活，失去了生活的鮮活和情境的生動(dòng)，對于感性優(yōu)先的兒童來講，必然生成一種理性壓迫力的痛苦。單純的符號(hào)學(xué)習(xí)與兒童圓融的、感性的精神世界的隔膜，讓學(xué)習(xí)中的兒童莫名痛苦。席勒認(rèn)為，解決矛盾的辦法是滿足兒童的“游戲沖動(dòng)”，用審美教育來消彌理性壓迫力。這正契合了情境學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、美感性。情境創(chuàng)設(shè)正是提供了保真和仿真的可能性，架設(shè)起生活和符號(hào)之間的橋梁，以活動(dòng)為途徑，以美為突破口，讓學(xué)習(xí)者消減了符號(hào)的理性壓迫力，或者說，讓符號(hào)學(xué)習(xí)經(jīng)由“審美變形”走回到人類學(xué)習(xí)的熟悉場景和熟悉通道。兒童學(xué)習(xí)的情境性規(guī)定將支配和驅(qū)策著人類的學(xué)習(xí)，走向兒童學(xué)習(xí)的情境課堂將向著更高的境界升華。

Children's Subjectivity and Mathematics Contextual Classroom

LIU Xiao-mei

（No. 2 Primary School Attached to Nantong Normal College， Nantong 226014， China）