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執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

外觀簡(jiǎn)約時(shí)尚

三星UA46ES6100智能電視外觀方面采用黑色亞克力材質(zhì)，超窄邊框及超薄機(jī)身設(shè)計(jì)，并輔以水晶飾條和四腳支架，整體感覺(jué)簡(jiǎn)約時(shí)尚。同時(shí)，這款電視內(nèi)置無(wú)線(xiàn)LAN網(wǎng)絡(luò)連接、AllShare Play無(wú)線(xiàn)共享功能，可隨時(shí)進(jìn)行應(yīng)用程序下載。

需要注意的是，這款產(chǎn)品必須要拔插頭才能切斷電源，但好在待機(jī)時(shí)能耗僅為0.3W，還算低碳環(huán)保。

畫(huà)面效果清晰

三星UA46ES6100基于LED背光源技術(shù)打造，搭載55英寸16：9 VA面板，具備1920×1080的高分辨率，100Hz的屏幕掃描率。由于采用了超級(jí)靚彩增強(qiáng)技術(shù)，使得畫(huà)面效果得到極大提升。

畫(huà)質(zhì)方面，它的高清畫(huà)面解像度比一般高清電視高一倍，為觀看者提供了更絢麗有層次的奪目色彩。

3D效果有時(shí)重影

三星UA46ES6100支持硬件2D轉(zhuǎn)換3D模式，使得用戶(hù)無(wú)須購(gòu)買(mǎi)3D片源即可享受3D畫(huà)質(zhì)。

但用戶(hù)如要觀看3D影視，則必須佩戴配套的3D眼鏡，使用普通眼鏡觀看沒(méi)有任何效果。

此外，在觀看3D視頻時(shí)，有時(shí)會(huì)有重影的現(xiàn)象的發(fā)生，3D效果有待提升。

壁掛時(shí)接口使用不方便

接口方面，三星UA46ES6100具備HDMI、USB、Headphone、AV輸入、分量輸入、RF輸入、Mini Jack及局域網(wǎng)接口設(shè)計(jì)模式，不僅滿(mǎn)足日常使用，還可支持外體高清娛樂(lè)影音設(shè)備，更是可以通過(guò)USB存儲(chǔ)設(shè)備直接播放視頻及圖片內(nèi)容。但USB自帶的播放器對(duì)于外掛字幕的支持不是很好，只能顯示SRT格式的字幕，ASS和SSA特效字幕完全顯示不正常。

此外，如果三星UA46ES6100采取壁掛形式放置，由于電視與墻壁的距離較窄，位于側(cè)邊的接口使用起來(lái)則不是很方便。

上網(wǎng)提示內(nèi)存不足

三星UA46ES6100的一大賣(mài)點(diǎn)就是內(nèi)置WIFI，可以連接無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，在線(xiàn)觀看視頻，但上網(wǎng)效果一般，技術(shù)不成熟。

比如在奇異網(wǎng)看高清電影，在播放十分鐘左右時(shí)，它就會(huì)提示瀏覽器因?yàn)閮?nèi)存不足或者未知原因崩潰是否重新載入。

售后服務(wù)有待提升

在電視正常使用四個(gè)月時(shí)，由于突發(fā)故障，曾與三星售后有過(guò)一次不算愉快的接觸。

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容及特點(diǎn)

2011年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試包括基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床理論、臨床和綜合應(yīng)用4個(gè)科目，各占100分，總分400分。考試內(nèi)容涵蓋了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物解剖生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)等20多門(mén)課程，具有知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、題量大等特點(diǎn)，通過(guò)該考試有一定難度。

二、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中獸醫(yī)藥理學(xué)試題點(diǎn)特點(diǎn)

在2010年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中，獸醫(yī)藥理學(xué)的題點(diǎn)分布非常分散，且常常是些比較偏的題點(diǎn)，內(nèi)容上不單體現(xiàn)出本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更注重了與臨床課程的聯(lián)系，絲絲入扣，緊密相連。因此，一些考生在理論知識(shí)的把握不足和實(shí)踐技能欠缺的情況下，成績(jī)并不理想。

三、調(diào)整動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

作為授課教師，必須結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，對(duì)于熟悉和了解內(nèi)容應(yīng)以輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)題等形式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不漏知識(shí)點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，又注重了知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。由于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試中更注重從業(yè)人員實(shí)踐技能的全面性，所以，課堂的講授中理論聯(lián)系實(shí)踐更顯得尤為重要，因此，案例式教學(xué)法應(yīng)是教師授課中的主要方法之一，使在校的學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，為以后的備考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)教師特別是青年教師實(shí)踐能力的提高是提高教學(xué)效果的前提，鼓勵(lì)青年教師到基層、到企業(yè)去，走出校門(mén)，走近實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度鼓勵(lì)教師走出去，在工作量上有所體現(xiàn)，并鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬眼界，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]魏躍明.國(guó)外執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師是如何煉成的\[J\].北方牧業(yè)，2010，22.

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué);案例式教學(xué)法;教學(xué)方式;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

摘要:

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，要求理論與實(shí)踐并重。在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果。筆者就案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是研究動(dòng)物非傳染性?xún)?nèi)部器官/系統(tǒng)疾病、營(yíng)養(yǎng)代謝性疾病和中毒性疾病為主要內(nèi)容的一門(mén)綜合性臨床學(xué)科。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)涉及面廣、整體性強(qiáng)，是獸醫(yī)臨床學(xué)中各學(xué)科的基礎(chǔ)和主干課程，并與它們之間保持著密切的聯(lián)系［1］。同時(shí)，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)也是國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的重要部分，學(xué)好內(nèi)科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生臨床門(mén)診中理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治能力也關(guān)系到能否通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為一名合格的獸醫(yī)師。傳統(tǒng)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)只是教師授課與板書(shū)、多媒體相結(jié)合，教師從概述到病因、發(fā)病機(jī)理、癥狀、病理變化、診斷及防治等過(guò)程進(jìn)行講述，缺乏師生互動(dòng)性，學(xué)生上課缺少主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度不了解，學(xué)生不能發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，雖然考試成績(jī)尚可，但是臨床解決實(shí)際問(wèn)題能力較欠缺，缺乏臨床診斷思維能力，對(duì)常見(jiàn)病的初步診斷和治療的知識(shí)模糊;因此，提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)掌握臨床知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是每個(gè)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。案例教學(xué)法是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式［2］。該教學(xué)方式具有明確的目標(biāo)性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、充分的自主性和較強(qiáng)的綜合性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)“授人以魚(yú)”的教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)更注重“授人以漁”。因此，筆者著手在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施案例式教學(xué)方法，打破以前單純“從理論到理論”的教學(xué)模式，以案例來(lái)論證理論，從源頭設(shè)計(jì)方案、在課堂實(shí)踐中實(shí)施、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷充實(shí)完善方案等等方面入手，著重在于探索如何設(shè)計(jì)出更為符合獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程特點(diǎn)的案例式教學(xué)方法，使獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)更為生動(dòng)活潑，促進(jìn)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1案例式教學(xué)的實(shí)施方法

案例的設(shè)計(jì)案例式教學(xué)中病例的恰當(dāng)選擇是成功的關(guān)鍵，并要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要可遵循以下原則。

1．1緊扣《國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試》大綱要求病例選擇要有利于學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞考試大綱的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)病例進(jìn)行分析，明確鑒別要點(diǎn)，分析辯證要點(diǎn)，學(xué)習(xí)藥劑的運(yùn)用，提高臨床技能。

1．2針對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)對(duì)象是本科生，教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)臨床常見(jiàn)病的診治。復(fù)雜疑難雜癥病例不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例編排一般先易后難，逐步深入。

1．3豐富多彩，激發(fā)興趣病例的選擇要具有多樣性，可以是國(guó)內(nèi)外經(jīng)典獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)書(shū)籍中介紹的病例，可以是成功診治病例或失敗病例，可以是完整的診治具備的病例或有側(cè)重的不完整的病例，可以是文字圖片形式或視頻形式還可以在互聯(lián)網(wǎng)上某些知名獸醫(yī)專(zhuān)家的微博或網(wǎng)站中下載相關(guān)病例。如日本的《獸醫(yī)杜立德》是世界上第一部關(guān)于獸醫(yī)的電視劇，選取電視中典型獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的鏡頭和片段，制作多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生尋找診斷線(xiàn)索，目的是使學(xué)生熟悉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)某些疾病的臨床表現(xiàn)和診斷依據(jù)?？傊?，醫(yī)案的選擇不僅是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，更要有利于拓展學(xué)生臨床思維。

2教學(xué)的組織

教學(xué)實(shí)施方法可有三種形式:以講述為主插入案例分析(主要用于教學(xué)初期);以問(wèn)題為主導(dǎo)引入案例分析(主要用于教學(xué)中期);以案例為中心組織小組討論(主要用于教學(xué)后期)。而對(duì)以案例為中心組織小組討論，則需要精心準(zhǔn)備。授課前制訂確切的課程進(jìn)展計(jì)劃，由于案例資料大多與教材內(nèi)容不完全一致，提前1周將準(zhǔn)備的案例資料提供給學(xué)生，給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)合案例資料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查閱、討論和預(yù)解答。授課時(shí)，教師首先簡(jiǎn)單介紹講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，然后為學(xué)生提供討論案例，學(xué)生結(jié)合正常和基本病變部分基本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，對(duì)病歷資料進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。在整個(gè)教授過(guò)程中，教師以主持人的身份逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)由淺入深、由局部到整體地對(duì)案例資料進(jìn)行分析，提出探討的主線(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)前期預(yù)習(xí)和查閱資料，在教師的引導(dǎo)下逐一解決提出的問(wèn)題，并初步掌握案例所在章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生回答不完全或者是存在爭(zhēng)論和分歧的問(wèn)題，教師從專(zhuān)業(yè)角度引領(lǐng)學(xué)生逐步理順問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問(wèn)題答案明確。通過(guò)對(duì)案例的分析和問(wèn)題的解答，教師在無(wú)形中將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生在熱烈的探討中較全面地掌握獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)熟悉相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨后，教師針對(duì)案例進(jìn)行的總結(jié)就是對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3案例教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中應(yīng)用舉例

3．1以講述為主插入案例分析以呼吸系統(tǒng)疾病中的大葉性肺炎和小葉性肺炎講解為例:大葉性肺炎是以支氣管和肺泡內(nèi)充滿(mǎn)大量纖維蛋白性滲出物為特征的急性炎癥，又稱(chēng)纖維素性肺炎。病變起始于局部肺泡并迅速波及肺臟的整個(gè)或多個(gè)大葉，臨床上以稽留熱、流鐵銹色鼻液、肺部出現(xiàn)廣泛濁音區(qū)和定型經(jīng)過(guò)為特征。胸部聽(tīng)診和X線(xiàn)檢查結(jié)果均隨病程的變化而變化。小葉性肺炎由非特異性病原微生物感染引起的以細(xì)支氣管和肺泡內(nèi)漿液滲出和上皮細(xì)胞脫落為特征的炎癥。由于肺泡內(nèi)積聚由脫落的上皮細(xì)胞、血漿和白細(xì)胞等組成的卡他性滲出物，因而又稱(chēng)卡他性肺炎。炎癥首先始于支氣管，繼而蔓延到細(xì)支氣管及其所屬的個(gè)別或多個(gè)肺小葉，臨床上以弛張熱或間歇熱，咳嗽、呼吸數(shù)增多，叩診有局灶性濁音區(qū)，聽(tīng)診有啰音間或捻發(fā)音等為特征。X線(xiàn)檢查肺野為大小不等的小片狀云霧樣陰影。此時(shí)插入如下病例。病例1:馬，食欲下降，咳嗽，呼吸困難，流黏液性鼻液，體溫40．1℃，叩診胸區(qū)出現(xiàn)灶性濁音區(qū)，胸部聽(tīng)診有濕啰音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷結(jié)果是什么?病馬的熱型最可能的表現(xiàn)是什么?病馬的X線(xiàn)檢查最可能出現(xiàn)什么影像?病例2:中國(guó)荷斯坦奶牛，4歲。主訴最近幾天精神沉郁，心跳加快，食欲下降，反芻、噯氣減少，瘤胃蠕動(dòng)無(wú)力，瘤胃內(nèi)容物黏硬?？人悦黠@，流漿液性鼻液，喘氣，耳尖、角尖發(fā)燙，越來(lái)越嚴(yán)重。若體溫一直維持在41．2～42．0℃之間，肺部聽(tīng)診左側(cè)肺臟肺泡呼吸音大面積消失，在肺臟中后部有明顯支氣管呼吸音和干啰音，該病的診斷結(jié)果是什么?該病叩診檢查結(jié)果應(yīng)該是什么?該牛所流的鼻液最應(yīng)該為什么狀態(tài)?若進(jìn)行血液常規(guī)檢查，最可能出現(xiàn)的變化是什么?此時(shí)治療應(yīng)避免的措施是什么?病例3:犬，體重10kg，精神差，食欲下降。初流漿液性鼻液，隨后流黏液性鼻液，痛性咳嗽，呼吸頻率為40次/min，體溫在40．0～41．5℃之間波動(dòng)，叩診胸區(qū)一側(cè)肺臟出現(xiàn)灶性濁音區(qū)，胸部聽(tīng)診有干啰音、濕啰音和捻發(fā)音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷是什么?病犬最可能表現(xiàn)為什么熱型?病犬的血常規(guī)檢查最可能出現(xiàn)結(jié)果?臥位X射線(xiàn)拍片，顯示什么影像?如果請(qǐng)你治療，應(yīng)避免的措施是什么?

3．2以問(wèn)題為主導(dǎo)引入案例分析以營(yíng)養(yǎng)代謝性疾病為例:在現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)中，把以生產(chǎn)人類(lèi)食品為主要目標(biāo)的動(dòng)物如奶牛的飼養(yǎng)納入工業(yè)生產(chǎn)范疇，使其最大限度地滿(mǎn)足人類(lèi)物質(zhì)生活的需要。但畜禽畢竟是一種活的有機(jī)體而不是機(jī)器，在工廠化生產(chǎn)中，在高產(chǎn)目標(biāo)下，動(dòng)物經(jīng)常處于飼喂和管理方面不能適應(yīng)高產(chǎn)目標(biāo)所需要的特殊的生理性和代謝性要求的狀態(tài)，很容易發(fā)生營(yíng)養(yǎng)代謝紊亂。比如:奶牛在產(chǎn)犢后，是否會(huì)有特殊的生理性和代謝性要求?如果沒(méi)有達(dá)到，是否會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)代謝紊亂?包括哪些種類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)代謝紊亂?學(xué)生回答如“糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝障礙”，引出奶牛酮病。奶牛酮病是指奶牛在產(chǎn)犢后幾天至幾周內(nèi)由于體內(nèi)碳水化合物及揮發(fā)性脂肪酸代謝紊亂所引起的一種全身失調(diào)的代謝性疾病，其特征是血液、尿、乳中的酮體含量增高，血糖濃度下降，消化機(jī)能紊亂，體重減輕，產(chǎn)奶量下降，間斷性地出現(xiàn)神經(jīng)癥狀，在此處導(dǎo)出如下病例。病例1:中國(guó)荷斯坦奶牛，4歲，體重450kg，1周前順產(chǎn)，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該牛精神沉郁，食欲下降，逐漸消瘦，乳汁減少。臨床檢查反芻減少、無(wú)力，瘤胃空虛，5min蠕動(dòng)3次，且蠕動(dòng)無(wú)力，糞便干，外覆黏液。常見(jiàn)分泌物，腫脹，尿液和乳汁起泡沫，煮乳汁和尿液時(shí)發(fā)現(xiàn)有爛蘋(píng)果味。最應(yīng)懷疑的疾病是什么?若要進(jìn)一步確診，最必要的檢查項(xiàng)目是什么?該牛實(shí)驗(yàn)室檢查，應(yīng)該出現(xiàn)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)是什么?治療該病，最有明顯效果的措施是什么?要預(yù)防該病的發(fā)生，最常采用的主要措施是什么?此外，學(xué)生還可回答引發(fā)“礦物質(zhì)代謝紊亂”，引出奶牛產(chǎn)后癱瘓。奶牛生產(chǎn)癱瘓是奶牛分娩前后突然發(fā)生的一種嚴(yán)重的代謝性疾病，其特征是低血鈣、全身肌肉無(wú)力、知覺(jué)喪失及四肢癱瘓。奶牛生產(chǎn)癱瘓主要發(fā)生于飼養(yǎng)良好的高產(chǎn)奶牛，而且出現(xiàn)于一生中產(chǎn)奶量最高時(shí)期(5～8歲)，此病大多數(shù)發(fā)生在順產(chǎn)后的3d內(nèi)(多發(fā)生在產(chǎn)后12～48h)。在此處導(dǎo)出如下病例。病例2:高產(chǎn)奶牛順產(chǎn)后出現(xiàn)知覺(jué)喪失，不能站立，首先應(yīng)考慮哪種疾病?

3．3以案例為中心組織小組討論例如，在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)后期，中毒性疾病是國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的重要考點(diǎn)，也是臨床上的常見(jiàn)病。但學(xué)生對(duì)各種毒物中毒的病因及癥狀不易區(qū)分，此處可以多留一些時(shí)間，插入病案進(jìn)行討論。首先介紹各種毒物中毒，然后插入如下病例。病例1:奶牛食入大量剛收割的青綠飼料，突然出現(xiàn)流涎、腹瀉、腹痛、肌肉震顫、瞳孔縮小，據(jù)此癥狀，最有可能發(fā)生的疾病是什么?組織學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行討論，設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行回答，如病例1中病史提示什么?癥狀提示什么?通過(guò)病史和癥狀討論該病的病因是什么等等?！傲飨?、腹瀉和腹痛、瞳孔縮小”為M樣癥興奮，“肌肉震顫”為N樣癥狀，根據(jù)這些臨診癥狀，結(jié)合可能接觸有機(jī)磷農(nóng)藥的病史“食入大量剛收割的青綠飼料”，即可做出有機(jī)磷中毒的初步診斷。另一種農(nóng)藥———有機(jī)氟中毒時(shí)，出現(xiàn)的癥狀是中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙和心血管系統(tǒng)障礙。青綠飼料在經(jīng)過(guò)不恰當(dāng)?shù)亩逊藕驼糁蠛?，或者施用硝酸鹽后才會(huì)使動(dòng)物出現(xiàn)亞硝酸鹽中毒，并且亞硝酸鹽中毒時(shí)表現(xiàn)的癥狀為可視黏膜發(fā)紺、嘔吐、血液顏色黯黑和呼吸困難。如果采食的是富含氰苷的青綠飼料而引起的氫氰酸中毒，那么動(dòng)物所呈現(xiàn)的癥狀則應(yīng)該是極度不安、張口伸頸、四肢強(qiáng)直痙攣、呼氣有杏仁味、血液顏色呈鮮紅色和病程短等。如果是霉菌毒素中毒，則應(yīng)該是飼喂一段時(shí)間后才會(huì)出現(xiàn)中毒癥狀。各種霉菌毒素的中毒癥狀均不相同，也和題干所提示的癥狀不符。瘤胃酸中毒則是由于食入大量谷物或者精料，且癥狀也不相符。這樣通過(guò)相應(yīng)病例的討論，學(xué)生可能對(duì)中毒性疾病的重點(diǎn)就有所把握。

4案例式教學(xué)的效果

案例式教學(xué)是由師生在課堂上共同完成，因而進(jìn)行案例式教學(xué)的課堂既是學(xué)生各抒己見(jiàn)的考場(chǎng)，也是教師展現(xiàn)知識(shí)與才華的舞臺(tái)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例式教學(xué)方法的教學(xué)效果更為顯著。

4．1提高教師的教學(xué)能力通過(guò)案例式教學(xué)方法的實(shí)施，深刻體會(huì)到“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的內(nèi)涵。教師想要講好一堂課，必須要同時(shí)具備深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較高的專(zhuān)業(yè)理論水平以及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師本身要具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的臨床技術(shù)水平，同時(shí)不斷地接受繼續(xù)再教育，不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己，并及時(shí)地了解和掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新觀點(diǎn)、新技術(shù)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，梳理學(xué)生的不同觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由此，使教師的教學(xué)藝術(shù)得到很大的提高，駕馭課堂的能力得到充分的鍛煉。這才是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式。

4．2改進(jìn)教師的教學(xué)方法在案例式教學(xué)中，教師是其中的一分子，學(xué)生更是其中重要的角色。以往的填鴨式教學(xué)，似乎已不能適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)教育。使用案例式教學(xué)法，通過(guò)課堂上的討論，改變了傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂呆板的講解形式。內(nèi)科學(xué)理論講述的大多都是枯燥的看不到的東西，案例式教學(xué)法能讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂，使學(xué)生易記、易學(xué)，增加了內(nèi)科理論教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

4．3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力案例式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生把興趣集中到進(jìn)行案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，其中最重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論。進(jìn)行分組討論準(zhǔn)備不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行病案討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取不同小組的不同見(jiàn)解，一方面可以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析疾病，另一方面可以使其感受到自己與同學(xué)之間的差距，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。

4．4鍛煉學(xué)生的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的辯證思維能力學(xué)生通過(guò)課前對(duì)病例的認(rèn)真研習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，一方面使學(xué)生能將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，另一方面還能提高學(xué)生的內(nèi)科辯證思維能力。尤其在分組討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)病例所涉病癥的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，在討論過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在分析中又鍛煉了學(xué)生的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)辯證思維能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)病例連貫的綜合討論和講解，讓學(xué)生能真實(shí)、完整地掌握現(xiàn)代獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)診療的完整程序，感受到獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)治療方法的確切療效，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4．5活躍了課堂氣氛在教學(xué)過(guò)程中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，使教師由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生以“主體”的身份更加注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。案例式教學(xué)法使枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)富有了趣味性、生動(dòng)性，變得易學(xué)、易記，同時(shí)使課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生真正變成了課堂的主人，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)感到輕松、直觀、有臨證感，并能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

5小結(jié)

古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最大限度地發(fā)掘他們的潛力，使他們既能掌握基本、必需的知識(shí)，又能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷充實(shí)自己的終身學(xué)習(xí)的能力。因此，開(kāi)展獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)案例式教學(xué)改革研究與實(shí)踐，目的是轉(zhuǎn)變“以課本、教師為核心”的教育思想，改變“填鴨式”教學(xué)方法，解決學(xué)生“高分低能”(理論考試分?jǐn)?shù)較高，但臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際溝通能力較弱)，進(jìn)而提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］王建華．家畜內(nèi)科學(xué)［M］．4版．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010．

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)限制；專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)；專(zhuān)業(yè)目錄

Abstract: The higher vocational education is the education of “the technical culture” and employment， is also the educational institution to raise the high skillful and talented person for front line of production， service， and management. Its specialized establishment has extremely close relation to the social occupation and the post. Particularly under the level of three-year education， there is the limitation to the scope of specialty， the rule for specialized research， even the standard of setting names. It is not suitable to issue the national， unified and instructional specialized catalogue. It will be more favorable for higher vocational colleges’ development and to form their characteristics in the case of formulating the guidance such as “Basic Instructive catalogue for Research of Higher Vocational Specialty" and "Standard of Establishment of Higher Vocational Specialty ".

Key words: Higher vocational specialty; Limitation of specialty; Exploit of specialty; Catalogue of specialty

任何勞動(dòng)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。社會(huì)存在的職業(yè)，并不一定得到國(guó)家和人民大眾的認(rèn)可，如小偷、乞討等就不能稱(chēng)為職業(yè)。國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會(huì)逐漸淘汰。社會(huì)，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)之后，社會(huì)職業(yè)行為的科學(xué)技術(shù)含量大幅度增加，勞動(dòng)和職業(yè)行為規(guī)范不斷專(zhuān)業(yè)化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的勞動(dòng)者，就不能從事合格的勞動(dòng)，更不能從事高技術(shù)勞動(dòng)，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，就成為社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)的必備條件和程序。

職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)能力的教育，從事職業(yè)勞動(dòng)所需的本領(lǐng)要通過(guò)職業(yè)教育來(lái)獲取。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育載體，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)”。職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)”的本質(zhì)屬性，它是建立在對(duì)職業(yè)特征研究的基礎(chǔ)之上。

職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專(zhuān)業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書(shū)齋式”的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類(lèi)型特征。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。也恰恰是這一根本的類(lèi)型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)“經(jīng)院”、“書(shū)齋”式教育的視閾[1]。

從文化源頭上看，人類(lèi)文化本來(lái)就有知識(shí)文化與技術(shù)文化之別，普通教育或高等教育是知識(shí)文化教育系列，職業(yè)教育是技術(shù)文化教育系列。技術(shù)文化教育，其實(shí)早就存在，只不過(guò)在農(nóng)業(yè)社會(huì)里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業(yè)社會(huì)需要的勞動(dòng)者，是在短時(shí)間內(nèi)需要大批有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的勞動(dòng)者，“批量生產(chǎn)人的勞動(dòng)技術(shù)和能力”的教育機(jī)構(gòu)就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個(gè)層級(jí)，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術(shù)、能力要求，可進(jìn)一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、專(zhuān)科、職業(yè)技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術(shù)教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業(yè)能力教育）三個(gè)級(jí)別的教育。

一、高職專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

高職教育，不能以社會(huì)單一職業(yè)為教學(xué)單元——設(shè)置專(zhuān)業(yè)。必須對(duì)同類(lèi)單一存在的社會(huì)職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元——專(zhuān)業(yè)。所以，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會(huì)職業(yè)一一對(duì)應(yīng)，卻又與社會(huì)職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面[2]（P58）：

一是專(zhuān)業(yè)劃分基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力等。

二是以達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間具有一致性。

四是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇與其對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值判斷相一致。

專(zhuān)業(yè)劃分既與職業(yè)分工的專(zhuān)門(mén)化程度相關(guān)，又受科學(xué)的合理性和效益最大化的制約，要求專(zhuān)業(yè)劃分應(yīng)盡量覆蓋更多的社會(huì)職業(yè)。

專(zhuān)業(yè)劃分，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，不僅應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性，同時(shí)還要具有不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的靈活性。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)劃分的“原生態(tài)”方法是職業(yè)分析法。

職業(yè)分析法，即選取一組已有的或新涌現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)，分析出這組職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及工作態(tài)度要求，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則，重組各職業(yè)共同點(diǎn)，評(píng)審共同組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可能性，歸納專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素，以技能為核心綜合析出新的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。經(jīng)一定周期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，成功者即這正式專(zhuān)業(yè)。

高職專(zhuān)業(yè)，是社會(huì)同類(lèi)多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果，它只是以社會(huì)職業(yè)為背景、研究基礎(chǔ)，但它已不是單一社會(huì)職業(yè)，它是社會(huì)職業(yè)群、崗位群。

二、專(zhuān)科高職專(zhuān)業(yè)限制

高職教育，本應(yīng)涉及社會(huì)所有行業(yè)和技術(shù)崗位，但在我國(guó)，21世紀(jì)初的高等教育分類(lèi)發(fā)展沒(méi)到位的條件下，高職教育層次不完善，只有專(zhuān)科層次。所以，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類(lèi)發(fā)展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專(zhuān)業(yè)限制”。

專(zhuān)業(yè)限制，就是指高職專(zhuān)科教育規(guī)定學(xué)制時(shí)間內(nèi)，只能設(shè)置可完成的技術(shù)和能力教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)，不能完成職業(yè)規(guī)定教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)不得設(shè)置。

高職教育的專(zhuān)業(yè)限制，就是21世紀(jì)初的高等教育人才培養(yǎng)區(qū)域分工的邊界。21世紀(jì)初的高職人才培養(yǎng)的區(qū)域，主要?jiǎng)澏ㄔ谏a(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)人才區(qū)，需要高深理論指導(dǎo)下的高技術(shù)設(shè)計(jì)、研究型生產(chǎn)崗位、技術(shù)工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養(yǎng)的區(qū)間。

所以，如：計(jì)算機(jī)軟硬件生產(chǎn)技術(shù)、汽車(chē)設(shè)計(jì)、飛機(jī)設(shè)計(jì)、大型民用機(jī)器機(jī)械等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就是高職不得涉及的領(lǐng)域，只能涉及這些行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)、維修與服務(wù)等，汽車(chē)、飛機(jī)、民用大型機(jī)器機(jī)械制造技術(shù)生產(chǎn)一線(xiàn)工種，非行業(yè)院校一般放在“機(jī)電一體化技術(shù)”專(zhuān)業(yè)中教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)要求很高的或技能簡(jiǎn)單、單一崗位，也不是高職的專(zhuān)業(yè)范圍。如飛機(jī)駕駛技術(shù)，必須是職業(yè)教育研究生以上的要求；汽車(chē)駕駛技術(shù)崗位，沒(méi)有必要單設(shè)專(zhuān)業(yè)，短期培訓(xùn)即可掌握的技術(shù)，作為單項(xiàng)技能，并入汽車(chē)維修等技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

職業(yè)能力要求決定職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，“從業(yè)資格”是制定高職教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而“執(zhí)業(yè)資格”不是高職教育的教學(xué)范圍。因?yàn)?，?zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）實(shí)行準(zhǔn)入控制的職業(yè)。如醫(yī)師、律師、法官、國(guó)家和省級(jí)公務(wù)員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師等職業(yè)。21世紀(jì)初的高職教育，尚沒(méi)有條件完成其能力的教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于 三、高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)

第一、高職的專(zhuān)業(yè)有大、中、小專(zhuān)業(yè)之分。這是因?yàn)樾袠I(yè)概念具有大中小屬性。如機(jī)電行業(yè)，是“大”行業(yè)，那么機(jī)電專(zhuān)業(yè)就是“大專(zhuān)業(yè)”；汽車(chē)行業(yè)是“中”行業(yè)，汽車(chē)制造與維修就是“中專(zhuān)業(yè)”；柴油動(dòng)力機(jī)制造就是“小行業(yè)”，“小專(zhuān)業(yè)”。

第二、多個(gè)行業(yè)中有共同的技術(shù)崗位。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是典型的多行業(yè)的共同管理技術(shù)。

第三、大、中專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，就有可能是特色專(zhuān)業(yè)。如德國(guó)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)出的分支專(zhuān)業(yè)有：奶制品、牛養(yǎng)殖、羊養(yǎng)殖、谷物生產(chǎn)、羊和羊毛等。社區(qū)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)出的分支專(zhuān)業(yè)有：金融咨詢(xún)、老年護(hù)理、兒童服務(wù)、社區(qū)工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。

第四、需要多學(xué)科知識(shí)支撐的多技能專(zhuān)業(yè)，可滲透到多行業(yè)，開(kāi)發(fā)出新型專(zhuān)業(yè)。如計(jì)算機(jī)技術(shù)，是個(gè)發(fā)展迅猛的行業(yè)，但它已滲透到所有的行業(yè)中，已不是一個(gè)完全獨(dú)立的行業(yè)了。如德國(guó)就設(shè)置了多個(gè)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。如：機(jī)械工程應(yīng)用信息學(xué)、電子工程和信息技術(shù)、商務(wù)信息學(xué)、商務(wù)管理和計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)文檔計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)等[3]。

第五、社會(huì)大量存在多技能復(fù)合型行業(yè)，專(zhuān)業(yè)也應(yīng)按行業(yè)交叉、學(xué)科交叉、技能復(fù)合設(shè)置專(zhuān)業(yè)。如企業(yè)管理和汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)就是典型的復(fù)合專(zhuān)業(yè)，它既有工科知識(shí)又有文科知識(shí)。我國(guó)高職教育對(duì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)研究尚沒(méi)有起步，在一定程度上阻礙了專(zhuān)業(yè)研究的視野，也制約畢業(yè)生的就業(yè)。高職教育研究開(kāi)發(fā)復(fù)型專(zhuān)業(yè)必將開(kāi)辟一片新天地。

第六、行業(yè)壟斷和地區(qū)特有職業(yè)最易開(kāi)發(fā)出特色專(zhuān)業(yè)。行業(yè)壟斷，是指行業(yè)和企業(yè)集團(tuán)主辦的高職院校，憑借技術(shù)壟斷、人才進(jìn)入門(mén)檻和優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，設(shè)置行業(yè)特點(diǎn)極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，就是特色專(zhuān)業(yè)，如湖南民政職院的殯葬專(zhuān)業(yè)、鐵路職院的火車(chē)駕駛專(zhuān)業(yè)、中遠(yuǎn)集團(tuán)所屬職院的輪機(jī)與船員專(zhuān)業(yè)等。

地區(qū)特有職業(yè)是指針對(duì)本地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)、地區(qū)特有產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)出的專(zhuān)業(yè)。如牧業(yè)區(qū)的牛羊養(yǎng)殖、獸醫(yī)與防疫、草場(chǎng)種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區(qū)等特有種植業(yè)等。少數(shù)民族地區(qū)特有服裝、飾品、用品生產(chǎn)與制作等。旅游區(qū)的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、探險(xiǎn)野營(yíng)專(zhuān)業(yè)等等。

第七、行業(yè)綜合創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。從社會(huì)同類(lèi)和相關(guān)的單一職業(yè)和單一崗位，重組出新的組群，這種職業(yè)組群可稱(chēng)為“教育職業(yè)”[4]（P62）。教育職業(yè)就是高職教育專(zhuān)業(yè)。

如南方農(nóng)村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱(chēng)農(nóng)藝，后者稱(chēng)園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱(chēng)其為“現(xiàn)代種植技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。家禽、家畜加上野生、外國(guó)特種物種繁養(yǎng)，綜合為養(yǎng)殖，稱(chēng)其為“現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。若能在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置開(kāi)發(fā)出特有技術(shù)與能力，就是專(zhuān)業(yè)特色。

第八、課程分析創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。它是根據(jù)專(zhuān)業(yè)與課程的關(guān)系導(dǎo)出法，是逆向職業(yè)分析。即根據(jù)課程找出可以實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和工作態(tài)度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經(jīng)驗(yàn)推演職業(yè)的具體范圍與方向，合并與分化出新的專(zhuān)業(yè)。

第九、培訓(xùn)課導(dǎo)出新專(zhuān)業(yè)。它是職業(yè)分析與課程分析法的綜合運(yùn)用，即從分析一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)需求量大，但目前的專(zhuān)業(yè)不能覆蓋相關(guān)職業(yè)、崗位或不能滿(mǎn)足新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素的培訓(xùn)課程入手，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)職業(yè)與崗位需求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并導(dǎo)出新專(zhuān)業(yè)。

第十、從人才市上尋找新專(zhuān)業(yè)。各級(jí)各類(lèi)人才需求市場(chǎng)上，如人才供需見(jiàn)面會(huì)、人才招聘會(huì)、城市勞動(dòng)中介機(jī)構(gòu)等，人才招聘信息集中地和時(shí)段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業(yè)和崗位，針對(duì)職業(yè)和崗位需求，實(shí)地調(diào)查研究，開(kāi)發(fā)出新專(zhuān)業(yè)。

四、高職內(nèi)分類(lèi)與名稱(chēng)規(guī)范

高職院校，從院系到專(zhuān)業(yè)設(shè)置，都涉及專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)問(wèn)題，我們把它稱(chēng)之為高職內(nèi)分類(lèi)。從原理上講，院系是各專(zhuān)業(yè)的共性總稱(chēng)謂，院系是行業(yè)或技術(shù)大類(lèi)，院系之間是行業(yè)區(qū)別和技術(shù)區(qū)別；一個(gè)院系各專(zhuān)業(yè)，是同一行業(yè)、同一技術(shù)大類(lèi)，不同職業(yè)、崗位、技術(shù)的集合。這種集合的重組與細(xì)分，就是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與研究，專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與研究的結(jié)果，可能帶動(dòng)院系設(shè)置的調(diào)整，新專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生與舊專(zhuān)業(yè)的淘汰，其目的就是為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

院系名稱(chēng)與專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的稱(chēng)謂，受到技術(shù)文化內(nèi)涵制約。我們通常習(xí)慣的“××學(xué)”、“××科學(xué)”“××工程”都是學(xué)科名稱(chēng)，是知識(shí)文化譜系教育的專(zhuān)有名詞。技術(shù)文化譜系的高職教育是“技能教育”（專(zhuān)科層次——“匠士”教育）、“工程技術(shù)教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術(shù)”可以用“工程”二字外，“學(xué)”和“科學(xué)”都不能作為高職院系和專(zhuān)業(yè)名的后綴。其檢驗(yàn)方法是院系和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)之后加上“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”和“技術(shù)”、“應(yīng)用技術(shù)”，都能講得通，并與社會(huì)行業(yè)稱(chēng)謂一致，就符合技術(shù)文化教育的內(nèi)分類(lèi)要求。

如：“計(jì)算機(jī)科學(xué)系”是知識(shí)文化的分類(lèi)，“計(jì)算機(jī)系”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類(lèi)，將“計(jì)算機(jī)系”改稱(chēng)“計(jì)算機(jī)行業(yè)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”改稱(chēng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)”都能講得通，與社對(duì)行業(yè)稱(chēng)呼一致。又如“土木工程系”就是知識(shí)文化的分類(lèi)，“建筑系”或“建筑安裝工程技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類(lèi)，后綴加“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”，也能講得通，與社會(huì)行業(yè)稱(chēng)謂一致。專(zhuān)業(yè)名，也是如此類(lèi)推，恕不贅述。

五、高職不設(shè)專(zhuān)業(yè)目錄利大于弊

專(zhuān)業(yè)目錄，是國(guó)家最高教育行政機(jī)關(guān)對(duì)高等教育教學(xué)單元內(nèi)分類(lèi)的指令性政策。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，它是適用的；在知識(shí)文化譜系教育內(nèi)，學(xué)科發(fā)展相對(duì)緩慢的情況下，也是適用的。但在市場(chǎng)體經(jīng)濟(jì)體制下，它顯得過(guò)于“保守”、“固之己見(jiàn)”，尤其是技術(shù)文化譜系的高職教育，它以社會(huì)人才市場(chǎng)需求而確定教學(xué)單元，重組與調(diào)整教學(xué)單元是日常教學(xué)管理事務(wù)，若在經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于急著變革時(shí)期，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷淘汰的情況下，仍然全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置專(zhuān)業(yè)指令性目錄，必然產(chǎn)生“上層建筑”與“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的矛盾。

一方面，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不能隨人才市場(chǎng)需求的變化而變化，搶占不了人才市場(chǎng)高地。另一方面，制約了高職院校特色創(chuàng)新，高等教育特色的核心主要是專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)目錄全國(guó)統(tǒng)一，加上專(zhuān)業(yè)行政審批，特色何來(lái)？特色，是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下逼出來(lái)的特色，才是真特色，“總結(jié)出來(lái)的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養(yǎng)成“就業(yè)教育”，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育，就不能制訂指令性專(zhuān)業(yè)目錄。

變專(zhuān)業(yè)設(shè)置“全國(guó)統(tǒng)一目錄，行政審批制”為：設(shè)置《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》，制定《高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范》，變行政審批為技術(shù)審批、規(guī)范審批、條件審批等。

這樣，教育行政當(dāng)局，既實(shí)現(xiàn)了高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)下放，又能做到規(guī)范設(shè)置；防止了政策跟不上市場(chǎng)變化，又發(fā)揮了院校緊跟市場(chǎng)需求的主觀能動(dòng)性；既消除了政行審批的弊端，又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計(jì)劃管理模式，又有助于高職專(zhuān)業(yè)特色的形成。

限于篇幅，“高職專(zhuān)業(yè)目錄研究”課題研究出的《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》掛在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所網(wǎng)頁(yè)上，供參考。

黃岡職院高職教育研究所的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/

《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/news.asp?id=312

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論:屬性、沖突、定位與前景[j]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004年25期；