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初級電工入門教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)　貫徹　就業(yè)　理念

一、貫徹就業(yè)導(dǎo)向是時展的需要

當(dāng)前我國正在進行的現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，“中國制造”正在世界范圍內(nèi)崛起。但是，在這一發(fā)展和奮斗的過程中遇到了一個重要的障礙，就是高級技工的緊缺。據(jù)統(tǒng)計，在我國1.4億名職工中技工占50%，即7000萬人。在這些技工中高級技工僅占5%。以精湛技能享譽全國的“上海師傅”在130多萬技工中高級技工、技師僅占6%。而在發(fā)達國家中高級工要占35%之多。造成高級技工緊缺的深層次原因是對人才理解的扭曲，人們普遍存在著重高層學(xué)歷教育、輕職業(yè)技能培訓(xùn)的觀念，因此當(dāng)前迫切需要發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高職業(yè)教育對經(jīng)濟、對社會發(fā)展的適應(yīng)性。這就要求我們職業(yè)學(xué)校教育與培訓(xùn)能夠有機結(jié)合起來，尤其是重視學(xué)歷教育與職業(yè)資格實現(xiàn)相互間的融通?，F(xiàn)代職業(yè)教育在“入門教育——就業(yè)教育——繼續(xù)教育”的過程中，一方面是給學(xué)生以必要的職業(yè)觀念作好進入職業(yè)世界的基本思想準備；另一方面是給學(xué)生以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)勞動所共同的基礎(chǔ)技術(shù)技能，作好進入職業(yè)世界的基本職業(yè)技術(shù)準備。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，各國經(jīng)濟都面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，國際競爭日趨激烈，在競爭中取勝的關(guān)鍵在于勞動力具有足夠的能力和適應(yīng)性。以知識和信息技術(shù)應(yīng)用為特征的新經(jīng)濟發(fā)展模式改變了工作技能的內(nèi)涵和水平，同時也要求職業(yè)教育必須改革以適應(yīng)時代的需要。

二、專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的重點就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的技能水平和動手能力

上海對“灰領(lǐng)”職業(yè)技能人才的概念是集較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、較熟練的心智技能為一體，作為高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的引領(lǐng)性標志，以“用明天的需要培養(yǎng)今天的學(xué)員”的口號來適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市的迫切需求，加快高技能人才的培養(yǎng)。因此提高學(xué)生的動手能力是我們職業(yè)教育和培訓(xùn)的重點和難點。由于重重原因，在職業(yè)培訓(xùn)中長期存在著重視理論講授、輕能力訓(xùn)練的傾向，為此我們不僅要提供必要的實訓(xùn)設(shè)施來提高學(xué)生的動手能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生認真思索、探討的創(chuàng)新精神，正確分析和判斷的能力和一絲不茍的工作作風(fēng)，才能使學(xué)生真正提高專業(yè)技能水平，處理和解決各種錯綜復(fù)雜的技術(shù)難題。

三、要以國家職業(yè)資格鑒定考核的要求來進行實訓(xùn)教學(xué)

初級電工入門教學(xué)范文第2篇

（一）該課程項目的設(shè)置內(nèi)容根據(jù)“數(shù)控銑床編程與加工”課程教學(xué)大綱的具體要求，將需要掌握的知識和技能目標按照先易后難、循序漸進的設(shè)計思路，將整個教學(xué)內(nèi)容分成了5個模塊，每個模塊中又設(shè)置了若干個課題，具體的項目設(shè)計內(nèi)容如圖1所示。從圖1可以看出，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的項目設(shè)置，主要是按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑床編程與加工的入門與升華過程進行規(guī)劃和設(shè)置的。模塊一的學(xué)習(xí)目標主要是讓學(xué)生對數(shù)控銑床有個感性的認識，讓學(xué)生了解并熟悉數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)和基本操作，熟悉數(shù)控銑床的安全操作規(guī)程和基本養(yǎng)護知識；模塊二的學(xué)習(xí)目標是在模塊一的基礎(chǔ)上，通過幾個具體加工項目的實施，讓學(xué)生掌握數(shù)控銑床的基本加工技能和簡單的走刀編程（不帶刀具半徑補償），重點在于走刀路線的設(shè)計和節(jié)點坐標的計算；模塊三是在模塊二的基礎(chǔ)上，根據(jù)零件的標準外形與結(jié)構(gòu)特點，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學(xué)生學(xué)習(xí)編程入門時比較難掌握的刀具半徑補償問題；模塊四是針對特殊的零件結(jié)構(gòu)形狀，在前面三個模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標旋轉(zhuǎn)、極坐標等），能熟練應(yīng)用這些指令進行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項目，側(cè)重考查學(xué)習(xí)的數(shù)控綜合編程與加工能力，培養(yǎng)學(xué)生達到數(shù)控銑床中級工的水平。

（二）該課程項目設(shè)置的教學(xué)情況分析該課程的項目設(shè)置完成后，通過對各個項目近幾年的教學(xué)實施狀況和學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果分析，得出以下幾點結(jié)論：1.項目的設(shè)置難度比較合理從近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度來看，本課程的教學(xué)項目難易度設(shè)置比較合理。項目的實施流程是按照從入門到初級，從初級到中級進行規(guī)劃的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗到由簡入難、由低到高的學(xué)習(xí)過程。每個學(xué)習(xí)階段中課題的設(shè)計也充分考慮到學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)能力，每個項目的難易度設(shè)置都是按照循序漸進的方式進行分布的，比較科學(xué)合理。2.項目的產(chǎn)品設(shè)計比較單調(diào)，對學(xué)生的吸引力不夠從學(xué)生座談的反饋情況來看，學(xué)生對于每個項目產(chǎn)品的設(shè)計認可度不高，特別是每個項目所設(shè)計的產(chǎn)品比較單調(diào)。學(xué)習(xí)初步階段，出于對學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的興趣考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高，但隨著知識的慢慢掌握和積累，學(xué)生對于加工產(chǎn)品的美觀和欣賞性也越來越高。目前設(shè)計的大部分零件圖紙都是比較單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了反復(fù)編程與加工操作外，對于所加工出來的產(chǎn)品沒有太大的成就感，后期的學(xué)習(xí)動力下降明顯。3.項目產(chǎn)品之間缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的整體項目與項目之間，除了對所需掌握的理論知識和操作技能要求有所關(guān)聯(lián)外，每個項目的產(chǎn)品都是獨立設(shè)計的，缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃，產(chǎn)品相互之間沒有形成有機的整體，這與歐洲職業(yè)教育發(fā)達國家倡導(dǎo)的“以綜合產(chǎn)品加工為載體的一體化課程”設(shè)計理念差距明顯，這就需要對所有的教學(xué)項目進行重新設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)劃，使每個產(chǎn)品變成一個零件，所有的零件最后能組裝成一個產(chǎn)品。

二、整合實踐

（一）教學(xué)項目整合的初步實踐針對本課程教學(xué)項目設(shè)計的不足，對模塊二中的前三個項目，即“長方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見圖2，進行了整合實踐。通過對上述項目的知識和能力目標分析可知，項目一主要讓學(xué)生掌握六面體銑削的工藝流程；項目二主要讓學(xué)生學(xué)會使用G00、G01指令編寫直線的走刀程序；項目三主要是讓學(xué)生學(xué)會使用G00、G02、G03指令編寫圓弧的走刀程序。根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標要求，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這三個項目整合成了一個實用性比較強的項目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見圖3，該項目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內(nèi)容。從項目的教學(xué)實施情況來看，學(xué)生對于這樣的產(chǎn)品加工興趣非常濃厚，通過對不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的麻將牌制作任務(wù)，使各小組之間形成了一種良性的競爭，各組同學(xué)都十分重視產(chǎn)品的質(zhì)量和美觀性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和團隊精神具有十分重要的促進作用，學(xué)生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學(xué)項目整合的進一步思考在對本門課程中的幾個項目進行整合實踐后，課堂的教學(xué)效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實踐的一小部分，后期還需要對整門課程的項目進行整合探究和實踐，甚至可以延伸到整個專業(yè)課程體系的整合改革。首先，關(guān)于這門課程的項目整合，主要思路是設(shè)計一套較為復(fù)雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學(xué)之中，每個零件的加工為一個子項目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個產(chǎn)品，即為一個大項目。因此，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的教學(xué)過程，就完全轉(zhuǎn)化為“以完成某個產(chǎn)品加工與裝配”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，需要學(xué)生在這個任務(wù)的完成過程中，不斷地學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，形成一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“所學(xué)服務(wù)于所用”的教學(xué)理念。關(guān)于這個大項目的設(shè)計和規(guī)劃，需要在教學(xué)實踐中進行探索與創(chuàng)新，并在實施過程不斷完善，最終讓這門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以綜合產(chǎn)品加工（如卡車模型、農(nóng)用拖拉機模型等）為載體的項目教學(xué)。最后，參照這門課程的教學(xué)項目整合思路，可以將整個數(shù)控專業(yè)的課程體系也進行項目劃分和整合，每門課程就是一個項目，所有的項目合在一起就形成了一個專業(yè)課程體系。而這些以項目為載體的課程教學(xué)都是基于某個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進行設(shè)計的，所有的理論知識和操作技能都是為了這個產(chǎn)品的生產(chǎn)而準備，這也是近年來職業(yè)教育改革中提到的“以典型工作任務(wù)為載體的一體化課程體系”。

三、結(jié)論

初級電工入門教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 可編程控制器 教學(xué)改革 實踐

引言

可編程控制器（PLC）是以微處理機為基礎(chǔ)，綜合了計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)和通信技術(shù)等現(xiàn)代科技而發(fā)展起來的一種新型工業(yè)自動控制裝置。PLC從誕生至今，得到了異常迅猛的發(fā)展，與CAD/CAM、機器人技術(shù)一起被譽為當(dāng)代工業(yè)自動化的三大支柱。經(jīng)過30多年的發(fā)展，PLC已經(jīng)形成了完整的工業(yè)控制器產(chǎn)品系列，其功能從初期的主要用于替代繼電接觸器控制，發(fā)展到目前的具有接近于計算機的強有力的軟硬件功能。因此，它已經(jīng)成為自動控制等眾多專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。

1 課程存在的問題

1.1 教材選取困難

PLC自1969年問世以來，其發(fā)展速度十分驚人。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前世界上有200多個PLC生產(chǎn)廠商，400多種PLC產(chǎn)品。各公司的產(chǎn)品在功能上有相同之處，也有各自的特點。美國各公司的產(chǎn)品功能比較齊全，但在組成中、小系統(tǒng)時，價格比較高；歐美的產(chǎn)品比較注重功能和價格的統(tǒng)一，特別是中型系統(tǒng)的“性能價格比”較好；日本各公司的產(chǎn)品模塊集成度較高，整個系統(tǒng)的價格較低，特別是小型PLC在價格上有優(yōu)勢。由于PLC產(chǎn)品如此眾多，相應(yīng)的教材也是種類繁多。這樣就帶來了一些問題，教師在選擇教材時，一方面要考慮不同流派PLC的特點和發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面又要想到一旦選擇某一品牌的PLC，就必須要有相應(yīng)的實驗裝置，給教材選取帶來一定困難。

1.2 相關(guān)知識欠缺

在學(xué)習(xí)可編程控制器課程以前，學(xué)生首先應(yīng)掌握一定的電氣控制方面的知識，例如學(xué)習(xí)過電工學(xué)、微機原理等基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，絕大多數(shù)的自動控制專業(yè)會考慮到這一問題。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，往往由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，將主要精力放在基本原理的學(xué)習(xí)上，而對于一些應(yīng)用性的內(nèi)容如繼電接觸器控制不予理睬。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC這類專業(yè)課程時，會對基本概念、設(shè)計思想等難以理解，感到很難入門。

1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱

可編程控制器課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，課堂講授的內(nèi)容需要在實驗中加以驗證和鞏固。而目前的情況是很多學(xué)校由于實驗條件、教師水平、經(jīng)費等諸多因素的限制，難以給學(xué)生提供合適的實驗裝置和實驗環(huán)境。如果缺乏必要的實踐，電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計和程序編制就不過是紙上談兵而已。

2 課堂教學(xué)的改革

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們知道，PLC源于替代繼電接觸器控制，因此它與傳統(tǒng)的電氣控制技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。在制訂教學(xué)大綱時，首先應(yīng)適當(dāng)加入傳統(tǒng)繼電接觸器控制的內(nèi)容，介紹一些常用控制電器的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法及基本電氣控制電路、控制原理等。對于這一部分內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的電氣控制方面的知識靈活處理。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，可縮短課時，但要注意突出傳統(tǒng)繼電接觸器控制的典型電路和設(shè)計思想。其次，雖然PLC產(chǎn)品種類繁多，不同型號的PLC結(jié)構(gòu)也各不相同，但它們的基本組成和工作原理卻大致相同。作為一種工業(yè)控制計算機，PLC都具有中央處理器（CPU）、存儲器、輸入/輸出（I/O）接口、電源等，對用戶程序進行循環(huán)掃描分為輸入采樣、程序執(zhí)行和輸出刷新三個階段進行。這些基本問題應(yīng)首先講解清楚，而在結(jié)構(gòu)形式、性能、容量、指令系統(tǒng)、編程方法等方面，各類PLC不盡相同。由于課時限制，我們介紹編程部分時，只能重點介紹一種型號PLC的指令系統(tǒng)，當(dāng)然也沒有必要面面俱到，介紹所有類型PLC的編程語言。另外，學(xué)生應(yīng)對目前市場上幾種主流PLC有所了解，如德國西門子公司生產(chǎn)的S7系列、日本三菱公司生產(chǎn)的FX系列等等。各類PLC適用場合各有側(cè)重，因此在進行PLC控制系統(tǒng)設(shè)計時，合理選擇PLC對于提高PLC控制系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟指標起著重要作用。

2.2 努力改進教學(xué)方法

可編程控制器課程實踐性很強，因此，其教學(xué)方法與基礎(chǔ)理論課有很大差異。學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備較強的動手能力。這就要求我們不能一味地采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式。首先理論知識的講解應(yīng)與實驗相結(jié)合。在介紹PLC結(jié)構(gòu)、工作原理時，可以在實驗室對照實物講解，并演示PLC的工作過程。此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)現(xiàn)場參觀，了解PLC的工作環(huán)境。這樣在課程開設(shè)初期就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，對于PLC指令系統(tǒng)，由于學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的初級階段接受全部指令，可重點介紹基本指令和常用的功能指令，其余部分學(xué)生在處理具體問題時可自行查閱。對編程方法的掌握重在練習(xí)，因此這一部分內(nèi)容需要學(xué)生多動腦編程、多上機調(diào)試。另外，課堂上教師可以借助多媒體向?qū)W生介紹一些具體的PLC控制系統(tǒng)及其設(shè)計方法，如從簡單的PLC在三相異步電動機控制中的應(yīng)用，到復(fù)雜些的PLC用于液體混合裝置、溫度監(jiān)測控制系統(tǒng)等。多了解具體的控制系統(tǒng)，可以使學(xué)生能夠逐漸將硬件設(shè)計和軟件開發(fā)結(jié)合在一起，提高設(shè)計可用于實際的PLC應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3 實踐教學(xué)的改革

3.1 安排好實驗內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，雖然我們強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，但這種能力只是處于理性的階段。要使學(xué)生真正具備一定的實踐能力，必須讓他們在實驗中得到鍛煉。在實驗內(nèi)容上，應(yīng)首先安排一次繼電接觸器控制系統(tǒng)的實驗，讓學(xué)生親自體會這種傳統(tǒng)的控制方式。一般情況下，在電工實驗室的實驗板上都能完成較簡單的繼電接觸器控制實驗，如三相異步電動機的起停和正反轉(zhuǎn)控制。其次，PLC實驗部分分為基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計性實驗?；A(chǔ)性實驗?zāi)軌蜢柟毯图由罾斫釶LC的基本指令，掌握PLC的操作方法，分析實驗結(jié)果并按要求撰寫實驗報告。這一部分實驗是整個PLC實驗的基礎(chǔ)，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一角度出發(fā)，其內(nèi)容偏于簡單，由于課時有限，不能安排的數(shù)目過多。綜合設(shè)計性實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計PLC控制系統(tǒng)的綜合能力。教師可先公布若干實驗題目，提出實驗要求，給出必要的提示。學(xué)生自行選定題目后，根據(jù)已學(xué)過的知識和參考相關(guān)教材，在預(yù)習(xí)階段設(shè)計方案、選擇儀器設(shè)備，編制程序。實驗課上，學(xué)生根據(jù)自擬的實驗步驟進行操作。在整個實驗過程中，學(xué)生有充分的自，可以盡可能地發(fā)揮自己的想象力。對同一個題目，不同的學(xué)生會有不同的設(shè)計方案，因此，實驗室應(yīng)盡量提供可能涉及的實驗器材，教師可進行必要的指導(dǎo)。

3.2 組織好課程設(shè)計

課程設(shè)計是PLC課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決課題的綜合能力。教師可布置幾個課程設(shè)計的題目，如PLC用于電梯控制、用于電鍍專用行車、用于交通信號燈自動控制等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選取題目。在設(shè)計過程中，學(xué)生首先要明確設(shè)計任務(wù)和要求，然后選定PLC、完成輸入/輸出定義號的分配及硬件圖的設(shè)計、進行內(nèi)部繼電器分配及軟件設(shè)計和調(diào)試。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計題目時，不但要幫助學(xué)生鞏固理論知識、增強動手能力，而且要培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)，使他們終身受益。

4 結(jié)語

當(dāng)今工業(yè)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新理論、新工藝不斷涌現(xiàn)，與任何一門課程一樣，可編程控制器課程的改革是一項復(fù)雜的工程。我們每一位教師只有及時更新觀念，積極投入教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)時展要求的建設(shè)人才。

參考文獻：

［1］吳中俊，黃永紅.可編程序控制器原理及應(yīng)用［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2004.

初級電工入門教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；一體化；雙師型教師；教學(xué)設(shè)施

隨著社會工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高，中等大學(xué)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前大學(xué)教育的最主要的任務(wù)。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代大學(xué)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實踐與探索中?，F(xiàn)就理論與實踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學(xué)的定義

理論與實踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實踐一體化教學(xué)的特征

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。

首先，要實現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實踐性很強，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實習(xí)場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓(xùn)場所，教學(xué)條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結(jié)合一起，通過實際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

三、理論與實踐一體化教學(xué)的方法

理實一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他教學(xué)方法，提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解?！袄韺嵰惑w化教學(xué)”的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)計劃與大綱，教學(xué)組織與機構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評價等。

四、實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場需求，隨著教學(xué)改革的進一步深入，我校應(yīng)積極采用“理實一體化”教學(xué)模式。

根據(jù)對一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。

（一）多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。增強教師的“雙師”能力。

（2）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

（二）要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施、實現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

五、實施理論與實踐一體化教學(xué)的效果和意義

（一）目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。

（二）通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（三）通過“一體化”教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”?！敖虒W(xué)做合一”思想適合于電工專業(yè)課的教學(xué)。

（四）促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。

六、對理論與實踐一體化教學(xué)模式的思考

（一）理實一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）理實一體化教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

（三）理實一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。