前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級(jí)電工培訓(xùn)教案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初級(jí)電工培訓(xùn)教案范文第1篇

一、電子電工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

電子電工類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論，又必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)操作技能和素質(zhì)，就業(yè)后應(yīng)能盡快上崗。所以，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施電子電工類專業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占較大比重。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)。

中職電子電工類專業(yè)的整體教學(xué)體系采用“前后兩段式”的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)，與此相配套的實(shí)踐教學(xué)體系采用模塊式結(jié)構(gòu)體系，它由實(shí)驗(yàn)系列、實(shí)訓(xùn)系列、綜合實(shí)三部分構(gòu)成。各個(gè)系列的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，都融入了實(shí)踐素質(zhì)教育的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)系列由專業(yè)基礎(chǔ)課程與基本素質(zhì)課程組成，它穿插在相應(yīng)課程的理論教學(xué)中，是實(shí)踐教學(xué)體系的初級(jí)階段。實(shí)訓(xùn)系列由基本實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，它一般采取集中學(xué)習(xí)的形式，安排在相應(yīng)課程理論教學(xué)的中間或結(jié)束后進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系的中級(jí)階段；綜合實(shí)要融入相應(yīng)工種的技能，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成畢業(yè)前的就業(yè)技能訓(xùn)練，是實(shí)踐教學(xué)體系的高級(jí)階段。

二、電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵，我們電子電工類專業(yè)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合、突出專業(yè)核心能力與綜合能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)實(shí)踐教育的原則，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和專業(yè)素質(zhì)。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)系列來(lái)完成。為提高學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，電子電工類專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)參觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐、演示、動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)等方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合

主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)系列來(lái)完成。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技能相關(guān)的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

3、突出專業(yè)核心能力與綜合能力

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持不斷。電子電工類專業(yè)的核心能力是電工工藝技術(shù)、電子工藝技術(shù)及機(jī)床電氣控制的能力，它主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)逐步完成。綜合能力的培養(yǎng)主要是在綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等模塊中，適當(dāng)增加一些探索性、自設(shè)性內(nèi)容，針對(duì)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出總體方案，實(shí)施其全過(guò)程。

4、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)實(shí)踐教育

主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系中的綜合實(shí)來(lái)完成。

三、實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑

在教法上，要充分發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，注重根據(jù)實(shí)踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段的研究、開(kāi)放與應(yīng)用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學(xué)形式。

在學(xué)法上，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到實(shí)踐前有預(yù)習(xí)，明確每個(gè)實(shí)踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨(dú)立擬訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案；實(shí)踐過(guò)程中有步驟，做到認(rèn)真聽(tīng)講與記錄，仔細(xì)觀察，牢記要領(lǐng)，善于提問(wèn)，勤于分析與訓(xùn)練，掌握技能；實(shí)踐后有總結(jié)，及時(shí)寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，歸納技術(shù)與操作要點(diǎn)，分析不足與改進(jìn)方法。

在實(shí)踐教學(xué)的途徑方面，通過(guò)近幾年的探索，電子電工類專業(yè)逐步完善形成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、與培訓(xùn)“三位一體”的教學(xué)機(jī)制，有效促進(jìn)了各方面的結(jié)合，加大推進(jìn)了“雙證書(shū)”教育的力度。電子電工類專業(yè)“雙證書(shū)”教育的主要思想是：立足學(xué)校，面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與考試三位一體。具體做法是：理論教學(xué)課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部門(mén)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)工種的技能部分，通過(guò)正常的理論和實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)考試與鑒定，獲得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格零培訓(xùn)。同時(shí)可以依托企業(yè)，深入進(jìn)行校企合作。

四、抓好三項(xiàng)基本建設(shè)

中職實(shí)踐教學(xué)改革要抓好三項(xiàng)基本建設(shè)。

1、實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地的建設(shè)要注重綜合性和先進(jìn)性的改造；要充分利用周邊地區(qū)的優(yōu)勢(shì)和電子行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，它是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保障。

2、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，電子電工類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分采用了中職公開(kāi)出版的教材，對(duì)于無(wú)教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織相關(guān)專業(yè)的專家和校內(nèi)的“雙師型”教師，結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)際狀況，體現(xiàn)崗位的針對(duì)性、內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，編寫(xiě)校本教材（實(shí)踐教學(xué)教材和實(shí)踐教學(xué)講義），完善建設(shè)實(shí)踐教學(xué)教材體系。

初級(jí)電工培訓(xùn)教案范文第2篇

2013年初，《國(guó)家能源科技"十二五 "規(guī)劃》面世?！兑?guī)劃》明確，未來(lái)我國(guó)能源發(fā)展將向綠色、多元、低碳化轉(zhuǎn)變，向生態(tài)環(huán)境保護(hù)和能源協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，風(fēng)電、光伏、生物質(zhì)能等可再生能源是未來(lái)調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

2013年全國(guó)兩會(huì)，新能源成為兩會(huì)代表委員們關(guān)注的焦點(diǎn)，在眾多的提案和議案中，涉及新能源的內(nèi)容非常多。

新能源 （ 可再生能源 ）一方面具有清潔性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于解決能源的可持續(xù)供給問(wèn)題，對(duì)于調(diào)整國(guó)家能源結(jié)構(gòu)、保障能源安全方面具有重大意義?！拔磥?lái)哪個(gè)國(guó)家能夠引領(lǐng)潔凈能源經(jīng)濟(jì)，哪個(gè)國(guó)家就能引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)”在《2010年國(guó)情咨文》演講中奧巴馬將新能源提高到關(guān)乎國(guó)家安全的地位。新能源已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，新能源產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。在我國(guó)，隨著國(guó)家對(duì)綠色GDP越來(lái)越重視、各項(xiàng)新能源鼓勵(lì)政策和新的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新能源行業(yè)正以前所未有的速度向前奔跑。

央企電力巨頭涉足新能源

我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)主體主要是民營(yíng)企業(yè)，但是，在國(guó)家節(jié)能減排的壓力和新能源產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益雙重驅(qū)動(dòng)下，國(guó)有企業(yè)進(jìn)入新能源領(lǐng)域的數(shù)量日益增多，部分央企電力巨頭紛紛加快了在新能源和節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域整合的步伐。

國(guó)家電網(wǎng)公司。2005年成立國(guó)網(wǎng)新源控股有限公司（簡(jiǎn)稱“國(guó)網(wǎng)新源”），開(kāi)始大規(guī)模投資新能源發(fā)電。同年7月，與龍基電力集團(tuán)有限公司共同投資設(shè)立國(guó)能生物發(fā)電集團(tuán)有限公司。

中國(guó)南方電網(wǎng)有限責(zé)任公司。成立南方電網(wǎng)綜合能源有限公司（簡(jiǎn)稱“南網(wǎng)能源”），以電能為核心領(lǐng)域，大力開(kāi)展節(jié)能減排、合同能源管理與節(jié)能服務(wù)，新能源、分布式能源、用戶側(cè)儲(chǔ)能、電動(dòng)汽車(chē)充電等業(yè)務(wù)。

中國(guó)華能集團(tuán)公司。成立華能新能源股份有限公司，致力于新能源項(xiàng)目的投資、建設(shè)與經(jīng)營(yíng)，以風(fēng)電開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)為核心，太陽(yáng)能等其他可再生能源協(xié)同發(fā)展。

中國(guó)大唐集團(tuán)公司。成立大唐集團(tuán)新能源有限責(zé)任公司。2010年7月，重組改制成為大唐集團(tuán)新能源股份有限公司，主要從事風(fēng)力發(fā)電等新能源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、投資建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理，低碳技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用與推廣，新能源相關(guān)設(shè)備的研制、銷售、檢測(cè)與維修、與新能源業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等。

中國(guó)華電集團(tuán)公司。成立華電集團(tuán)新能源發(fā)展有限公司，負(fù)責(zé)華電集團(tuán)新能源項(xiàng)目，包括風(fēng)能、小水電、分布式能源、太陽(yáng)能、核電、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、潮汐能等可再生能源?xiàng)目的投資、建設(shè)、生產(chǎn)及電力銷售；負(fù)責(zé)新能源項(xiàng)目工程建設(shè)的全過(guò)程管理以及安裝、調(diào)試、運(yùn)行和監(jiān)理；負(fù)責(zé)華電系統(tǒng)CDM項(xiàng)目的統(tǒng)一組織、統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一結(jié)算；負(fù)責(zé)新能源應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢等。

中國(guó)國(guó)電集團(tuán)公司。成立龍?jiān)措娏瘓F(tuán)股份有限公司，為我國(guó)最大風(fēng)電企業(yè)。是國(guó)內(nèi)最早從事新能源開(kāi)發(fā)的電力企業(yè)，也是中國(guó)新能源行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)。致力于從事風(fēng)能、太陽(yáng)能、潮汐能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿刃履茉吹耐顿Y、開(kāi)發(fā)與利用。

中國(guó)電力投資集團(tuán)公司。成立中電國(guó)際新能源控股有限公司（主導(dǎo)核電），主要從事風(fēng)力發(fā)電、中小水電、生物質(zhì)發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電等新能源發(fā)電領(lǐng)域，以及其他可再生能源領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、投資、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。

風(fēng)能、太陽(yáng)能和生物質(zhì)能是新能源的主要開(kāi)發(fā)形式，核能作為清潔、高效的新能源，在世界能源結(jié)構(gòu)中占有重要地位。發(fā)展核電是調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)先選擇，有利于保障國(guó)家能源安全和經(jīng)濟(jì)安全。這些央企巨頭在傳統(tǒng)能源領(lǐng)域之外向新能源領(lǐng)域的延伸，勢(shì)必加大了對(duì)新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的需求。與“國(guó)家隊(duì)”在全國(guó)范圍內(nèi)跑馬圈地的同時(shí)，人們強(qiáng)烈的意識(shí)到，推動(dòng)新能源行業(yè)前進(jìn)的人力資源卻捉襟見(jiàn)肘。整個(gè)新能源行業(yè)，無(wú)論是核電、風(fēng)電、太陽(yáng)能行業(yè)，還是相關(guān)的裝備制造業(yè)——新能源專業(yè)人才的大量缺乏已成為制約當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大屏障之一。中國(guó)廣核集團(tuán)公司（原中國(guó)廣東核電集團(tuán)）、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)電力投資集團(tuán)公司、國(guó)家核電技術(shù)公司等核電企業(yè)，目前只能通過(guò)加快人才流動(dòng)的速度，如通過(guò)企業(yè)內(nèi)部的人員調(diào)動(dòng)或加快人才在核電企業(yè)之間的流動(dòng)來(lái)擴(kuò)大人才總量。

我國(guó)新能源專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)在新能源人才的培養(yǎng)上目前采用的是高等教育培養(yǎng)模式，但這方面工作起步較晚，且至今還沒(méi)有建立健全新能源人才培養(yǎng)體制。2006年開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)可再生能源法》，規(guī)定國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將可再生能源知識(shí)和技術(shù)納入普通教育、職業(yè)教育課程。2007年，華北電力大學(xué)成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)可再生能源學(xué)院，但僅開(kāi)設(shè)了水利水電工程、水文與水資源工程、風(fēng)能與動(dòng)力工程三個(gè)專業(yè)。其他高校在2008年才開(kāi)始建立新能源學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室。如華南理工大學(xué)在2008年8月28日建立了廣東省綠色能源技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；復(fù)旦大學(xué)新能源研究院于2008年10月19日成立，旨在組建一個(gè)以國(guó)際新能源發(fā)展前沿為導(dǎo)向，以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求為動(dòng)力的新能源研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的科技攻關(guān)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的公共平臺(tái)、創(chuàng)新基地；南昌大學(xué)于2008年10月6日成立了全國(guó)首個(gè)太陽(yáng)能光伏學(xué)院；河海大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)于 2008年新增設(shè)“再生資源科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，后更名為“風(fēng)能及動(dòng)力工程”專業(yè)，培養(yǎng)具有風(fēng)力發(fā)電工程設(shè)計(jì)、研究、運(yùn)行等知識(shí)的工程技術(shù)人才。在核電人才的培養(yǎng)方面，只有清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東華理工大學(xué)、南華大學(xué)、華北電力大學(xué)等少數(shù)幾所，每年畢業(yè)生的數(shù)量難于滿足核電發(fā)展對(duì)人才的需求。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年，全國(guó)共有11所高校開(kāi)設(shè)了教育部認(rèn)可的核專業(yè)，并于2008年開(kāi)始招生，截至2012年，全國(guó)開(kāi)設(shè)了相關(guān)核專業(yè)的院校已有30多所。2010年，浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)等11所大學(xué)成為首批經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的高校，截至2012年，全國(guó)共有34所大學(xué)經(jīng)審批開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。面對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，新能源產(chǎn)業(yè)的人才儲(chǔ)備卻并未跟上整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，目前具備培養(yǎng)新能源高新技術(shù)人才能力的院?？芍^鳳毛麟角，且開(kāi)設(shè)了新能源專業(yè)的部分院校也不免存在調(diào)研不充分、對(duì)市場(chǎng)缺乏清晰了解的前提下匆匆上馬的情況。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查表明，我國(guó)目前一些重點(diǎn)理工大學(xué)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)還未完全在新能源領(lǐng)域釋放出來(lái)，風(fēng)電、太陽(yáng)能光伏發(fā)電、生物能發(fā)電及核聚變、等離子體物理專業(yè)等領(lǐng)域的課程開(kāi)設(shè)得還不夠，在新能源專業(yè)設(shè)置和科研人才培養(yǎng)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)需求。

新能源企業(yè)應(yīng)對(duì)人才短缺之策

一方面是企業(yè)對(duì)新能源人才的迫切需求；另一方面，則是高等院校需加快新能源專業(yè)設(shè)置和科研人才培養(yǎng)。還有一個(gè)客觀事實(shí)就是，高校培養(yǎng)的這些學(xué)生走出校門(mén)后并不能馬上上崗，還需要經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程。有專家稱，各院校能夠大面積培養(yǎng)新能源人才至少得在3-5年后。而即便3年后各高校都有能力培養(yǎng)高端人才，那也得經(jīng)過(guò)至少4年的本科學(xué)習(xí)，這也就意味著，新能源行業(yè)要全面緩解人才匱乏問(wèn)題最快是在7年后。面對(duì)目前新能源產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有人才極度短缺，后備人才梯隊(duì)不完善的局面，新能源行業(yè)內(nèi)部是如何破解人才短缺這一問(wèn)題的？

加大培訓(xùn)力度

培訓(xùn)對(duì)于現(xiàn)有人才培養(yǎng)的積極作用在各企業(yè)內(nèi)已形成了普遍共識(shí)，因而，加大對(duì)新能源培訓(xùn)的投入和培訓(xùn)力度，提高人才當(dāng)量密度成為整個(gè)行業(yè)的共同選擇。國(guó)家電網(wǎng)公司在“十二五”教育培訓(xùn)工作意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)特高壓、新能源等高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)；加強(qiáng)以特高壓、智能電網(wǎng)、新能源等新知識(shí)、新技術(shù)，以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)等為主要內(nèi)容，實(shí)施技術(shù)人員的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作，著力提高其技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)攻關(guān)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

2012年，中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司《2013年-2015年干部職工教育培訓(xùn)中期規(guī)劃暨管理提升計(jì)劃》。明確提出專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)要形成“網(wǎng)絡(luò)式體系”：橫向——按照專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域不同，形成核電操縱員培訓(xùn)、核燃料工程知識(shí)體系培訓(xùn)、后處理工程知識(shí)體系培訓(xùn)、核能開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目管理培訓(xùn)等；縱向——按照專業(yè)技術(shù)人員層次不同，形成以高層次專業(yè)技術(shù)人才、中層專業(yè)技術(shù)人才、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員等不同層次的培養(yǎng)，從而形成整體的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)課程體系。

中國(guó)廣核集團(tuán)在培訓(xùn)上也形成了一套屬于自己的體系。大亞灣運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)中心在引進(jìn)法國(guó)操縱員的培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況逐步建立了以在崗培訓(xùn)、技術(shù)理論培訓(xùn)、模擬機(jī)培訓(xùn)為主的“三位一體”培訓(xùn)體系，同時(shí)以選拔、培訓(xùn)、考核、取照、復(fù)訓(xùn)為具體手段來(lái)保障運(yùn)行人員的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)中心還自主開(kāi)發(fā)了520門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)課程。每門(mén)課程具備“七件套”，包含課程描述單、培訓(xùn)任務(wù)書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)教案、標(biāo)準(zhǔn)教材、標(biāo)準(zhǔn)考核大綱、標(biāo)準(zhǔn)試卷、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)單，保證了核電專業(yè)培訓(xùn)的縱深度和及時(shí)性。

作為實(shí)現(xiàn)第三代核電AP1000技術(shù)引進(jìn)、自主化發(fā)展研發(fā)平臺(tái)、工程建設(shè)載體的國(guó)家核電技術(shù)公司，為加快推進(jìn)相關(guān)核電技術(shù)自主化進(jìn)程，帶動(dòng)核電關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)進(jìn)步，組織了國(guó)內(nèi)13個(gè)集團(tuán)32家單位開(kāi)展了AP1000核電技術(shù)推廣和培訓(xùn)，先后選送30多萬(wàn)人次到技術(shù)轉(zhuǎn)讓方接受培訓(xùn)，為三代核電標(biāo)準(zhǔn)化、批量化和系列化安全高效建設(shè)創(chuàng)造條件。

建立企業(yè)大學(xué)

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)核電企業(yè)通過(guò)校企聯(lián)合、海外引進(jìn)等多種形式構(gòu)建著自己的人才庫(kù)。同時(shí)，他們也意識(shí)到，從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展考慮，打造屬于自己的企業(yè)大學(xué)，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐漸實(shí)現(xiàn)人才的自主培養(yǎng)，才能為核電的安全運(yùn)營(yíng)、核電事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供長(zhǎng)效支撐。

2005年，中廣核組建了“核電學(xué)院”，核電學(xué)院統(tǒng)籌內(nèi)外部培訓(xùn)資源，建立了管理培訓(xùn)、核電運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)、核電工程培訓(xùn)和與高校聯(lián)合辦學(xué)四大支柱體系。其中，管理培訓(xùn)分領(lǐng)導(dǎo)干部系統(tǒng)培訓(xùn)、通用管理培訓(xùn)和新員工入職培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)核電各級(jí)管理干部和新員工。核電運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)包括大亞灣核電運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)、陽(yáng)江第三代核電運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)和各核電基地運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)中心，旨在培訓(xùn)核電運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)技術(shù)人才。核電工程培訓(xùn)則包括工程設(shè)計(jì)、工程管理和調(diào)試培訓(xùn)，目的是培訓(xùn)核電工程設(shè)計(jì)、工程管理人才。而與高校聯(lián)合辦學(xué)培訓(xùn)，則充分利用企業(yè)和高校雙重資源，從大學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，開(kāi)展針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，為核電人才的快速成長(zhǎng)提供多種渠道。員工從進(jìn)入中廣核到培養(yǎng)成為合格的技術(shù)人員，再至培養(yǎng)成高端科研與技術(shù)人才，亦或者被培養(yǎng)成管理人才，中廣核都為其成長(zhǎng)的每個(gè)階段提供了全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

國(guó)家核電技術(shù)有限公司同樣有著屬于自己的“企業(yè)大學(xué)”——國(guó)核大學(xué)?！斑@是一所沒(méi)有基地的虛擬大學(xué)，大學(xué)整合了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程資源和公司知識(shí)創(chuàng)新成果，搭建了覆蓋全員、滿足隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、支持個(gè)性發(fā)展、融合知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)?！眹?guó)家核電技術(shù)公司副總經(jīng)理魏鎖介紹。為了保證員工學(xué)習(xí)效果，國(guó)核大學(xué)先后制定了培訓(xùn)管理、學(xué)分管理、講師建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)等管理制度，并將教育培訓(xùn)與人才選拔、績(jī)效評(píng)估等工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了干部培訓(xùn)和人力資源的一體化。

2012年11月，中核集團(tuán)整合核工業(yè)研究生部與核工業(yè)管理干部學(xué)院資源建立了核工業(yè)大學(xué)，梳理教育培訓(xùn)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化了培訓(xùn)研發(fā)部、培訓(xùn)部、合作辦學(xué)部、職業(yè)教育培訓(xùn)部等四個(gè)部門(mén)職能；創(chuàng)新辦學(xué)模式，建立了科學(xué)合理的教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)體系，為其人才隊(duì)伍建設(shè)、儲(chǔ)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建立人才培訓(xùn)基地

近年來(lái)中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司不斷深化人力資源管理改革，加大高技能人才隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)培訓(xùn)工作。2011年，國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)“核電建設(shè)國(guó)際培訓(xùn)中心”落戶中國(guó)核建，為中國(guó)核建培養(yǎng)高技能人才隊(duì)伍搭建了很好的平臺(tái)。2012年其高技能人才培養(yǎng)更駛?cè)肓恕翱燔?chē)道”——建立了全球首個(gè)以培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才和國(guó)際核電人為主的“國(guó)際核電高級(jí)人才培訓(xùn)基地”，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主的“中國(guó)核建專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)基地”和以培養(yǎng)高級(jí)技能人才為主的“中國(guó)核建技能人才培訓(xùn)基地”。通過(guò)多形式、多層次、多方面的系統(tǒng)教育培訓(xùn)，為世界各國(guó)和中國(guó)核建提供了充足的人才儲(chǔ)備。

制定特色人才培養(yǎng)計(jì)劃

為加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，各核能企業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)家核電五大“訓(xùn)練營(yíng)”。在國(guó)核大學(xué)的助力之下，國(guó)家核電構(gòu)建了涵蓋所有員工的多元化人才發(fā)展體系，并確定通過(guò)實(shí)施“五力項(xiàng)目”，以培養(yǎng)核心骨干人才。所謂“五力項(xiàng)目”是指：培養(yǎng)企業(yè)中高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理及后備管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人員的科技力訓(xùn)練營(yíng)，培養(yǎng)核電工程項(xiàng)目管理骨干人員的工程力訓(xùn)練營(yíng)，培養(yǎng)合格核電站操作人員和生產(chǎn)運(yùn)行人員的運(yùn)行力訓(xùn)練營(yíng)，以及提升新員工向心力和歸宿感的新生力訓(xùn)練營(yíng)。

中廣核“白鷺計(jì)劃”。對(duì)管理型人才的需求越來(lái)越旺盛的中廣核為加大管理者轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)，應(yīng)運(yùn)而生了“白鷺計(jì)劃”。該計(jì)劃包含破殼計(jì)劃——新入職員工的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，助跑計(jì)劃——新任基層管理者的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，展翅計(jì)劃——新任中層管理者的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，翱翔計(jì)劃——新任運(yùn)營(yíng)高管轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，讓員工完成從管理自我到管理他人，再?gòu)墓芾硭说焦芾砉芾碚?，最終達(dá)到管理企業(yè)的轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

初級(jí)電工培訓(xùn)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：職務(wù)分析；人事制度；分析流程

一、引言

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人事部關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度意見(jiàn)的通知》的實(shí)施意見(jiàn)等文件的有關(guān)規(guī)定，為了切實(shí)做好學(xué)校試行人員聘用制度的組織實(shí)施工作，很多學(xué)校等事業(yè)單位試行人員聘用制度工作從2002年就開(kāi)始籌備。該通知旨在尋求一種按編聘用，按需設(shè)崗，按崗取酬的原則。但實(shí)施的效果來(lái)看并不理想，因?yàn)樗雎粤私逃弑倔w的特殊性，而僅僅借助企業(yè)、政府的改革方式。本文試圖從高等院校的職務(wù)分析的過(guò)程與方法中探索出一條相對(duì)合理的考評(píng)方法。

二、職務(wù)分析的定義、作用和流程

職務(wù)是由工作內(nèi)容基本相同的一個(gè)崗位構(gòu)成，職務(wù)是人與工作結(jié)合的一種方式，側(cè)重點(diǎn)在于人的工作，而非工作中的人。

（一）職務(wù)分析的定義

職務(wù)分析是對(duì)組織中某個(gè)特定工作職務(wù)的目的、任務(wù)或職責(zé)、權(quán)利、隸屬關(guān)系、工作條件、任職資格等相關(guān)信息進(jìn)行收集與分析，以便對(duì)該職務(wù)的工作做出明確的規(guī)定，并確定完成該工作所需要的行為、條件人員的過(guò)程。職務(wù)分析是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確、科學(xué)的職務(wù)分析才能準(zhǔn)確刻畫(huà)出工作職位的內(nèi)容、性質(zhì)等，才能在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)任職資格制度和職務(wù)等級(jí)制度，而這兩制度恰是人力資源管理制度，如人事考核制度、工資報(bào)酬制度、教育培訓(xùn)制度、晉升制度的基礎(chǔ)和核心，見(jiàn)圖1：

（二）職務(wù)分析的作用

1、選拔和任用合格人員組織設(shè)計(jì)和職務(wù)設(shè)計(jì)。2、設(shè)計(jì)積極的員工開(kāi)發(fā)計(jì)劃。3、為績(jī)效評(píng)估提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。4、實(shí)現(xiàn)公平報(bào)酬。5、實(shí)現(xiàn)人力資源調(diào)控的基本保障。

（三）職務(wù)分析的流程

1、制定計(jì)劃。2、組成班子。職務(wù)分析由人力資源管理部門(mén)主持，還應(yīng)吸收部門(mén)管理人員或技術(shù)人員、其他工作人員參加，必要時(shí)可從企業(yè)外部聘請(qǐng)若干名人力資源管理專家。3、進(jìn)行培訓(xùn)。參加職務(wù)分析人員應(yīng)具備職務(wù)分析的知識(shí)和技能，熟悉所要分析的工作，能采用各種方法得到所需要的資料，還要具有分析、比較、綜合的能力和良好的文字表達(dá)能力，所以要對(duì)參加職務(wù)分析人員進(jìn)行培訓(xùn)。4、收集信息。收集信息的方法就是職務(wù)分析的技術(shù)，這些技術(shù)可分成兩類：一類是以工作為中心的方法，包括功能分析、管理崗位問(wèn)卷、面談法及任務(wù)清單法；另一類是以人為中心的方法，包括崗位分析問(wèn)卷、體能分析、關(guān)鍵事件技術(shù)、擴(kuò)展關(guān)鍵事件法以及規(guī)則型職務(wù)分析。一般來(lái)說(shuō)，同時(shí)采用幾種方法來(lái)收集信息可以比較全面、完整、準(zhǔn)確地反映職務(wù)的情況。5、分析信息。6、編寫(xiě)文件。根據(jù)分析的情況編寫(xiě)出《職務(wù)描述》和《職務(wù)說(shuō)明書(shū)》。

三、我國(guó)高等院校職務(wù)分析過(guò)程淺析

（一）現(xiàn)代學(xué)校職效考評(píng)的依據(jù)

為了適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)管理的激勵(lì)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，注重過(guò)程管理，調(diào)動(dòng)高等院校教師的工作積極性，就必須有一套科學(xué)、合理的職效考評(píng)的依據(jù)。下面就列一項(xiàng)學(xué)校教學(xué)工作獎(jiǎng)為例，做一說(shuō)明：

1、考評(píng)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。

2、考評(píng)細(xì)則。（1）評(píng)價(jià)情況：權(quán)重30%。a、學(xué)生評(píng)價(jià)：占40%學(xué)生評(píng)價(jià)分＝“滿意率”等級(jí)分×40%；b、同事評(píng)價(jià)：占20%同事評(píng)價(jià)分＝“滿意率”等級(jí)分×20%（由系同事與學(xué)院同事分別進(jìn)行）；c、行政評(píng)價(jià)：占20%行政評(píng)價(jià)分＝“滿意率”等級(jí)分×20%（由系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行）；d、自我評(píng)價(jià)：占20%自我評(píng)價(jià)分＝自評(píng)分×20%（評(píng)價(jià)者為教師本人）。自評(píng)分滿分為100分，評(píng)價(jià)指標(biāo)為：德、能、勤、績(jī)四方面，各占25分。（2）教學(xué)常規(guī)：權(quán)重20%。a、課堂教學(xué)：以省、市、區(qū)教研員、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)校行政干部以及系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)為主要依據(jù)。聽(tīng)課為隨機(jī)形式，填寫(xiě)評(píng)分表，評(píng)分以學(xué)校教學(xué)常規(guī)文件要求為依據(jù)。教導(dǎo)處對(duì)評(píng)分進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，取平均值折算成等級(jí)分：優(yōu)，20分；良，10分；中，5分；差，0分。b、課件檢查：課件檢查分為四等：優(yōu)（9―10分）、良（7―8分）、中（4―6分）、差（1―3分）。以學(xué)校教學(xué)常規(guī)文件要求為依據(jù)，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織評(píng)定。c、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：完成規(guī)定聽(tīng)課課時(shí)，聽(tīng)課筆記記錄認(rèn)真全面，得10分；聽(tīng)課課時(shí)全，而記錄簡(jiǎn)單草率，酌情扣分。d、執(zhí)行制度：自覺(jué)遵守學(xué)校中的各項(xiàng)規(guī)章制度，無(wú)違規(guī)記錄者，得20分。有違規(guī)情況，則按照《教職工教育教學(xué)事故的認(rèn)定及處理辦法》對(duì)照處理：教學(xué)事故Ⅰ級(jí)一次扣10分，Ⅱ級(jí)一次扣5分，Ⅲ級(jí)一次扣2分。（3）科研信息：權(quán)重40%。a、教研活動(dòng)：一學(xué)期市、區(qū)、校教研活動(dòng)以及級(jí)組與科組活動(dòng)滿勤，得10分；每缺席一次扣2分，遲到、早退每次扣1分，扣完為止。每學(xué)年完成規(guī)定教學(xué)論文，得3分。b、青藍(lán)工程：指導(dǎo)青年教師（以協(xié)議為憑），聽(tīng)課節(jié)次符合要求，得3分。c、課件開(kāi)發(fā)：完成規(guī)定的課件制作與搜集任務(wù)，要求每學(xué)年不少于10個(gè)，其中含2個(gè)自制課件、8個(gè)推薦課件，得3分；每少1個(gè)，扣0.5分。（4）承擔(dān)任務(wù)：權(quán)重20%。a、導(dǎo)師工作：能正常履行導(dǎo)師職責(zé)，有工作記錄，且記載不少于8次，得3分；每少一次減0.5分。b、選修課程：有選修課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，得2分；開(kāi)設(shè)效果好（選課學(xué)生多，滿意率高），有計(jì)劃、教案與總結(jié)，有學(xué)生簽到冊(cè)與課堂情況記錄，得5分。c、綜合實(shí)踐：指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等，有計(jì)劃、活動(dòng)記錄與總結(jié)，得3分；學(xué)生取得較突出的成果，材料豐富，得5分。d、資料建設(shè)：各類材料（計(jì)劃、記錄、總結(jié)、報(bào)表等）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，得5分；遲交材料扣1分；不交材料，每份扣2分。（5）補(bǔ)充說(shuō)明：a、具有下列情形之一者，不得被評(píng)為一等獎(jiǎng)：學(xué)生評(píng)價(jià)滿意率低于80%；有曠職記錄；有教學(xué)事故記錄。b、具有下列情形之一者，不得被評(píng)為二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)：發(fā)生Ⅰ級(jí)教學(xué)事故；學(xué)生評(píng)價(jià)滿意率低于50%；曠職現(xiàn)象超過(guò)二次；體罰學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中發(fā)生嚴(yán)重責(zé)任事故。

（二）職務(wù)分析

根據(jù)職務(wù)分析的流程，以某高校講師的聘任為研究對(duì)象，進(jìn)行示例分析：

1、崗位分析。（1）任職條件：a．獲得博士學(xué)位經(jīng)考核合格；b．獲得碩士學(xué)位后任助教職務(wù)2年以上；c．獲得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)后任助教職務(wù)3年以上；d．高等院校本科畢業(yè)任助教4年以上。（2）崗位任務(wù)：a.專任教師，必須從事1門(mén)或以上本科生的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等課程，平均每年完成120個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，教學(xué)效果考核達(dá)良好以上。b．專職教學(xué)教師，必須系統(tǒng)地講授過(guò)1門(mén)以上課程，平均每年的教學(xué)工作量達(dá)240學(xué)時(shí)以上，教學(xué)效果考核達(dá)良好以上。c．專職科研教師，從事1門(mén)或以上的本科生的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等課程，平均每年的教學(xué)工作量達(dá)40學(xué)時(shí)以上，教學(xué)效果考核達(dá)良好以上。d．專職科技開(kāi)發(fā)教師，平均每年的教學(xué)工作量達(dá)40學(xué)時(shí)以上。

2、職務(wù)調(diào)查。（1）目的：用于工作分析、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)與重組，從而形成職務(wù)說(shuō)明書(shū)以明確崗位職責(zé)和任職資格；同時(shí)還可用于培訓(xùn)、考核等。（2）通常有實(shí)地觀察法、面談法、調(diào)查問(wèn)卷法等。實(shí)地調(diào)查法適用于簡(jiǎn)單的、容易觀察和度量的工作，如后勤工人的工作；面談法適用于工作流程較為復(fù)雜、責(zé)任難以界定的工作；調(diào)查問(wèn)卷法適應(yīng)范圍較寬，可廣泛。（3）設(shè)計(jì)：崗位基本信息、工作量、責(zé)任與權(quán)利、工作基本特性的調(diào)查、任職資格調(diào)查等。（4）具體展開(kāi)：以最小的業(yè)務(wù)單位展開(kāi)，部門(mén)主管應(yīng)仔細(xì)核對(duì)調(diào)查表內(nèi)容是否屬實(shí)，確保工作無(wú)漏項(xiàng)。

3、工作分析。（1）根據(jù)職務(wù)調(diào)查表反饋的信息，可歸納出部門(mén)應(yīng)完成的具體的事情。（2）根據(jù)科組的任務(wù)，按事件的性質(zhì)進(jìn)行歸類，可分為教學(xué)模塊、科研模塊、雜項(xiàng)模塊。（3）工作關(guān)系分析：對(duì)上述三個(gè)模塊之間進(jìn)行工作分析,找出各個(gè)模塊之間的相互關(guān)系,將主要和關(guān)鍵的關(guān)系列出。（4）工作分析的幾點(diǎn)說(shuō)明：a、工作分析中將職務(wù)調(diào)查中得到的工作事件打亂羅列十分重要，這有助于管理者對(duì)部門(mén)工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，有助于業(yè)務(wù)流程的創(chuàng)新。b、工作模塊的設(shè)定與關(guān)系分析、職務(wù)設(shè)定實(shí)質(zhì)上是同一過(guò)程、按同一思路進(jìn)行的。c、各工作模塊與人事信息平臺(tái)之間的關(guān)系十分緊密，因此對(duì)于信息平臺(tái)的要求很高。如人員素質(zhì)達(dá)不到，有可能形成瓶頸現(xiàn)象；另外一種方案，將人事信息平臺(tái)的功能分解到各個(gè)模塊，由各個(gè)職位管理相應(yīng)的信息。

（三）職務(wù)說(shuō)明書(shū)的形成、職務(wù)價(jià)值和分析結(jié)果的應(yīng)用

1、職務(wù)說(shuō)明書(shū)。職務(wù)說(shuō)明書(shū)用于明確職務(wù)的職責(zé)權(quán)限，崗位工作的基本特性，任職資格要求等，便于新任職者盡快了解熟悉工作，也便于對(duì)崗位工作進(jìn)行考核與監(jiān)督。職務(wù)說(shuō)明書(shū)的要素應(yīng)包含職位基本信息、工作職責(zé)、工作基本特性、任職資格等。注意事項(xiàng)：a、對(duì)于工作的描述，包括工作職責(zé)、工作量等，應(yīng)當(dāng)盡可能地具體、量化。b、區(qū)分職務(wù)與職位（崗位）的區(qū)別。如人事部門(mén)定崗定編材料中對(duì)行政后勤崗位的描述，該崗位定員4人，工作內(nèi)容為固定資產(chǎn)綜合管理、辦公事務(wù)管理、宿舍房屋管理、食堂管理，顯然崗位職責(zé)不清，亦不可能形成同一職務(wù)，職務(wù)說(shuō)明書(shū)未起到應(yīng)有的作用；c、對(duì)工作基本特性與任職資格的描述應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)確定，以免發(fā)生偏差。

2、職務(wù)分析結(jié)果的運(yùn)用。（1）人員錄用與調(diào)配。根據(jù)任職資格要求，可指導(dǎo)錄取到適合工作的和對(duì)工作滿意的人員，并可使新職員盡快地熟悉工作；（2）教職工繼續(xù)教育與培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)校老教職工，為使其更好地適應(yīng)本工作或新崗位，提高教職工的工作能力；（3）工資確定。教師崗位工資：任課教師的月崗位工資按如下公式計(jì)算。

教師工資＝（每周實(shí)授課時(shí)數(shù)×學(xué)科系數(shù)）×4.5×K+其它工作量×K+兼職津貼

K＝[共同抽取工資數(shù)×全體教職工總?cè)藬?shù)-（兼職總津貼+其它津貼）]÷全校總課時(shí)節(jié)數(shù)

非教學(xué)人員崗位工資：按崗位責(zé)任、工作量分為六檔。分別按全校教師平均工資的90%、85%、80%、75%、70%、65%發(fā)放。一檔為網(wǎng)管員、實(shí)驗(yàn)員、食堂主管、圖書(shū)館負(fù)責(zé)人、教務(wù)員；二檔為檔案員、校財(cái)務(wù)報(bào)帳員、統(tǒng)計(jì)員、校醫(yī)；三檔為司機(jī)、維修工、電工、電教器材維護(hù)員等；四檔為圖書(shū)管理員、食堂膳管員等；五檔為油印員、校產(chǎn)保管員、體育器材保管員、食堂財(cái)務(wù)員、食堂采購(gòu)員、廚師等；六檔為門(mén)衛(wèi)等。一、二檔必須具備高等院校?？埔陨蠈W(xué)歷或初級(jí)以上技術(shù)職稱，否則下調(diào)一檔。（4）需注意的問(wèn)題。在職務(wù)分析過(guò)程中，要求慎重選擇評(píng)價(jià)者、并給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)；另一方面，亦可采用交叉評(píng)判的方法，以降低主觀誤差。在職務(wù)說(shuō)明書(shū)中，對(duì)工作的描述容易出現(xiàn)兩種傾向：第一種傾向就是把各種工作的職責(zé)和工作量等盡可能地詳細(xì)描述出來(lái)；第二種傾向就是過(guò)于簡(jiǎn)略。第一種情況下，職務(wù)工作界定得太清楚則可能使教職工有“各掃門(mén)前雪”的心理，不利于協(xié)作；第二種情況下，過(guò)于簡(jiǎn)略則易流于形式，起不到職務(wù)說(shuō)明的作用。對(duì)于非常具體、獨(dú)立的工作，如后勤工人，可以非常詳細(xì)地描述其工作職責(zé)和工作量；而對(duì)于學(xué)校各科組教師，在明確主要職責(zé)的同時(shí)，應(yīng)留出一定的模糊空間，容許交叉，以保證組織任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

1、愈繼鳳.論職務(wù)分析在高校人事管理中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究,2002(2).

2、蘇靜.推進(jìn)高校教師職務(wù)聘任制的思考[J].中國(guó)高教師資研究,2006(4).

3、.中國(guó)名校通用管理制度[M].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,2005.