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拓展家校合作途徑范文第1篇

一、自主朗讀，整體感知文本

朗讀是感受語(yǔ)言材料的過(guò)程，是通過(guò)感知使語(yǔ)言材料所描寫(xiě)的客觀事物變成讀者內(nèi)心情感體驗(yàn)的過(guò)程，是在反復(fù)感受優(yōu)秀的語(yǔ)言材料中產(chǎn)生的由外而內(nèi)的吸收。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

1.自主朗讀

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀喜歡的段落。因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好是不同的，他們自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有區(qū)別，我們應(yīng)照顧到這種個(gè)性差異。

2.小組內(nèi)朗讀

一個(gè)人的知識(shí)是有限的，在小組內(nèi)相互朗讀或分角色朗讀，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的溝通，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了自主朗讀和小組內(nèi)朗讀外還有疏通全文和比較朗讀的方法可以培養(yǎng)自主朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究

大家都知道，說(shuō)明文同其他文體的文章相比，顯得比較枯燥，很多教師不知如何入手。我認(rèn)為，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究的有效途徑。為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

三、合作探究，深層解讀文本

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)合作交流，形成教師與學(xué)生之間一對(duì)一的合作，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師與學(xué)生群體之間的合作等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。因此，第一，要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)；第二，要找準(zhǔn)文章的突破口；第三，要通過(guò)表演內(nèi)化文本。

四、延伸拓展，促進(jìn)自主發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我在教學(xué)中，特別注重“課堂的外延和生活的外延”。

拓展家校合作途徑范文第2篇

研究課程整合，探索自主排課

我校作為海淀區(qū)率先參與“課程整合、自主排課”的14所實(shí)驗(yàn)校之一，在保證教育部和北京市規(guī)定開(kāi)啟開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程的同時(shí)，充分利用課程計(jì)劃中給學(xué)校的彈性空間，進(jìn)行有效的課程整合。

構(gòu)建課程體系。我校圍繞“以心育心，讓生命靈動(dòng)綻放”的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持三級(jí)課程相互包容，充分挖掘和利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效合作，共同構(gòu)建出以彰顯師生生命活力、激發(fā)師生靈性與智慧為目標(biāo)的“靈動(dòng)課程”體系，確立了課程目標(biāo)，推出了適合師生和學(xué)校發(fā)展的五大課程體系，即基礎(chǔ)學(xué)科課程、身心健康課程、藝術(shù)鑒賞課程、創(chuàng)新思維課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程。努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生擁有靈動(dòng)的童年，讓教師擁有靈動(dòng)的人生，讓學(xué)校擁有靈動(dòng)的教育。

整合課程內(nèi)容。在“靈動(dòng)課程”開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，我校堅(jiān)持“滿(mǎn)足師生需要、課程有機(jī)融合、家校共建雙贏”的原則，從課程內(nèi)容、課程時(shí)間、課程資源等方面進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及時(shí)間和資源的整合；學(xué)科內(nèi)整合重點(diǎn)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理、篩選、歸納、整合；資源整合上，我們進(jìn)行了人員整合，即教師走班上課，學(xué)生選修課自主選課、走班上課；空間整合上，我們將音樂(lè)欣賞、體育競(jìng)賽、趣味大課間、實(shí)踐拓展等課程，采取合班或年級(jí)上大課的形式。學(xué)校還充分利用周邊優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展德育主題課程和實(shí)踐拓展課程、家長(zhǎng)課堂等。

實(shí)施自主排課。根據(jù)課程性質(zhì)，我們又將五大領(lǐng)域課程劃分為：基礎(chǔ)性、拓展性、選擇性三大類(lèi)課程。針對(duì)基礎(chǔ)性課程，我們注重在實(shí)踐研究中深入挖掘提高學(xué)科課堂實(shí)效的科學(xué)途徑，梳理知識(shí)體系，整合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，深入開(kāi)展小課題研究、整合課設(shè)計(jì)說(shuō)課、研究課、引路示范課等。針對(duì)拓展性課程，圍繞“心育”核心理念，我們開(kāi)設(shè)了“傳統(tǒng)文化、實(shí)踐創(chuàng)新、心靈成長(zhǎng)”三大類(lèi)拓展性校本課程，注重對(duì)學(xué)生的心智培養(yǎng)。課程實(shí)施采取必修、必選與自選三種途徑。三大類(lèi)別課程分別包含不同的課程板塊，突出學(xué)校課程特色。學(xué)校在充分挖掘資源基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡并與生活實(shí)際相結(jié)合的自主選修課程48項(xiàng)，每周五60分鐘，學(xué)生分年級(jí)、走班上課，目前已實(shí)施，效果良好。學(xué)校還開(kāi)設(shè)社團(tuán)活動(dòng)課程16項(xiàng)，每周2次，學(xué)生利用課余時(shí)間依據(jù)興趣選擇參加。豐富多彩的選修、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐課程和拓展實(shí)踐課程，以及主題德育活動(dòng)課程、校園廣播、校園環(huán)境等隱性課程，是學(xué)校對(duì)課程資源進(jìn)行的有益補(bǔ)充。

課程評(píng)價(jià)多元。面對(duì)新的課程體系的建立，教師們的評(píng)價(jià)觀念也在發(fā)生變化，嘗試采用多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式；發(fā)揮《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的作用，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自由、靈活地記錄成長(zhǎng)歷程，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、全面性、開(kāi)放性評(píng)價(jià)；對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)及綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，實(shí)行期末免考制度；如果學(xué)生自己覺(jué)得某次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不滿(mǎn)意，教師可以選擇延遲評(píng)價(jià)，以第二次答卷給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)校課程整合使課程內(nèi)容更趨合理，自主排課則是讓時(shí)間的安排和課程的節(jié)奏更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。自主排課打破了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，讓課時(shí)安排更加靈活，為學(xué)生的自修和選修提供了時(shí)間和空間資源上的保障，符合學(xué)生發(fā)展的需要，真正做到了為孩子而改變。

構(gòu)建快樂(lè)課堂，自由彰顯個(gè)性

課堂生活的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育的成敗。我們一直追求構(gòu)建快樂(lè)課堂，讓課堂帶給學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅。

制定科學(xué)實(shí)效方案。學(xué)校要求各年級(jí)教研組堅(jiān)持精心實(shí)施“資源+個(gè)性”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課模式：落實(shí)主備教師，分解教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)集體研究，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化備課；定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，羅列教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，確保備課求真、務(wù)實(shí)、高效，推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高。建立“隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度”，要求教學(xué)干部每周2—3次走進(jìn)課堂聽(tīng)課、研討，通過(guò)看課堂、查材料、訪(fǎng)學(xué)生，幫助教師全面診斷、重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，減少無(wú)效教學(xué)，提升自我研究能力，提高教研實(shí)效性。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要求教師懷著崇高的愛(ài)去傳授知識(shí)，通過(guò)潛移默化的點(diǎn)化去感染學(xué)生，用自己美好的人格形象營(yíng)造一種和諧、民主、歡樂(lè)的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)輕松自如地展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分自由地彰顯個(gè)性。

注重創(chuàng)新教學(xué)方式。強(qiáng)化新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題或想法，通過(guò)獨(dú)立思考、查閱資料等途徑，進(jìn)行全方位、多角度的嘗試和探索，獲得探究的積極體驗(yàn)。提倡變教為誘、變教為導(dǎo)、變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)方式。堅(jiān)持課堂教學(xué)“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的教師不引。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生成功體驗(yàn)。通過(guò)探索、交流、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的常用方法和手段。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立悟出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。讓每一個(gè)學(xué)生品嘗成功，充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我。

完善發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展

完善學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的差異，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，探索構(gòu)建愛(ài)心激勵(lì)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生成長(zhǎng)檔袋和語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，全方位、多元化、多渠道、多主體、科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教師們以評(píng)價(jià)為導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位奮斗目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的實(shí)施步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)，使評(píng)價(jià)真正為改善教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、自主發(fā)展服務(wù)。

拓展家校合作途徑范文第3篇

近年來(lái)，鄭州市惠濟(jì)區(qū)一中以德育工作為突破口，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，著重文化環(huán)境熏陶、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐、家校課程化管理的德育工作思路和辦法，開(kāi)創(chuàng)了德育工作新局面。

構(gòu)建多維文化空間，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)。該校把校園文化、班級(jí)文化、課堂文化、個(gè)體文化和團(tuán)隊(duì)文化列為多維文化的構(gòu)成要素，重點(diǎn)突出班級(jí)文化建設(shè)。每個(gè)班級(jí)均有內(nèi)容豐富、形式各異的班訓(xùn)、格言、班主任寄語(yǔ)，以及班級(jí)全家福照片展示板、優(yōu)秀學(xué)生展示墻，起到了催人奮進(jìn)的作用；學(xué)生主動(dòng)參與班徽、班旗、班歌、班規(guī)的制定，由此形成了個(gè)性化班風(fēng)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力；各班級(jí)以“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)同組”為原則劃分獨(dú)立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)；班主任根據(jù)班級(jí)具體情況，探索出了讓學(xué)生參與班級(jí)管理的方法，培養(yǎng)其責(zé)任感。

創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)空間，注重學(xué)生情感體驗(yàn)。該校堅(jiān)持“以人為本，以德為先”的德育理念，寓德育工作于豐富多彩的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，從而提高其道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。該校在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐與探索中逐步形成了五大特色教育活動(dòng)：在專(zhuān)題教育活動(dòng)中，利用“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等重大節(jié)日，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育、時(shí)事教育、愛(ài)國(guó)教育；在禮儀教育活動(dòng)中，從認(rèn)知和行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)文明意識(shí)；在榜樣教育活動(dòng)中，積極開(kāi)展魅力學(xué)生評(píng)比，多渠道、多形式為學(xué)生樹(shù)立榜樣；在實(shí)踐教育活動(dòng)中，注重開(kāi)闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操；在創(chuàng)新教育活動(dòng)中，挖掘校本資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、素質(zhì)拓展等獨(dú)具特色的德育活動(dòng)。

拓展家校德育空間，培育和諧教育環(huán)境。該校組織教師加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)課程的研究，不斷探索提高家、校德育合力的新思路、新途徑、新方法，使家長(zhǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)觀念、內(nèi)容、形式的多方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)課程建設(shè)的目標(biāo)道德化、內(nèi)容系列化、方式創(chuàng)新化、評(píng)價(jià)多元化的科學(xué)發(fā)展，建立了家、校之間理解、信任、目標(biāo)一致的合作關(guān)系，拓展了家、校德育空間，增強(qiáng)了家、校育人合力，培育了和諧教育環(huán)境。在具體實(shí)施過(guò)程中，該校先后邀請(qǐng)了家庭教育專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，尤其注重對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。學(xué)校要求教師對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，用商量、探討的口吻與家長(zhǎng)交流，多一些謙遜、少一些傲氣、多一些指導(dǎo)、少一些批評(píng)，讓家長(zhǎng)感受到教師的胸懷、品位與境界。同時(shí)，學(xué)校還定期組織教師召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)互相交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)解決工作中的困惑，提高教師召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)業(yè)化水平。

惠濟(jì)區(qū)一中多維度德育空間構(gòu)建活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了文化生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)建和諧校園奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該校先后榮獲我省“最具變革價(jià)值的榜樣學(xué)?！?、“素質(zhì)教育先鋒學(xué)校”，鄭州市“中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位”、“師德師風(fēng)先進(jìn)學(xué)校”、“教育系統(tǒng)家庭教育工作示范家長(zhǎng)學(xué)校”等稱(chēng)號(hào)。

拓展家校合作途徑范文第4篇

高職生 職業(yè)道德現(xiàn)狀 解決途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)不僅對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能提出越來(lái)越高的要求，同時(shí)對(duì)他們的道德素質(zhì)尤其是職業(yè)道德素質(zhì)也提出越來(lái)越高的要求。前教育部副部長(zhǎng)吳啟迪就講過(guò)：“有德有才重點(diǎn)用，有德無(wú)才培養(yǎng)用，無(wú)德無(wú)才棄之用?！彼挠^點(diǎn)和現(xiàn)在許多企業(yè)的用人理念不謀而合，許多企業(yè)在招聘員工時(shí)更看重的是此人的職業(yè)道德素質(zhì)：責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)實(shí)信用、吃苦耐勞，等等。高職院校作為我國(guó)高等教育中一支重要的新生力量，承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能人才的重任，高職院校的畢業(yè)生是我國(guó)新增勞動(dòng)力的重要來(lái)源，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響了從業(yè)人員隊(duì)伍的整體職業(yè)道德水平，直接影響著整個(gè)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和文明程度，直接影響著社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，所以，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)道德教育具有重大的意義和作用。當(dāng)前高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，與此同時(shí)職業(yè)道德教育伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也取得了一些有目共睹的成績(jī)，但同時(shí)亦應(yīng)看到，高職院校職業(yè)道德教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職院校的發(fā)展，滯后于社會(huì)的需求。

一、高職生職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職生的職業(yè)道德?tīng)顩r不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，情況令人擔(dān)憂(yōu)，具體表現(xiàn)在：

1.缺乏誠(chéng)信

高職生由于比其它高校的學(xué)生入校時(shí)成績(jī)差些，有些學(xué)生又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試作弊已成普遍現(xiàn)象。有的為了求職成功，在求職簡(jiǎn)歷中制作虛假信息，還有的隨意修改自己的成績(jī)單，還有已經(jīng)簽約的畢業(yè)生不顧學(xué)校、單位的利益，擅自違約，等等。

2.在擇業(yè)觀上，帶有濃厚的功利色彩

一些學(xué)生往往對(duì)所提供崗位的待遇、工作地點(diǎn)更為關(guān)注，大城市、高收入幾乎是大多數(shù)高職生的共同愿望，所以，一旦工作崗位和自己的就業(yè)期望不符合時(shí)，往往不能安心自己的本職工作。

3.缺乏敬業(yè)精神

有些剛參加工作的高職生缺乏腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，總是這山望著那山高，頻繁跳槽，結(jié)果，在哪里都干不好，在哪里都沒(méi)有收獲。

4.缺乏吃苦耐勞精神

由于現(xiàn)在高職生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锒际菋缮鷳T養(yǎng)出來(lái)的，所以好多畢業(yè)生剛參加工作怕苦怕累，不能勝任自己的工作崗位。

5.缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

獨(dú)生子女的學(xué)生常常以自我為中心，往往在剛工作時(shí)表現(xiàn)出傲慢自負(fù)，不愿聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，缺乏互助精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和應(yīng)有的禮儀修養(yǎng)，不能很好地處理人際關(guān)系等問(wèn)題

二、提高高職生職業(yè)道德素質(zhì)的途徑

1.充分利用課堂教學(xué)這個(gè)重要途徑

一方面，高職思想品德課教學(xué)中要突出職業(yè)道德教育。目前，高職院校的思政課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課程涉及到了職業(yè)道德的內(nèi)容，但所講的只是共性的、普遍的、放之諸業(yè)皆準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)范和要求，而且所占篇幅較少，因此，授課教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)滲透，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況不斷挖掘、開(kāi)發(fā)具有本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，并突出職業(yè)道德教育。另一方面，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要滲透職業(yè)道德教育。作為職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，職業(yè)道德是與專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系在一起的，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須熟悉職業(yè)道德規(guī)范，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)明確自己所教學(xué)科與職業(yè)道德教育的最佳切入點(diǎn)，有意識(shí)地滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容。

2.利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育

實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是高職生在學(xué)校期間進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中，一方面，是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程；另一方面，也是他們培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)情感的過(guò)程。所以，教師要充分利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這段時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育，使他們深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證。

3.通過(guò)校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育

良好的校園文化有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，所以，任何高校都非常重視校園文化建設(shè)。高職院校的校園文化應(yīng)不同于其它高校，應(yīng)突出敬業(yè)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。所以，應(yīng)利用任何可以利用的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、宣傳欄、校園廣播站、校園網(wǎng)、請(qǐng)勞動(dòng)模范或成功人士作報(bào)告、進(jìn)行企業(yè)文化講座等，也可以把校園文化和企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)。例如，教室、實(shí)訓(xùn)基地、樓道的墻壁上可以布置國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家的名言、優(yōu)秀畢業(yè)生圖片、作品等，突出先進(jìn)的企業(yè)理念、管理規(guī)范、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)等內(nèi)容的宣傳，注重開(kāi)展企業(yè)設(shè)計(jì)比賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、作品展示活動(dòng)等，讓高職生在耳濡目染中體驗(yàn)，增強(qiáng)企業(yè)理念、企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)在情感陶冶中潛移默化地升華。

4.通過(guò)提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生

身教重于言教。教師對(duì)待工作的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，所以，要強(qiáng)化廣大教師尤其是青年教師的職業(yè)道德教育意識(shí)，用對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)教育教學(xué)工作的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，做恪守職業(yè)道德的表率，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。

5.通過(guò)拓展訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

拓展訓(xùn)練是利用崇山峻嶺、瀚海沙漠等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。在拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，許多項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)的力量才能完成，從而使參加者在不知不覺(jué)中經(jīng)受團(tuán)隊(duì)精神的洗禮，感受團(tuán)隊(duì)的力量和個(gè)人能力的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。在拓展訓(xùn)練中還有利于磨練高職生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)他們挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的的勇氣和信心。

三、結(jié)論

高職生的職業(yè)道德素質(zhì)不僅關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到全社會(huì)道德水平的提高，影響到我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)。所以，高職院校應(yīng)充分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，應(yīng)通過(guò)多種途徑，有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

拓展家校合作途徑范文第5篇

論文摘要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育正處于由單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系向多元、開(kāi)放的現(xiàn)代教育體系轉(zhuǎn)變的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造適于學(xué)生發(fā)展成才的教育環(huán)境，成為當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。  

 

教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任，其中學(xué)校是主體，家庭是基礎(chǔ)，社會(huì)是依托。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三方相互脫離、互不配合的現(xiàn)象。 

一、家庭教育不能配合學(xué)校教育，學(xué)校教育脫離家庭教育 

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協(xié)調(diào)就顯得尤為重要。當(dāng)然，這種配合與協(xié)調(diào)決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來(lái)說(shuō)，它不只是簡(jiǎn)單地配合學(xué)校教育，家長(zhǎng)需要在家庭與學(xué)校教育的互補(bǔ)關(guān)系中力圖使兩種教育力量在學(xué)生身上協(xié)調(diào)與統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中所受的正面教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足。但是，目前不少家長(zhǎng)的教育隨意性非常大，缺乏科學(xué)性。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣，有的家長(zhǎng)冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女所占比例越來(lái)越大，家庭教育日趨表現(xiàn)出重智輕德、忽視全面培養(yǎng)子女的特點(diǎn)，甚至有些家長(zhǎng)的教育與學(xué)校教育背道而馳，使學(xué)生在這種相互矛盾的教育中無(wú)所適從，削弱了學(xué)校教育的積極作用。比如，現(xiàn)在學(xué)校都在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)，但有些家長(zhǎng)卻只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視品德、才藝等方面的培養(yǎng)。甚至有些家長(zhǎng)為了讓子女考取理想的學(xué)校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒(méi)在題海之中，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，但其他方面的才華卻埋沒(méi)了。 

另外，就學(xué)校教育一方來(lái)說(shuō)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生施教過(guò)程中，應(yīng)該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學(xué)校教育的重要輔助。但是，目前有些學(xué)校在進(jìn)行教育時(shí)卻忽視了家庭教育的作用，對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題只是單方面從學(xué)校的角度去想辦法解決，沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同做好學(xué)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作。例如：學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)校只是從學(xué)校教育的角度去分析和輔導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，而忽視了家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的重要影響作用?，F(xiàn)在青少年學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現(xiàn)象逐漸增多，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重化，從側(cè)面反映出當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現(xiàn)象。如果學(xué)校定期聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況并了解學(xué)生家庭教育情況，那么就可以及時(shí)掌握學(xué)生異常舉動(dòng)并糾正學(xué)生存在的不良言行，避免學(xué)生出現(xiàn)人格扭曲、心理變態(tài)等異常心理問(wèn)題；如果家長(zhǎng)有定期向?qū)W校了解子女在校情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校的異常表現(xiàn)并積極配合學(xué)校進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會(huì)杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學(xué)校教育相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展是教育好學(xué)生不可缺少的重要途徑。 

二、社會(huì)教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài) 

社會(huì)教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會(huì)教育直接面向社會(huì)，又以社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)為背景，它比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動(dòng)余地，影響面更為廣泛，更能有效地對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)生積極作用；社會(huì)教育形式靈活多樣，沒(méi)有制度化教育的嚴(yán)格約束性，它較少受階級(jí)、地位、年齡資歷的限制，能較好體現(xiàn)教育的民主性等。但是，因?yàn)樯鐣?huì)教育在整個(gè)教育體系中還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚唬瑳](méi)有引起人們足夠的重視，以致目前社會(huì)教育呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)。造成當(dāng)前社會(huì)教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)的原因有多種，就我個(gè)人認(rèn)為，主要有如下二點(diǎn)：一是人們不夠重視社會(huì)教育。由于社會(huì)教育的作用具有隱蔽性、長(zhǎng)效性，不能立竿見(jiàn)影，所以很多人忽視社會(huì)教育所具有的重要性；二是某些學(xué)校和教師存在片面追求升學(xué)率的思想，重學(xué)校教育，而忽視家庭和社會(huì)教育，重知識(shí)傳授，忽視其他培養(yǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有或很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 

例如，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)家教育部門(mén)就針對(duì)我國(guó)在基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象提出了素質(zhì)教育理論并要求學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育自提出以來(lái)，雖然取得了一定成績(jī)，但還是有不少學(xué)校存在轟轟烈烈講“素質(zhì)”，扎扎實(shí)實(shí)干“應(yīng)試”的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不顧教育部門(mén)有關(guān)取消學(xué)校補(bǔ)課和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的文件精神，利用假期或周末的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有些家長(zhǎng)為了讓子女能以高分考取理想的學(xué)校，利用平時(shí)休息的時(shí)間請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)功課，占用了大量娛樂(lè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育和諧發(fā)展的若干途徑 

學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題早在20世紀(jì)80年代就提出，教育部門(mén)、學(xué)校為了解決學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題提出了很多實(shí)用、有效的解決對(duì)策。如，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育工作，共同管理、教育好學(xué)生；開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，從而提高家長(zhǎng)教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用；建立家訪(fǎng)制度，定期進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況…… 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代教育的需求，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)采用一些新型的教育方式。筆者認(rèn)為在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，解決學(xué)校、家庭、社會(huì)教育和諧發(fā)展問(wèn)題，可以采用如下若干途徑。 

1.利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，搭建網(wǎng)上教育平臺(tái) 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網(wǎng)獲取信息。學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生家庭的實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，搭建網(wǎng)上教育平臺(tái)，從而更好地與學(xué)生溝通和建立家校聯(lián)絡(luò)體系。例如，隨著在校學(xué)生人數(shù)的增加，教師已不可能完全深入到學(xué)生宿舍，了解每一位學(xué)生的情況，那么教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、bbs、電子郵件等，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上對(duì)話(huà)，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。同時(shí)，為了更快、更好地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，互通信息，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況并將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。 

2.制作家校聯(lián)系卡，搭建空中對(duì)話(huà)平臺(tái) 

電話(huà)、手機(jī)已成為社會(huì)生活必需品，基本上每家每戶(hù)都擁有電話(huà)。學(xué)校為了能更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，可以制作家校聯(lián)系卡，定期進(jìn)行電話(huà)互訪(fǎng)，掌握學(xué)生的相關(guān)信息。因此，學(xué)校可以在新生入校時(shí)收集學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，匯總制作成家庭聯(lián)系卡，發(fā)給學(xué)校每位教師；同時(shí)也將學(xué)校老師的聯(lián)系電話(huà)制成卡片派發(fā)給每位學(xué)生家長(zhǎng)，這樣家校雙方可以根據(jù)需求不定期進(jìn)行互訪(fǎng)，掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常情況，家校雙方可以及時(shí)通過(guò)電話(huà)進(jìn)行交流，共同做好教育工作。通過(guò)制作家校聯(lián)系卡，大大方便了家校之間的聯(lián)系溝通，也方便彼此快速了解學(xué)生在校或在家的具體情況。因此，制作家校聯(lián)系卡可以搭建空中對(duì)話(huà)平臺(tái)，使家?；ネㄐ畔⒏鼮榭焖俜奖?，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況。 

3.挖掘社會(huì)企業(yè)教育資源，搭建校企合作平臺(tái) 

社會(huì)教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，沒(méi)有社會(huì)教育參與的學(xué)校教育是不完善的教育。教育只有融入社會(huì)，才能形成全社會(huì)關(guān)心、支持并參與教育的社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會(huì)教育資源，才能使學(xué)校教育與社會(huì)教育對(duì)接，形成校內(nèi)外一致的教育網(wǎng)絡(luò)體系。如：圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)的企業(yè)資源進(jìn)行教育，搭建校企合作平臺(tái)，通過(guò)與社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)教育，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)直接參與企業(yè)工作崗位的實(shí)踐，一方面可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；另一方面也為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)際操作的平臺(tái)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。 

4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩(wěn)定的社會(huì)教育基地 

社會(huì)教育資源的內(nèi)涵非常廣泛，只要對(duì)人能夠形成教育的單位都屬于社會(huì)教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀(jì)念館、軍事基地、養(yǎng)老院、素質(zhì)拓展基地等單位都屬于社會(huì)教育資源。這些社會(huì)教育資源是教育學(xué)生的好教材、活教材，學(xué)校要加強(qiáng)同這些單位的聯(lián)系，充分發(fā)揮這些單位的教育作用，將這些對(duì)學(xué)生具有深刻教育意義的單位作為學(xué)校長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的社會(huì)教育基地，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的教育。比如，將素質(zhì)拓展基地作為學(xué)校長(zhǎng)期、穩(wěn)定的社會(huì)教育基地，不定期組織學(xué)生到素質(zhì)拓展基地參加各種素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生體魄和意志，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)體系是營(yíng)造適于學(xué)生發(fā)展成才教育環(huán)境的重要途徑之一。如果學(xué)校教育沒(méi)有了家庭教育和社會(huì)教育的配合，學(xué)校教育則只是一句空話(huà)。正如《家教名言》中顧曉鳴所說(shuō)：“構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相互依靠、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，是建立現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容?！?nbsp;

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張中田.談學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的關(guān)系[j].教育探索，2003，（10）.