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心理素質(zhì)報(bào)告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　未成年人　心理素質(zhì)　調(diào)查報(bào)告

在科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,作為時(shí)尚和潮流的象征,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一大主題,越來(lái)越深入地滲透到我們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落?；ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)成的強(qiáng)大虛擬環(huán)境,對(duì)未成年人的影響正在逐漸增強(qiáng),甚至已超過(guò)了真實(shí)社會(huì)對(duì)他們的影響。

一、調(diào)查時(shí)間,地點(diǎn),方法

根據(jù)課題研究的需要,課題組于2009年5月至2010年4月,在我校選取了2007級(jí)1～3班、機(jī)電1～2班,2008級(jí)1～4班、汽修1～3班共14個(gè)班級(jí)進(jìn)行整體與抽樣研究。第一步,首先對(duì)我校的所有確定的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第二步,對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行了抽樣訪談。對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和整理分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1　渴望接觸網(wǎng)絡(luò)

從整體的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,在調(diào)查對(duì)象中61.25%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)了解一點(diǎn),94.08%的的學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò),77.24%的的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間都很短。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)了解網(wǎng)絡(luò)的渴望程度是很高的,他們很多都喜歡網(wǎng)絡(luò),但又只是了解的比較多,說(shuō)明了目前網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的實(shí)際影響不是太大,但存在著很大的隱患。他們不了解網(wǎng)絡(luò)但都很想接觸網(wǎng)絡(luò),如果他們一旦有了接觸網(wǎng)絡(luò)的條件,那么網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的負(fù)面影響是很大的。

2　上網(wǎng)以?shī)蕵?lè)為主

40.61%的學(xué)生在網(wǎng)上主要是看電影和聽音樂(lè),有11.26%的學(xué)生每周上網(wǎng)3次。67.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的幫助有一點(diǎn)。說(shuō)明了很多學(xué)生在網(wǎng)上其實(shí)主要是娛樂(lè)為主,真正對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的不是很大。所以學(xué)校不提倡學(xué)生上網(wǎng)的這一做法在一定程度上應(yīng)該是正確的。

3　多數(shù)在網(wǎng)吧上網(wǎng)

在上網(wǎng)的學(xué)生當(dāng)中,有47.23%的學(xué)生都是在網(wǎng)吧上網(wǎng),在家上網(wǎng)的比例不高,目前全國(guó)網(wǎng)吧的環(huán)境不是太好,管理也不規(guī)范,特別是我校周圍的網(wǎng)吧,管理存在問(wèn)題,雖然證件齊全,但跟一般意義上的黑網(wǎng)吧幾乎沒(méi)有多少區(qū)別。

4　反對(duì)網(wǎng)戀但自控能力差

80.99%的學(xué)生反對(duì)網(wǎng)戀,64.72%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的開放與青少年的某些犯罪有關(guān),這一組數(shù)據(jù)來(lái)年,我們的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們影響方面認(rèn)識(shí)還是比較理性的。10.04%的學(xué)生否因上網(wǎng)有逃課經(jīng)歷,實(shí)際比例還會(huì)更大一些。

三、原因分析

1　未成年人有這天然的自發(fā)的積極探索外部世界的心理傾向

他們思維開闊,而網(wǎng)絡(luò)的全方位、超時(shí)空、互動(dòng)性和隱蔽性恰恰為他們提供了更為廣泛的機(jī)會(huì)。上網(wǎng)既激活了他們的思想,同時(shí)又困擾著他們,使之產(chǎn)生不良的心理障礙,影響著身心的健康發(fā)展。他們心理不成熟、不穩(wěn)定,正處于特殊的青春期,對(duì)一些不健康的網(wǎng)站和游戲常常抱有好奇心,結(jié)果一發(fā)不可收拾,沉溺其中。

2　未成年人在人際交往中存在問(wèn)題

經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的阻礙和困惑,和父母之間也缺乏交流,一些家庭中父母往往工作繁忙而忽略了與子女的感情交流,這往往是他們上網(wǎng)的初衷,一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)就如陷入深深的泥潭。

3　學(xué)校的性教育滯后

現(xiàn)代未成年人由于生活水平提高,普遍存在著身體發(fā)育提前而心里發(fā)育滯后的情況。他們?cè)谏砩呌诔墒?望與日俱增,但性心理極為不成熟,對(duì)性普遍存在神秘感,極易上網(wǎng)瀏覽黃色網(wǎng)站,參與不良游戲。

四、采取的措施

1　引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)

組織各種活動(dòng),豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活,培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛(ài)好。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師從中可以了解長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)身心健康、生活學(xué)習(xí)及人際交往造成較大的危害。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束,正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

2　及時(shí)發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的學(xué)生,并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)

了解和分析其個(gè)性特征、生活、學(xué)習(xí)及人際交往等方面存在的問(wèn)題,協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)正確對(duì)待人際關(guān)系,提高適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力,健全人格,特別要增強(qiáng)自律性,增強(qiáng)情緒的穩(wěn)定性。

3　充分利用信息技術(shù)課提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生的德育教育,力求提高信息技術(shù)教學(xué)課程中德育教育的實(shí)效性,變傳統(tǒng)灌輸式德育為參與式德育,將教育內(nèi)容由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)。為學(xué)生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站,在聊天室與BBS電子論壇的教學(xué)中,明確指出其利弊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待電子郵件中的垃圾郵件與不良信息郵件病毒,在信息下載過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別信息真?zhèn)?使網(wǎng)上豐富的信息成為培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)和良好道德品質(zhì)的有效補(bǔ)充。

4　開設(shè)心理健康教育課,教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法

雖然在現(xiàn)在的中職教育中,大都開設(shè)了心理健康教育課程,以促進(jìn)心理健康,但在不少學(xué)校,本該用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的課卻成了可有可無(wú)的“副課”!有的學(xué)校甚至干脆砍掉或者只是象征性地填在課表上,學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出“荒漠化”狀態(tài)。因此,首先要使心理健康教育課程化,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法。在學(xué)生心理健康狀況普查中,我們發(fā)現(xiàn)許多孩子不懂得心理保健知識(shí),更不知道自己平常遇到挫折焦慮該怎么辦:因而教給學(xué)生起碼的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和方法,使學(xué)生正確對(duì)待各種心理煩惱是當(dāng)務(wù)之急。

另外,還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不良心理反應(yīng),舉辦專題心理健康教育講座。如《健康的心理是成才的基本條件》《增強(qiáng)承受能力,克服考試焦慮》《讓良好行為化為習(xí)慣》《學(xué)會(huì)控制情緒,培養(yǎng)積極心態(tài)》《珍愛(ài)生命,健康成長(zhǎng)》《用好網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”》等,以明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)或調(diào)節(jié)情緒的有效方法等。針對(duì)學(xué)生的耐挫力差,在學(xué)生中開展挫折教育,討論如何對(duì)待挫折,要讓學(xué)生明白“苦難是人生最好的大學(xué)”,只有經(jīng)過(guò)磨礪,才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì);要讓學(xué)生走出自我的“怪圈”,除要找到真正的自我外,還要求必須付諸行動(dòng),讓實(shí)踐時(shí)時(shí)考驗(yàn)自己能否經(jīng)得起挫折,能做幾回還是最終勝利者。除此之外,還要具體情況具體分析,個(gè)別問(wèn)題需個(gè)別指導(dǎo)分層指導(dǎo),做到“一把鑰匙開一把鎖”。

5　建立心理檔案,注重開展心理咨詢活動(dòng)

中職生心理煩惱很多,有學(xué)習(xí)焦慮、挫折感,師生、長(zhǎng)幼的交往障礙,自卑等種種問(wèn)題。他們常常不肯把這些告訴同學(xué)和父母,更不敢告訴班主任,他們心中需要一位可信度高,而且親切和藹、更能為他分憂解愁的知心朋友。心理診所的成立,則幫他們找到了解決問(wèn)題的辦法。在這些方面的工作包括,對(duì)每個(gè)心理有障礙的學(xué)生建立個(gè)人心理檔案,開展心理咨詢活動(dòng),跟蹤調(diào)查和回訪等。

心理咨詢主要是借助語(yǔ)言、文字,給咨詢對(duì)象以啟發(fā)與教育的過(guò)程,即教育者讓學(xué)生訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、疑懼,使學(xué)生在得到情感渲泄和凈化的同時(shí),讓教師因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生找到解決心理問(wèn)題的有效辦法。一些具有自私、自悲嫉妒、孤獨(dú)等心理的學(xué)生,大多是在感到不受人們歡迎時(shí),才喪失自信心,表現(xiàn)出心理缺陷的。咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行:一種是學(xué)生與咨詢老師直接面談,如設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行咨詢。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,當(dāng)面暢開心扉,擺問(wèn)題,談?wù)J識(shí),以求得老師的疏導(dǎo),從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)試。另一種是進(jìn)行間接咨詢,如電話咨詢、信件咨詢,讓學(xué)生把難以啟齒的問(wèn)題通過(guò)不顯名的方式傳達(dá)給老師,以避免尷尬情境,教師則可通過(guò)講座、黑板報(bào)、校園網(wǎng)專欄等方式解決其中的典型問(wèn)題。

6　開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

心理健康教育,課堂教學(xué)是主渠道,這是不容置疑的,但課內(nèi)與課外是個(gè)有機(jī)整體,應(yīng)讓學(xué)生在廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中主動(dòng)投入,積極參與,從而感受時(shí)代的脈博,體驗(yàn)交往中的情感,懂得互相協(xié)作的重要,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。心理學(xué)家斷言,一生中從未發(fā)生過(guò)心理障礙的人是絕對(duì)沒(méi)有的,只不過(guò)輕重有別,程度不同而己。由此,讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),如興趣小組(文學(xué)寫作、美術(shù)、書法、棋類、集郵、舞蹈等)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己,又善于評(píng)價(jià)他人,恰如其分地評(píng)價(jià)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn);還能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群,樂(lè)意參加群體交往,增強(qiáng)合作意識(shí);也能使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容,開闊心境,理解別人,并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo),進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)移,不至于“越想越別扭,越想越傷心”而導(dǎo)致心理失常出現(xiàn)心理障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩玉,董曉靜等中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者心理狀況調(diào)查分析[J]齊魯醫(yī)學(xué)雜志,2007(3)

[2]陳理宣網(wǎng)絡(luò)生存對(duì)青少年主體性成長(zhǎng)的影響以及教育措施[J],教育科學(xué),2002(2)

心理素質(zhì)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 新生兒氣胸；高危因素；治療措施

新生兒氣胸指的是某種原因?qū)е碌姆闻莩錃膺^(guò)度，腔壓增高或者肺泡腔和間質(zhì)之間存在壓力階差，壓迫鄰近組織而誘發(fā)肺泡壁發(fā)生破裂[1]。氣胸是一種新生兒危急重癥，起病急且進(jìn)展迅速，若得不到有效及時(shí)的處理就會(huì)危及生命?，F(xiàn)將我院收治的氣胸新生兒病歷資料詳細(xì)分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2010年6月――2012年3月期間我院收治的23例氣胸新生兒為研究對(duì)象，男性15例，女性8例，足月兒（胎齡37-42周）8例，早產(chǎn)兒（胎齡29-36周）15例；剖宮產(chǎn)16例，順產(chǎn)7例；胎糞羊水污染新生兒7例，合并呼吸窘迫新生兒3例，機(jī)械通氣時(shí)突發(fā)新生兒1例，無(wú)明顯原發(fā)病新生兒2例；新生兒出生體重大于2.5kg11例，小于2.5kg12例。所有患兒于保溫箱內(nèi)保溫并心電監(jiān)護(hù)，監(jiān)測(cè)血氧飽和度及動(dòng)脈血?dú)?。臨床表現(xiàn)：突發(fā)性的呼吸困難或煩躁不安，氣囊加壓受阻且阻力逐漸增大?；紓?cè)的胸廓明顯隆起，肋間隙比較飽滿，聽診時(shí)呼吸音消失或微弱。

1.2 方法 ①輔助檢查：所有患兒作胸部X片檢查，部分患兒作血、痰培養(yǎng)或血?dú)夥治觯虎谥委煟罕３职察o，進(jìn)行保溫，維持患兒基礎(chǔ)代謝，監(jiān)護(hù)心肺變化。部分患兒進(jìn)行鼻導(dǎo)管吸氧或接卸通氣供氧。確診后在患側(cè)第3肋上緣鎖骨交界中線處穿刺排氣，其中6例穿刺抽氣（50-90ml）后癥狀得到明顯改善，X線表明壓縮的肺組織開始迅速膨脹。2例穿刺后拿出針蕊，接三通管進(jìn)行水封瓶閉式引流，72小時(shí)觀察水封瓶無(wú)水泡冒出，胸片檢查肺已擴(kuò)張。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，差異在P

2 結(jié) 果

2.1 輔助檢查結(jié)果 23例新生兒胸片檢查結(jié)果表明左側(cè)氣胸4例（17.39%），右側(cè)氣胸19例（82.61%），左右側(cè)發(fā)生率相比差異顯著（P

2.2 治療療效 23例患者中醫(yī)源性氣胸8例（34.71%），自發(fā)性氣胸7例（30.43%），病理性氣胸8例（34.71%），其中2例醫(yī)源性氣胸新生兒病情好轉(zhuǎn)后自行出院，其他21例患兒均治愈，治愈率為100.00%。

3 討 論

氣胸是肺氣漏的臨床表現(xiàn)之一，自發(fā)性氣胸指的是非外傷或人為的肺組織和胸膜破裂所致的氣胸[2]。剛出生的新生兒最初呼吸過(guò)強(qiáng)，肺泡內(nèi)壓力急劇增加，導(dǎo)致胸膜破裂而產(chǎn)生氣胸，另外足月新生兒也因呼吸強(qiáng)度大而發(fā)病率較高[3]。周齊等研究表明自發(fā)性氣胸與分娩方式有關(guān)，其中剖宮產(chǎn)新生兒自發(fā)性氣胸發(fā)病率是自然分娩新生兒的3倍左右。這其中原因可能是剖宮產(chǎn)新生兒在分娩時(shí)沒(méi)有有效的擠壓胸廓，胎兒氣道阻力大于自然分娩新生兒，胸腔壓力劇增引起肺泡膨脹破裂，即發(fā)生氣胸[4]。本組中剖宮產(chǎn)新生兒比例明顯高于自然分娩比例。醫(yī)源性氣胸大多數(shù)在窒息復(fù)蘇時(shí)發(fā)生，可能由于呼吸囊或機(jī)械通氣使用不當(dāng)，加壓過(guò)快過(guò)高導(dǎo)致肺泡破裂而產(chǎn)生氣胸。數(shù)據(jù)表明醫(yī)源性氣胸的發(fā)生率已隨著醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)而逐年降低[5]。病理性氣胸指的是原發(fā)性肺部疾病引發(fā)的氣胸，如胎糞吸入、呼吸窘迫癥、吸入性肺炎等引起的氣胸，這類氣胸肺壓縮面積可達(dá)30%-80%，治療時(shí)需要進(jìn)行引流。本組資料中左側(cè)氣胸發(fā)生率明顯高于右側(cè)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，新生兒氣胸的高危因素是剖宮產(chǎn)、足月胎兒等，穿刺抽氣及吸氧等手段可有效治療。圍產(chǎn)期選擇合適的分娩方式，做好圍產(chǎn)期保健工作，可以減少新生兒氣胸的發(fā)生，提高產(chǎn)科質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 安靜.新生兒氣胸發(fā)生原因及治療[J].現(xiàn)代診斷與治療，2011，22（3）：170-171.

[2] 柴鳴榮，方潤(rùn)婷，陳健萍.新生兒氣胸相關(guān)因素及治療探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009，30（9）：827-828.

[3] 陳宇輝，康文清，熊 虹.新生兒氣胸發(fā)生原因及臨床特點(diǎn)探討[J].醫(yī)藥論壇雜志，2008，29（22）：57-58.

心理素質(zhì)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新生兒；機(jī)械通氣；肺氣壓傷

【中圖分類號(hào)】R426【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0131-01

肺氣壓傷是新生兒呼吸窘迫綜合征（NRDS）應(yīng)用機(jī)械通氣治療中的常見并發(fā)癥，其發(fā)生的相關(guān)因素較多。2007年1月~2008年12月我科通過(guò)采取一些改進(jìn)措施，如選擇合適氣管導(dǎo)管、避免過(guò)度通氣等，使重癥監(jiān)護(hù)室（NICU）機(jī)械通氣治療NRDS中肺氣壓傷的發(fā)生率大大降低，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 57例NRDS中，男46例，女11例，日齡

1.2 方法：

1.2.1 呼吸模式采用定時(shí)限壓恒流型呼吸器，應(yīng)用同步間歇指令通氣（IMV）50例，高頻通氣（HFV）7例。

1.2.2 氣管導(dǎo)管的選擇 導(dǎo)管采用國(guó)產(chǎn)聚氯乙烯塑料管，按新生兒體重大小選擇導(dǎo)管內(nèi)徑，3000克3.5mm5例。經(jīng)口插管12例，導(dǎo)管前端有黑粗線標(biāo)記進(jìn)聲門距離2~2.5cm，插管時(shí)黑安全線置于聲門水平即可。經(jīng)鼻插管45例，鼻孔-管端距離為體重+7cm。

1.2.3 鎮(zhèn)靜劑和肌肉松弛劑的應(yīng)用 42例靜脈滴注魯米那5mg/kg，12例靜推安定0.2~0.3mg/kg，3例加用硫噴妥鈉5~10mg/kg緩慢靜注。

1.2.4呼吸器參數(shù)的調(diào)整 53例在撤離呼吸器過(guò)程中降低了呼吸器的參數(shù)，57例在吸痰保持呼吸道通暢時(shí)采用了皮囊手控通氣技術(shù)。

2 結(jié)果

治愈36例（63.1%），死亡5例（8.8%），自動(dòng)出院16例（28.1%）。肺氣壓傷3例（5.3%），與以往的發(fā)生率21.1%比較差異有非常顯著性意義（P

3 討論

肺氣壓傷即氣道正壓導(dǎo)致肺泡外出現(xiàn)氣體，是新生兒呼吸器治療的常見并發(fā)癥。肺氣壓傷后肺泡破裂，氣體進(jìn)入肺間質(zhì)或胸腔，亦可進(jìn)入頸、縱膈、心包腔、腹部、皮下等，其臨床表現(xiàn)有肺間質(zhì)氣腫、縱膈積氣、氣胸、皮下氣腫、后腹膜氣腫、心包積氣和血管內(nèi)進(jìn)入空氣等，顯微鏡下還發(fā)現(xiàn)有細(xì)支氣管擴(kuò)張[1]。

氣壓傷的發(fā)生與氣道峰壓和肺組織有關(guān)。當(dāng)氣道峰壓在25cmH2O時(shí)，則易發(fā)生氣壓傷；慢性阻塞性肺氣腫、重癥肺炎患者也易引起氣壓傷。新生兒機(jī)械通氣治療中肺氣壓傷的發(fā)生主要與下列因素有關(guān)：容量控制通氣，機(jī)械潮氣量過(guò)大；肺順應(yīng)性低下而吸氣峰壓（PIP）過(guò)高；呼氣末壓力（PEEP）、平均氣道壓力（MAP）、氣囊加壓過(guò)大；氣管導(dǎo)管插入過(guò)深等[2]。

選用定時(shí)限壓恒流型呼吸器，使呼吸道內(nèi)的壓力控制在預(yù)定的峰值內(nèi)，吸氣壓力和吸氣、呼氣時(shí)間分別可調(diào)，因而可用較低的壓力，較長(zhǎng)的吸氣時(shí)間使肺順應(yīng)性差的新生兒肺擴(kuò)張；選擇合適的氣管導(dǎo)管可避免在吸痰和復(fù)蘇囊加壓呼吸時(shí)形成通氣量過(guò)大，多余通氣量通過(guò)氣管周圍的空隙漏出而出現(xiàn)氣壓傷；應(yīng)用適量的鎮(zhèn)靜劑和肌肉松弛劑可減少患兒的自主呼吸與呼吸器對(duì)抗產(chǎn)生的氣道高壓；撤離呼吸器過(guò)程中及時(shí)降低呼吸器的參數(shù)可避免過(guò)度通氣，吸痰時(shí)應(yīng)用皮囊手控通氣技術(shù)可避免使用過(guò)高壓后發(fā)生氣壓傷[3]。

機(jī)械通氣既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，需要醫(yī)、護(hù)、人員的密切配合與指導(dǎo)。本組57例NRDS患兒在機(jī)械通氣治療過(guò)程中通過(guò)上述措施使我科的肺氣壓傷發(fā)生率由以往的21.1%降至5.3%%，兩者比較差異有非常顯著性意義（P

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞美,江載芳,諸福棠,主編.實(shí)用兒科學(xué)[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2002,756-759

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心理素質(zhì)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理素質(zhì)提升；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0059-03

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，高校學(xué)生數(shù)量日益增多。針對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生群體，高校需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式過(guò)分關(guān)注心理問(wèn)題學(xué)生，很難照顧到普通同學(xué)的心理健康發(fā)展，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)解決了這樣一個(gè)難題。積極心理學(xué)用欣賞的眼光看待學(xué)生，重視人的積極潛能的開發(fā)。本研究探討積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的新途徑，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)新思潮，它利用心理學(xué)現(xiàn)有的研究方法，來(lái)研究人的積極方面，如美德、幸福等?！胺e極心理學(xué)之父”馬丁?塞利格曼（Seli-geman）認(rèn)為：“積極心理學(xué)的最終目的就是使人們通過(guò)理解和建立積極的情感、滿足及意義，而變得更幸福，而幸福就是要過(guò)愉快、充實(shí)和有意義的生活?！闭珩R丁?塞利格曼所言，積極心理學(xué)將研究的視角鎖定在幸福的這三個(gè)方面進(jìn)行，倡導(dǎo)用開放和欣賞的眼光研究每個(gè)普通人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)制度。在積極情緒體驗(yàn)方面，積極心理學(xué)家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實(shí)與快樂(lè)、希望與樂(lè)觀等作為研究?jī)?nèi)容，并把主觀幸福感作為個(gè)體積極體驗(yàn)的核心，同時(shí)也是生活的最高目標(biāo)，把投入的生活（engaged life）看作是幸福的因素之一，即一種享受愉悅的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)家認(rèn)為要過(guò)幸福的生活需要發(fā)揮自身的才能、興趣和優(yōu)點(diǎn)并將研究的重點(diǎn)放在了優(yōu)點(diǎn)和美德上，即積極人格上。在制度的研究上，積極心理學(xué)家把主要的精力放在了學(xué)校和家庭方面，因?yàn)檫@不僅是個(gè)體形成積極人格的有效支撐，也是個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的直接來(lái)源。

二、心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵

個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在所處環(huán)境的熏陶及所受教育的共同影響下，形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)和品質(zhì)，并在認(rèn)知、情感、意志、需要、愛(ài)好等品質(zhì)上表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)，我們稱這種心理狀態(tài)和品質(zhì)為心理素質(zhì)。心理素質(zhì)由智力素質(zhì)（包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等）、情緒素質(zhì)（包括情感、意志）和個(gè)性心理素質(zhì)（包括個(gè)性傾向、性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)等）三方面構(gòu)成，在人的綜合素質(zhì)中起著舉足輕重的作用，它的優(yōu)劣直接影響和制約著個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、積極心理學(xué)課提升大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象與方法

研究以239名自愿選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，年齡為17-20歲之間。男女生分別為141人和98人，工科、理科和文科類學(xué)生分別為147人、56人和36人。研究時(shí)間為期一學(xué)期，研究工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”。

（二）研究過(guò)程

1.前測(cè)。在課程開始前，對(duì)研究對(duì)象團(tuán)體實(shí)測(cè)“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”，了解學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。課題組根據(jù)95后大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合積極心理學(xué)的研究理念，共設(shè)計(jì)了16次累計(jì)32學(xué)時(shí)的積極心理素質(zhì)提升教育方案。方案采用知識(shí)講解、積極心理訓(xùn)練、角色扮演、團(tuán)隊(duì)討論、訓(xùn)練分享等形式，旨在拓寬學(xué)生積極心理知識(shí)面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)及互動(dòng)中完成自我的適應(yīng)與成長(zhǎng)，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，投入的生活。

3.方案實(shí)施。從《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》開課之日開始，自愿選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的積極心理素質(zhì)提升教育活動(dòng)。每周一次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，1.5小時(shí)。

4.后測(cè)。課程結(jié)束時(shí)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第二次心理測(cè)驗(yàn)，并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

（三）研究資料處理：本研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行研究資料處理。定量分析是指對(duì)心理測(cè)量表的數(shù)據(jù)分析，本研究中所有數(shù)據(jù)處理方式采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行；定性分析是指對(duì)學(xué)生課程結(jié)束時(shí)的自我成長(zhǎng)報(bào)告進(jìn)行分析，看學(xué)生主觀感受對(duì)參與訓(xùn)練的評(píng)價(jià)及自身的改變。

（四）結(jié)果

1.“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”前后測(cè)量結(jié)果

本研究的目的是驗(yàn)證積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效。研究利用“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”，對(duì)選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課的學(xué)生上課前、后心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素的變化進(jìn)行了方差分析（見附表1）。結(jié)果顯示：參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的239名同學(xué)，課程前后在大學(xué)生心理素質(zhì)的情緒特征、動(dòng)力特征、個(gè)性特征方面的變化是顯著的。即從數(shù)據(jù)分析上看積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的某些特質(zhì)是起積極作用的。

2.學(xué)生自我成長(zhǎng)報(bào)告分析

所有參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的學(xué)生在最后的自我成長(zhǎng)報(bào)告中均反映出在積極心理學(xué)課中獲得的收獲與蛻變。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）環(huán)境適應(yīng)能力得到積極提升

“在積極心理學(xué)課上，我由一開始的被動(dòng)參與到最后的主動(dòng)參與，再到搶占每一次機(jī)會(huì)跟大家分享，每一步都滲透著成長(zhǎng)的努力。走出積極心理學(xué)課，融入大學(xué)校園，感覺(jué)一切都是那樣的和藹可親，不再是剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的陌生和迷茫。突然發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是那樣的讓我陶醉，大學(xué)生活是那樣的讓我期待，我會(huì)以積極的心態(tài)享受新環(huán)境賜予我的挑戰(zhàn)和驚喜?！?/p>

（2）自我認(rèn)識(shí)能力得到有效提升

“積極心理學(xué)課為我提供了一種認(rèn)識(shí)自我的新途徑，從而可以看到更加積極向上的自我。進(jìn)入大學(xué)后，看著身邊的小伙伴們一個(gè)個(gè)多才多藝，而我最引以自豪的學(xué)習(xí)也不再是優(yōu)勢(shì)，我整日誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不知所措。在積極心理學(xué)課上，通過(guò)活動(dòng)的參與，尤其是“優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤”活動(dòng)，讓我看到了我所不了解的優(yōu)勢(shì)，原來(lái)不起眼的我也有這樣多的優(yōu)點(diǎn)。于是，我學(xué)著課上老師教的方法，開始每一天的改變，說(shuō)來(lái)也奇怪，我發(fā)現(xiàn)自己每一天都在變化?，F(xiàn)在的我對(duì)自己是那樣的充滿信心，以一顆平常心對(duì)待生活中的得失和自我的成長(zhǎng)，我不再把學(xué)習(xí)作為衡量自己的唯一指標(biāo)，反而在學(xué)習(xí)方面也取得了很大的成績(jī)。”

（3）情緒調(diào)控能力得到積極改善

“積極心理學(xué)課教會(huì)了我很多情緒調(diào)節(jié)的方法，我認(rèn)識(shí)到情緒是生活的必需品，心情愉快很重要，享受現(xiàn)在的生活并投入到生活中，讓自己的青春發(fā)光比糾結(jié)于壞情緒重要得多?！?/p>

（4）獲取積極溝通的方法

“每周一次90分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機(jī)會(huì)，每次我都積極投入到活動(dòng)分享中，與大家心與心的交流。在交流與溝通中，我們學(xué)會(huì)了理解與信任，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。在團(tuán)隊(duì)中，我明白了奉獻(xiàn)與付出的重要性，同時(shí)理解了大局意識(shí)的重要性。這讓我在人際交往的路上陽(yáng)光明媚?！?/p>

四、討論

通過(guò)對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)分析和對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)報(bào)告的分析可以看出，積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)15次的積極心理素質(zhì)提升方案的訓(xùn)練，學(xué)生最為顯著的發(fā)展是在個(gè)性維度上，重點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)力特征、情緒特征和自我特征上。因?yàn)榉e極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗(yàn)，作為一門課程通過(guò)知識(shí)講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團(tuán)體中感受到溫暖、信任，發(fā)展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學(xué)生課后的自我成長(zhǎng)報(bào)告相吻合。

在認(rèn)知維度上，訓(xùn)練前后并未出現(xiàn)顯著變化，但在反應(yīng)性和實(shí)踐性上發(fā)生了變化，原因可能是課程設(shè)計(jì)上需要學(xué)生在課堂上不斷地配合并積極行動(dòng)，這就無(wú)形中將學(xué)生認(rèn)知維度上的反映性和實(shí)踐性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化。

心理素質(zhì)報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);培養(yǎng)體系

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率

農(nóng)類高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才的重要陣地，針對(duì)自身特點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要舉措。但是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，特別是農(nóng)類高職院校發(fā)展水平有限，致使大部分農(nóng)類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中困難重重，無(wú)法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中應(yīng)有的作用。麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《2015年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。根據(jù)浙江省2015屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，我省高校2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)為2471人，同比增加217人，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)最多的為本科生1503人，其次為?？粕?72人。大學(xué)生作為我國(guó)年輕高級(jí)知識(shí)人群，有著較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是符合在我國(guó)十三五規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群。但同時(shí)大學(xué)生這個(gè)群體普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的欠缺，與創(chuàng)業(yè)的成功要素所矛盾，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在初期創(chuàng)業(yè)就自行夭折，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了國(guó)家社會(huì)共同關(guān)注的話題。在十三五規(guī)劃中，也針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象有相應(yīng)的論述，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程帶來(lái)了眾多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也將在這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)中走向新的高度。

二、農(nóng)類高職學(xué)生心理素質(zhì)

結(jié)合農(nóng)類高職院校大學(xué)生特點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所需必備的各種能力、品性等各方面的綜合素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功事業(yè)交際與合作成功的重要前提，大學(xué)生處于人生觀價(jià)值觀重要形成時(shí)期，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有利于他們成功成才。我國(guó)研究者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)已經(jīng)有了一定的研究。如張健，姜彥福，林強(qiáng)在《創(chuàng)業(yè)理論研究及其發(fā)展動(dòng)態(tài)》一文中認(rèn)為大學(xué)生需要具備一定的管理知識(shí)，同時(shí)需要具有較高的認(rèn)知特性，特別是具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。李軍紅，蔡丹《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考》一文中對(duì)創(chuàng)業(yè)者所需的特殊思維與特殊素質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者作為一個(gè)勇立時(shí)代潮頭的特殊群體，其創(chuàng)業(yè)所需的思維和素質(zhì)與自然與其他社會(huì)群體存在較大差異，揭示出這樣大學(xué)生的特殊素質(zhì)應(yīng)包括“想象”、“創(chuàng)新”、“拼搏”、“組織”等內(nèi)容。韓力爭(zhēng)提出了從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。范巍、王重鳴在《創(chuàng)業(yè)傾向因素研究》一文中的創(chuàng)業(yè)心理模型研究討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向與社會(huì)環(huán)境、性格特征以及其它相關(guān)因素的關(guān)系。仇志?；诜e極心理學(xué)視角，探討了從個(gè)體主觀積極體驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體人格特征和利用心理暗示力量等三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、農(nóng)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模型與培養(yǎng)體系研究

1.高校應(yīng)給與大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

高校需認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，樹立大學(xué)生正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，不要只為了單一的就業(yè)率而提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意義不僅僅是帶動(dòng)就業(yè)，它對(duì)加快國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化高校教育改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)民族的創(chuàng)新意識(shí)和能力等各方面都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)合理規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，不但要注重理論教育更要注重實(shí)踐教學(xué)，并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，開展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的主渠道，通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)操作實(shí)踐能力，主要是提高識(shí)別商機(jī)、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)初期管理、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防范等方面能力。比如開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，講解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠、工商注冊(cè)程序、財(cái)務(wù)管理以及在創(chuàng)業(yè)前期的市場(chǎng)調(diào)研等多方面的內(nèi)容，主要注重可實(shí)際操作性。各大高校在建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)時(shí)，應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)退出制度，創(chuàng)業(yè)需要面臨可能的危險(xiǎn)和失敗的挫折，如給大學(xué)生提供必要的心理咨詢服務(wù)、就業(yè)配套服務(wù)、提供就業(yè)培訓(xùn)以及提供就業(yè)崗位等相關(guān)措施，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生重獲自信，順利就業(yè)的目的。

2.社會(huì)輿論的正確倡導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的社會(huì)工作，影響的因素包括方方面面，社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響有正向的也有負(fù)向的。不少人對(duì)創(chuàng)業(yè)還存在著誤解，家人的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為創(chuàng)業(yè)并不是穩(wěn)定的工作，因此，社會(huì)需要與時(shí)俱進(jìn)，要改變對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的支持，社會(huì)的正確導(dǎo)向是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，良好的社會(huì)輿論，將有助于大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的積極影響。

3.自我修煉，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)典型的成功創(chuàng)業(yè)或失敗創(chuàng)業(yè)的案例，從中積累自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?；蛘咄ㄟ^(guò)先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的模式，在就業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助的知識(shí)，了解如何經(jīng)營(yíng)和管理，在正式創(chuàng)業(yè)之前，必須要先把自己經(jīng)營(yíng)成一個(gè)敢于創(chuàng)業(yè)和可以創(chuàng)業(yè)的人。識(shí)別與抓住良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，選擇與自己的專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、人脈、資源相投的項(xiàng)目，看準(zhǔn)所選項(xiàng)目或產(chǎn)品市場(chǎng)前景，從實(shí)際出發(fā)，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和周密考察。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，建立志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也是非常關(guān)鍵，形成具有凝聚力強(qiáng)、執(zhí)行力能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也需要善于與供應(yīng)商、銷售渠道成員、消費(fèi)者、投資者、社會(huì)公眾等利益相關(guān)者合作，爭(zhēng)取外界資源。

參考文獻(xiàn)：