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教育心理學(xué)的實(shí)質(zhì)范文第1篇

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。受我國教育體制的認(rèn)知影響，部分中職學(xué)生表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)不明確，對英語的重要性認(rèn)識(shí)不夠清晰，消極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的嚴(yán)重缺乏。

2.對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素影響，部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，同時(shí)，由于教學(xué)方法不當(dāng)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業(yè)等諸如此類的教學(xué)方法往往短日內(nèi)便會(huì)讓學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，一旦掉下學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)不斷積累，長此以往，在英語學(xué)習(xí)方面形成習(xí)得性無助感，對于英語學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為自己讀職業(yè)學(xué)校只是為了學(xué)一門技能，將來從事的工作與英語無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間也有限，英語學(xué)習(xí)并不重要。另外，因中職學(xué)生的升學(xué)壓力不大，對英語學(xué)習(xí)的益處認(rèn)知不夠清晰，許多班級缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，也會(huì)影響個(gè)人英語學(xué)習(xí)的意志行為。

二、心理教育對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，人們關(guān)注最多的是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對心理因素較為忽視。但根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的心理因素對于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關(guān)系，重視情感在英語教學(xué)中的重要作用。大部分中職生在中學(xué)時(shí)或多或少都因?qū)W不好英語而受挫，因而對英語產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，構(gòu)建平等、友好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是中職英語教學(xué)成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學(xué)生，喚起情感共鳴，使學(xué)生以高度的熱情投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)身心活動(dòng)的節(jié)奏，減輕思想負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生達(dá)到最佳心理狀態(tài)，輕松地融入學(xué)習(xí)過程中。

2.糾正學(xué)生的歸因偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。很多學(xué)生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)。教師需要幫助學(xué)生肯定自己的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和幫助他們挖掘潛能，發(fā)揮特長。學(xué)生在做到正確歸因的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使其更具有針對性、?shí)用性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和畏難情緒。其次，入學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)教學(xué)的方式，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提供更多學(xué)和練的機(jī)會(huì)，逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。另外，作為學(xué)生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵(lì)和贊賞，所以，教師應(yīng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據(jù)心理因素的需要，注重改良教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是接受知識(shí)的載體，必須使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化其心理活動(dòng)過程，逐步提高學(xué)習(xí)成績。例如，教育心理學(xué)提出的小步子教學(xué)法適用于中職學(xué)生的英語教學(xué)。該方法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一個(gè)量的積累過程，只有量的積累達(dá)到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對此學(xué)生要調(diào)整好心態(tài)，放慢學(xué)習(xí)速度克服急躁情緒，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的問題，通過小步子逐漸達(dá)到目標(biāo)。另外，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地將知識(shí)分解為不同的知識(shí)層級，由易到難，循序漸進(jìn)的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，實(shí)行不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和完成任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并積極參與，成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)。如，體驗(yàn)性教學(xué)模式重視教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師可以根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)使用多種教學(xué)手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實(shí)施教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生切實(shí)地看到自己的成長和進(jìn)步，滿足自尊的需要。當(dāng)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)投以贊許、滿意的目光，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主要以探究性活動(dòng)的開展讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，通過親身發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的記憶，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在集體中的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在主宰課堂的同時(shí)，把個(gè)性探索、小組合作探索以及學(xué)生的自我展示有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

教育心理學(xué)的實(shí)質(zhì)范文第2篇

摘要 本文通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)法，結(jié)果表明了：一、在體育教學(xué)中合理運(yùn)用心理效應(yīng)，促進(jìn)體育健心功能的最大發(fā)揮。二、合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 心理教育 心理健康 體育教學(xué)

一、在體育教學(xué)中合理運(yùn)用心理效應(yīng)，促進(jìn)體育健心功能的最大發(fā)揮

體育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是和人的心理效應(yīng)緊緊聯(lián)系的，也是一種心理活動(dòng)的過程。因此，只有符合受教育者心理、生理發(fā)展規(guī)律，才可能獲得良好的健康教育效果。

（一）群體效應(yīng)

群體效應(yīng)是指3個(gè)以上的同學(xué)生活與學(xué)習(xí)在同一環(huán)境中，互相影響、互相聯(lián)系的過程中所產(chǎn)生的感應(yīng)現(xiàn)象。班級授課制是一種典型的群體教學(xué)。學(xué)生在體育活動(dòng)和體育練習(xí)的過程中，彼此影響、互相作用，而逐步產(chǎn)生對體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體效應(yīng)。積極的群體效應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與技能的掌握，消極的群體效應(yīng)不利于教學(xué)，教師也常常處于被動(dòng)的局面。在友愛、依賴、愉快、協(xié)作的體育教學(xué)氣氛之中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作失敗時(shí)，教師和同學(xué)給予熱情的鼓勵(lì)和耐心的幫助，就增強(qiáng)了該生繼續(xù)鍛煉的決心，堅(jiān)定了他對成功的信念。當(dāng)他微小的進(jìn)步得到集體的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)激起喜悅，獲得愉快的心理體驗(yàn)，提高自尊感，喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。反之，則然。

（二）羅森塔效應(yīng)

羅森塔效應(yīng)的核心是鼓勵(lì)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能以愛和期待的情感參與，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，努力挖掘他們的潛力，特別是對那些活動(dòng)能力稍差一些的同學(xué)，更需要鼓勵(lì)。他們?nèi)绻w驗(yàn)到教師對自己的關(guān)心和信任后，會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生很需要各方面的鼓勵(lì)，教師必須以正面鼓勵(lì)為主，不能隨意批評學(xué)生，即使批語也要帶鼓勵(lì)性。挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會(huì)對教師產(chǎn)生逆反心理。更不需要隨意對學(xué)生做出不良評價(jià)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）預(yù)熱碰撞效應(yīng)

預(yù)先交流想法而相互爭論或討論所引起的效應(yīng)稱為預(yù)熱碰撞效應(yīng)。如果在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓同學(xué)們分成若干小組，對同一概念做出不同的動(dòng)作，或不同的理解，或?qū)ν粋€(gè)動(dòng)作練習(xí)做出不同的評價(jià)，讓大家相互爭論或討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，同學(xué)們的思想必然活躍，不同看法必然產(chǎn)生啟發(fā)，相互交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力，更有利于對動(dòng)作的掌握，同學(xué)、師生之間感情更加融洽，許多意想不到的問題，通過這種方法可得到較好的解決。

二、合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（一）體育活動(dòng)調(diào)節(jié)心理失衡原理依據(jù)

人的大腦與肌肉之間的信息傳導(dǎo)是雙向的，興奮可從大腦傳遞給肌肉，產(chǎn)生相應(yīng)的肌肉收縮。相反，做動(dòng)作產(chǎn)生肌肉收縮，也可傳遞到大腦，使大腦皮層特定區(qū)域產(chǎn)生興奮。肌肉收縮積極，從肌肉向在大腦傳遞的沖動(dòng)就多，大腦的興奮程度就高，表現(xiàn)出人的情緒就會(huì)高漲。體育活動(dòng)之所以能有效地調(diào)節(jié)人的情緒，就運(yùn)用遵循了這一原理。情緒在人們活動(dòng)中有激發(fā)作用、導(dǎo)向作用和支配作用。這主要是因?yàn)榇竽X中的神經(jīng)核團(tuán)的丘腦不僅能控制情緒，而且還會(huì)激發(fā)交感神經(jīng)及支配影響著人體的內(nèi)臟器官、免疫系統(tǒng)。通過體育活動(dòng)，使人的注意力轉(zhuǎn)移，情感發(fā)泄，興趣改變，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩(wěn)定。

（二）青年學(xué)生心理失衡的類型、表現(xiàn)

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料，目前在校學(xué)生心理失衡大致有以下幾種：

①焦慮癥：這類學(xué)生性格急躁，整天煩躁不安，做事沒有秩序，心不正焉，上課走神，注意力不集中，聽課效果差，學(xué)習(xí)成績下降。

②抑郁癥：這類學(xué)生性格內(nèi)向，整天愁眉苦臉、心事重重、悶悶不樂，與同學(xué)交往少、不合群、反應(yīng)遲緩、學(xué)習(xí)成績差。

③神經(jīng)衰弱癥：這類學(xué)生晚上失眠，白天無精打采，上課昏昏欲睡，反應(yīng)慢，辦事效率差，學(xué)習(xí)成績下跌。

④恐懼癥：這類學(xué)生膽小、害羞，做事怕風(fēng)險(xiǎn)，上課發(fā)言不主動(dòng)，回答總是不果斷，學(xué)習(xí)上有問題總是不敢問教師，學(xué)習(xí)成績不好。

以上這些心理疾病都是由于神經(jīng)系統(tǒng)功能暫行失調(diào)所導(dǎo)致，屬于心理功能疾病?；加羞@類病的學(xué)生往往自己不承認(rèn)有心理疾病，不愿意去專門的精神醫(yī)院治療，更不會(huì)接受很多的藥物治療。此時(shí)，體育教師對這些學(xué)生有意識(shí)地采用體育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療，會(huì)有獨(dú)特的療效。

（三）體育調(diào)節(jié)治療的方法

①焦慮的治療：針對這類學(xué)生，體育教師可選擇一些趣味性較強(qiáng)或患者比較感興趣的體育項(xiàng)目。例如：趣味游戲，或?qū)W生喜愛的籃球、乒乓球、排球、足球、技巧等。教師對他們的教學(xué)要特別耐心，對他的言談舉止親切些，給予他們營造輕松、舒適的氛圍。也可采用強(qiáng)度大、速度快、幅度適中的練習(xí)，讓他們通過練習(xí)集中注意力，忘卻緊張，引導(dǎo)他們從焦慮中解脫出來。在放松練習(xí)時(shí)，讓他們得到充分松弛。放松練習(xí)是該治療的關(guān)鍵一環(huán)。方法可多樣化，因人而異。

②抑郁癥的治療：針對這些學(xué)生，可選擇一些技巧性的集體項(xiàng)目。男生安排足球、籃球、排球?yàn)橹?。女生安排健美操、集體舞為主。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要大小交叉，速度快慢交替，幅度大小相結(jié)合，內(nèi)容應(yīng)變化多樣。有意識(shí)安排患者與他人合作去完成任務(wù)，讓患者體驗(yàn)到合作所帶來的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，調(diào)節(jié)好情緒。

③神經(jīng)衰弱癥的治療：針對這類學(xué)生，可選擇一些重意念的體育項(xiàng)目或他自己感興趣的體育項(xiàng)目。如太極拳、爬山、騎車郊游等，采用強(qiáng)度適中，幅度較大，練習(xí)時(shí)間長，速度和節(jié)奏緩慢的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，患者情緒興奮降低，調(diào)節(jié)到平靜、安詳?shù)男木?。睡眠時(shí)，要絕對保持安靜，盡量不要干擾。

④恐懼癥的治療：針對這些學(xué)生，可選擇一些有驚險(xiǎn)性的項(xiàng)目。如游泳、溜冰、體操中的單杠、雙杠動(dòng)作。練習(xí)強(qiáng)度適中，速度快慢交叉，幅度大小交替。

三、結(jié)論

在體育教學(xué)中合理運(yùn)用心理效應(yīng)，合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目調(diào)節(jié)學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教育心理學(xué)的實(shí)質(zhì)范文第3篇

一、進(jìn)行自主教育，培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人心理依賴程度越高，其承受力就越低。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)放在首位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，遇事多和學(xué)生商量，保護(hù)和激勵(lì)他們自尊自愛，創(chuàng)造條件讓學(xué)生當(dāng)家作主，甚至有的課可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在上活動(dòng)課《歷史短劇——文成公主入藏》時(shí)，從編劇本、找服裝道具到編排，我把主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，只是對他們的劇本提出了一些指導(dǎo)性意見，由大家討論、修改。結(jié)果，學(xué)生們在表演時(shí)，把松贊干布統(tǒng)一吐蕃、吐蕃使者求婚、文成公主入吐蕃并受到熱烈歡迎以及文成公主促進(jìn)藏漢友好的歷史情景發(fā)揮得淋漓盡致，深受師生的好評。這樣做，不僅使參與的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀看的學(xué)生也深受啟發(fā)和鼓舞。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽見了，就忘記了；我看到了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”它深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主意識(shí)的重要性。

二、進(jìn)行志向教育，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)

教育學(xué)研究認(rèn)為，青少年不可以沒有正確的志向。志向是他們對未來的向往，是他們奮斗的目標(biāo)，從目前來說是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。

如用“名人效應(yīng)”來激勵(lì)學(xué)生：學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》，我介紹不信鬼神、立志探索地震之謎，最終制造了世界上第一臺(tái)測定地震儀器的張衡；學(xué)習(xí)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》，向?qū)W生介紹不盲從古訓(xùn)、勇于創(chuàng)新、刻苦專研，經(jīng)過27個(gè)春秋寫出了《本草綱目》的李時(shí)珍……使學(xué)生能以他們?yōu)榘駱樱瑘?jiān)信“有志者事竟成，難得苦登攀”。還可以介紹為國家、民族作出重大貢獻(xiàn)的人物：為治理洪水，含辛茹苦十三年，三過家門而不入的大禹；“匈奴未滅，何以為家”的霍去?。弧胺夂罘俏乙?，但愿海波平”的戚繼光……以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)。

三、進(jìn)行合作教育，培養(yǎng)和諧健康的心理素質(zhì)

人是社會(huì)中的人，總是存在于一定的社會(huì)交往中，應(yīng)表現(xiàn)為關(guān)系融洽、和諧、反應(yīng)適度，因此具有和諧健康的心理非常重要。

1.始終保持精力充沛，情緒飽滿、熱情，教態(tài)親切，使學(xué)生的情緒始終處于輕松愉悅的狀態(tài)。

2.創(chuàng)造和諧民主的課堂氣氛。如在講《輝煌的隋唐文化》時(shí)，我剛說出唐朝是我國詩歌的黃金時(shí)代，有的學(xué)生就在座位上說出了李白、杜甫、白居易的名字，更有的學(xué)生背起了他們的詩。雖然課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，但我并沒有生氣，而是趁機(jī)說：“咱們比比誰背的唐詩多?！蓖瑢W(xué)們的興致更高了。這種融洽、和諧的雙邊關(guān)系，不但使他們感受到了文史不分家，而且對歷史課的學(xué)習(xí)更有了興趣。 轉(zhuǎn)貼于

3.多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，盡量讓學(xué)生感受到成功的喜悅。要抓住一切機(jī)會(huì)使學(xué)生善于與人合作，與周圍同學(xué)形成和諧的人際關(guān)系。如在小組討論時(shí)，我對那些性格過于內(nèi)向、事事總是“心中有數(shù)”的學(xué)生，對于那些唯恐說錯(cuò)讓人恥笑的學(xué)生，甚至想說又不知從何說起的學(xué)生，總是耐心地鼓勵(lì)、幫助，使他們認(rèn)識(shí)到發(fā)言的機(jī)會(huì)是人人平等的，不光是那些優(yōu)等生的事，機(jī)不可失，時(shí)不再來，終于使那些學(xué)生加入了小組討論的行列。我有意識(shí)地把一些淺顯的、具體的問題留給他們回答，一方面讓他們從中得到鍛煉，另一方面通過回答問題能夠得到同學(xué)們的肯定和贊揚(yáng)，給他們提供了感受成功的機(jī)會(huì)。我在總結(jié)時(shí)說：“你們今天討論成功的原因是大家通力合作、團(tuán)結(jié)互助的結(jié)果，每個(gè)人的成功都離不開集體的智慧和力量。”學(xué)生在這樣一個(gè)充滿自信、互相尊重、民主和諧、互相幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

四、進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理不能總是處于壓力之下，但又必須有承受挫折和壓力的心理承受能力，以適應(yīng)日后激烈的競爭。這對在贊譽(yù)聲中成長的優(yōu)等生來說，更為重要。教師要抓住有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

教育心理學(xué)的實(shí)質(zhì)范文第4篇

1.有助于學(xué)生緩解壓力

壓力的產(chǎn)生會(huì)影響人們的思維方式和行為方式，過大的壓力不利于人們身心的健康發(fā)展。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，有的孩子周末都得不到休息，要去補(bǔ)課或?qū)W習(xí)別的技能，孩子們不但身體得不到休息，精神上也是高度緊張，出現(xiàn)了不同程度的身體或心理問題。體育幫助學(xué)生緩解這些壓力，能使學(xué)生緊張的肌肉和神經(jīng)得到放松，緩解學(xué)生的精神壓力，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志力

體育不同于其他學(xué)科，它大多數(shù)時(shí)間都是在教室外進(jìn)行的，學(xué)生有開闊的視野，身體和精神都得到了很大放松。在體育教學(xué)中，學(xué)生由于對環(huán)境的體驗(yàn)不同，獲得的情感也不同，比如在進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練中，完成得好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快、得意、興奮等情感特征，完成不好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失望、自卑、羞愧等情感體驗(yàn)，體育課豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在以后的生活中增強(qiáng)對事情的判斷力。同時(shí)，在體育課中，由于學(xué)生身體素質(zhì)和接受能力的差異，使得學(xué)生面對的困難大小不一，這就要求學(xué)生憑借自己的能力和教師的幫助努力克服困難，養(yǎng)成遇到困難不怯懦，堅(jiān)強(qiáng)勇敢面對困難，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的意志力。

3.有助于克服學(xué)生的消極情緒

體育課為學(xué)生人際交往能力的鍛煉提供了機(jī)會(huì)，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愛說話，導(dǎo)致朋友少，體育課的課堂氣氛十分活躍、熱鬧，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下豐富自己的社交經(jīng)驗(yàn)，有助于克服由孤獨(dú)產(chǎn)生的消極情緒。在體育運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，都有出錯(cuò)的可能，在這樣一個(gè)充滿歡笑的課堂中，學(xué)生不再因?yàn)樽霾缓枚员?、自暴自棄，能積極面對錯(cuò)誤，有效抵制了不良情緒的發(fā)展。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中還基本沒有接觸到團(tuán)隊(duì)合作，對團(tuán)隊(duì)意識(shí)沒有概念，體育教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且還能使他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅。小學(xué)生比較喜歡展示自己，有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在體育課中，教師往往會(huì)進(jìn)行很多有競爭性的體育活動(dòng)，讓每個(gè)想表現(xiàn)自己的學(xué)生都能在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。比如分組比賽，這樣的體育活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)、工作、生活中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

二、 如何把心理學(xué)知識(shí)滲透到小學(xué)體育教學(xué)中去

1.寓教于樂，開展游戲教學(xué)

興趣是指引學(xué)生學(xué)好體育的老師。培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣，是體育教師應(yīng)該最先面對的問題。小學(xué)生性格的最大特點(diǎn)就是愛玩，這是孩子們的天性，體育課擺脫了教室的束縛，讓孩子們?nèi)缤{(lán)天下的鳥兒一般自由飛翔，這對于開闊學(xué)生視野和提高學(xué)生的情緒做了鋪墊。體育的教學(xué)任務(wù)一般不重，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師就有大量的時(shí)間開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固本節(jié)課學(xué)到的體育知識(shí)。另外教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不宜過高，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的信心

對男生來說，在活動(dòng)中怕輸，自我表現(xiàn)心理得不到滿足，對體育活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生抵制心理。對女生來說，體育課上的活動(dòng)會(huì)把新衣服弄臟，會(huì)使身體勞累，會(huì)有磕磕碰碰，由于這種畏懼心理的產(chǎn)生，學(xué)生在體育鍛煉中就不能很好發(fā)揮自己的潛力，達(dá)不到鍛煉的效果。教師要對學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，對動(dòng)作完成好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生都以他為榜樣，盡力去完成教師布置的任務(wù)。對女生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以稍微降低一些，可以在她們克服恐懼心理后再逐漸提高要求，以增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的信心和勇氣。

教育心理學(xué)的實(shí)質(zhì)范文第5篇

一、心智模式理論

（一）心智模式的定義

單從字面意思來看，“心智”一詞指的是“心臟”和“智力、智慧”，強(qiáng)調(diào)了生理和心理的有機(jī)結(jié)合，但是“心智”內(nèi)涵的界定卻經(jīng)歷了一個(gè)由爭辯到基本統(tǒng)一的過程。以往學(xué)者們就“心智”是否是理性的問題以及“心智”的具身性問題展開爭論，并最終在哲學(xué)和科學(xué)的角度基本達(dá)成一致，即認(rèn)為“心智”是理性和非理性的內(nèi)在統(tǒng)一，同時(shí)具身性是“心智”的一個(gè)基本特征。從當(dāng)代心理學(xué)的視角定義“心智”，那么“心智”是指人們對已知事物的沉淀和儲(chǔ)存，通過生物反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)因的一種能力總和。①由此可知，“心智”受身心因素的綜合影響，并對人們的認(rèn)知和行為起到支持、調(diào)節(jié)、控制和監(jiān)督的作用。

1943年，英格蘭心理學(xué)家Kenneth Craik 首次在其研究中對心智模式進(jìn)行了定義，最終把心智模式界定為人腦的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)人們可以認(rèn)識(shí)、解釋和預(yù)測行為和事件的發(fā)展變化，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究來看，心智模式位于知覺和行為之間。②心智模式的提出很快引起了人們的關(guān)注，隨著心智模式理論被應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，心智模式概念的解釋也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。在人工控制科學(xué)的視域下，心智模式被認(rèn)為是一個(gè)“假想的結(jié)構(gòu)”，是一種“圖解”，通過心智模式我們可以認(rèn)識(shí)世界、解釋世界最終達(dá)到對世界的控制。從認(rèn)知科學(xué)的角度來看，心智模式是特殊的“認(rèn)知地圖”，它會(huì)有意或無意地對人們的認(rèn)知或行為產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)型組織大師彼得?圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉》著作中從管理學(xué)的角度對心智模式的概念進(jìn)行了界定，從此心智模式被人們廣為知曉。在彼得?圣吉看來心智模式是影響我們認(rèn)知和行為的假設(shè)、成見，甚至圖像、印象。心智模式對我們行為認(rèn)知的影響是潛移默化的，我們通過這個(gè)簡化的假設(shè)來認(rèn)識(shí)周圍的世界，并在外界環(huán)境的反饋中不斷調(diào)整我們的認(rèn)知和行為。

雖然不同領(lǐng)域?qū)π闹悄Ｊ浇忉尩膫?cè)重點(diǎn)不同，但這些定義有些共同特征：首先，心智模式是一種認(rèn)知機(jī)制；第三，心智模式對個(gè)體的行為和認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響；再次，心智模式具有自身的局限性；最后，心智模式呈現(xiàn)的是客體的信念。③筆者在借鑒以往學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上對德育領(lǐng)域的心智模式進(jìn)行了界定，即德育領(lǐng)域的心智模式就是在我們成長過程中形成的一種影響學(xué)生德育學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知方式和思維模式，它具有具身性、系統(tǒng)性、內(nèi)潛性和動(dòng)態(tài)發(fā)展等特征。

（二）影響心智模式的因素

環(huán)境是影響心智模式的重要因素，這里的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。從生物進(jìn)化的角度來看，我們進(jìn)化的最終目的是要適應(yīng)環(huán)境，在某種程度上看環(huán)境對物種進(jìn)行了選擇。心理學(xué)家華生提出“環(huán)境決定論”，并通過開展一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為自己的主張?zhí)峁┝艘罁?jù)。社會(huì)中的宗教、教育和法律等都屬于心智模式的傳遞形式，這與生物基因的傳遞有很大的不同。因此，我們在有意識(shí)或無意識(shí)地踐行或遵守這些社會(huì)活動(dòng)和約定的同時(shí)，也在發(fā)展我們自身的心智模式，并通過環(huán)境的反饋，不斷調(diào)適我們的行為，最終形成了我們的風(fēng)格和習(xí)慣。所以，我們周圍的環(huán)境對個(gè)體心智模式的發(fā)展、形成具有重要的影響。

遺傳是影響心智模式的第二個(gè)因素，尤其是性格產(chǎn)生的影響。從心理學(xué)的角度來看，人格特質(zhì)是相對穩(wěn)定的，不同的人有不同的性格，不同性格的人有不同的心智模式。所以，遺傳的特性決定了我們每個(gè)人的心智模式是相對穩(wěn)定的。但隨著個(gè)體的不斷成熟，遺傳因素對個(gè)體心智模式的影響相對減弱，而環(huán)境對心智模式的影響卻不斷加大，心智模式也在不斷地發(fā)展變化。

（三）心智模式的特點(diǎn)

心智模式作為一個(gè)相對穩(wěn)定的定勢，潛移默化地對我們的認(rèn)知、心理和行為產(chǎn)生影響，我們很少能夠發(fā)現(xiàn)心智模式的不足，所以心智模式有以下特點(diǎn)：

1. 心智模式是相對比較穩(wěn)定的，深藏于我們的心中；2. 心智模式是內(nèi)隱的，我們很少能夠發(fā)現(xiàn)它；3. 心智模式并不是完美無缺的，它也有自身的局限性；4. 心智模式隨著個(gè)體的成長不斷發(fā)展，表現(xiàn)出可變性；5. 心智模式具有時(shí)效性，一個(gè)時(shí)期的心智模式到了另外一個(gè)時(shí)期可能就不適應(yīng)了。④

二、當(dāng)今中小學(xué)德育的現(xiàn)狀及問題

從時(shí)間維度來看，現(xiàn)今中小學(xué)德育質(zhì)量較之以前有了很大的提高，具體體現(xiàn)在德育目標(biāo)的確定、德育教師隊(duì)伍建設(shè)和德育方法的改進(jìn)等方面。在當(dāng)今中小學(xué)德育研究成果中，學(xué)者們紛紛從不同的視角、借鑒國內(nèi)外的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探究中小學(xué)德育目標(biāo)的設(shè)定、德育內(nèi)容的編排、德育方法的應(yīng)用以及教師隊(duì)伍的建設(shè)，可是真正從心智模式的視角出發(fā)來研究中小學(xué)德育的研究成果基本沒有。因此，從心智模式理論的角度來探究中小學(xué)德育存在的問題，可謂是為中小學(xué)德育工作再添新鮮血液。心智模式理論視角下的中小學(xué)德育問題表現(xiàn)如下：

（一）中小學(xué)德育目標(biāo)存在的問題

首先，長期以來我國中小學(xué)的德育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能和政治功能，忽視了中小學(xué)生自身需求的滿足。由于德育目標(biāo)在設(shè)定的過程中缺少對中小學(xué)生心智模式實(shí)際情況的了解，從而導(dǎo)致中小學(xué)德育長時(shí)間停留在“口號”中，制約了中小學(xué)德育的實(shí)際效果。其次，長期以來中小學(xué)德育目標(biāo)在學(xué)界被認(rèn)定為同一個(gè)，高中、初中和小學(xué)的德育目標(biāo)通常被模糊界定，但是最近有學(xué)者對中小學(xué)學(xué)業(yè)心智模型進(jìn)行了研究，并在其研究成果中指出小學(xué)階段、初中階段和高中階段的學(xué)業(yè)心智模式的核心體系是不同的，所以這種不考慮學(xué)生心智模式的具體情況而制定的德育目標(biāo)實(shí)施起來會(huì)困難重重。最后，由于有些中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過程中對教師和學(xué)生心智模式的關(guān)注不夠，不能及時(shí)對師生的不良心智模式進(jìn)行完善和教育，最終導(dǎo)致中小學(xué)德育目標(biāo)落空。

（二）中小學(xué)德育內(nèi)容和方法存在的問題

當(dāng)下中小學(xué)生的德育內(nèi)容一般是基本的社會(huì)公德教育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。這些德育內(nèi)容注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上加快了學(xué)生的社會(huì)化，卻忽視了對學(xué)生心智模式的關(guān)注。學(xué)生的心智模式具有內(nèi)隱性和長久性等特點(diǎn)，對他們看問題的角度和思考方式產(chǎn)生影響，所以德育內(nèi)容必須注重培養(yǎng)學(xué)生的心智模式，并不斷完善學(xué)生的心智模式。

中小學(xué)德育方法以說教為主，這種脫離生活實(shí)踐的德育方法忽視了學(xué)生心智模式的培養(yǎng)，因?yàn)樾闹悄Ｊ骄哂芯呱硇缘奶攸c(diǎn)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行簡單的說教不僅效果不好，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。如果在德育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的逆反心理沒有得到及時(shí)平復(fù)，那么隨著時(shí)間的發(fā)展，這種逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為不利的心智模式。在這種心智模式的潛在影響下，學(xué)生就會(huì)對德育課程的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力和興趣。

（三）德育學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生存在不良心智模式

由于心智模式具有內(nèi)隱性、長期性的特點(diǎn)，所以，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難覺察到自身心智模式的存在。心智模式?jīng)]有好壞之分，但是卻有有利和不利之別。有利的心智模式可以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的思維，但是如果學(xué)生不能及早發(fā)現(xiàn)對自己不利的心智模式并予以改正和完善的話，就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不良心智模式有以下幾點(diǎn)：

1. 德育學(xué)習(xí)的思維定勢。首先，由于考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎灾行W(xué)教師經(jīng)常按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行排序，久而久之，學(xué)生便從內(nèi)心輕視德育學(xué)科，影響中小學(xué)生心智模式的發(fā)展。其次，在中小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)主要以書本內(nèi)容為綱，以說教形式進(jìn)行教學(xué)，以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行測評，因此，中小學(xué)生為了在短期內(nèi)取得較高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)采用機(jī)械記憶的形式來應(yīng)對德育考試，學(xué)生便在頭腦中對德育學(xué)習(xí)留下了死記硬背的刻板印象。最后，長期的說教式德育局限了學(xué)生的思路，對出現(xiàn)的問題往往采用課本上提倡的有限思路進(jìn)行解決，削弱了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。

2. 中小學(xué)生對待德育的心態(tài)不端正。由于心智模式具有內(nèi)隱性、深刻性的特點(diǎn)，所以中小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的心態(tài)。一種是“自我感覺良好”、“歸罪于外”的心態(tài)，即認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是對的，總從外部找原因來推卸自己的責(zé)任，這種“自滿”的心態(tài)對德育是極為不利的。另一種是盲目“自卑”的心態(tài)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生什么都好，用成績來衡量一切，殊不知，品德高尚也是自己值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)。

（四）德育教師存在的不良心智模式

中小學(xué)德育教師的心智模式和一般人的心智模式一樣，是在多種因素長期作用的基礎(chǔ)上形成的，在條件不變的情況下，心智模式就很難引起教師自己的注意。比如，有些中小學(xué)德育教師為了維護(hù)自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)或者是安于自己的現(xiàn)狀，所以拒絕在在德育方法和課堂組織形式方面做出改變，在教學(xué)中抱著“隨大流”的心態(tài)，所以“習(xí)慣性教法已經(jīng)成了教師難以逾越的舒適區(qū)”；⑤有些德育教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感不高，缺少德育事業(yè)的成就感，在課堂上德育教師上課積極性不高、不思進(jìn)取的形象給學(xué)生起到了反面示范作用，降低了德育效果；有些德育教師特別在意自身的教師形象，認(rèn)為課堂上教師就是權(quán)威，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，這類老套的師生觀是不公正的，也是不民主的。

三、心智模式理論對中小學(xué)德育的啟示

心智模式理論重視學(xué)生心智模式的培養(yǎng)和完善，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)德育要以學(xué)生和教師的現(xiàn)有心智水平為出發(fā)點(diǎn)，通過開展一系列教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生和教師從內(nèi)心接受現(xiàn)行的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，并使其轉(zhuǎn)化為自身的心智模式，影響和指導(dǎo)以后的德育行為。

（一）重視學(xué)生心智模式的發(fā)展

中小學(xué)德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，而學(xué)生心智模式對其認(rèn)知和行為的形成會(huì)產(chǎn)生重要的影響，所以，在中小學(xué)德育理念中一定要關(guān)注對學(xué)生心智模式的培養(yǎng)。首先，中小學(xué)德育工作者應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生心智模式在德育教學(xué)中的重要作用，并能夠及時(shí)總結(jié)出自己所教授階段的學(xué)生共享的心智模式。其次，德育工作者要對學(xué)生共享的心智模式進(jìn)行分析，并從心智模式的角度來看待學(xué)生在德育課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并能夠?qū)栴}進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。再次，德育工作者要在學(xué)生沒有防備的情況下，用合適的語言把學(xué)生這些內(nèi)隱的心智模式呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)識(shí)存在的不足方面。最后，德育工作者要善于引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人內(nèi)在的心智模式，找出心智模式可能存在的缺陷，從而完善學(xué)生不合時(shí)宜的心智模式。所以，為了切實(shí)提高中小學(xué)德育的實(shí)效性，德育目標(biāo)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心智模式的完善。

（二）結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展情況開展德育活動(dòng)

首先，由于心智模式強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)在認(rèn)知形成中的重要性，所以中小學(xué)德育要定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，采用多樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思自己的心智模式。其次，心智模式是分層的、動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)業(yè)心智模式特點(diǎn)進(jìn)行施教，比如小學(xué)生的學(xué)業(yè)心智是以注意力和邏輯能力為主的，所以小學(xué)生的德育內(nèi)容應(yīng)該是貼近生活的，適當(dāng)結(jié)合老師的講解；初中生的學(xué)業(yè)心智模式是以動(dòng)機(jī)和意志力為核心的，所以初中生的德育內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行；高中生的學(xué)業(yè)心智模式是以自我效能感為核心的，因此高中德育要交給學(xué)生自我教育，使他們能夠及時(shí)總結(jié)自己的行為。最后，心智模式整體性的特點(diǎn)要求我們要做好中小學(xué)各學(xué)段德育內(nèi)容的無痕銜接工作，以學(xué)生心智模式發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式為依據(jù)，最大限度地滿足和完善學(xué)生心智模式的發(fā)展。

（三）完善師生在德育活動(dòng)中心智模式

首先，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過比較現(xiàn)有的教學(xué)行為和預(yù)期效果之間的差距不斷檢討自己已有的主導(dǎo)價(jià)值觀，并重新修訂課堂教學(xué)方案；其次，教師要認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)的過程也是自身不斷學(xué)習(xí)和提升的過程，明確德育工作的意義指向，并從內(nèi)心愿意為自己的德育行為負(fù)責(zé)的。再次，中小學(xué)德育教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，通過營造開放式的學(xué)習(xí)的氛圍，來分享經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。最后，德育教師要關(guān)注學(xué)生成長型心智模式的培養(yǎng)，做好應(yīng)對學(xué)生不良心智模式的準(zhǔn)備工作，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和認(rèn)知方式，最終使學(xué)生形成健康的心智模式。

（四）營造積極健康的德育環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生心智模式的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此我們可以通過影響學(xué)生接觸的生活環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展。首先，學(xué)校要積極開展團(tuán)隊(duì)德育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入團(tuán)隊(duì)討論，通過團(tuán)隊(duì)思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生完善自身的心智模式。其次，校園、家庭和社區(qū)之間要在多方面加強(qiáng)溝通、相互配合，形成一個(gè)良性的互動(dòng)機(jī)制，比如通過開展“社區(qū)道德榜樣進(jìn)校園”、“夸夸家里的長輩”、“說說我家的家風(fēng)和家規(guī)”、“活雷鋒志愿者”等校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的德育學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)校、家庭和社區(qū)之間要健全德育評價(jià)平臺(tái)和監(jiān)督平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育不僅僅是自己的事，同時(shí)也與社會(huì)有關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)和踐行的積極性。

注釋：

①胡昌平，馬丹.基于ZMET的用戶心智模型構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué)，2011，（1）.

②Luria A R. The working brain：An introduction to neuropsychology[M].Middlesex，England：Penguin Books，Ltd， 1973.

③Norman D A.Some observasions on mental models.In D.Centner & A.L.Stenvens（Eds.）：Mental models[M].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1983，7-14.