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心理素質(zhì)差的根本原因范文第1篇

一、使用心理測(cè)評(píng)技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)生心理情況

檔案對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，還要做好相應(yīng)的記錄，并要將這些評(píng)估資料做好存檔，為構(gòu)建學(xué)生心理思想模型以及便于德育工作開展提供科學(xué)的理論依據(jù)。將心理技術(shù)融入到學(xué)校德育教育中，可使學(xué)校德育工作開展具有一定的針對(duì)性。心理測(cè)評(píng)技術(shù)包含了心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)、社會(huì)心理調(diào)查評(píng)估技術(shù)、行為評(píng)估技術(shù)以及品德評(píng)估技術(shù)等。使用科學(xué)的心理技術(shù)方法，對(duì)學(xué)生的心理情況、思想活動(dòng)等信息進(jìn)行搜集，從而保證對(duì)學(xué)生心理情況做出正確評(píng)估。然而，在對(duì)心理素質(zhì)評(píng)估進(jìn)行操作時(shí)，還要注意以下幾方面原則：首先，要將動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)原則和靜態(tài)測(cè)評(píng)原則進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成的過程以及前后變化情況進(jìn)行測(cè)定和評(píng)估。而靜態(tài)測(cè)評(píng)就是使用統(tǒng)一的方法在某一特定的時(shí)間或者空間內(nèi)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)成型的素質(zhì)狀態(tài)進(jìn)一步分析和評(píng)定，其優(yōu)勢(shì)在于能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，只有將這兩者進(jìn)行結(jié)合使用，才能更加客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以了解目前學(xué)生真實(shí)的素質(zhì)狀態(tài)，還能了解學(xué)生以往的基礎(chǔ)和預(yù)估未來潛力發(fā)展趨勢(shì)。其次，普通測(cè)評(píng)和特殊測(cè)評(píng)之間的有機(jī)結(jié)合。想要進(jìn)一步了解學(xué)生的心理素質(zhì)，更好開展學(xué)校德育工作，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通測(cè)評(píng)，例如智力測(cè)評(píng)、性格測(cè)評(píng)等，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊測(cè)評(píng)，例如臨床心理測(cè)評(píng)、學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)等。只有將二者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合分析，才能保證學(xué)校德育工作的全面性。最后，將心理評(píng)估和德育工作進(jìn)行有效融合。實(shí)際上，心理評(píng)估是一種測(cè)評(píng)方式而不是目的，所以應(yīng)該將其與學(xué)校德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提升德育工作的效率，以學(xué)生心理測(cè)評(píng)狀態(tài)為前提，再建立學(xué)生心理情況檔案。

二、認(rèn)真執(zhí)行心理健康教育，將心理咨詢技術(shù)引導(dǎo)到其中

首先，現(xiàn)階段教育改革在不斷地深化，教育模式也從原來的傳統(tǒng)教育逐漸向現(xiàn)代化教育方式上轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育逐步過渡到素質(zhì)教育，以往的知識(shí)教育也開始向行為教育上變革。這些教育的改革和深化，都為現(xiàn)代學(xué)校的德育教育打下了良好的基礎(chǔ)，并且給其提供了非常廣泛的前景。其次，雖然大部分學(xué)校為德育工作開展打下了良好的基礎(chǔ)，但是德育工作實(shí)際的開展效果并不盡如人意。德育教育出現(xiàn)問題的原因不僅是社會(huì)環(huán)境的切實(shí)變化，根本原因就是應(yīng)試教育對(duì)德育工作的影響，致使德育變成了輔助指標(biāo)，智育變成了中心指標(biāo)。因此，只有不斷地完善和調(diào)整教育模式和手段，建立正確的素質(zhì)教育理念，才能進(jìn)一步確保德育工作有效開展。而心理健康教育不僅僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的人格品質(zhì)，還是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的體系和技術(shù)方式。其最根本目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生人格結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行有效防治。最后，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行完善優(yōu)化，不僅是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，同樣也是素質(zhì)教育的核心。第一，心理素質(zhì)優(yōu)化能夠有效完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，提升自身面對(duì)挫折的承受能力，保證其思想道德的建設(shè)和完善，提升其人格健康水平。第二，對(duì)于防治心理發(fā)育障礙，預(yù)防心理疾病問題等都有一定幫助。第三，有利于幫助學(xué)生形成良好的人格。第四，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力。

三、有效的心理咨詢能夠?yàn)閷W(xué)校德育工作開展打造良好的環(huán)境

將心理咨詢逐漸轉(zhuǎn)變成具有活力的德育工作方式，是現(xiàn)階段德育工作有效開展的重要組成部分。思想道德品質(zhì)和心理健康之間有著很深的聯(lián)系，良好的思想道德品質(zhì)有利于心理健康的建立，而健康的心理又能夠促進(jìn)思想道德品質(zhì)的形成。因此，有效的心理咨詢不僅能夠?yàn)榈掠ぷ鲃?chuàng)建良好的環(huán)境，還能使學(xué)校德育工作達(dá)到最佳狀態(tài)。心理咨詢具有一定的規(guī)范性、多向性、導(dǎo)向性以及系統(tǒng)性。

四、小結(jié)

心理素質(zhì)差的根本原因范文第2篇

一、教學(xué)中安全事故產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生因素

①學(xué)生的安全意識(shí)不強(qiáng)。②學(xué)生體質(zhì)差。③學(xué)生的心理素質(zhì)差，抗挫折能力差，遇到挫折產(chǎn)生畏懼、膽怯心理，做動(dòng)作縮手縮腳。④學(xué)生的好強(qiáng)和逞強(qiáng)行為。⑤學(xué)生上課前的準(zhǔn)備工作不充分，如沒有準(zhǔn)備好運(yùn)動(dòng)服或者運(yùn)動(dòng)鞋。

2.教師因素

①教師的課堂教學(xué)管理較差。②保護(hù)幫助不到位。③場(chǎng)地器材的布置不合理。④教學(xué)內(nèi)容過難、要求過高、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大。⑤運(yùn)動(dòng)器材長時(shí)間缺乏檢修。⑥準(zhǔn)備活動(dòng)組織不充分。⑦活動(dòng)規(guī)則沒有講清楚。

3.環(huán)境因素

①下雨或下雪導(dǎo)致地面濕滑。②其他班級(jí)學(xué)生的干擾。

二、針對(duì)產(chǎn)生傷害事故的因素，只要教師能有的放矢地采取措施，一定會(huì)最大限度地避免傷害事故的發(fā)生

1.精細(xì)設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n

備課的時(shí)候充分了解教學(xué)對(duì)象的身體狀況與素質(zhì)水平，安排適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；充分了解教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的安全隱患，要認(rèn)真、仔細(xì)備好教材、場(chǎng)地、教法。在組織方法上盡量考慮周全，最大限度地避免傷害事故發(fā)生。

2.認(rèn)真組織好教學(xué)過程

體育教師要了解學(xué)生的心理、情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的安全教育要有針對(duì)性。如，在練習(xí)時(shí)要求學(xué)生思想集中，嚴(yán)肅認(rèn)真，遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。認(rèn)真組織學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、合理有序。需要保護(hù)與幫助的技術(shù)動(dòng)作，一定要確保保護(hù)與幫助的方法正確無誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并積極采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整和防范。

3.運(yùn)動(dòng)量安排要適當(dāng)

密切關(guān)注學(xué)生的身體反應(yīng)和情緒變化，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)因打鬧或動(dòng)作過于粗野而導(dǎo)致的傷害事故。加強(qiáng)體育骨干的培養(yǎng)和教育，使其協(xié)助體育教師在課堂上進(jìn)行管理，把危險(xiǎn)降到最低。

心理素質(zhì)差的根本原因范文第3篇

一、校園“冷暴力”產(chǎn)生的原因

1.應(yīng)試教育觀念同素質(zhì)教育現(xiàn)代化沖突的產(chǎn)物。我國的傳統(tǒng)教育向來主張對(duì)孩子的教育要從嚴(yán)。但“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”里的“嚴(yán)”往往被解讀為“責(zé)罰”二字。千百年來，“責(zé)罰”一直被視作教導(dǎo)孩子“成人”、“成才”的最有效、最必須的手段。所以， “棍棒底下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親、罵是愛”之類的格言使對(duì)孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到現(xiàn)在，這種以“責(zé)罰”為手段的教育方式，至今仍然被一些家長和老師奉為信條。這是“冷暴力”等懲罰手段產(chǎn)生的根本原因。

2.教師心理健康狀況不良。由于長期以來，外界評(píng)價(jià)學(xué)校，大多以升學(xué)率為惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評(píng)價(jià)老師，老師評(píng)價(jià)學(xué)生無不以考分高低論英雄。因此，教師職業(yè)的特殊性決定了他們的工作受到更多人的關(guān)注，職業(yè)壓力更大。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學(xué)生身心健康的不理智的行為。

3. 學(xué)生自身方面的原因。心理學(xué)、教育學(xué)提到中小學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，他們的身心發(fā)展過程中所具有的各類特征都處于不斷變化之中。他們的注意力不穩(wěn)定，自制力較差，逆反心理嚴(yán)重，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，與同學(xué)說話，不認(rèn)真、及時(shí)地完成作業(yè)。這些原因也比較容易使老師生氣，使他們受到老師的傷害。

二、預(yù)防和減輕“冷暴力”的對(duì)策

1.提高教師的綜合素質(zhì)。

提高教師自身的綜合素質(zhì)，不僅是對(duì)教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)的提高，更重要的是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。教師應(yīng)該追求輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。一個(gè)孩子的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會(huì)對(duì)個(gè)人潛力的發(fā)揮產(chǎn)生消蝕作用。如果教師在課堂教學(xué)中能以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一份信心，少一點(diǎn)失望；多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，所有傷害學(xué)生的“冷暴力”就會(huì)消失無影無蹤了。政府、社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實(shí)加大提高教師職業(yè)道德、增長教師知識(shí)和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2.健全教師心理健康教育培訓(xùn)。

學(xué)校要健全教師心理健康教育培訓(xùn)，從專、兼職心理健康教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向面向全體教師的全員培訓(xùn)，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有孩子的想法，保護(hù)所有孩子的權(quán)益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到孩子的一生。教育部門應(yīng)多組織織教師的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，通過案例解讀，教師交流，引起教師對(duì)校園“冷暴力”現(xiàn)象的重視，避免類似的情況再次發(fā)生。另外，學(xué)生也應(yīng)該努力提高自己的心理承受能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，用快樂的心情面對(duì)他人。遭遇校園冷暴力時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長或?qū)W校反映，及時(shí)溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾患。

心理素質(zhì)差的根本原因范文第4篇

所謂物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指的是給物理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理的調(diào)整、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律的探索、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面指出一些重要的、帶有規(guī)律性的方法與技巧。物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)不同于物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)比物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)具有更豐富的內(nèi)容和意義。物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的方法與技巧。而物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅如此，還要向?qū)W生指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中一些不可缺少的、帶有規(guī)律性的東西，不僅包括一般物理學(xué)習(xí)規(guī)律、方法技巧的指導(dǎo)，還包括學(xué)習(xí)物理的品格、心理、生理等方面的指導(dǎo)。特別是還包括思維品質(zhì)、物理意識(shí)方面的指導(dǎo)。因此，物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)包含著物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容

物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出物理學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生心理特點(diǎn)，在非智力因素發(fā)展、思維品質(zhì)培養(yǎng)、物理意識(shí)形成、科學(xué)方法掌握、學(xué)習(xí)方法探索等方面予以指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，和諧地發(fā)展個(gè)性。這樣，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所收獲的就不僅僅是物理知識(shí)本身，而且有學(xué)習(xí)物理的方法、研究物理的能力、探索物理的志向、獻(xiàn)身物理的精神。

1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展物理學(xué)習(xí)的非智力因素

學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，而心理素質(zhì)包括智力與非智力兩個(gè)因素，智力的發(fā)展，又與非智力的品質(zhì)和發(fā)展密切相關(guān)。廣義的非智力因素不僅包括動(dòng)機(jī)、好奇、興趣、情感、意志、性格等人的內(nèi)部心理素質(zhì)，還包括外部的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)信息的反饋、學(xué)習(xí)成功的獲取、教師的賞罰等因素。教學(xué)實(shí)踐表明，就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)根本原因是由于非智力因素發(fā)展存在較大差異。因此，在物理教學(xué)中，不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力因素，還要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展物理學(xué)習(xí)的非智力因素。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣，既可在自發(fā)中形成，又可以在正確的導(dǎo)向中形成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣常常缺乏正確的導(dǎo)向，給學(xué)習(xí)帶來不利影響；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻始終離不開正確的導(dǎo)向，并是學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的重要條件。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣指導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化解題、解題反思、課后小結(jié)、邊聽邊記、有疑必問、觀察思考、獨(dú)立分析等良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的途徑

1.在物理知識(shí)教學(xué)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既需要潛移默化的熏陶，又需要著意進(jìn)行的指導(dǎo)，脫離物理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，則猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識(shí)而不注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。只有植根于物理知識(shí)沃土之中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才會(huì)結(jié)出豐碩燦爛的智慧之果。

2.在物理學(xué)史教學(xué)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

心理素質(zhì)差的根本原因范文第5篇

處于初中階段的學(xué)生既面臨升學(xué)壓力，又處在青春期，心理狀態(tài)可以說是處于人生中最為不穩(wěn)定的階段。數(shù)學(xué)這一學(xué)科在整個(gè)初中階段、整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說，是最為困難的階段，很多學(xué)生在面對(duì)有一定難度的數(shù)學(xué)題時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，這種心理不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是這種心理會(huì)對(duì)他們的健康產(chǎn)生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會(huì)伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數(shù)學(xué)教育得以成功進(jìn)行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關(guān)鍵的。那么，如何在初中的數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻(xiàn)中查閱，對(duì)這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻(xiàn)中大多只是從理論方面來討論，很少從實(shí)踐方面來總結(jié)。筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)，希望對(duì)同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學(xué)生，雖然大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，但在家的時(shí)間以及家長的一言一行對(duì)他們的影響還是很大的，特別是現(xiàn)在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：一是外出務(wù)工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對(duì)孩子教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多。這三多對(duì)孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時(shí)，現(xiàn)在很多家長缺乏有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)子女過度照顧，特別是物質(zhì)方面，而對(duì)孩子的期望過高，特別是成績(jī)方面。還有一種現(xiàn)象是現(xiàn)在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現(xiàn)消極情感，并且影響到他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實(shí)，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學(xué)校教育普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學(xué)生的心理問題不能得到及時(shí)解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡(jiǎn)單粗暴、處理問題不公、偏愛現(xiàn)象，這也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。

三、促進(jìn)學(xué)生健康心理的實(shí)踐

學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對(duì)挫折時(shí)有不畏懼的精神，能夠與朋友同學(xué)和睦相處，能夠積極面對(duì)環(huán)境帶來的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來積極的心態(tài)，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中形成健康向上的心理素質(zhì)。

（一）建立和諧人際關(guān)系

健康的心理應(yīng)是與同學(xué)、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動(dòng)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響到學(xué)生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，平時(shí)盡量淡化評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來不可估量的積極影響。

（二）發(fā)揮學(xué)生本身的力量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的地位輕視，忽略了學(xué)生的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的參與和熱情往往進(jìn)行壓制。為此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為主體，自己成為主導(dǎo)，把學(xué)生向前臺(tái)推，引導(dǎo)他們敞開心扉暢談心里話，盡情發(fā)揮。課堂應(yīng)是在教師的引導(dǎo)和培育下，學(xué)生發(fā)揮其所長，補(bǔ)充其所短，強(qiáng)壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心一定是重中之重，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)中、生活中的種種困難時(shí)，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，需要學(xué)生具有勇氣和信心。而在目前，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)受不起在學(xué)習(xí)中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學(xué)里學(xué)生跳樓自殺等情況時(shí)而發(fā)生，其根本原因就是在其早期發(fā)展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行挫折教育，要讓學(xué)生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態(tài)去面對(duì)就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學(xué)生明白不能應(yīng)為面前學(xué)習(xí)上暫時(shí)的困難和挫折而喪失學(xué)習(xí)的信心。教育學(xué)生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應(yīng)看到自己所擁有的特長與優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語