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環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；工科院校

我國進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。

1形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求

在國家經(jīng)濟(jì)增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力強(qiáng)、富有專業(yè)精神的設(shè)計人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。

2問題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對滯后：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無法完全契合工科大學(xué)自身的特點和師資、生源等現(xiàn)實條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長。第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識更新緩慢；專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識薄弱，設(shè)計作品經(jīng)常犯常識性錯誤；專業(yè)課程的設(shè)置脫離實際，學(xué)生的設(shè)計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實踐課程流于形式，對學(xué)生實踐能力的提高沒有起到預(yù)期效果。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對于設(shè)計過程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2以提高設(shè)計應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計課程群。“工作室”教學(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國內(nèi)外成功的設(shè)計教育經(jīng)驗來看，成立設(shè)計“工作室”對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設(shè)計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、設(shè)計教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時了解新的設(shè)計觀念和設(shè)計方法，促進(jìn)設(shè)計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計、工程、市場緊密銜接的設(shè)計創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范；在辦公場所設(shè)計中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計中的應(yīng)用。因此，選修課程的開設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設(shè)計課程中除了講授設(shè)計的基本設(shè)計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專項講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時，同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計細(xì)節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2~4課時的專項練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3教學(xué)評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”

進(jìn)一步改革教學(xué)評價體系，將設(shè)計過程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。第一，設(shè)計過程中采用分段評分制，對設(shè)計前期調(diào)研、初案設(shè)計、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計過程、教師掌控設(shè)計進(jìn)度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設(shè)計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設(shè)計師和項目負(fù)責(zé)人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設(shè)計成果，可以將調(diào)研報告、設(shè)計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來形勢展望［J］.住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

［2］王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實踐教學(xué)模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系新構(gòu)建探析［J］.大舞臺，2015（12）.

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范文第2篇

從信息時代的特點來看,學(xué)生對于知識的吸收面域更加寬泛,在專業(yè)教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學(xué)生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關(guān)知識以及信息，這對于專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助非常有益。但我們也應(yīng)看到，基于新型載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。

因此在教學(xué)改革中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點,并進(jìn)行相應(yīng)的處理：學(xué)生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類信息往往龐雜且缺乏系統(tǒng)性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識結(jié)構(gòu)的表層,所以,在專業(yè)教育中，我們可以通過梳理設(shè)計史論、設(shè)計結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法等內(nèi)容^來幫助學(xué)生創(chuàng)建具有序列性柄知識體系，并建立扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展吸收途徑的多樣化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法與思考角度

雖然在信息化時代獲取各類信息的途徑較為便捷,但是對于學(xué)生受眾來說，信息時代的吸收途徑大多集中于網(wǎng)絡(luò)載體,加上使用習(xí)慣的惰性使然，反而容易導(dǎo)致信息來源的單一化。因此,不僅要認(rèn)識到學(xué)生對于新型載體的認(rèn)知優(yōu)勢,也要了解這種載體暴露出的各種問題。

例如過于依賴信息的傳播速率而導(dǎo)致缺乏權(quán)威性的研判,缺少專業(yè)角度的嚴(yán)謹(jǐn)研究等。以本專業(yè)調(diào)研課題為例,筆者在此類課題的反饋中，往往在不同年級的階段性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)同類課題在商業(yè)背景、企業(yè)文化、運(yùn)行結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上相似度和局限性極高。

雖然學(xué)生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內(nèi)容，深化專業(yè)設(shè)計與背景資料之間的關(guān)系。換言之,要幫助學(xué)生在相同的獲取途徑下,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和思考的角度，通過方法的多樣性促進(jìn)自己養(yǎng)成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過后期設(shè)計活動的深化,幫助學(xué)生擴(kuò)展所需信息的吸收渠道，結(jié)合方便快捷的新型傳播媒體與系統(tǒng)化較強(qiáng)的傳統(tǒng)媒體，整合更趨于條理化的學(xué)習(xí)方法，革新設(shè)計環(huán)節(jié)的思考角度，以建立更適合當(dāng)前環(huán)境的設(shè)計方法系統(tǒng)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與實踐能力的交互性鍛煉

根據(jù)上文對新型信息傳媒載體的分析和教學(xué)的變化內(nèi)容來觀察,對于大部分學(xué)生來說,能夠直接獲得各種環(huán)境設(shè)計案例的設(shè)計圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會間接產(chǎn)生一些媒體資料等同于設(shè)計實物的觀念偏差。但從環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點來看,需要通過創(chuàng)造性思維，根據(jù)使用需求,密切結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段以及審美行為,對設(shè)計項目進(jìn)行有目的地判斷和規(guī)劃。

因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各種設(shè)計過程,既需要掌握行業(yè)內(nèi)的前沿信息,也需要有現(xiàn)場勘查、思考、判斷設(shè)計方法的過程,更需要有實踐解決問題的能力,并結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)揮等等一系列實踐經(jīng)驗的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實際設(shè)計效果混為一談。在當(dāng)下環(huán)境設(shè)計的教育模式中,既要發(fā)揮新型媒體的優(yōu)勢作用,又要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意思維鍛煉的良好途徑。

四、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0131-02

國內(nèi)所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程是借鑒西方國家的設(shè)計教育，在20世紀(jì)80年代，我國的美術(shù)教育基礎(chǔ)課程中加設(shè)了包豪斯學(xué)院所提出的三大構(gòu)成內(nèi)容，從而逐步發(fā)展為我國目前藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，在很大程度上推動了我國的藝術(shù)教育工作從“工藝美術(shù)”時期逐步地邁向“現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計”時期。在藝術(shù)設(shè)計教育不斷革新與發(fā)展的同時，相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計理念也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新與深化，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程逐漸顯現(xiàn)出越來越多的問題。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題并非是孤立地存在某個學(xué)校之中，而是相對普遍存在的問題，在很大程度上阻礙著設(shè)計教育進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提升?，F(xiàn)階段，我國藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程在教學(xué)中所采用的教材較為陳舊，使教育工作相對滯后于我國科技的發(fā)展以及現(xiàn)代設(shè)計的更新。特別是對于學(xué)生的實踐教學(xué)工作，目前依舊未形成完善的教學(xué)體系，學(xué)生實踐動手能力明顯不足。環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作依然未根本解決把環(huán)境設(shè)計如何轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌霎a(chǎn)品這一關(guān)鍵性問題，使藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作和市場完全脫離開來，學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到極為不利的影響。因此，進(jìn)一步深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的革新工作，是目前亟待解決的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)是為了以藝術(shù)的形式來解決相關(guān)的問題，而具備特定的專業(yè)知識與技能，則為我們解決相關(guān)問題提供了必要的前提。不過，現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，卻將兩者完全地脫離開來。很多藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)，太重視對專業(yè)知識的教育工作，而忽視了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在長期的教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生思維不斷的窄化。因此，對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的變革勢在必行。

2.藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的體系設(shè)計不夠清晰，無法明確地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行定位。現(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上有設(shè)計課程、素描課程、色彩課程、三大構(gòu)成課程以及圖形設(shè)計課程等，而大多數(shù)的基礎(chǔ)課程是為了提升學(xué)生造型技能。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計時，沒有明確對相關(guān)課程的定位，使課程教學(xué)工作執(zhí)行和效果不夠明朗。

3.不少的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出很強(qiáng)的散漫、懶惰的情緒。因為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的定位不夠明確，對一些教學(xué)課題未能更加深入地理解，使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)多停留在表層，未能對某一問題深入的探究。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，無法將之前所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果更加不好。如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本無法掌握應(yīng)有的知識與技能。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新方法探究

1.明確課程定位。第一，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確何為設(shè)計以及學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用。隨著社會不斷地進(jìn)步與發(fā)展，人們對設(shè)計的定義也有所不同，并且人們對設(shè)計的相關(guān)要求也逐漸地發(fā)生改變。因此，應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的定位加以明確，即學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生的思維得以拓展，使學(xué)生了解設(shè)計中所用到的工具以及掌握相關(guān)的設(shè)計方法。通過藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以獨(dú)立思考關(guān)于設(shè)計方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以掌握藝術(shù)設(shè)計相關(guān)理論以及方法，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，極大地推動了設(shè)計類學(xué)科的發(fā)展。我們的物質(zhì)生活有了充足的保障，對一些事物也逐漸產(chǎn)生了全新的認(rèn)識以及需求。藝術(shù)設(shè)計中表現(xiàn)出了藝術(shù)以及技術(shù)完美的融合，通過藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使我們可以更加有效地處理設(shè)計中遇到的問題。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)把有用的理論知識與技能教授予學(xué)生，使學(xué)生擁有多樣化的藝術(shù)認(rèn)識，同時運(yùn)用所掌握的知識去解決設(shè)計中所遇到的各種問題。

2.搭建平臺。依照藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的自身定位，搭建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺，把設(shè)計所包含的各個過程全面梳理，使學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的技能。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)從感性審美以及理性創(chuàng)作兩個角度，分別讓學(xué)生從中掌握課程的內(nèi)容。在進(jìn)行平臺的搭建時，要明確對學(xué)生教育的目標(biāo)、采用的方式以及怎樣實現(xiàn)目標(biāo)等內(nèi)容。比如，在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中，《造型》課程的學(xué)習(xí)其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有觀察能力以及轉(zhuǎn)化能力。并且，采用何種培養(yǎng)方式也應(yīng)當(dāng)加以明確。學(xué)生所采用的方法是否有效，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力提升是至關(guān)重要的。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提升從生活中尋找問題的技能，同時在所掌握的知識中獲取到解決相關(guān)問題的方法。并不是只進(jìn)行簡簡單單的寫作與繪畫教學(xué)，也不能只把學(xué)習(xí)的成績體現(xiàn)在作業(yè)與考試中。

3.創(chuàng)新方法。（1）發(fā)現(xiàn)-培養(yǎng)學(xué)生五感以及虛實結(jié)合的思維。提升學(xué)生在日常生活中的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生通過感性以及理性的觀點，來看待藝術(shù)設(shè)計的各個元素。在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師會將圖形、空間以及色彩等作非常清晰的界限區(qū)分，針對不同的方面專業(yè)設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)課程。不過，要是使學(xué)生對生活更加有深入的了解和認(rèn)識，在現(xiàn)實中圖形、空間以及色彩所具有的表達(dá)形式是極為豐富的，學(xué)生可以從中感受到各異的情景。不過，在實際的教學(xué)中卻非常具體，使學(xué)生所具有的表達(dá)方式相對來說較為單一。在此所提出的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生通過對生活的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的五感，即視覺、聽覺、味覺以及嗅覺，來仔細(xì)地對生活進(jìn)行觀察與思考，并就生活中某一命題，去表達(dá)自己的思想。（2）創(chuàng)造-轉(zhuǎn)換題材，使成果更加多樣化。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生可以從不同的角度去觀察生活，對一些優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品加以借鑒。其最根本的目標(biāo)，是使學(xué)生可以真正地掌握與運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程知識。所以，對創(chuàng)造所涉及的相關(guān)內(nèi)容以及表現(xiàn)的方式，要重新的進(jìn)行定義。要依據(jù)設(shè)計是解決問題這一思想，來重新的思索怎樣更好地體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計課程的創(chuàng)作結(jié)果。進(jìn)行《素描》課程以及《色彩》課程的學(xué)習(xí)過程中，通常是讓學(xué)生創(chuàng)作一幅相關(guān)的美術(shù)作品作為創(chuàng)作結(jié)果。在此，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)作所采用的方式或者創(chuàng)作結(jié)果做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)時，學(xué)生創(chuàng)作作品并非均是通過際的繪畫作品形式提交，其提交形式可以是不同種類，使學(xué)生的特長得以更好的發(fā)揮，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以掌握各種解決問題的方法與技能。

三、h境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和市場、實踐的互動。藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，要避免重理論輕實踐的思想出現(xiàn)。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)時，要不斷地強(qiáng)化對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。同時，結(jié)合市場的變化，而適宜地改革課程教學(xué)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生走入企業(yè)，使學(xué)生對實踐有更深入的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，了解市場的需求，以實現(xiàn)教學(xué)中真正的創(chuàng)新。

2.實施創(chuàng)造性教育。在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)時，要全面地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化素質(zhì)教育的內(nèi)容。并且，要將最新的藝術(shù)設(shè)計理念融入課程教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作過程中有更高的審美表現(xiàn)力。

3.形成產(chǎn)―學(xué)―研結(jié)合的教育方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)加強(qiáng)合作，建立實訓(xùn)平臺，使學(xué)生可以在其中了解企業(yè)運(yùn)作的整個過程，讓學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)中形成兩體一位。學(xué)生通過對企業(yè)生產(chǎn)的了解，結(jié)合自身學(xué)到的理論知識，共同和企業(yè)開展課題研究，如此便可以更加系統(tǒng)地使學(xué)生的實踐能力及綜合素養(yǎng)得以訓(xùn)練，讓學(xué)生更全面地了解市場環(huán)境下所面臨的各種競爭與挑戰(zhàn)，并從中獲得解決問題的能力。

通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的改革，可以使教師了解到實踐教學(xué)的重要意義。對課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革，能夠有效地使學(xué)生實踐能力得到提升，并使學(xué)生了解到市場的真正需求。在人才培養(yǎng)和市場結(jié)合越來越緊密的今天，高校對于人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，同時也應(yīng)當(dāng)滿足市場的要求。通過教學(xué)創(chuàng)新模式研究，使學(xué)校可以擁有更加多元化、專業(yè)化的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系更加具有實踐性、開放性以及專業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋爽，劉冠.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與探討――以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2016，（10）.

[2]薛巖，陳曦.環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建與實施的思考[J].現(xiàn)代裝飾：理論，2016，（10）.

Research on the Innovative Teaching Model of Art Design Foundation Course of Environmental Design Professional

SONG Ji-rong，ZANG Hui，LI Xiao-hui

（School of Architecture & Fine Art，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116000，China）

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范文第4篇

一、引言 

環(huán)境設(shè)計是指針對建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進(jìn)行設(shè)計和整合的一門實用藝術(shù)，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有多學(xué)科交叉、滲透的特點。近年來，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問題加大了環(huán)境設(shè)計行業(yè)所應(yīng)對問題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程為例，分析問題并提出應(yīng)對的策略，以期提高教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

二、技術(shù)科學(xué)類課程的問題 

為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握一些新的設(shè)計理念及設(shè)計方法，在我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中從第3學(xué)期至第5學(xué)期增加了新型環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學(xué)類課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計史》《環(huán)境設(shè)計與理論》《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計原理》等課程?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》針對環(huán)境問題進(jìn)行生態(tài)學(xué)的闡釋與研究，對新型環(huán)境觀念進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)地域性生態(tài)保護(hù)和修復(fù)；《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學(xué)的相關(guān)知識，引入環(huán)境設(shè)計中可實現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計方法；《藝術(shù)設(shè)計史》重點關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護(hù)理論與方法；《環(huán)境設(shè)計與理論》《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。 

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點充分體現(xiàn)了技術(shù)類課程的實用性，但從實際的授課效果及學(xué)生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內(nèi)容安排不當(dāng)和相同知識點多次重復(fù) 

從課程設(shè)置來看，技術(shù)科學(xué)類各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對交叉知識點的學(xué)習(xí)方向應(yīng)存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當(dāng)，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識點內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。 

在現(xiàn)有的技術(shù)科學(xué)類課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門窗類型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學(xué)習(xí)方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學(xué)科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當(dāng)，并不利于學(xué)生對知識點的掌握。 

（二）知識應(yīng)用情況較差 

就環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計作業(yè)完成情況來看，大部分的學(xué)生很少從技術(shù)的層面進(jìn)行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設(shè)計中，由于對建筑構(gòu)件認(rèn)識不夠，因此會出現(xiàn)圖面表達(dá)不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計中應(yīng)用。 

2.外部空間環(huán)境設(shè)計中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設(shè)置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過程了解不夠。 

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，對各種材料的規(guī)格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計中也缺乏應(yīng)用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。 

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏 

現(xiàn)階段，技術(shù)科學(xué)類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生對于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計上，并不能將課堂所學(xué)的理論知識與實踐很好地結(jié)合起來。 

三、技術(shù)科學(xué)類課程的應(yīng)對策略 

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。為了達(dá)到甚至超越此目標(biāo)，使技術(shù)科學(xué)類課程的相關(guān)知識能夠很好地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，大幅提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對技術(shù)科學(xué)類課程在教學(xué)過程中存在的突出問題，提出以下應(yīng)對策略： 

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容 

整合與重構(gòu)的目的是為了加強(qiáng)各課程間知識的聯(lián)系，減少學(xué)科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學(xué)”內(nèi)容滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使知識、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學(xué)生更容易接受。因此，通過聯(lián)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計實踐的老師，確定多門課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當(dāng)?shù)慕徊嬷R點、以及設(shè)計實踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點，對涉及到的知識進(jìn)行整合，然后根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容及任課教師的意見對其進(jìn)行重構(gòu)。

     （二）更新與改進(jìn)教材 

在目前的教學(xué)中，專門針對環(huán)境設(shè)計或建筑技術(shù)的教材很多，但針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生使用的“環(huán)境技術(shù)科學(xué)”或“景觀技術(shù)科學(xué)”類的教材較為少見?，F(xiàn)階段，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“技術(shù)類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進(jìn)行教材的更新與改進(jìn)。 

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容 

我校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬藝術(shù)類學(xué)科。但嚴(yán)格地從學(xué)科屬性上講，藝術(shù)類學(xué)科自身存在著相當(dāng)程度的科學(xué)、技術(shù)性成分而理工類學(xué)科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學(xué)中應(yīng)對“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學(xué)類”課程中，將“技術(shù)性、科學(xué)性”內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時將這些內(nèi)容落實到設(shè)計實踐中去。 

（四）改進(jìn)教學(xué)方法 

教學(xué)方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識整合與重構(gòu)后的教學(xué)效果。為保障教學(xué)能達(dá)到良好的預(yù)期效果，教學(xué)方法也應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“科學(xué)技術(shù)類”課程的教學(xué)主要以ppt多媒體方式進(jìn)行，部分實踐教學(xué)主要以老師命題、講解，學(xué)生主動調(diào)研的方式進(jìn)行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)過程中改變和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 

例如，在使用多媒體教學(xué)的同時，在部分課程中引入體驗教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計作品賞析》為例。 

1.體驗教學(xué)法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學(xué)法是一種互動的教學(xué)方式，其目的是為了引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，不利于本專業(yè)學(xué)生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學(xué)生同期進(jìn)行的建筑模型課，對這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析、說明，以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動手的同時，除了追求藝術(shù)性的表達(dá)外，對這些構(gòu)件有較為清晰的認(rèn)識，從而加強(qiáng)對課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。 

2.現(xiàn)場教學(xué)法——真實看、摸，加深理解 

現(xiàn)場教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)場地組織學(xué)生通過對現(xiàn)場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學(xué)方法。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)來講，運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計作品賞析》課程為例，開設(shè)本門課程主要是為了讓學(xué)生了解國內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計作品，包括平面的布局、立面的表達(dá)。若在本課程的教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，通過實際的“看”和“摸”，使學(xué)生近距離接觸教學(xué)對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范文第5篇

作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，培養(yǎng)符合企業(yè)預(yù)期的人才，就要在環(huán)境設(shè)計上進(jìn)行強(qiáng)有力的改革，以企業(yè)需求為出發(fā)點，為培養(yǎng)高端技能型人才，我院對動漫游戲設(shè)計類專業(yè)進(jìn)行了“教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計的研究，并期望在相關(guān)課程加以拓展，使動漫、游戲類相關(guān)課程都能在這樣一種環(huán)境下，實現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：動漫專業(yè)；教學(xué)做思一體化；環(huán)境設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、本著提升學(xué)生就業(yè)需求的原則有針對性進(jìn)行教材創(chuàng)新

為滿足學(xué)生的就業(yè)需求、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足企業(yè)對高端技能型人才的要求，提升學(xué)生的素養(yǎng)，我主持編寫“十二五”規(guī)劃教材《3dsMax動畫制作案例教程》教材，基于環(huán)境設(shè)計要求，我們動漫教學(xué)團(tuán)隊和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊集體努力，充分發(fā)揮每位老師的專業(yè)優(yōu)勢，反復(fù)斟酌，科學(xué)設(shè)計，最終圓滿完成了教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一系列工作，為環(huán)境設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。通過最近幾年教材的使用和環(huán)境的探索，學(xué)生也更有興趣去跟教師分享學(xué)習(xí)的成果，教師也更有動力去企業(yè)鍛煉和提高，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和更高水平的專業(yè)技能，也為學(xué)生的成才，就業(yè)提供保證。

二、“教學(xué)做思一體化”環(huán)境設(shè)計的含義

高職教育就是為培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的學(xué)生，特別是動漫、游戲?qū)I(yè)的學(xué)生，學(xué)生高薪、對口就業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而學(xué)校的發(fā)展必須以教學(xué)為重點，教學(xué)的重點必須以實踐為基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計就是將教學(xué)場所直接設(shè)在高端實驗基地，師生雙方邊教邊學(xué)邊做邊思，理論、實踐和反思交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學(xué)生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種設(shè)計方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個引導(dǎo)者或答疑解惑者。通過這樣一種環(huán)境設(shè)計，學(xué)生也能意識到自己的學(xué)習(xí)目的，老師也能更從容的授課，在這樣一種相互認(rèn)可，相互了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣油然而生，會更有動力去渴求新的知識和能力，教師也能上升到另一種高度，從而可以更好的提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)對學(xué)生的期望值，為學(xué)生的成才就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、“教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計落實

（一）理論貫穿于環(huán)境設(shè)計的始終

通過對教學(xué)計劃的修改和完善，合理的分配了教學(xué)中的理論課和實踐課的比例，減少理論的涉及量，增大實踐量，但是理論貫穿始終，這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，師生可以更融洽的相互溝通與交流，教師可以更舒服的授課，學(xué)生可以更有精力和興趣去探討和研究，理論聯(lián)系實踐，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識，這樣不但提升了實踐能力，更重要的是加深了對理論知識的理解。

（二）學(xué)中做，重操作

通過壓縮單純的理論課，在學(xué)生上機(jī)時，再講運(yùn)用到的理論知識，這樣學(xué)生就有目的的去掌握理論內(nèi)容，舉一反三，帶著問題去學(xué)理論，強(qiáng)操作。通過這種形式，教師授課輕松了不少，學(xué)生反而也增強(qiáng)了興趣，學(xué)生有了興趣以后，就可以帶有創(chuàng)新性的思維去完善作品，也會從各種角度去看待小組其他同學(xué)的作品，通過小組間的相互交流和相互點評，也進(jìn)一步加深了學(xué)生的操作能力和動手能力，從而達(dá)到學(xué)中做、重操作的目的。

（三）做中思，會反思

通過說清楚本次課需要完成的任務(wù)和完成的效果，讓他們在課堂照著流程做，每一個小任務(wù)要求用固定時間做，教師巡視并作個別指導(dǎo)，完成后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的觀察及經(jīng)驗分析難點，演示講解，學(xué)生再繼續(xù)做，在此有學(xué)生會反思遇到的問題和解決問題的思路，從而可以更有針對性的完成任務(wù)，達(dá)到他們認(rèn)為的理想效果 “教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，體現(xiàn)在相互交流多、相互學(xué)習(xí)多、相互評比多、相互要求多，提升了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）多措并舉，共同提高

在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過做一遍案例的學(xué)習(xí)過程，掌握了基本操作技能，而后學(xué)生自己設(shè)計、自己思考、自己創(chuàng)新，更有利于學(xué)生完成高質(zhì)量、富有欣賞效果的好作品，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、采用多種考核方式，實現(xiàn)考核精細(xì)化

“教學(xué)做思一體化”環(huán)境設(shè)計以過程考核為主，常規(guī)檢查為輔的原則，結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的考核。具體構(gòu)成如下：（1）常規(guī)檢查：包括平時作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)，創(chuàng)新思維等。（2）過程考核：由平時作品和大作業(yè)綜合鑒定。

五、小結(jié)