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人文主義的影響范文第1篇

在這個(gè)時(shí)代的影響下，人們對(duì)音樂提出了新的審美要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.要求音樂協(xié)和、悅耳，滿足聽覺的需要。不同的聲音可以運(yùn)用復(fù)雜的對(duì)位手法，但是必須使其有協(xié)和的音響相組合。讓耳朵舒適是當(dāng)時(shí)對(duì)音樂的最高要求。對(duì)于音樂的體驗(yàn)不再是中世紀(jì)的理念音樂，是“完美”的或不完美的音樂。而是體驗(yàn)音樂，要從中獲得聽覺上的和純粹的音樂欣賞。

2.聲樂音樂要求表現(xiàn)歌詞內(nèi)容和意義，加強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。不僅要求音樂與歌詞相得益彰來表現(xiàn)歌詞的外部特征，如句法、重音等，更要求通過音樂與歌詞的有機(jī)結(jié)合，來打動(dòng)聽者的心靈。

3.開始出現(xiàn)音樂的“民族性”的模糊概念和世俗音樂的興起。當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)對(duì)民族語(yǔ)言的不同表現(xiàn)方式有所意識(shí)，音樂的民族性更多的體現(xiàn)在世俗音樂之中。從以上對(duì)與文藝復(fù)興時(shí)期音樂觀念的幾點(diǎn)概述，我們就已經(jīng)隱約地窺視到了人文主義發(fā)展的痕跡。

二、人文主義對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期音樂的影響

在人文主義思想的影響下，文藝復(fù)興時(shí)期的音樂呈現(xiàn)出一些新的因素，其不僅體現(xiàn)在新的音樂觀念上，還有對(duì)人的創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)及其對(duì)與音樂藝術(shù)本身演進(jìn)的可能性的認(rèn)識(shí)。下面筆者以人文主義中人性的兩個(gè)部分———理性與感性，結(jié)合文藝復(fù)興時(shí)期的音樂現(xiàn)象和音樂家來進(jìn)一步地分析其對(duì)于音樂的影響。

1.音樂頭腦的風(fēng)暴

人文主義尊重人的價(jià)值，不只是把人當(dāng)做一種生命的存在，更要求把人當(dāng)做一種精神的存在。關(guān)心精神生活，尊重精神價(jià)值，是人文主義更深刻的方面。而精神生活又可分為智力生活和心靈生活，前者面向世界，去探求世界的奧秘，體現(xiàn)了人的理性；后者面向人生，來探尋人生的意義，體現(xiàn)了人的超越性。理性的能力體現(xiàn)在運(yùn)用邏輯對(duì)搜集來的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行整理概括。文藝復(fù)興是頭腦的風(fēng)暴時(shí)代，社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，人們開始對(duì)封建教會(huì)的思想產(chǎn)生質(zhì)疑，迫切地渴望探索一切可以觸及到的領(lǐng)域，音樂也不例外。早在文藝復(fù)興時(shí)期，法國(guó)的維特利就提出了“新藝術(shù)”的理論，他在論著中根據(jù)音樂的實(shí)踐，判斷出當(dāng)時(shí)音樂理論中的保守思想。比如根據(jù)舊的理論“三度和六度是不協(xié)和的音程”，他做出定論，三度與六度是協(xié)和音程。另外查理諾還非常重視聲樂復(fù)調(diào)，他分析了各種對(duì)位手法，特別對(duì)雙對(duì)位的主題進(jìn)行了深入研究。試圖從嚴(yán)格的對(duì)位實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律來，然后從理論上建立新的和聲理論，也曾經(jīng)從泛音音列中探求三和弦的音響學(xué)的基礎(chǔ)。查理諾的音樂理論的歷史意義在于總結(jié)了嚴(yán)格對(duì)位式的復(fù)調(diào)音樂的成就，并同時(shí)為新的和聲式思維指出了方向。

2.流淌的情感音樂

人文主義的思想就是要關(guān)心人、以人為本、重視人的價(jià)值，主張立足于塵世生活的精神追求。要求尊重人的生命價(jià)值、尊重頭腦、尊重靈魂。在當(dāng)時(shí)的歐洲，由于中世紀(jì)長(zhǎng)時(shí)期對(duì)靈魂的禁錮，人們迫切地需要個(gè)性的解放、靈魂的自由。人文主義的思潮對(duì)音樂的影響在世俗音樂上得到了更加充分的體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的音樂產(chǎn)生了更加具有民族特點(diǎn)和富有民族歷史內(nèi)容的作品，有的甚至表現(xiàn)了國(guó)家命運(yùn)的主題和愛國(guó)情緒。在風(fēng)格上，它們拋開了中世紀(jì)夢(mèng)幻性的手法，更加注重寫實(shí)，更多地表現(xiàn)人，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和對(duì)生活的熱愛。我們從當(dāng)時(shí)的世俗音樂中看到對(duì)音樂表情性追求的法國(guó)的尚松、注重音樂心理刻畫及戲劇性關(guān)注的意大利的牧歌。這里僅以文藝復(fù)興時(shí)期最具代表性的世俗歌曲———意大利的牧歌和法國(guó)的尚松為例加以闡述。①戲劇性的情感表現(xiàn)———意大利的牧歌。16世紀(jì)在意大利北部產(chǎn)生的一種世俗歌曲體裁，是意大利世俗音樂的重要形式，常采用具有較高水平的詩(shī)詞作為歌詞，詩(shī)詞類型有當(dāng)時(shí)流行的十四行詩(shī)、巴拉塔、坎佐納及田園詩(shī)等。歌詞內(nèi)容大多與婦女、愛情有關(guān)，更加熱情動(dòng)人。音樂風(fēng)格細(xì)膩、抒情，注重音樂對(duì)歌詞的細(xì)致表達(dá)。當(dāng)時(shí)最具代表性的作曲家蒙特威爾第，其創(chuàng)作風(fēng)格體現(xiàn)了16世紀(jì)末17世紀(jì)初牧歌風(fēng)格的急劇變化，成就了意大利牧歌創(chuàng)作大師的風(fēng)范。在作品中，主調(diào)與復(fù)調(diào)風(fēng)格完美的結(jié)合，和聲富于表現(xiàn)力。他不僅關(guān)注歌詞的表現(xiàn)，而且還有作品整體的戲劇性。他是文藝復(fù)興晚期最后一位偉大的牧歌作曲家，也是巴洛克早期意大利歌劇的奠基者之一，因此他被冠以跨時(shí)代的作曲家的稱號(hào)。16世紀(jì)末期的牧歌作曲家們注重表現(xiàn)人物的感情，并運(yùn)用戲劇性的手法，使得意大利牧歌音樂一步步接近人文主義者理想中的古希臘音樂。②表情性與民族情感的表現(xiàn)———法國(guó)的尚松。16世紀(jì)，法國(guó)作曲家發(fā)展了一種具有鮮明民族特性的、用法語(yǔ)歌詞演唱的世俗歌曲———法國(guó)尚松。其一般按音節(jié)譜曲，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重音，詩(shī)歌的韻律對(duì)音樂旋律具有重要的作用。這一時(shí)期的尚松富于法國(guó)民族性格，活潑歡快。主要的代表作曲家雅內(nèi)坎，其尚松最具特色，他不僅寫作抒情性的尚松，還善于寫作描繪性的尚松。創(chuàng)作形式多樣，不拘泥于固定的形式，富于變化。在創(chuàng)作題材方面，常以描繪社會(huì)事件、生活、風(fēng)俗為主。代表作有《鳥之歌》、《云雀》、《狩獵》等。法國(guó)尚松在整個(gè)16世紀(jì)廣泛流行，是具有較高對(duì)位技術(shù)的歌曲，它借鑒吸收法國(guó)民歌的主題，在廣闊的音樂創(chuàng)作領(lǐng)域中產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，是文藝復(fù)興時(shí)期世俗歌曲中重要的體裁。

三、結(jié)語(yǔ)

人文主義的影響范文第2篇

文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生人文教育思想，并且在隨后不斷地被發(fā)展與延伸，人文主義思想對(duì)于整個(gè)世界的教育實(shí)踐是具有非常深遠(yuǎn)的意義的。全能型人才一直是我國(guó)高校對(duì)于在校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)全才的目標(biāo)下，很多高校將人文主義思想融入了大學(xué)生能力的培養(yǎng)，人文主義教育思想也一直是我國(guó)專家研究的重點(diǎn)之一，專家和學(xué)者也有很多非常具有意義的觀點(diǎn)，但是，將人文主義思想融入高校的英語(yǔ)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的研究則顯得較少。而筆者將人文主義結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，并且提出注意的要點(diǎn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵

不斷發(fā)展和完善的人文主義教育思想在其發(fā)展的過程中的每個(gè)發(fā)展所處的階段人文主義教育思想所包含的思想內(nèi)容有所不同。在文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想還沒有雛形，才剛剛產(chǎn)生，其所涵蓋的面積相對(duì)不是很寬泛，而此時(shí)人文主義代表是意大利的維多里諾，這些代表主張以古典語(yǔ)言和古典學(xué)科為中心來進(jìn)行教育活動(dòng)，而最終要達(dá)到的目的是培養(yǎng)具有素質(zhì)全面，綜合能力強(qiáng)的人才。人才不僅在智上，也應(yīng)該注重德、體、美、育全面發(fā)展的，精神、道德以及身體應(yīng)該都是一個(gè)完善的人。而到了文藝復(fù)興的后期階段，人文主義教育出現(xiàn)了許多的不同的地方，教育逐漸走向現(xiàn)實(shí)，而且注重對(duì)于新人的培養(yǎng)。拉伯雷的主張內(nèi)容應(yīng)該更加貼近生活化的東西，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有數(shù)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理以及語(yǔ)言等是這個(gè)時(shí)期具有代表性的觀點(diǎn)。唯實(shí)主義是夸美紐斯（17世紀(jì)捷克著名愛國(guó)主義者、資產(chǎn)階級(jí)民主教育家）提出的，他主張順應(yīng)自然，人類的教育應(yīng)該以自然為方向，這是一種社會(huì)人類的進(jìn)步對(duì)于人類教育所提出的要求。而我們現(xiàn)在所沿用的教育思想理念是注重人的個(gè)性發(fā)展，注重人的全面發(fā)展以及均衡發(fā)展，現(xiàn)代的教育理念是在西方人文主義教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。

而今，素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校正盛行，素質(zhì)教育的目的就是學(xué)生是專業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)思想道德水平高的全面人才，各方面全面發(fā)展，學(xué)生不應(yīng)該僅僅只有高超的專業(yè)技能，高素質(zhì)的人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革是在2001年正式開展的，而我國(guó)現(xiàn)今所培養(yǎng)的目標(biāo)是“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想的必要性

1.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想有利于提高學(xué)生的自學(xué)及實(shí)踐能力

思維和空間想象能力一直是理科生的特長(zhǎng)，但是對(duì)于大多數(shù)的理科生而言，對(duì)于人文知識(shí)、人文歷史以及對(duì)于語(yǔ)言的感知能力會(huì)相對(duì)的薄弱，所以，盡管現(xiàn)在很多高校有專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)，但是這些課程對(duì)于缺乏語(yǔ)言感知力的理科生而言，無法使自己成為科技英語(yǔ)方面的人才，很多的科技英語(yǔ)翻譯也無法完成，這就使得英語(yǔ)教育陷入困境，這種狀況使得理科生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得尤為吃力，尤其當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容涉及很多和人文歷史相關(guān)的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)犯難，其中就包括英語(yǔ)國(guó)家的概況、政治、人文，甚至于對(duì)于這些國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和思維的方式。這些基本的內(nèi)容將會(huì)影響理科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了觀察和探究，發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多同學(xué)自覺意識(shí)很差，主動(dòng)學(xué)習(xí)以及深入學(xué)習(xí)的能力薄弱，近八成的學(xué)生只能依靠老師在課堂上講授的內(nèi)容來獲取自己的英語(yǔ)知識(shí)，而只有兩成的學(xué)生能夠在老師課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己在課下根據(jù)自己內(nèi)容的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)與寫作能力的鍛煉也較少，自身英語(yǔ)所能表達(dá)的內(nèi)容很少，課堂上按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有自己的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的見解與看法，這就使得學(xué)生不能把握主動(dòng)性。在此之上，筆者認(rèn)為人文主義的思想教育必須融入學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只有使學(xué)生有了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，學(xué)生才能更好地掌握英語(yǔ)。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生只用掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這是產(chǎn)通的語(yǔ)言教學(xué)的思想，也是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，我國(guó)正是在這種傳統(tǒng)思維的影響之下，所以學(xué)生只在自身語(yǔ)言的聽說讀寫以及單詞量的掌握和語(yǔ)言流暢上下功夫，缺乏對(duì)于自身整體英語(yǔ)水平的關(guān)注，這一點(diǎn)在許多方面能夠得到體現(xiàn)，教師則更多的是把重點(diǎn)放在學(xué)生的聽說讀寫上，會(huì)在學(xué)生作業(yè)中批正學(xué)生所犯的語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤，而不關(guān)注學(xué)生整體性的表達(dá)，不關(guān)注學(xué)生使用的句子是否符合使用的情景以及是否能用此語(yǔ)句表達(dá)自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)是否存在歧義等，教師過分關(guān)注基本功，而不重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的整體感知能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)思維將會(huì)出現(xiàn)問題，而且自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅停留在句子本身，整體表達(dá)能力無法得到進(jìn)步。由此，我們的英語(yǔ)老師應(yīng)該以綜合能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，這就需要老師在教學(xué)中落實(shí)人文主義思想。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想能促進(jìn)學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程

我國(guó)的理工科院校很多也設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)課程，而且比較注重英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，但是，這些教學(xué)更多的是與理工科學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能的教學(xué)，這樣就縮小了教學(xué)的內(nèi)容范圍，注重科技英語(yǔ)的閱讀以及翻譯，而把重要的中西文化模塊當(dāng)成可講可不講的內(nèi)容，當(dāng)然理工科的學(xué)生以科技相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)無可厚非，但是這樣的操作法，學(xué)生就會(huì)缺乏人文教育，雖然在這些年，人文主義教學(xué)理念的道道很多高等院校的認(rèn)可并開始實(shí)行，但是實(shí)際中我們卻發(fā)現(xiàn)，高校卻并沒有將人文主義教育理念融入日常的教學(xué)中，表面上倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性，但是這些表面并沒有對(duì)學(xué)生的全面塑造起到很好的作用，學(xué)生的整體性沒有得到很大的提高，基于這個(gè)情況，讓高校真正實(shí)行人文主義教育才能起到真正的效果，并督促學(xué)校開設(shè)更多相關(guān)課程和相應(yīng)活動(dòng)，提高學(xué)生的整體技能。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想的途徑

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)樹立人文主義的教育思想

讓學(xué)生找到自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，充分的使自己發(fā)光發(fā)熱是辦教育的根本目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)言，尤其如此。對(duì)于教師而言，承擔(dān)著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，在一定程度上影響著學(xué)生的思維，所以，只有教師的觀念能夠轉(zhuǎn)變，去側(cè)重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，這樣的教師在教學(xué)過程中才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能自己在學(xué)習(xí)中有自己的感悟，同時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開拓他們的思路，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟和吸收能力得到提升。

2.應(yīng)設(shè)法改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生構(gòu)建起自己合理的知識(shí)體系

對(duì)于文科知識(shí)非常薄弱的理科生而言，在中學(xué)時(shí)就很少接觸文科內(nèi)容，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)之后，自己仍然是處在理工科的學(xué)習(xí)氛圍之中，沒有專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的感覺，他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言感知力以及人文感知力都沒有很好地提高，所以，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立以及人文精神的培養(yǎng)和英語(yǔ)感知力對(duì)于他們來說顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的對(duì)于聽說讀寫能力的要求不能用在他們的身上，他們應(yīng)該去汲取更多人文營(yíng)養(yǎng)，廣泛對(duì)歷史、法律、政治等進(jìn)行學(xué)習(xí)從而來完善自身的知識(shí)面與框架，對(duì)于中西方文化及其對(duì)比也是自我提升的必修功課，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須擁有人文精神。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以后會(huì)用語(yǔ)言和別人交流，不僅是書面也是口頭上的面對(duì)面交流，這樣才能更好地完成自己的工作，所以對(duì)于學(xué)生的要求就不能僅僅停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及技能的使用上面。

3.教師應(yīng)注意更新自己的教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生能夠自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)，讓老師與學(xué)生能夠輕松交流以及讓學(xué)生能欣賞他人，這些都是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠達(dá)到的，而對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的只教授語(yǔ)法詞匯的觀點(diǎn)，而應(yīng)該更新自己的頭腦，注重對(duì)于學(xué)生判斷和理解力的培養(yǎng)，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容，不能停留在以前的水平，應(yīng)該在教學(xué)中補(bǔ)充合適的素材在教學(xué)內(nèi)容中，這些素材的獲取則需要教師做到與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)為主義的理念是學(xué)生應(yīng)該是精神、身體、道德前面發(fā)展的。由此，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)做到自然課程應(yīng)與應(yīng)與教學(xué)并重。

4.教師應(yīng)提升自己的素質(zhì)，改革自己的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地使學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中，使課堂生動(dòng)有趣是人文主義教育的主要觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，都是以教師為中心，學(xué)生圍繞著老師的思維，而缺乏自己的思路，所以教師要讓學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)，可以采用多種有趣的教學(xué)方法，小組討論以及角色扮演和傾情景模擬等都是在英語(yǔ)教學(xué)中可以用到的很好的方法。教師在人文主義融入教學(xué)中扮演者重要的角色。這也要求，英語(yǔ)專業(yè)的教師擁有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)只是一方面，教師的講課能力也是非常重要的，教師要能與學(xué)生順暢交流，這樣學(xué)生才能懂得上課的內(nèi)容，而且更好地在課堂上吸取知識(shí)。教學(xué)老師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地做好教學(xué)工作。

人文主義的影響范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)；問題；出錯(cuò)；研究?jī)?nèi)容；研究方法

前言

從20世紀(jì)70年代以來，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在觀測(cè)手段研究方面正逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、遙測(cè)和精確化。在作物氣象條件研究方面，從過去單因子研究向多因子綜合研究發(fā)展，其方法上突出的特點(diǎn)是開展數(shù)值模擬和模型實(shí)驗(yàn)。如作物-天氣-土壤的各種統(tǒng)計(jì)模式和動(dòng)態(tài)模式的試驗(yàn)研究，作物的生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量同氣象條件的關(guān)系等。

在農(nóng)業(yè)氣候方面，應(yīng)用聚類分析、模糊數(shù)學(xué)等近代數(shù)學(xué)方法，使農(nóng)業(yè)氣候相似研究和農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃工作更加客觀化和定量化；應(yīng)用線性規(guī)劃和統(tǒng)計(jì)決策等方法，使農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃工作由只考慮單個(gè)生產(chǎn)對(duì)象發(fā)展到綜合考慮多個(gè)生產(chǎn)對(duì)象在不同區(qū)域的最優(yōu)配置。

一、農(nóng)業(yè)氣象的研究?jī)?nèi)容

按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象，可分為作物氣象、畜牧氣象、森林氣象、漁業(yè)氣象、蠶業(yè)氣象、養(yǎng)蜂氣象等。由于這些分支的建立與發(fā)展有先有后，與氣象關(guān)系的密切程度也各有不同，當(dāng)前它們并不處在同一水平上。按農(nóng)業(yè)氣象學(xué)原理和應(yīng)用的研究重點(diǎn)，還可分為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基本原理、農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報(bào)、農(nóng)業(yè)小氣候、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)試驗(yàn)等。 在具體實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)氣象研究工作大致有下列幾方面：①鑒定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象和過程對(duì)氣象條件的要求和反應(yīng)，以及它們對(duì)氣象條件的反饋?zhàn)饔?，從而提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氣象問題及其對(duì)策。②研究、制訂農(nóng)業(yè)氣候資源區(qū)劃，為發(fā)展農(nóng)林牧副漁各業(yè)、改革種植制度、引進(jìn)優(yōu)良品種以及實(shí)施重大農(nóng)業(yè)技術(shù)改革等提供氣象學(xué)依據(jù)。其中，農(nóng)業(yè)地形氣候的研究對(duì)開發(fā)山區(qū)、發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，水土保持，保護(hù)和改善生態(tài)平衡尤其具有重要意義。③進(jìn)行農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害規(guī)律及其防御措施的研究。主要是觀測(cè)受害癥狀和受害時(shí)期，確定受害指標(biāo)，探討受害機(jī)制，分析災(zāi)害規(guī)律，災(zāi)害預(yù)報(bào)，研究防御措施的氣象效應(yīng)等。④農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報(bào)和農(nóng)業(yè)氣象情報(bào)。包括農(nóng)用天氣預(yù)報(bào)、產(chǎn)量預(yù)報(bào)、農(nóng)田土壤水分預(yù)報(bào)等。其中，在應(yīng)用遙感技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，與觀測(cè)資料傳輸相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)值模擬并逐步建立農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)自動(dòng)化體系，已成為農(nóng)業(yè)氣象為農(nóng)業(yè)服務(wù)的主要形式之一。⑤農(nóng)業(yè)小氣候的研究。直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際上是生產(chǎn)對(duì)象所處的小氣候環(huán)境，大氣候的變化通過小氣候環(huán)境才能影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象的生長(zhǎng)發(fā)育及其產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)小氣候的利用、調(diào)節(jié)和改造，是農(nóng)業(yè)氣象研究工作中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。⑥進(jìn)行農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)儀器與試驗(yàn)研究方法的研究，以不斷提高農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)工作的質(zhì)量和試驗(yàn)研究的水平。

二、農(nóng)業(yè)氣象的研究方法

研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象及其生產(chǎn)過程與氣象條件相互關(guān)系的方法。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量形成和相應(yīng)的農(nóng)業(yè)氣象要素進(jìn)行平行觀測(cè)和分析，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)研究的基本途徑。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)常借助氣象學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和地理學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)。一般要經(jīng)歷資料的獲取、整理和分析3個(gè)過程。每個(gè)過程所選用的技術(shù)方法的科學(xué)性、代表性及比較性都將直接影響研究的效果。

三、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)中需注意的問題

農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)是整個(gè)農(nóng)業(yè)氣象工作包括農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)和科研等的基礎(chǔ)。做好氣象工作是氣象部門的宗旨,也是氣象工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,為農(nóng)服務(wù)一直是氣象服務(wù)的重點(diǎn)。取得具有準(zhǔn)確性、代表性、比較性的農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)資料,是搞好農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)的前提,在某種程度上也極大地影響著氣象為農(nóng)服務(wù)的效果。農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)包括對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)環(huán)境中物理要素(氣象要素和有關(guān)的土壤要素)和生物要素的觀測(cè)和記載。農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)種類及觀測(cè)項(xiàng)目,各地根據(jù)實(shí)際而有不同,目前全國(guó)尤其是南方各省市大都開展水稻(含早稻、晚稻)觀測(cè)、土壤水分觀測(cè),現(xiàn)將這2項(xiàng)觀測(cè)工作中容易出錯(cuò)而必須引起注意的問題進(jìn)行分類歸納。

1水稻觀測(cè)

通過水稻觀測(cè),鑒定農(nóng)業(yè)氣象條件對(duì)水稻生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量形成及品質(zhì)的影響,可為農(nóng)業(yè)氣象情報(bào)、預(yù)報(bào)以及水稻生長(zhǎng)的氣候評(píng)價(jià)等提供依據(jù),并為水稻高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)提供服務(wù)。水稻觀測(cè)項(xiàng)目有發(fā)育期觀測(cè)、生長(zhǎng)狀況(生長(zhǎng)高度、植株密度、長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量因素)測(cè)定、生長(zhǎng)量(葉面積和植株干物重)測(cè)定、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害觀測(cè)、病蟲害觀測(cè)及其調(diào)查等。

水稻觀測(cè)中須注意以下問題:一是禾苗在秧田若發(fā)生分蘗,記住要觀測(cè)記載發(fā)育期百分率。二是發(fā)育期觀測(cè)一般隔日進(jìn)行,但旬末必須巡視觀測(cè),即使與正常觀測(cè)相同,也要按規(guī)范要求進(jìn)行觀測(cè)記載。三是當(dāng)分蘗達(dá)到普遍期時(shí),要增加1次密度觀測(cè),以便準(zhǔn)確確定分蘗盛期。四是當(dāng)?shù)?次觀測(cè)植株進(jìn)入發(fā)育期的百分率≥10%,隔日第2次測(cè)得進(jìn)入發(fā)育期的百分率≥80%。制作報(bào)表時(shí),普遍期欄記第2次觀測(cè)的日期;如果發(fā)育期要進(jìn)行末期觀測(cè),也作為末期出現(xiàn)的日期記載。五是移栽(前3 d內(nèi))、拔節(jié)期,生長(zhǎng)高度的測(cè)量是從土壤表面量至所測(cè)植株葉子伸直后的最高葉尖;乳熟期則是量至穗頂(不包括芒長(zhǎng))。六是在每一發(fā)育期的第1次觀測(cè)中進(jìn)行1次總株(莖)數(shù)的統(tǒng)計(jì)。七是農(nóng)氣災(zāi)害、病蟲害觀測(cè)中“受害期”的記錄,應(yīng)記載農(nóng)氣災(zāi)害、病蟲害發(fā)生的開始、終止期。八是作物生長(zhǎng)量測(cè)定取樣的時(shí)間,在該發(fā)育普遍期的翌日上午,待露水或雨水蒸發(fā)后進(jìn)行。若測(cè)定了葉面積與干物重,則記住要測(cè)密度:三葉、移栽、返青、本田分蘗、拔節(jié),測(cè)1 m2株(莖)數(shù);抽穗、乳熟、成熟期要同時(shí)測(cè)定1 m2有效莖與總莖數(shù)。九是地段作物進(jìn)入拔節(jié)、抽穗普遍期后3 d內(nèi)需進(jìn)行大田調(diào)查。若出現(xiàn)低溫陰雨、寒露風(fēng)等災(zāi)害性天氣,一旦達(dá)到規(guī)定指標(biāo),需進(jìn)行災(zāi)情調(diào)查。十是灌漿速度測(cè)定的取樣時(shí)間是開花后10 d開始,每隔5 d取樣1次,直至成熟期再取1次。

2土壤水分觀測(cè)

人文主義的影響范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會(huì)主義 核心價(jià)值觀教育 人文因素 科學(xué)發(fā)展

同志指出：“一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見的政黨，總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量。”大學(xué)生是青年群體中的重要組成部分，他們確立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)主義和諧文化、和諧社會(huì)建設(shè)，對(duì)全社會(huì)形成奮發(fā)向上的精神力量，提升民族素質(zhì)與品位具有特別重大的意義。當(dāng)前，要解決好高校普遍存在的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性低的問題，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不僅走進(jìn)課堂，而且走進(jìn)大學(xué)生心中，就必須對(duì)當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過程中影響大學(xué)生接受教育的人文因素進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為大學(xué)生真心喜歡，并能終身受益。

一、影響大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的人文因素

一般來說，高校的社科類課程與理工類課程在教學(xué)過程中的最大差別就在于，社科類知識(shí)的接受除了學(xué)科知識(shí)體系的難度外，還受到社會(huì)特別是大學(xué)生自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等諸多非智力人文因素的影響。具體來看，影響大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的人文因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.文化底蘊(yùn)。

大學(xué)生能否接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，首先受到自身文化底蘊(yùn)的影響。人們通常認(rèn)為，大學(xué)生接受了十多年的基礎(chǔ)教育，擁有多學(xué)科的知識(shí)，是當(dāng)然的文化人，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。擁有知識(shí)與具有文化是兩個(gè)不同的概念，從有知識(shí)到有文化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，大學(xué)生也不例外。需要說明的是，這里所涉及的文化是廣義文化中的心態(tài)文化層面，即由人類社會(huì)實(shí)踐和意識(shí)活動(dòng)中經(jīng)過長(zhǎng)期蘊(yùn)育而形成的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等構(gòu)成，是文化的核心部分。

由于應(yīng)試教育的原因，“填鴨式”的教學(xué)方式只能使知識(shí)在學(xué)生大腦中不斷地存儲(chǔ)、復(fù)制，我國(guó)的教育就像一條世界上最大的流水線，大批量地生產(chǎn)著一批又一批既不了解社會(huì)又不理解他人，甚至不了解自己的學(xué)子。不少大學(xué)生可以成段甚至成篇地背誦名文，也可以從語(yǔ)文學(xué)意義上考出“好成績(jī)”，而在生活中卻不得要領(lǐng)：可以擁有眾多的偶像甚至為之癲狂，卻從不關(guān)心或感受其成功背后的哪怕是一點(diǎn)艱辛的歷程；可以心安理得地接受從家庭到社會(huì)的關(guān)愛，懂得運(yùn)用法律武器主張自己的權(quán)利，卻鮮有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。知識(shí)的積淀不等于文化的積淀，沒有一定的文化底蘊(yùn)，大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效必然受到嚴(yán)重影響。

2.心理健康程度。

大學(xué)生能否接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還受到心理成熟與健全程度的影響。心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。包括具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià)；生活的目標(biāo)切合實(shí)際，不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧，善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系，能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。

從整體看，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)還是好的，但不健康的心理特質(zhì)在每個(gè)人身上都客觀存在并時(shí)有表現(xiàn)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過程中，自負(fù)、逆反和虛無等心理現(xiàn)象屢見不鮮，有的對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不以為然，認(rèn)為是可有可無的；有的憑借自己偶然的經(jīng)歷甚至道聽途說斷然否認(rèn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真實(shí)性；有的以自己的喜好對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀隨意取舍；有的則是為了學(xué)分不加思考地盲目機(jī)械接受。這一方面反映了大學(xué)生政治上的不成熟，另一方面也是大學(xué)生心理健康問題的不同表現(xiàn)。

3.社會(huì)閱歷及實(shí)踐程度。

社會(huì)閱歷是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)事件、對(duì)生活中所發(fā)生的事的經(jīng)歷及理解方式。人每天都在經(jīng)歷一些事情，每天都會(huì)對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些事物的看法則由淺入深，由表及里，人們就會(huì)有自己的想法和看法。經(jīng)歷得越多，閱歷則越豐富。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中華民族優(yōu)秀文化的積淀，也是人民群眾長(zhǎng)期實(shí)踐的總結(jié)。任一社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必須要有自己的精神支柱，沒有精神世界的人就如同沒有靈魂的行尸走肉。十幾年的校園生活，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使大學(xué)生無法感受復(fù)雜的社會(huì)，體驗(yàn)真實(shí)的生活，他們只能從書本、從課堂上了解到一些片面、單一、僵化和現(xiàn)成的知識(shí)。當(dāng)然，部分課程知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)得到佐證，但沒有充分的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，是不能建立起堅(jiān)強(qiáng)的信念和恒久的道德規(guī)范的。由于缺少一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐，大學(xué)生本身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育就持將信將疑的態(tài)度，如果面對(duì)社會(huì)的陰暗面或在生活中遭受挫折時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中所建立的價(jià)值觀瞬間崩潰，課堂上的千言萬語(yǔ)、千辛萬苦在現(xiàn)實(shí)面前變得不堪一擊，除了教學(xué)方面的原因外，因涉世不深、閱歷太淺承受不起現(xiàn)實(shí)社會(huì)的打擊、誘惑和生存壓力是其最重要的原因。具體表現(xiàn)為理論上追求理想，實(shí)際上崇尚實(shí)惠；性情中有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，具體行動(dòng)中缺乏主人翁的責(zé)任感和使命感；形式上具有真善美的道德知識(shí)，生活中卻沒有良好的行為習(xí)慣；期待社會(huì)建立良好的公共道德秩序，自身又不愿受各種規(guī)章制度的約束：有成就事業(yè)的美好愿望，而實(shí)際又缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。

二、以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的文化、心理和實(shí)踐三要素

1.學(xué)校教育，文化為先，培養(yǎng)文化人。

學(xué)校教育首先是一個(gè)以知識(shí)為載體的文化傳授過程，培養(yǎng)目標(biāo)最基本的要求是一個(gè)有文化的人。任一課程，無論是公共課、專業(yè)課還是實(shí)踐課都具有不同特色的文化內(nèi)涵，高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須以各學(xué)科的知識(shí)技能為載體，在傳授知識(shí)技能的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立信念、培養(yǎng)情趣、訓(xùn)練思維、提高品位，這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)工程。

從教學(xué)層面講，高校教師要從文化的高度，把自然和人文、理科和工科、理論課和實(shí)踐課徹底“文”化，一方面，以人文精神授課，另一方面，授課內(nèi)容要展示人文精神。全體教師都應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生的文化底蘊(yùn)、凈化校園文化環(huán)境和優(yōu)化社會(huì)文化氛圍作為自己義不容辭的責(zé)任，并把課堂變成弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主戰(zhàn)場(chǎng)。

從師資隊(duì)伍建設(shè)層面講，要大學(xué)生成為文化人，自己首先就要成為文化人，高校教師自身的文化內(nèi)涵至關(guān)重要，要通過多種渠道全面提高以文化力為基礎(chǔ)的綜合教育力，要把非智力的文化力上升到學(xué)校乃至教育軟實(shí)力、巧實(shí)力的高度，教育管理部門要以此作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

2.學(xué)校教育，健康為基，培養(yǎng)健康人。

健康是教育的基礎(chǔ)，健康的心理不僅有利于大學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且有利于大學(xué)生以更加理性的態(tài)度接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

首先，要幫助大學(xué)生平穩(wěn)度過大一階段的心理不適期。生活環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系的交集都有可能引發(fā)大學(xué)生心態(tài)的變化。有的把人性中消極的一面無限夸大、絕對(duì)化，不知不覺中掉入偏見的泥淖。為此，學(xué)校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)中應(yīng)坦然面對(duì)社會(huì)和人性的陰暗面，坦率承認(rèn)并告訴大學(xué)生，人性中的自私、社會(huì)上的腐敗都是與人類文明的發(fā)展與進(jìn)步結(jié)伴而行的，不應(yīng)影響大學(xué)生對(duì)真善美的追求，社會(huì)的主流永遠(yuǎn)是積極向上的，要努力達(dá)到“胸中有太陽(yáng)，處處有陽(yáng)光”的心理境界；有的因生活、學(xué)習(xí)中受到挫折，出現(xiàn)了心理“早衰”現(xiàn)象，認(rèn)同虛無，安于無為，這對(duì)包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在內(nèi)的所有教育都是極為不利的，必須通過心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生挫折意識(shí)，教育大學(xué)生把挫折與失敗同樣看成是人生不可缺少的一部分，懂得這是大學(xué)生走向成功必須付出的代價(jià)。

其次，通過各學(xué)科進(jìn)行心理素質(zhì)教育。這既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各學(xué)科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各學(xué)科教學(xué)過程都包括極其豐富的心理教育因素，因?yàn)榻虒W(xué)過程是以社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。教師在傳授知識(shí)過程中，只要充分考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，就能夠使大學(xué)生把人類歷史上形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富，內(nèi)化為科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的心理素質(zhì)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育更要充分考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，使教育活動(dòng)走進(jìn)大學(xué)生的心中，使大學(xué)生感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀確實(shí)有用、能用、實(shí)用，達(dá)到事半功倍的效果。

3.學(xué)校教育，實(shí)踐為本，培養(yǎng)社會(huì)人。

社會(huì)實(shí)踐就是遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長(zhǎng)效機(jī)制為保障，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動(dòng)，在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，通過社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生逐漸了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解市場(chǎng)、了解生活，體驗(yàn)人生冷暖，感受人生得失，積累人生閱歷，讓大學(xué)生充分感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)成就人生的積極意義。

在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，要引入“社會(huì)人”的概念，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)特性，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐過程中每一個(gè)體都應(yīng)有自己的位置與價(jià)值，只有在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值。要引入“責(zé)任”概念，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都對(duì)他人和社會(huì)負(fù)有不可推諉的責(zé)任，人與人、人與社會(huì)實(shí)際上是一種責(zé)任關(guān)系，每個(gè)人現(xiàn)有的生存狀態(tài)既是責(zé)任的原因，也責(zé)任的結(jié)果。要引入“多元化”概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的進(jìn)步是多種因素交互作用的結(jié)果，社會(huì)總在光明與黑暗的斗爭(zhēng)中發(fā)展，人也都是在積極與消極的互動(dòng)中進(jìn)步，大學(xué)生只有通過社會(huì)實(shí)踐充分體驗(yàn)、反復(fù)感悟，才能在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)主義核心價(jià)值觀才能真正走進(jìn)大學(xué)生心中。

人文主義的影響范文第5篇

論文摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、 人文主義教育思想的內(nèi)涵與發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼承并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“興趣原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、 人文主義語(yǔ)言教學(xué)法

1、人文主義與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知與情感的需求

語(yǔ)言教學(xué)與人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)著名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語(yǔ)言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語(yǔ)言風(fēng)格優(yōu)美典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)研究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證研究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言： “我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分?！保?］ 所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語(yǔ)言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)知與情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的研究，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語(yǔ)言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參與來提高外語(yǔ)教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有智慧又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語(yǔ)教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，無論是語(yǔ)法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到的語(yǔ)域和語(yǔ)體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新與合作能力， 學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的掌握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語(yǔ)言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語(yǔ)言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語(yǔ)一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這與人文思想與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注意：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化與語(yǔ)言教學(xué)不是格格不入的。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語(yǔ)言習(xí)得。

（2）明確外語(yǔ)教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

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