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大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策范文第1篇

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理問(wèn)題 心理疏導(dǎo)

一、貧困大學(xué)生的心理特征

（一）自卑與焦慮

貧困大學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從鄉(xiāng)村進(jìn)入繁華的都市不僅在視覺(jué)上給他們以強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)他們的內(nèi)心也開(kāi)始波瀾起伏，因?yàn)樗麄儗?duì)于這個(gè)社會(huì)中人的生存質(zhì)量有了更直觀(guān)的比較。這種比較顯然在現(xiàn)實(shí)中也無(wú)法避免，這種比較得出的結(jié)論就是家庭富裕的同學(xué)可以穿著時(shí)尚，可以吃各類(lèi)他們聞所未聞的美食，去過(guò)很多的城市。但是在特困生那里他們過(guò)去沒(méi)有這種引以為自豪的體驗(yàn)。同時(shí)他們也不可能即時(shí)地完成家庭富裕同學(xué)所獲得的那些體驗(yàn)，這種自卑甚至?xí)S著大學(xué)生活的延續(xù)而不斷加深。

貧困大學(xué)生的自卑還可能伴有焦慮，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛與惦念在家勞苦的父母。因?yàn)樗麄兩钪约旱膶W(xué)費(fèi)給家庭造成了多么大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們有心替父母省錢(qián)卻又無(wú)法割舍自己的大學(xué)夢(mèng)，處于兩難之間的他們會(huì)常表現(xiàn)出憂(yōu)心忡忡的神情。

貧困大學(xué)生的自卑不僅源自于個(gè)人的困惑，還有來(lái)自外部環(huán)境的侵襲。當(dāng)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的物欲文化和拜金文化在高校里也氤氳開(kāi)來(lái)，當(dāng)富二代的招搖被一部分人所崇拜和驚羨時(shí)，當(dāng)攀比風(fēng)氣在學(xué)生的日常生活中無(wú)處不在時(shí)，貧困大學(xué)生的自卑與焦慮也在這樣的現(xiàn)實(shí)刺激下走向更加極端的自卑。他們經(jīng)濟(jì)出身上的先天不足在其他同學(xué)那里不但得不到同情與理解，反而有可能成為笑柄。

（二）自閉與羞怯

一個(gè)貧困生同時(shí)兼具內(nèi)向的性格，那么他很容易形成自閉。自閉是一種逃避行為。貧困生為了避免現(xiàn)實(shí)中的遭遇的各類(lèi)尷尬，只能遠(yuǎn)離遍布攀比之風(fēng)的周邊人群。他們只能把自己關(guān)在一個(gè)封閉的空間里，在這里沒(méi)有外來(lái)的強(qiáng)勢(shì)的對(duì)比，有的只有他們自己真實(shí)的呼吸。

貧困生的大學(xué)生活談不上豐富多彩，他們可能繼續(xù)過(guò)著高中時(shí)代把板凳坐穿的苦學(xué)生活，在書(shū)本中尋找精神的慰藉。或者舉著一個(gè)自制的廣告牌在人流密集處尋找做家教的機(jī)會(huì)。抑或是到餐飲場(chǎng)所做兼職的服務(wù)員和商場(chǎng)的推銷(xiāo)員，如果貧困生長(zhǎng)時(shí)間脫離身邊同學(xué)和室友的群體，容易誘發(fā)性格上的孤僻。

大學(xué)時(shí)代是萌發(fā)愛(ài)情的季節(jié)，大學(xué)生陷入對(duì)異性的思戀都再正常不過(guò)，特困生也一樣會(huì)對(duì)異性萌發(fā)好感陷入思戀。但是，內(nèi)向的貧困生因?yàn)槿鄙僮孕藕托愿袷谷?，非但在同性同學(xué)間習(xí)慣性地包裹自己，在異性面前也羞于表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生性格多為活潑開(kāi)朗，貧困生如果在與異性的交往過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)分的羞怯。則顯得有些格格不入，對(duì)于適應(yīng)大學(xué)的群體生活就會(huì)形成一定的障礙。

（三）仇富與逐富

貧困大學(xué)生的自卑與自閉心理只是淺層次的心理問(wèn)題，貧困大學(xué)生也可能遭遇深層次的心理問(wèn)題，當(dāng)貧富對(duì)比成為多次地重傷貧困大學(xué)生的自尊，當(dāng)同學(xué)間的交往因?yàn)樨毟粚?duì)比而產(chǎn)生巨大隔閡，那么貧困大學(xué)生的內(nèi)心就有可能產(chǎn)生消極情緒。這種消極情緒是對(duì)富有的嫉妒，也是對(duì)富有的憎惡。貧困大學(xué)生甚至有可能將這種人有我無(wú)的自然現(xiàn)象擴(kuò)大為對(duì)社會(huì)不公的激進(jìn)認(rèn)識(shí)，成為憤世的個(gè)性青年，人的體內(nèi)如果積蓄了太多的消極情緒，整個(gè)世界在他的意識(shí)里可能都是灰色的。貧困大學(xué)生在受到現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈刺激下也有可能轉(zhuǎn)而走向?qū)疱X(qián)的瘋狂追逐，為了滿(mǎn)足虛榮心理，為了可以像富有同學(xué)一樣享受生活。

二、貧困大學(xué)生心理健康的影響因素分析

（一）社會(huì)因素

人們生活的貧富懸殊，對(duì)金錢(qián)的盲目崇拜，冷漠的人際關(guān)系，以及來(lái)自弱勢(shì)群體身份的壓力和激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，都會(huì)加大貧困生的心理壓力。另外，由于我國(guó)的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無(wú)意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來(lái)是好事，但由于處理方式不當(dāng)，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，使他們感覺(jué)是在接受“施舍”，傷了自尊心，加重了自卑心理。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)貧困大學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生直接影響。每一位大學(xué)生初入校園，都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。而貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)等原因，其對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)更為困難。這些不利因素都將給他們帶來(lái)身體和心理的壓力。另外，貧困大學(xué)生大部分來(lái)自文化環(huán)境和教育條件落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)面窄，因此學(xué)習(xí)壓力更大。

（三）家庭因素

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母對(duì)子女的養(yǎng)育方式、家庭成員的關(guān)系、父母文化素質(zhì)、家庭政治地位等都會(huì)影響子女心理健康，對(duì)他們的性格、人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成都有重要影響。而貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，承受著一定的壓力，沒(méi)有能力去購(gòu)買(mǎi)必要的學(xué)習(xí)用品和生活用品，無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)，無(wú)法滿(mǎn)足自己合理的需要，各種負(fù)性情緒長(zhǎng)期困擾著他們，如自卑、偏激、焦慮、抑郁、悲觀(guān)甚至仇視。家庭經(jīng)濟(jì)困難，增加了貧困大學(xué)生為生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)擔(dān)心的焦慮心理；貧困家庭中父母容易產(chǎn)生心態(tài)不平衡的心理，也直接影響子女的心理健康。另外，貧困大學(xué)生家庭中父母對(duì)子女的投入比非貧困大學(xué)生家庭中父母對(duì)子女的投入高，因此寄予的期望也更大，這也會(huì)加重貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們出現(xiàn)比其他大學(xué)生更多的心理問(wèn)題。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

不少貧困生不能正確認(rèn)識(shí)自身，自我評(píng)價(jià)偏低，這種自我認(rèn)同的偏差往往導(dǎo)致心理問(wèn)題，使他們?cè)谒妓髯陨砼c他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，難以正確認(rèn)知，從而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。另外貧困生在面臨各種心理矛盾時(shí)，往往采用自我封閉的方式，不愿將自己的痛苦和困難暴露給別人，不愿向別人尋求幫助，從而影響其心理健康。

三、貧困大學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)

（一）加強(qiáng)心理健康教育

高校首先必須通過(guò)耐心細(xì)致的思想教育工作，使貧困大學(xué)生樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自信、自立的意識(shí)，克服自卑心理，增強(qiáng)抗挫折的能力，并有針對(duì)性地澄清一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能由表及里地給予貧困大學(xué)生真正的“資助”，使他們不僅擺脫物質(zhì)貧困，也擺脫精神貧困。同時(shí)，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題比較復(fù)雜，一般性的心理教育對(duì)其效果不明顯，所以必須對(duì)他們施以特殊的思想教育和心理引導(dǎo)。其次，高等院校應(yīng)不斷優(yōu)化德育工作隊(duì)伍，使教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)給予關(guān)注和幫助。學(xué)校應(yīng)該幫助貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，使他們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)高校收費(fèi)制度；幫助他們正視貧困，自強(qiáng)不息；幫助貧困大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；教育他們注意科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，疏導(dǎo)不良情緒等。

（二）完善心理咨詢(xún)機(jī)制

完善的心理咨詢(xún)機(jī)制對(duì)解決貧困大學(xué)生心理問(wèn)題有著極其深遠(yuǎn)的意義。經(jīng)調(diào)查和查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前有一些高校還沒(méi)有配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)師，一些學(xué)校的專(zhuān)職心理咨詢(xún)師也大多是半路出家，自身素質(zhì)也有待提高。高校一方面要建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)服務(wù)，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)，完善心理健康教育體系，針對(duì)高校學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)設(shè)心理講座，提高貧困大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力；另一方面要加強(qiáng)專(zhuān)職學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師的心理知識(shí)培訓(xùn)，使其在日常生活中能及時(shí)幫助貧困大學(xué)生。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

針對(duì)貧困生的心理狀況，可通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)使貧困生對(duì)貧困問(wèn)題有正確的認(rèn)知，并進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)。另外，貧困大學(xué)生的心理障礙一旦形成，就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理治療方案，盡早加以矯正。

另一種方式是通過(guò)群體的互動(dòng)作用能夠促進(jìn)團(tuán)體成員進(jìn)行積極的自我探索，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、接納自己，獲得對(duì)自我更為適當(dāng)?shù)目捶āF(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)能更好地提高成員的社交技巧和與人相處的能力，培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，松弛他們的緊張與不安，使他們更有信心地面對(duì)貧困、面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)，懂得“出身無(wú)法選擇，態(tài)度可以選擇”。另外，團(tuán)體咨詢(xún)拉近了咨詢(xún)與生活的距離，增加了實(shí)踐作用，使咨詢(xún)更為有用。

（四）形成完善的自助體系

幫助貧困大學(xué)生擺脫心理壓力、解決心理問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是心理解困的前提和基礎(chǔ)。因此，政府、高校、社會(huì)在面對(duì)貧困學(xué)子時(shí)，更應(yīng)該實(shí)事求是，對(duì)他們的情況給予廣泛的關(guān)注和研究，建立起政府、高校、社會(huì)三位一體的資助體系，以幫助他們?cè)谖镔|(zhì)層面和精神層面徹底擺脫貧困。政府通過(guò)制定一定的方針政策，使國(guó)家助學(xué)貸款工作落到實(shí)處，真正給貧困大學(xué)生提供綠色通道。高校可從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，改革獎(jiǎng)學(xué)金制度，增大獎(jiǎng)學(xué)金額度，拓寬勤工助學(xué)渠道，并在社會(huì)中倡導(dǎo)改變對(duì)貧困大學(xué)生的救助觀(guān)念和救助方式，由無(wú)償?shù)睦щy補(bǔ)助轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)從而獲取報(bào)酬，使貧困生不再“等”、“要”、“靠”，讓他們樹(shù)立通過(guò)勞動(dòng)脫貧的思想。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理問(wèn)題；對(duì)策

1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.1自卑心理

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生由于高考失利，成為在交往中敏感、自卑最重要的因素；此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)中的窘困及“獨(dú)立學(xué)院”大學(xué)生的特殊稱(chēng)謂也是使部分獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生不能自拔的重要原因。社會(huì)的存在的一些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的負(fù)面評(píng)價(jià)，可使大學(xué)生產(chǎn)生委屈、壓抑感，甚至產(chǎn)生消極、悲觀(guān)、厭學(xué)乃至厭世的心理。

1.2焦慮心理

伴隨自卑心理往往產(chǎn)生焦慮心理。有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上而焦慮；有的因?yàn)榧彝橹苯痈冻鎏?，深感?nèi)疚而焦慮；有的怕被別人瞧不起，力圖改變現(xiàn)狀，卻達(dá)不到自己的期望值而焦慮……他們的緊張情緒不斷增加，甚至終日食不甘味，睡不成眠。自卑和焦慮損害了大學(xué)生正常的心理活動(dòng)，甚至導(dǎo)致心理疾病，從而嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和正常生活。

1.3孤獨(dú)心理

孤獨(dú)是一種感到與世隔絕、無(wú)法與人進(jìn)行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，很少經(jīng)歷挫折，容易形成一切以自我為中心、過(guò)于自負(fù)和自尊、性格脆弱的心理特征，由于遠(yuǎn)離父母和親人，加上大學(xué)校園半社會(huì)化的形態(tài)，學(xué)生集體觀(guān)念相對(duì)淡薄，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

1.4嫉妒心理

嫉妒是與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在外貌、才能、學(xué)習(xí)、名譽(yù)等方面不如對(duì)方而產(chǎn)生的一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的心理狀態(tài)。嫉妒會(huì)吞噬人的理智和靈魂，影響正常思維，造成人格扭曲。嫉妒心理嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康和交際能力。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策

2.1以教育為本，將心理健康教育課程納入到必修課中

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只是開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程的選修課。而選修課課程課時(shí)短，理論性強(qiáng)。很多學(xué)生表示學(xué)的時(shí)間太短，還沒(méi)完全學(xué)懂，一個(gè)學(xué)期就到了，選修課又沒(méi)延續(xù)性開(kāi)課，所以實(shí)用性不大。如果在新生進(jìn)校后開(kāi)設(shè)第一年的必修課，就可以對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講授心理健康知識(shí)，系統(tǒng)性的心理學(xué)課程可以幫助學(xué)生全面的了解心理學(xué)的基本知識(shí)，識(shí)別一般心理問(wèn)題，提高自身心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而可以自覺(jué)預(yù)防心理疾病，特別是在平常的學(xué)習(xí)和生活中普遍遇到的學(xué)習(xí)、情感、人際等問(wèn)題上做到正確的自我調(diào)節(jié)和處理。

2.2注意心理?yè)Q位，加強(qiáng)心理溝通

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在人際交流中，極渴望得到別人的理解，但又很少主動(dòng)去理解別人，學(xué)校教師需要用學(xué)生的思維去理解他們的思想，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，而后站在學(xué)生的立場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，在處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系上做到換位思考，用對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題，減少產(chǎn)生心理問(wèn)題的矛盾發(fā)生；另外，教師要加強(qiáng)學(xué)生集體目標(biāo)建設(shè)和集體日常管理的心理投入，形成師生心理相容、認(rèn)識(shí)一致，使學(xué)生形成對(duì)集體的歸屬和依附，增強(qiáng)其對(duì)教師的崇敬感和親切感，以提高教師和學(xué)生的心理溝通質(zhì)量，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，以相應(yīng)的措施解決問(wèn)題。

2.3豐富和完善多樣的心理疏導(dǎo)方式

通過(guò)班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀(guān)清醒地認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時(shí)收集學(xué)生中反映突出的問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，找到妥善解決的辦法，對(duì)一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督、加以引導(dǎo)；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的聯(lián)系，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提供更多的與外界溝通的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院自身大學(xué)文化的缺失或不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源（如：學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)秀的同學(xué)、專(zhuān)家教授等）發(fā)掘出自己高品位的興趣點(diǎn)，為自己樹(shù)立積極向上的榜樣；通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動(dòng)、討論社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題、有價(jià)值問(wèn)題的探討，從而增強(qiáng)他們的自信心；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)與科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓展學(xué)生校際交往的途徑，邀請(qǐng)兄弟院校在某方面做出突出成績(jī)的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進(jìn)健全品格的形成。

2.4建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會(huì)聯(lián)手，取得他們的支持和幫助。因?yàn)?，許多學(xué)生的心理問(wèn)題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會(huì)”的。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣影響等因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問(wèn)題。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)做到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，積極創(chuàng)造條件及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，全面反饋學(xué)生狀態(tài)，共同商討學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，特別是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)加大關(guān)注力度，及時(shí)與家庭共同采取有效干預(yù)措施，這是減少不良事件、科學(xué)育人的有效途徑。

2.5發(fā)揮黨團(tuán)員和學(xué)生干部的骨干作用

大學(xué)黨建、團(tuán)建工作是獨(dú)立學(xué)院工作的重要組織部分。黨員、團(tuán)員和學(xué)生干部是大學(xué)生的先進(jìn)代表，在各種活動(dòng)中發(fā)揮著模范帶頭作用。他們不僅具有較高的綜合素質(zhì)，又和其他同學(xué)在一起學(xué)習(xí)和生活，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題。因此，必須重視大學(xué)生黨員、團(tuán)員和學(xué)生干部處于學(xué)生生活學(xué)習(xí)第一線(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，安排給他們開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查與處理的工作任務(wù)，使他們能夠利用基本的教育心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，化解矛盾，遇到無(wú)法處理的問(wèn)題則能及時(shí)向輔導(dǎo)員和學(xué)院反映，避免小問(wèn)題釀成大悲劇。同時(shí)要搞好宣傳教育工作，組織開(kāi)展一些大學(xué)生心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，形成以黨員、團(tuán)員和學(xué)生干部為骨干，廣大學(xué)生踴躍參與的心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組織部分，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分析學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與心理健康教育各項(xiàng)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生心理健康教育才能收到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生;心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策

高校大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的高端人才群體，承載著家庭和社會(huì)的多重期望，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生所生活的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生面臨的各方面壓力也逐漸增大，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生成為心理疾病的高發(fā)群體，因此，如何提高高校大學(xué)生的心理健康教育，是目前各大高校必須重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。

一、心理健康的概念

目前，心理健康在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚無(wú)一致的看法。所謂心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀(guān)環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。

我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義作了幾方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各種機(jī)能健康;3、符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng);4、具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力;5、人格統(tǒng)一與協(xié)調(diào);6、對(duì)環(huán)境能夠積極適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向;7、有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力;8、具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病和危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、缺乏專(zhuān)業(yè)人員，師資力量薄弱

目前，我國(guó)的大多數(shù)高校在心理健康教育方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的心理咨詢(xún)師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500。然而現(xiàn)實(shí)中，許多高校對(duì)學(xué)生的心理健康并不重視，造成學(xué)高校心理健康教師的匱乏，有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)教師的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾。據(jù)了解，在我國(guó)各高?，F(xiàn)有的心理健康教師中，有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的教師不足30%，大多為班主任、輔導(dǎo)員和思想政治教師等兼任。其中一些教師對(duì)心理健康教育和與心理健康咨詢(xún)的理解也不透徹，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)起不到實(shí)質(zhì)性作用。其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的理解與心理學(xué)原則背道而馳，已經(jīng)開(kāi)展的心理咨詢(xún)偏重于教育和指導(dǎo)，心理活動(dòng)課偏重于形式和書(shū)本化，缺乏整體構(gòu)建，缺少預(yù)防性指導(dǎo)，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。

2、學(xué)校的重視程度不夠

經(jīng)費(fèi)投入不足是影響學(xué)校心理健康教師質(zhì)量的主要原因，一些學(xué)校為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，往往把心理健康教育和其它課程相合并，并由一個(gè)教師代課。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有從事心理咨詢(xún)、教育的教師在課程安排、硬件配備和待遇保障等方面的經(jīng)費(fèi)安排不足。高校認(rèn)識(shí)不到心理教育的作用和后果，對(duì)學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致有心理疾病的學(xué)生在校期間發(fā)生錯(cuò)誤行為時(shí)不能及時(shí)采取有效措施。

3、心理健康教育的方式單一

目前高校大學(xué)生的心理健康教育方式主要由課堂授課、學(xué)校講座和設(shè)立心理咨詢(xún)室等幾方面來(lái)完成。雖然這些方法能在一定范圍和程度上發(fā)揮心理健康教育的作用，但是卻不能完全覆蓋和影響到學(xué)校的每一位學(xué)生。而且，單一的心理健康教育方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。不利于高校心理健康教育的推廣和發(fā)展。

三、高校有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1、必須明確目標(biāo)和提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)今社會(huì)人才必備的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等。作為高等院校，必須站在培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高校心理健康教育工作的重要性和意義，協(xié)調(diào)并處理好心理健康教育工作與日常管理工作兩者間的關(guān)系，把高校大學(xué)生的心理健康教育貫穿于工作實(shí)踐和日常工作中去，并給予人力、財(cái)力、物力的支持和保障。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，做到以人為本，把高校大學(xué)生心理健康教育從以前的輔助教育深化為現(xiàn)在的基本教育。提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，并做一些積極地引導(dǎo)，促使全體大學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮心理健康教育功能，有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

2、提高專(zhuān)業(yè)化水平，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)程度高的工作，從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師必須具備良好的品德、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，要想做好高校大學(xué)生心理健康教育工作，必須從提高心理健康教師的專(zhuān)業(yè)水平出發(fā)。

（1）人員配備方面。高校專(zhuān)職的心理健康教師配備應(yīng)不低于1：3000，兼職的教師不低于1：2000，條件好的高校應(yīng)適當(dāng)增加專(zhuān)職教師人員，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)職為主，專(zhuān)兼結(jié)合的工作隊(duì)伍，同時(shí)，每個(gè)教學(xué)班也需配備一名兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員。

（2）加大培訓(xùn)力度。各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在校心理健康教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，建立科學(xué)、完善的培訓(xùn)體系。積極支持心理健康教師參加各類(lèi)國(guó)內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)其在校內(nèi)開(kāi)展關(guān)于心理教育方面的知識(shí)講座。加強(qiáng)學(xué)生工作輔導(dǎo)員和兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。定期組織專(zhuān)兼職教師和兼職學(xué)生參加心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試。

（3）提高從業(yè)資格的準(zhǔn)入程度。高校對(duì)于心理健康教師的聘用應(yīng)符合國(guó)家心理健康教育錄用標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在專(zhuān)職教師的聘用上，必須通過(guò)國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試，只有取得職業(yè)資格證書(shū)人員的才能準(zhǔn)入，確保持證上崗。同時(shí)，在輔導(dǎo)員的選拔錄用中優(yōu)先考慮獲得心理咨詢(xún)師職業(yè)資格人員，從而奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)的高素質(zhì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。我們應(yīng)該反思以往的教育，摒棄陳舊觀(guān)念，在注重大學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具有新時(shí)代思想與心理、知識(shí)與能力的高校大學(xué)生。要不斷加強(qiáng)高校大學(xué)生適應(yīng)能力、承受能力、調(diào)控能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)的同時(shí)，能夠很快的接受和適應(yīng)社會(huì)，并發(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)雷.高校思想政治教育中要加強(qiáng)心理教育[J].教育探索，2005（4）

大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因

人們通常以為身體沒(méi)病就是健康，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著壓力的增加，健康問(wèn)題越發(fā)顯得重要，除了身體上的健康還有心理上的健康也要引起大家的重視。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于人們面對(duì)著生活中的各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，因此壓力也會(huì)隨之而來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)生所面臨的壓力一點(diǎn)都不比社會(huì)上的人少，關(guān)于就業(yè)，關(guān)于人際交往，關(guān)于男女交往等問(wèn)題也困擾著他們。部分大學(xué)生由于缺乏與人交流，內(nèi)心孤獨(dú)空虛，還出現(xiàn)人際交往上的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)生群體中有超過(guò)17%的人患有心理疾病，所以做好大學(xué)生的心理工作已經(jīng)是非常重要的。而現(xiàn)在主要影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素有下列三點(diǎn)，包括學(xué)校指導(dǎo)、家庭因素以及社會(huì)環(huán)境。

其一，大學(xué)生需要對(duì)自身有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，初入校門(mén)的學(xué)生，剛剛經(jīng)受高中的磨礪，對(duì)大學(xué)的生活是充滿(mǎn)了向往和渴望，甚至希望以高中時(shí)啃書(shū)本的精神頭來(lái)度過(guò)大學(xué)四年的時(shí)光，但大學(xué)的生活和高中相比變化較大，無(wú)論是學(xué)習(xí)的廣度和深度都是不可同日而語(yǔ)的。于是很多新生就會(huì)遇到很多困難，產(chǎn)生很多苦惱，而遇到這些問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有得到有效的疏導(dǎo)方式，只是一味的逃避，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

其二，每個(gè)學(xué)生首先都是孩子，是家庭的重要組成部分，也是受到家庭影響最大的人群，如果在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育缺失甚至家庭教育不得當(dāng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，這也是大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。

其三，望子成龍，望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，但有些家長(zhǎng)不從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才進(jìn)行施壓，如果方法得當(dāng)就是動(dòng)力，反之則會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的阻力，也會(huì)給大學(xué)生增加心理壓力，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

其四，進(jìn)入大學(xué)后，離開(kāi)家庭的照顧，對(duì)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立提出更高的要求，對(duì)于家庭貧困的大學(xué)生承受的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)更大，若不能得到及時(shí)解決，很容易產(chǎn)生仇富心理或其他心理問(wèn)題，很容易導(dǎo)致行為偏差，做出過(guò)激行為。

最后，大學(xué)生是社會(huì)人，必然會(huì)受到整體社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)飛速進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)壓力也會(huì)隨之增加，人和人的關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜。而社會(huì)上的種種不良現(xiàn)象，如貧富差距過(guò)大、生活節(jié)奏過(guò)快、公職腐敗、社會(huì)風(fēng)氣日下，都會(huì)直接作用于大學(xué)生，而大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，社會(huì)閱歷淺薄，心理承受能力較差，再加上對(duì)自己的定位模糊，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不全面，很容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)，對(duì)未來(lái)和前途產(chǎn)生恐懼，這就很容易造成大學(xué)生心理問(wèn)題的進(jìn)一步激化。

二、提高大學(xué)生心理健康的方式方法

（一）強(qiáng)化大學(xué)生心理咨詢(xún)建設(shè)。

在新的局勢(shì)下，將黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育充分貫徹到大學(xué)生心理健康教育的方方面面，在高校德育工作中占據(jù)著不可取代的地位。所以，為了更有效地實(shí)施黨的政策，高校可以通過(guò)培養(yǎng)一批有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)變能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，也可以建立專(zhuān)門(mén)進(jìn)行心理健康教育、心理咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)，班主任和輔導(dǎo)員必須盡職盡責(zé)，加強(qiáng)自身心理教育，提高自身建設(shè)，在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)可以憑借良好地心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，充分地發(fā)揮榜樣作用。這樣在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)或想要了解心理健康教育知識(shí)的時(shí)候可以不假思索的找到相關(guān)人員。與此同時(shí)，新班主任、新輔導(dǎo)員和咨詢(xún)師的定期地專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也是學(xué)校心理健康教育中必不可少的一部分。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行不同的溝通方式來(lái)展開(kāi)工作，這樣可以有效地預(yù)防突發(fā)狀況，針對(duì)性的挖掘大學(xué)生心理潛能。

（二）增開(kāi)大學(xué)生心理教育課程。

高校在培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。為了將心理素質(zhì)教育充分地融入到高校中，、教育部在《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)〉的通知》以及《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》、《思想道德修教學(xué)大綱》中明確的指出，要將學(xué)生心理素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容合理地分配到思想道德修養(yǎng)課中。在學(xué)校教育中，心理健康教育是離不開(kāi)學(xué)校教育的，高校在實(shí)施教育的時(shí)候，需要規(guī)定一系列相關(guān)的教育性措施，并且努力完善高校生心理健康的動(dòng)態(tài)評(píng)估和預(yù)防檢測(cè)。為了讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己本身的心理特點(diǎn)，營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在失落時(shí)能夠有效的自我安慰和自我調(diào)節(jié)，樹(shù)立正確的目標(biāo)，更快的適應(yīng)所處環(huán)境，培養(yǎng)良好的心態(tài)，對(duì)心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生做好預(yù)防工作，最大程度上的發(fā)揮自身心理潛能，大學(xué)生應(yīng)該好好對(duì)待心理健康教育課程。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.課程缺乏專(zhuān)業(yè)教師

心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來(lái)承擔(dān)，如思想政治理論課專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識(shí)，但缺乏教授心理健康教育課程的專(zhuān)業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說(shuō)教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí)，作為公共必修課開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡(jiǎn)單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡(jiǎn)單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對(duì)于學(xué)生課后提出的一些生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，常常心有余而力不足，不能有針對(duì)性地深入解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這門(mén)課程的時(shí)候，往往是采取合班的形式，不同班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的百來(lái)號(hào)人一起上，課堂互動(dòng)活動(dòng)很難組織，而且即便開(kāi)展，也只有個(gè)別學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與，更別提開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開(kāi)發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校都沒(méi)有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時(shí)候，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不均勻，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限，效果不好。還有一部分高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有將它納入課程評(píng)價(jià)體系，只是簡(jiǎn)單地將它作為校園活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

考試被認(rèn)為是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無(wú)法用這種單一的量化方式來(lái)評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對(duì)提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)心理健康教育的課程評(píng)價(jià)方式不合理，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價(jià)值?？茖W(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財(cái)力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長(zhǎng)期不受師生的重視，資金匱乏，時(shí)間也不充裕，這些問(wèn)題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑

1.建立一支專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號(hào)）要求高校建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)考查競(jìng)聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專(zhuān)業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)他們的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對(duì)教師而言，深厚的專(zhuān)業(yè)背景和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會(huì)直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展。

此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會(huì)接受一定學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)老師對(duì)新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)

心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求來(lái)制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過(guò)觀(guān)看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)自身的觀(guān)察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3.針對(duì)課程特殊性，健全課程評(píng)價(jià)方式

心理健康教育課程的特殊性決定了該門(mén)課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)做試卷得到的成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說(shuō)明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對(duì)心理健康教育課的考核與評(píng)價(jià)，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式，如心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬、交流評(píng)估等。還可以對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評(píng)估。心理健康教育教師光會(huì)紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對(duì)學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠運(yùn)用更加靈活的評(píng)價(jià)方式。

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