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對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】蘇軾；豁達(dá)超脫；狂放樂觀；啟迪

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2017）35-0127-03

蘇軾是一位大智之人，即使面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的狂風(fēng)暴雨仍欣然暢吟——“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。這種面對(duì)逆境時(shí)的曠達(dá)超然、灑脫飄逸的性情為生命之泉注入了永不枯竭的活力，也贏得了人們的尊敬和認(rèn)同，同時(shí)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人生觀有著重要的啟迪。人生觀是人們對(duì)人生目的、人生意義和人生態(tài)度等人生問題的根本看法與態(tài)度。人生觀所要回答的根本問題是“人為什么而活”“怎樣活著”“怎樣活出生命的美好”。人生觀的內(nèi)容包括生死觀、道德觀、公私觀、幸福感等。

當(dāng)代大學(xué)生正經(jīng)歷著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，他們面臨多重的文化沖突和價(jià)值沖突。通過分析諸多專家、學(xué)者的調(diào)查報(bào)告以及對(duì)在校大學(xué)生的訪談、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上存在的問題著實(shí)令人擔(dān)憂。

在人生目的方面，部分大學(xué)生迷惘、困惑，找不到活著的意義，感覺不到活著的快樂，沒有人生追求，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生沉迷于“王者榮耀”“英雄聯(lián)盟”等網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。在人生觀價(jià)值方面，不僅出現(xiàn)了《非誠勿擾》節(jié)目上，“80后”女大學(xué)生馬諾的“寧愿在寶馬車上哭，也不愿在自行車上笑”的拜金言論，更有紅會(huì)女生郭美美通過網(wǎng)絡(luò)炫富一夜成名的鏡頭。拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等價(jià)值觀念此起彼伏。何元慶對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)生人生觀進(jìn)行研究，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生人生凸顯世俗化、個(gè)人化和關(guān)注快樂的趨勢(shì)。學(xué)者劉秀峰的研究表明：90后大學(xué)生延續(xù)并強(qiáng)化80后大學(xué)生在人生目標(biāo)上的個(gè)人化取向。在集體與個(gè)人發(fā)展的利益之間，他們更關(guān)注個(gè)人發(fā)展。在人生態(tài)度方面，大學(xué)生抗挫折能力較弱。當(dāng)他們面對(duì)困難、挫折的時(shí)候往往不能采取正確的方法解決，多采用暴力、逃避、逆反等態(tài)度，甚至以“輕生”的方式結(jié)束自己的生命。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生由于戀愛問題、人際關(guān)系問題、就業(yè)壓力等原因，出現(xiàn)自殺率持續(xù)走高的趨勢(shì)。

部分大學(xué)生出現(xiàn)這種虛無主義、個(gè)人主義、享樂主義等不良傾向，根源在于這些大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和開闊的人生格局，導(dǎo)致他們割裂了自己與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，以孤立的視角只關(guān)注此刻的自己和自己的此刻。在這方面，蘇軾就能以他獨(dú)特的經(jīng)歷和心態(tài)為當(dāng)代大學(xué)生帶來人生的啟迪。

一、啟迪當(dāng)代大學(xué)生如何面對(duì)挫折

蘇軾一生幾經(jīng)沉浮，歷盡磨難?？梢哉f在中國古代的文人士大夫中無人有蘇軾經(jīng)受的磨難艱辛和沉重。但是，在接踵而至的各種災(zāi)難面前，他既沒有躲到山林、田園去逃避現(xiàn)實(shí)，也沒有沉入谷底，自暴自棄，更沒有厭倦人生而終止生命，而是直面人生的各種苦難，竭盡所能地加以化解，并作為一種養(yǎng)分滋潤生命。盡管他早就有投老林泉的夙愿，但在每一地他都實(shí)踐了范仲淹提倡的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀。其精神世界充盈而高蹈、超然而逍遙。因此，以民胞物與的精神“濟(jì)世”的蘇軾，最終也救贖了自己的肉體和靈魂，使生命如夏花般燦爛，創(chuàng)造了無窮的價(jià)值，真正達(dá)到了孟子所說的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的精神境界。他不僅成為那個(gè)沉重而悲哀的時(shí)代里勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的代表，而且也成為其后所有遭遇各種人生磨難者堅(jiān)持向上、永不懈怠的精神楷模！

正如他的《定風(fēng)波》所說“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。風(fēng)雨奈我何？走下去便是。

處逆境之中仍能保持高曠之情操，無論人生如何，他的心中總是“也無風(fēng)雨也無晴”，泰然處之。就靠著這份修養(yǎng)，他在62歲那年再度被貶謫到食無肉、病無藥、居無室、出無友的蠻荒之地，被稱為十去九不還的鬼門關(guān)——儋州，他仍然生活得好好的，而且竟然把這個(gè)蠻荒之地變成了“詩和遠(yuǎn)方”。

蘇軾用堅(jiān)毅剛強(qiáng)的意志和曠達(dá)樂觀的心態(tài)，用抽身一步天地寬的積極人生觀戰(zhàn)勝惡劣處境；以寵辱不驚、從容淡定的心態(tài)對(duì)待人生中的一切變故，以堅(jiān)忍不拔、樂觀曠達(dá)的精神對(duì)待人生中的一切苦難。無論遭遇什么不公平對(duì)待，他都始終堅(jiān)持一個(gè)原則：以出世的態(tài)度干入世的事業(yè)。他有句名言——?jiǎng)俟绦廊?，敗亦可喜。凡事盡力而為，而后順其自然。

當(dāng)代的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們生活條件優(yōu)越，注重安逸和享樂，在生活中被家長過分溺愛，過度依賴家長，一旦遇到一點(diǎn)挫折就無所適從、焦慮苦悶、彷徨悲觀，甚至厭世輕生，導(dǎo)致不斷發(fā)生大學(xué)生漠視生命，肆意輕生等社會(huì)問題。從中國計(jì)量學(xué)院某大學(xué)生表白失敗跳樓自殺，天津師范大學(xué)大一女生被查出系乙肝病毒攜帶者后燒炭自殺，四川師范大學(xué)女大學(xué)生寢室自縊身亡，香港理工大學(xué)20歲女生自殺墜樓，到史學(xué)才子林嘉文抑郁自盡等事件，令人痛惜。

與蘇軾一生所遭遇的磨難相比，我們?nèi)松械哪屈c(diǎn)挫折可以說是微不足道的。蘇軾一生遭遇的打擊，經(jīng)歷的艱難是常人難以想象的，甚至有幾次差一點(diǎn)兒被政敵迫害而死，但他總能以一種樂觀的心態(tài)去面對(duì)一切。他以堅(jiān)毅剛強(qiáng)的意志和曠達(dá)樂觀的心態(tài)面對(duì)一切磨難和挫折。他讓我們明白：天下的事，無論怎樣的艱難、痛苦、屈辱，都會(huì)過去，人生無論遇到什么情況，世界上總有路可走。我們?cè)谟龅剿鼈儠r(shí)，一定要有勇氣面對(duì)，想辦法處置，而且要永遠(yuǎn)懷抱希望。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)過了幾次這樣的艱難痛苦屈辱之后，世間的榮辱哀樂都將不再困擾他，而他以后的心境也就“也無風(fēng)雨也無晴了”。

因此，當(dāng)我們?cè)谌松穆猛局忻媾R困難，遭遇挫折時(shí)，不妨走近蘇軾，誦讀誦讀蘇軾的詩詞，它會(huì)激勵(lì)我們樂觀生活，笑對(duì)人生！

二、啟迪當(dāng)代大學(xué)生如何詩意棲居

蘇軾一生大起大落，但他時(shí)刻對(duì)生活充滿著無限的熱愛。他善于從普普通通的日常生活中，甚至是很簡(jiǎn)樸的，乃至有點(diǎn)艱苦的物質(zhì)生活中間發(fā)現(xiàn)幸福感，發(fā)現(xiàn)美感，發(fā)現(xiàn)詩意，從而詩意地棲居。

花甲之年，蘇軾被貶到一塊未開化的蠻夷之地——儋州。但蘇軾硬是把這個(gè)蠻荒之地變成了“詩和遠(yuǎn)方”。沒有好吃的東西，他就開發(fā)了牡蠣。沒有朋友玩，就自己找樂子，辦起學(xué)堂，教起了書，培養(yǎng)出了海南歷史上第一位舉人姜唐佐，第一位進(jìn)士符確。

他的處世哲學(xué)是“生活以痛吻我，我卻報(bào)之以歌”“我要有限的條件下追求最大的快樂”“人活著的意義在于享受生活，如果活得太實(shí)用太沒趣，便失去了生命的意義”。這就是蘇軾的生活哲學(xué)——審美地生活。

于是他活成了北宋有名的釀酒師。他一生中釀過米酒、桂酒、真一酒、蜜酒、冬酒、酴醿酒等多種酒品。還撰寫了《東坡酒經(jīng)》一文。

于是他活成了北宋有名的茶藝師。他專注烹茶，留下了許多茶道圣經(jīng)，他與名相司馬光的“墨茶之辯”，更是被譽(yù)為茶道中的“千古真經(jīng)”。

于是他活成了北宋有名的旅游家。泛舟赤壁，想起赤壁之戰(zhàn)場(chǎng)景，便揮毫寫下了著名的《赤壁賦》，還有那篇宋詞中的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》

他還是北宋著名的美食實(shí)驗(yàn)家。一生發(fā)明了“東坡肘子”“東坡腿”“東坡豆腐”“東坡肉”等60多道著名菜肴。

蘇軾還是北宋最有名的段子手、瑜伽修行者……

他擁有的頭銜實(shí)在是太多了。他真的把生活活成了“詩和遠(yuǎn)方”。

杰克·倫敦說：“人應(yīng)該生活，而不僅僅是生存?！?/p>

林語堂說蘇軾是不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位佛教徒、巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官，一位在政治上專唱反調(diào)的人，一個(gè)月夜徘徊者，一個(gè)詩人，一個(gè)小丑。但是這還不足以道出蘇軾的全部……

雖然蘇軾在海南、惠州的生活過得不好，但是他擁有了幸福感、美感和詩意，并詩意地棲居。蘇軾的生活哲學(xué)啟示我們要以愉悅的心情對(duì)待生活，從簡(jiǎn)樸的生活中發(fā)現(xiàn)詩意。要有一種寬容的心態(tài)，有一種瀟灑的心態(tài)，有一種熱愛人生的心態(tài)來對(duì)待生活。你即使過的是比較簡(jiǎn)樸，乃至不那么寬裕的物質(zhì)生活，你同樣能從中感受詩意，發(fā)現(xiàn)美感，體會(huì)幸福并詩意棲居。

三、啟迪當(dāng)代大學(xué)生如何進(jìn)行人際交往

縱觀蘇軾的一生，跌宕起伏，既有殿堂之上的縱橫捭闔，也有貶謫天涯的人生無常，但是無論走到哪里，蘇軾的交友都極其廣泛，上至達(dá)官顯貴，下至士農(nóng)工商，黎民百姓，世外高僧，甚至還有曾經(jīng)想置他于死地的仇人，三教九流，到處都有他的知心朋友。

章惇與蘇軾是同年進(jìn)士，交好多年。但紹圣年間，章惇登上相位后，迫害蘇軾無所不用其極。幾年后，形勢(shì)突變，蘇軾遇赦北歸，章惇卻被貶南行。當(dāng)章惇之子章援代父向蘇軾求援時(shí)，蘇軾不念舊惡，好言撫慰，而且親書“白術(shù)方”，一道讓章惇服用，以求延年。還立刻寫了封信給章惇的老母親，安慰老人家說雷州、惠州、嶺南不是像傳說中的那么恐怖，請(qǐng)老人放心，還捎去了應(yīng)對(duì)瘴癘之毒的藥方。章惇得知此事，羞愧無比。

翻看一下蘇軾的文集，其中很大一部分都是與朋友互答、唱和、離別之作。他不僅與士大夫、讀書人、僧侶道士交游，還“與漁樵雜處”“與田父野叟從溪山間”。正如他所說的“吾上可陪玉皇大帝，下可陪悲田院乞兒，眼見天下無一個(gè)不好人”。他理解別人的欲望，理解別人的局限。看透人性，寬恕人性。所以朋友遍布天下。

蘇軾性情忠厚，胸襟開闊，性格坦蕩，他總以善良的眼光去看待別人，即使面對(duì)政敵，蘇軾也以忠厚之心待之，并與他們推心置腹。當(dāng)代大學(xué)生，生于90后，大部分是獨(dú)生子女，特別自我，缺乏寬容與接納，人際關(guān)系緊張。我們可從蘇軾的交友中試著去看透人性，寬恕人性，努力學(xué)會(huì)善良和理解、包容和寬恕，從而使自己朋友遍布天下。

四、啟迪當(dāng)代大學(xué)生如何做一名斗士

蘇軾一生為我們留下的詩、詞、文卷，數(shù)量之多、質(zhì)量之高都達(dá)到了驚人的的程度。如果沒有一種進(jìn)取精神，他怎么可能在短短的一生中做出如此巨大的貢獻(xiàn)！

蘇軾的一生雖然歷經(jīng)坎坷，幾番沉浮，但是絲毫沒影響他的進(jìn)取精神，反而為他在文學(xué)上的創(chuàng)作奠定了生活基礎(chǔ)。蘇軾的詩、詞、文卷帙浩繁，史稱“蘇?！?，而且都有很高的造詣和極高的創(chuàng)造成就，成為北宋文學(xué)的巔峰。就散文而言，他位列唐宋家之中；就詩歌而言，他“以文為詩……別開生面，成一代之大觀”。就詞而論，他“無意不可入，無事不可言”。不僅突破了傳統(tǒng)詞作的題材限制，擴(kuò)大了語境，而且創(chuàng)造性地以詩為詞，促進(jìn)了詞體的變革。他的書法、繪畫作品，現(xiàn)已成為世界性的價(jià)值連城的藝術(shù)瑰寶。他著的三部學(xué)術(shù)著作《易經(jīng)》《書傳》和《論語說》，學(xué)術(shù)價(jià)值頗高。

無論是書法繪畫還是詩詞文創(chuàng)作，都從不同方面體現(xiàn)了蘇軾歷經(jīng)磨難而曠達(dá)高朗的人生態(tài)度和進(jìn)取精神，閃耀著人生的大智慧?？梢哉f，如果沒有樂觀的情懷、健康的心態(tài)、自由的想象和進(jìn)取的精神，其文學(xué)藝術(shù)方面的革新與創(chuàng)造是難以想象的。

我們處在一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，面對(duì)社會(huì)日新月異的進(jìn)步，必須具有進(jìn)取意識(shí)，否則很快會(huì)被社會(huì)淘汰。從蘇軾身上我們應(yīng)該體悟到拼搏進(jìn)取、堅(jiān)韌豁達(dá)斗士精神的人格魅力。

五、啟迪當(dāng)代大學(xué)生如何進(jìn)行社會(huì)關(guān)愛

蘇軾的一生雖然是坎坷不平的一生，但是也是深受老百姓愛戴的一生，他為官一任，造福一方，處處為老百姓辦好事。在密州時(shí)，發(fā)生蝗災(zāi)、旱災(zāi)。他身先士卒，帶領(lǐng)人民祈雨，并建立超然臺(tái)。在徐州時(shí)，黃河決口“水深達(dá)二丈八尺”，他臨危不懼，安撫百姓，指揮抗洪，與城共存亡，與民共生死。在杭州，他修復(fù)六井，疏浚西湖，并修長堤，隨時(shí)販災(zāi)施藥。在湖州，他愛民如子，因“烏臺(tái)詩案”被押解進(jìn)京時(shí)，“送者雨泣”“為他消災(zāi)道場(chǎng)”。在黃州，他投書拯救女嬰，在惠州，他收葬暴骨，助修西橋、醫(yī)院和飲水工程，救火災(zāi)，推廣秧馬等等。蘇軾無私的愛與責(zé)任深深地感動(dòng)了老百姓，以至在他死后，“吳越之民，相與哭于市其君子，相與吊于家訃聞四方，無賢愚皆咨暖出涕太學(xué)之士數(shù)百人，相率飯僧惠林佛舍”。蘇軾的愛民精神和責(zé)任感伴隨著他的一生。他曾認(rèn)為“眼前見天下無一個(gè)不好人”。蘇軾的一生是愛民的一生，是無私奉獻(xiàn)的一生。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有78%的大學(xué)生能夠主動(dòng)讓座、主動(dòng)幫助他人。超過52%的大學(xué)生積極參加三支一扶，但是這是以有利于自我發(fā)展為前提。當(dāng)個(gè)人利益與社會(huì)利益沖突時(shí)，有69%的大學(xué)生會(huì)具體情況具體對(duì)待，不會(huì)盲從他人。雖然絕大多數(shù)學(xué)生把國家利益放在首位，但是當(dāng)遇到與個(gè)人利益沖突時(shí)候，往往傾向于自我，在個(gè)人協(xié)調(diào)與社會(huì)關(guān)系的表征上，顯現(xiàn)出不愿意承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，以至于不能創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，不能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。對(duì)于如何正確認(rèn)識(shí)并享用個(gè)人權(quán)利，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)更是一頭霧水。甚至我們經(jīng)常聽到“某某大學(xué)生一個(gè)月竟能花掉父母兩萬多元的血汗錢”“某某大學(xué)生因?yàn)閼賽墼獾骄芙^而自尋短見”等等。由此可見，大學(xué)生責(zé)任感也令人擔(dān)憂。從蘇軾的社會(huì)關(guān)愛中。我們當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)好好體悟思考，如何做一名有愛心、有責(zé)任心的當(dāng)代社會(huì)青年。

縱覽蘇軾一生，他在良好的家風(fēng)熏陶下成長，在豐富的社會(huì)閱歷中成熟。蘇軾之所以成為最具人格魅力的人，也正是因?yàn)樗膽烟煜?，心系蒼生，能把坎坷的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為人生的智慧，把曲折的心路醞釀出滿腹的才華。志存高遠(yuǎn)讓他不計(jì)一時(shí)一事之得失，心系蒼生讓他不計(jì)一己一私之毀譽(yù)。他暮年被貶、泛舟赤壁時(shí)，感慨的是周瑜“雄姿英發(fā)”、運(yùn)籌帷幄，感悟的是“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這種通達(dá)壯闊，讓他無懼任何逆境，把逆境中的每一刻都活出了獨(dú)特的價(jià)值，把人生的每一處都活成精彩的風(fēng)景。這種壯志與情懷正是當(dāng)代大學(xué)生迫切需要樹立的。

人生觀統(tǒng)領(lǐng)人一生的道路，解答著人生的意義。有什么樣的人生觀就決定了有什么樣的人生態(tài)度。大學(xué)生作為現(xiàn)代文明中產(chǎn)生的一個(gè)群體，既是文明薪火的傳承者，又是社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)因素。希望當(dāng)代大學(xué)生能從蘇軾的人生智慧與人生境界中吸取智慧，引領(lǐng)自己的人生觀，做一名超然曠達(dá)、堅(jiān)毅樂觀、熱愛生活、積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)、有情懷的當(dāng)代大學(xué)生！為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量！

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對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

文章編號(hào):ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對(duì)口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，時(shí)間長達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個(gè)別部門從事臨時(shí)工作，對(duì)這個(gè)行業(yè)缺乏全面的實(shí)踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進(jìn)性和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識(shí)型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實(shí)用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個(gè)“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點(diǎn)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進(jìn)一步擴(kuò)大并加強(qiáng)地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，全面評(píng)估考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評(píng)估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對(duì)在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計(jì)劃來解決。同時(shí)學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計(jì)劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的分析提出的對(duì)新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場(chǎng)和社會(huì)，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響就業(yè)情況。目前用人單位對(duì)地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是?？茖哟?，大多數(shù)國有單位對(duì)本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進(jìn)入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。（4）校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場(chǎng)所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式建立的思路和對(duì)策

1．在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級(jí)行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運(yùn)來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級(jí)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)）、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，打造“雙師型”隊(duì)伍。在繼續(xù)注重理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重職業(yè)性特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2006-2010年共引進(jìn)博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時(shí)還聘請(qǐng)了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實(shí)踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學(xué)院首先在2008級(jí)畢業(yè)生中啟動(dòng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)提出的創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 土木工程;高校; 教學(xué)方法

目前, 土木工程專業(yè)的地質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)有著一種被逐漸削弱的趨勢(shì): 學(xué)生囿于專業(yè)偏見而忽視地質(zhì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí); 地質(zhì)基礎(chǔ)課及其實(shí)踐環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)被大幅縮并及注重學(xué)生就業(yè)的高教大環(huán)境下被不斷縮減; 教師在教學(xué)工作中因?yàn)檎n時(shí)的限制而難于把握各知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系等。鑒于此高校的土木工程專業(yè)的教學(xué)方法的研究將有重要的意義。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于地質(zhì)專業(yè)的艱苦性, 傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)帶來的公眾形象以及社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展伴隨的其他行業(yè)待遇優(yōu)厚等問題的負(fù)面影響, 致使學(xué)生對(duì)地質(zhì)專業(yè)乃至地質(zhì)基礎(chǔ)課懷有不正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度, 學(xué)習(xí)興趣不高, 動(dòng)力不足。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體, 是最終教學(xué)效果的內(nèi)在決定因素。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。總結(jié)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 可以從以下3個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)作為土木工程專業(yè)基礎(chǔ)的重要性。地質(zhì)學(xué)是幾乎所有與地球表層相關(guān)部門從業(yè)者所必須掌握的背景知識(shí)之一, 土木工程專業(yè)也是如此。

1.2 經(jīng)典地質(zhì)學(xué)理論和前沿動(dòng)態(tài)的趣味性講解及國外地質(zhì)工作現(xiàn)狀介紹。地質(zhì)學(xué)的理論知識(shí)很多是抽象的, 但是講解可以是藝術(shù)性的, 如何變枯燥為生動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵所在。許多經(jīng)典地質(zhì)學(xué)理論的誕生都有著不同尋常的背景和曲折的發(fā)展經(jīng)歷, 對(duì)其中核心知識(shí)點(diǎn)加以趣味性的講解將有助于學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中接受和熟悉它們。

1.3 地質(zhì)學(xué)在工程領(lǐng)域具體應(yīng)用的實(shí)例介紹。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕榻B一些地質(zhì)學(xué)在工程領(lǐng)域具體應(yīng)用的實(shí)例將幫助他們揭開疑惑,從而建立起對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

課程設(shè)置基本滿足了學(xué)生掌握地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，但是, 從該專業(yè)的自身特點(diǎn)來看,有些課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上尚存在一些亟待解決的問題:

2.1資料來源問題

目前我國高校采用的地質(zhì)基礎(chǔ)課教材多由地質(zhì)學(xué)專家編著, 教材內(nèi)容、章節(jié)安排等并未過多考慮其他相關(guān)專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)際教學(xué)需要。對(duì)于開設(shè)土木工程專業(yè)的高等院校來說, 地質(zhì)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)并沒多少針對(duì)性的教材可以選用,。

2.2校內(nèi)實(shí)驗(yàn)問題

目前, 隨著地質(zhì)基礎(chǔ)課在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的總體地位日益滑落, 其課間實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也存在著被忽視的趨勢(shì), 問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 實(shí)驗(yàn)課時(shí)在總課時(shí)縮減的背景下也相應(yīng)地被壓縮; 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊全, 標(biāo)本、儀器種類不齊全、更新不及時(shí)且數(shù)量不足; 實(shí)驗(yàn)室管理不善, 沒有配備或缺少專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師, 管理不夠規(guī)范致使儀器設(shè)備及標(biāo)本的毀損、折舊程度高于正常值。在這種情況下, 實(shí)驗(yàn)課作為課堂教學(xué)有益補(bǔ)充和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié), 其作用就沒有得到正常發(fā)揮, 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)相互照應(yīng)、相得益彰的預(yù)期目標(biāo)。

2.3校外實(shí)習(xí)問題

野外實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的教學(xué)手段, 是土木工程( 巖土工程方向) 專業(yè)基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。它不僅是理論學(xué)習(xí)的延伸、深化和提高, 也是課堂教學(xué)有益和必要的補(bǔ)充, 其重要地位不言而喻。目前, 許多開設(shè)有傳統(tǒng)地學(xué)專業(yè)的高等院校及科研院所都為學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)及教師開展教學(xué)、科研工作建有永久性或臨時(shí)性的實(shí)習(xí)基地。條件完善的實(shí)習(xí)基地、內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)素材、經(jīng)驗(yàn)老到的教學(xué)隊(duì)伍是保證野外實(shí)習(xí)圓滿成功的必要支撐條件。在實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)縮減的背景下, 這一問題的解決可以從以下3 個(gè)方面入手:( 1) 針對(duì)本專業(yè)的自身特點(diǎn), 審慎選取實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)地點(diǎn), 有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案;( 2) 根據(jù)經(jīng)費(fèi)和課時(shí)的具體情況就近選取和建設(shè)具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地; ( 3) 組建一支具有豐富野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)地質(zhì)理論基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上, 從完善教師野外實(shí)地備課體制及學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理與后勤保障入手, 解決目前存在于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的一些主要問題, 并在后續(xù)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作中逐步處理完善一些尚存的細(xì)節(jié)問題。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

任課教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是確保土木工程專業(yè)地質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的必要條件之一。對(duì)于不同專業(yè)背景的任課教師來說, 如何從課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)而不是囿于自己的專業(yè)出身和研究興趣來制定教學(xué)方案和施用教學(xué)方法是十分重要的。在我校土木工程專業(yè)從事地質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)工作的教師總體上分兩類: 一類是地質(zhì)專業(yè)科班出身, 一類是畢業(yè)于工程地質(zhì)或巖土工程專業(yè)。對(duì)于前者, 他們一方面具有堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)理論基礎(chǔ)和野外地質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)并了解地質(zhì)學(xué)的前沿動(dòng)態(tài); 另一方面, 由于缺乏實(shí)際勘察工程經(jīng)驗(yàn)且不熟悉野外勘察工作的技術(shù)方法, 他們?cè)诮虒W(xué)中多強(qiáng)調(diào)地質(zhì)理論的重要性及野外地質(zhì)工作的方法和手段, 而無法將地質(zhì)學(xué)在勘察技術(shù)中的具體應(yīng)用及兩者之間的有機(jī)結(jié)合帶向深入, 易使學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生理論深?yuàn)W但在未來工作中沒有太多實(shí)際用處的不正確認(rèn)識(shí), 最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于后者, 他們?cè)诰哂胸S富實(shí)際勘察工程經(jīng)驗(yàn)、熟悉野外勘察工作技術(shù)方法和相關(guān)儀器設(shè)備的同時(shí), 囿于自身的專業(yè)理念和研究方向而對(duì)地質(zhì)學(xué)理論研究不多, 不夠深入; 他們?cè)诮虒W(xué)工作中多強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)在勘查技術(shù)中的具體應(yīng)用而忽略地質(zhì)學(xué)理論的深入剖析和野外地質(zhì)工作的方法、套路。這樣一來, 勢(shì)必造成學(xué)生無法掌握地質(zhì)學(xué)的知識(shí)精髓, 在未來工作中依然可能面臨無法解決復(fù)雜地質(zhì)條件下具體工程問題的尷尬。對(duì)于土木工程專業(yè)地質(zhì)基礎(chǔ)課的任課教師來說, 提高專業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵在于他們對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)態(tài)度。專業(yè)出身固然是影響教學(xué)效果的因素之一, 但更重要的是在教研活動(dòng)中投入足夠的精力和熱情來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究教學(xué)方法。不同專業(yè)出身和知識(shí)背景的專業(yè)教師在教研活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短對(duì)于提高地質(zhì)基礎(chǔ)課的整體教學(xué)質(zhì)量是十分重要的, 專業(yè)教師提高自身的教學(xué)和科研水平的努力, 必將使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為真正的受益者。

對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

1.全國地質(zhì)技能競(jìng)賽情況導(dǎo)向分析及意義

1.1全國地質(zhì)技能競(jìng)賽情況分析。

從三屆競(jìng)賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競(jìng)賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽四個(gè)單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報(bào)告。此單元不僅考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，更考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競(jìng)賽，要求參賽隊(duì)完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對(duì)剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊(duì)野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報(bào)告能力，是對(duì)學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊(duì)礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊(duì)成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報(bào)告；第四單元為地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，考查參賽隊(duì)掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競(jìng)賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競(jìng)賽是對(duì)地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，也是對(duì)地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授都將起到巨大的推動(dòng)作用。

1.2全國技能競(jìng)賽的導(dǎo)向分析。

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競(jìng)賽內(nèi)容和形式設(shè)置來看，我國地學(xué)教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，通過實(shí)踐教學(xué)過程，達(dá)到自己動(dòng)手，會(huì)使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測(cè)量都強(qiáng)調(diào)對(duì)具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競(jìng)賽，可以加快實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3全國大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義。

開展全國大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但對(duì)于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個(gè)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過競(jìng)賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實(shí)踐過程中個(gè)人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是理論與實(shí)踐的綜合考評(píng)，理論素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質(zhì)演化過程形成的復(fù)雜地質(zhì)問題是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力才能解決的，通過訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用基本理論和基本技能解決實(shí)際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過圖、文、聲及動(dòng)畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過競(jìng)賽活動(dòng)，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來看，與中國地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時(shí)數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時(shí)為350學(xué)時(shí)，而在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時(shí)為560學(xué)時(shí)[3]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動(dòng)手能力差，綜合對(duì)比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀和差距，實(shí)施地學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3.教學(xué)改革措施

3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系。

目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時(shí)還多必修課2個(gè)理論學(xué)時(shí)；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級(jí)名目繁多，但教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個(gè)性化的人才，只有個(gè)性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的。

3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時(shí)期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對(duì)性、實(shí)用性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以新技術(shù)、新方法為特色，加強(qiáng)傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

地學(xué)教育不但要求培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐和靈活應(yīng)用的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是基本保證。課堂教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維放在首位。通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，不能為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而把學(xué)生的實(shí)踐課變成教師的實(shí)踐課。實(shí)踐過程只是老師在野外講解，學(xué)生在野外記錄，完全忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更談不上學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)。使實(shí)踐教學(xué)完成從單一性到綜合性的轉(zhuǎn)變；完成從認(rèn)識(shí)性、繼承性到研究性、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正提高人才教育質(zhì)量。

對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]非地質(zhì)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0172-02

水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動(dòng)相互作用下，其水量與水質(zhì)在時(shí)間和空間上的變化，以及對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)課程。

河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有扎實(shí)的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識(shí)別、處理與分析的高級(jí)專門人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作。“水文地質(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級(jí)兩個(gè)班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對(duì)于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。

一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析

以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時(shí)數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，野外實(shí)踐花費(fèi)較高，對(duì)于學(xué)院而言，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。

二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)時(shí)較少。對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，必須拿出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，因而學(xué)時(shí)數(shù)需求較大。比如，中國地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時(shí)，包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”13學(xué)時(shí)，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時(shí)，并無實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課。“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識(shí)較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實(shí)習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒有學(xué)這門課時(shí)就去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上存在問題。在編寫教學(xué)大綱時(shí)，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時(shí)確定下來，然后根據(jù)學(xué)時(shí)來編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時(shí)的分配上存在矛盾。

三、教學(xué)探索

筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。

（一）授課內(nèi)容的選擇

1.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出

筆者在授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地下水補(bǔ)給與排泄進(jìn)行重點(diǎn)講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。

2.補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時(shí)加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報(bào)告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

另外，在授課中安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)做水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運(yùn)移參數(shù)及相互關(guān)系；測(cè)定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實(shí)驗(yàn)中，避免“教師說得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識(shí)，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟來做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)。

（二）授課方式的多樣化

1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用

在上每一節(jié)課之前，先提出幾個(gè)和本節(jié)課有關(guān)的問題，供學(xué)生思考?？梢约w討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點(diǎn)就過；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)例結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時(shí)，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲(chǔ)層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。

2.多媒體教學(xué)手段的使用

隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補(bǔ)有限的學(xué)時(shí)滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時(shí)應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時(shí)，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場(chǎng)板書演示，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。

3.角色互換法的使用

角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級(jí)分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時(shí)，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動(dòng)，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。

4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補(bǔ)徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動(dòng)力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)語

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時(shí)教學(xué)過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，達(dá)到師生互動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.