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有機合成技巧總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：有機合成 逆合成分析 切斷 官能團

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0112-02

1824年，德國化學(xué)家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個人工合成的有機化合物，開創(chuàng)了有機化合物人工合成的新紀(jì)元。有機合成是一個富有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機合成的基石是各種類型的有機反應(yīng)以及組合這些有機反應(yīng)以獲得目標(biāo)化合物的合成設(shè)計及策略。

有機合成是有機化學(xué)的中心，有機合成的教學(xué)貫穿于整個有機化學(xué)課程的教學(xué)過程中，也是有機化學(xué)課程的教學(xué)目的所在。在講解各類有機化合物的制備時，其實就是進行有機合成，只不過這類合成比較簡單，通常一眼就可以看出由什么原料來制備，由原料到產(chǎn)物所經(jīng)反應(yīng)步驟也不會太長。但對于復(fù)雜有機化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結(jié)構(gòu)的新物質(zhì)的合成，就很難看出由哪些原料，經(jīng)過什么反應(yīng)來制備。這就必須從所要合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)著手，通過逆推得到簡單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對目標(biāo)分子（target molecule，簡寫為TM），通過化學(xué)鍵切斷（disconnection，簡寫為dis，在反應(yīng)式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標(biāo)分子的前體，這些前體用已知的反應(yīng)可重新生成目標(biāo)分子。上述過程反復(fù)進行，直至前體為簡單的起始原料（start molecule，簡寫為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉(zhuǎn)，加上試劑、條件并作適當(dāng)修改，即得合成設(shè)計方案（圖1）。

由此可見，逆合成分析的關(guān)鍵是如何進行化學(xué)鍵的切斷。因為任何有機化合物分子，特別是復(fù)雜的有機化合物分子中都含有很多化學(xué)鍵，切斷時，確定如何把它分割成更小的部分以及應(yīng)當(dāng)打破哪一個化學(xué)鍵是極其重要的。一個好的切斷應(yīng)同時滿足三點：（1）有合適的反應(yīng)機理，即切斷后所得的分子碎片（正、負(fù)離子或自由基）有對應(yīng)的合成等價物。（2）最大可能的簡化。（3）給出認(rèn)可的原料。除烷烴外，一般有機化合物都含有官能團，目標(biāo)分子中的官能團是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過程中，有時需要進行官能團的轉(zhuǎn)換（functional group interconversion，簡寫為FGI，由一種官能團轉(zhuǎn)換成另一種或幾種官能團，包括官能團的引入和官能團的消除）來達到實現(xiàn)好的切斷的目的[3]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了含不同官能團化合物的逆合成策略，并運用實例加以闡明，以期學(xué)生能運用逆合成分析的方法去進行合成設(shè)計，在進行合成設(shè)計的過程中增強運用各種有機化學(xué)反應(yīng)的能力和技巧。

1 含一個官能團化合物的切斷

對于單官能團化合物通常在官能團旁或附近切斷。這里需要強調(diào)的是：醇是有機合成的重要中間體，醇可通過簡單的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成含其他官能團的各簇化合物（圖2），而各種結(jié)構(gòu)的醇本身很容易通過格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開環(huán)反應(yīng)來合成。因此，對于只含一個官能團化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過FGI，轉(zhuǎn)變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。

例1 如何用苯和不超過兩個碳的化合物合成（TM 1）

逆合成分析如圖3。

分析：（1）官能團轉(zhuǎn)換，把酯基轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的醇，使合成大為簡化。（2）該步的切斷是利用對稱的二級醇可以通過Grignard試劑與甲酸酯反應(yīng)來制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應(yīng)可制備Grignard試劑。（4）又是官能團轉(zhuǎn)換，鹵代烴的合成轉(zhuǎn)變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應(yīng)可以制備多兩個碳的伯醇。（6）苯通過溴代，再與鎂反應(yīng)，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無機試劑略去）

2 含兩個官能團化合物的切斷

由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團。根據(jù)兩個官能團的位置關(guān)系，又可分為以下幾種。

2.1 1，2-雙官能團化合物的切斷

1，2-雙官能團化合物常見的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進行逆合成分析時，通常將接有官能團的兩個碳原子之間的鍵切斷。該類切斷運用的反應(yīng)有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應(yīng)、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開環(huán)等。

2.2 1，3-雙官能團化合物的切斷

1，3-雙官能團化合物常見的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價物。它們的正向合成反應(yīng)主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應(yīng)、烯胺的?；?、活性亞甲基化合物的?；?。

2.3 1，4-雙官能團化合物的切斷

1，4-雙官能團化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應(yīng)是制備1，4-雙官能團化合物的重要方法。

2.4 1，5-雙官能團化合物的切斷

典型的1，5-雙官能團化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類化合物可以對兩個中間鍵之一進行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進行的邁克爾（Michael）加成反應(yīng)是構(gòu)建該類分子骨架的重要反應(yīng)。

2.5 1，6-雙官能團化合物的切斷

1，6-雙官能團化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應(yīng)，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德爾（Diels-Alder）反應(yīng)得到。

綜上所述，對于雙官能團化合物的合成，根據(jù)兩個官能團的位置關(guān)系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標(biāo)分子含有兩個以上的官能團，此時不同的官能團之間將有不同的位置關(guān)系，那么在進行逆合成切斷時，總是本著最大程度簡化目標(biāo)分子的原則進行分析（例2）。

例2：合成目標(biāo)分子

（TM 2）

逆合成分析如圖4。

分析：在目標(biāo)分子TM 2里，共有四個官能團：三個酯基，一個羰基，它們的位置關(guān)系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經(jīng)過分析，首先考慮1，3-雙官能團的切斷，對應(yīng)的正向反應(yīng)是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經(jīng)過1，5-雙官能團切斷進一步簡化得前體B，此步利用的反應(yīng)是邁克爾加成；前體B經(jīng)1，4-雙官能團切斷得最終的簡單的原料，利用的反應(yīng)是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應(yīng)。

有機分子骨架構(gòu)建、官能團的引入和轉(zhuǎn)換以及反應(yīng)的立體化學(xué)控制是有機合成中的三個方面的任務(wù)，其中有機分子骨架的構(gòu)建，通常是碳碳鍵的構(gòu)建是最基礎(chǔ)的有機合成工作。本文主要介紹利用目標(biāo)分子中官能團及官能團之間的位置關(guān)系對有機化合物進行碳碳鍵的構(gòu)建的逆合成策略，并總結(jié)了實現(xiàn)這些策略所需運用的基本有機反應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生要想熟練運用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機反應(yīng)外，還需要加強練習(xí)，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，最終做到“胸有成竹”。

參考文獻

[1] 巨勇，趙國輝，席嬋娟.有機合成化學(xué)與路線設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社，2002.

有機合成技巧總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學(xué)知識而言，有機化學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)時數(shù)也較少，對于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學(xué)試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學(xué)的主要考查知識點主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機合成路線設(shè)計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設(shè)計不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對典型有機物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設(shè)計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認(rèn)識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機物結(jié)構(gòu)中，官能團是決定有機化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程中，尤其要注重對官能團結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識，掌握了官能團部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實質(zhì)。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質(zhì)，可以將單官能團合成多官能團的物質(zhì)，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機化學(xué)有個整體認(rèn)識，提高有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構(gòu)體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質(zhì)。這點就有賴于前面基礎(chǔ)知識構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進行官能團異構(gòu)，最后進行取代基或官能團位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機合成設(shè)計的方法，實現(xiàn)有機物合成目標(biāo)

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設(shè)計合成路線。但如果有機物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應(yīng)的試劑在一定條件下進行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設(shè)計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識，尋找有機物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)及不同官能團的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

參考文獻：

有機合成技巧總結(jié)范文第3篇

    在理綜考試中,化學(xué)科的題量和內(nèi)容是有限的,所以2009高考試題仍然是以學(xué)科主干知識、重點知識的考查為主,以往的一些熱點的主干知識應(yīng)高度重視。如:氧化還原反應(yīng);物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律;離子反應(yīng)、離子共存與鑒別;化學(xué)平衡;電化學(xué);鹽類水解;常見元素化合物、有機基本概念、反應(yīng)類型、各種官能團的性質(zhì)、有機信息推斷題等。

    對于大綱中“理解”“綜合應(yīng)用”層次要求的內(nèi)容,要做到心中有數(shù),反復(fù)訓(xùn)練,熟練掌握。

    構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),使各部分知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、條理化

    經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí),學(xué)生對于基本的知識都已理解掌握,但由于化學(xué)學(xué)科的知識比較散,所以需要進一步加工整理,應(yīng)先形成知識主線,再構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。如:常見元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)。

    六種非金屬知識主線:氣態(tài)氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物相應(yīng)含氧酸鹽;五種金屬知識主線:單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物相應(yīng)含氧酸鹽;再構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如“氮網(wǎng)”“硫網(wǎng)”“鐵網(wǎng)”等。

    有機網(wǎng)絡(luò),以烯烴為中心的網(wǎng)絡(luò)體系,兩條主線:苯 炔烴 烯烴 烷烴;醇 醛 羧酸 酯;中心輻射點為烯烴:烯烴輻射一大片;烴與含氧衍生物的橋梁:鹵代烴。這樣在無機推斷和有機合成及推斷題中才會做到心中有數(shù)。

    回歸課本,重視考綱

    在本階段的復(fù)習(xí)中,要以“課本”為綱,回歸教材,注意教材內(nèi)容的知識點、增長點,綜合點。要學(xué)會讀書,要通讀、精讀、反復(fù)讀,帶著問題去讀。讀書要與高考緊密結(jié)合起來,不是簡單地看看而已。有些高考試題就來自于課本上的原題或改編;對于大綱中規(guī)定的演示實驗和學(xué)生實驗,在歷年的高考試題??是相當(dāng)重視。有時是直接考查某個實驗,有時是按某些課本實驗的基本要求考,或依據(jù)課本實驗發(fā)展、衍生出來的內(nèi)容來命題,如:“2005年北京卷28題(18分)改編自課本‘鐵與水反應(yīng)’的實驗,”“2008年重慶卷8題,四個實驗全部來自課本”。由此可見,重視課本是相當(dāng)重要的。

    聯(lián)系實際,關(guān)注社會熱點問題

    化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會等聯(lián)系緊密,大綱上強調(diào)“試題應(yīng)注意考查考生初步運用所學(xué)化學(xué)知識,去觀察、分析生產(chǎn)生活中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力”,這在歷年的試題中都有體現(xiàn)。如:2008年廣東卷23題;2008年山東卷29題;2008年寧夏卷26題等。而在2009年高考備考中,要關(guān)注“神七”“三鹿********”“人禽流感病例”“諾貝爾化學(xué)獎”“ 美俄衛(wèi)星相撞事件”等涉及化學(xué)方面的知識。

    注重反思,努力做到題不錯二

    對于曾經(jīng)做錯的題,要再次重溫,認(rèn)真反思,總結(jié)出一些東西,沉淀出一些精華。反思主要從試題涉及的知識點、解題方法、解題規(guī)律、失誤原因、語言規(guī)范、思維的優(yōu)化等方面進行。

    關(guān)注并認(rèn)真研究考試大綱及考試說明中的例題,以及近三年的高考試題

    考試大綱及考試說明中的例題,是專家們根據(jù)大綱認(rèn)真整理總結(jié)的歷年典型高考真題,無論是題型、命題角度、能力考查等,都具有一定的指導(dǎo)作用。而高考命題人也會以此作為下一年命題的參考,不會原題照搬,只會有一些改編,但也應(yīng)引起重視。對有代表性的試題,要反復(fù)研究,落實到位。對解題技巧要重點研究,靈活掌握解題技巧可節(jié)省很多寶貴時間。

    認(rèn)真審題,規(guī)范答題,減少非智力因素失分

有機合成技巧總結(jié)范文第4篇

一、相對于2016年考綱在能力和知識內(nèi)容上的變化

在對學(xué)生化學(xué)能力要求方面，將第三項“化學(xué)實驗和探究能力”的第（2）條，從初步了解化學(xué)變化規(guī)律，上升到“運用化學(xué)原理和科學(xué)方法，能設(shè)計合理方案，初步實踐科學(xué)探究”的新高度。

在考試范圍與要求上變化較大，必考部分雖然仍從5個方面來闡述內(nèi)容，但在內(nèi)容表述的文字上變動很大，對知識內(nèi)容的要求層次變化也較大，其中了解層次變?yōu)檎莆諏哟蔚挠?3處，新增（或替換）知識點有27處，許多都屬于化學(xué)學(xué)科核心主干知識，在以往高考考查中較多涉及，復(fù)習(xí)過程中應(yīng)引起高度重視。本次大綱的修訂，將會使這些核心主干內(nèi)容得到強化。此外，還有兩處層次要求降低，6處予以刪除。

具體如下：

1.2016年考綱中有但在2017年被刪去的部分：

①理解摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，可用于簡單的化學(xué)計算；

②了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；

③了解乙烯在化工生產(chǎn)中的重要作用；

④繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖；

⑤了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應(yīng)用；

⑥了解加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。

2.與2016年考綱相比新增加或替換的部分

（1）基本概念和基本理論

掌握電子式的表示方法，能夠正確書寫熱化學(xué)方程式，理解物質(zhì)的量濃度的概念及相關(guān)計算；了解溶液和膠體的區(qū)別；增加了對化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化率的計算，能利用電離常數(shù)和溶度積常數(shù)進行計算，要求了解活化能的概念，掌握化學(xué)平衡的特征等。

（2）常見無機物及其應(yīng)用

新增加了鎂元素的考查，新增了解常見金屬及其重要化合物的制備方法，并將其主要性質(zhì)及應(yīng)用上升到掌握層次；同樣新增了常見非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物的制備方法，其主要性質(zhì)及應(yīng)用也上升到了掌握層次。

（3）常見有機物及其應(yīng)用

新考綱對必考部分的有機知識考查要求提高了，新增能正確書寫簡單有機化合物的同分異構(gòu)體，以及甲烷、乙烯、苯等有機化合物的應(yīng)用，并將有機反應(yīng)類型由了解上升到掌握層次。

（4）化學(xué)實驗部分

新增加了正確選用實驗裝置，以及預(yù)測和描繪實驗現(xiàn)象，同時將控制實驗的方法由了解變?yōu)檎莆铡?/p>

（5）選考《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》部分

新增加核外電子排布原理、及1―36號元素的軌道表達式，增加了共價鍵的形成和極性的內(nèi)容。新增了解晶胞、晶格能的概念和了解金屬晶體常見的堆積方式，還要求能夠根據(jù)晶胞確定晶體組成并進行相關(guān)計算。

（6）選考《有機化學(xué)基礎(chǔ)》部分

相比之前的考綱，這次修訂標(biāo)注了確定有機物結(jié)構(gòu)的具體的物理方法（如質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振氫譜等），新增了解烴類及衍生物的重要應(yīng)用以及烴的衍生物合成方法，根據(jù)信息能設(shè)計有機化合物的合成路線，能夠正確書寫有機物的同分異構(gòu)體，并將有機物各類物質(zhì)的性質(zhì)由了解變?yōu)檎莆铡?/p>

其它的替換及能力層次提升部分不再一一列舉。

二、針對考綱變化的復(fù)習(xí)備考策略

從考試模塊的刪減來看，這一變化對大多數(shù)學(xué)生而言，對備考復(fù)習(xí)沒有太多影響，因為刪掉的這兩個模塊中，一個模塊一般為文科學(xué)生選學(xué)模塊（化學(xué)與生活），另一個模塊為絕大多數(shù)學(xué)校沒有進行教學(xué)的模塊（化學(xué)與技術(shù)），但在高考中“化學(xué)與技術(shù)”經(jīng)常涉及到的以元素及其化合物為載體的工藝流程題，可能會轉(zhuǎn)移到必做題目中進行考查。

從知識內(nèi)容的變化來看，建議從以下幾個方面去應(yīng)對。

1.認(rèn)真研究考綱變化，狠抓主干知識，注重查漏補缺

對照考綱變化，在狠抓主干知識的復(fù)習(xí)的同時，要注重查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。明確刪去的知識不必浪費時間，而增加的部分或者能力層次提高的部分就必須重點把握。本次考綱變化，由于考試內(nèi)容增加較多，能力層次要求提高的內(nèi)容較多，面對這些內(nèi)容和難度的變化，復(fù)習(xí)課中，一定要把握好復(fù)習(xí)進度和節(jié)奏，不要被考綱變化所打亂，應(yīng)結(jié)合各自復(fù)習(xí)課計劃，對照考綱變化，查漏補缺，對變化部分在復(fù)習(xí)課教學(xué)時做出相應(yīng)調(diào)整，一定要有所取舍、有所側(cè)重。

2.認(rèn)真研究歷年高考試題，增強復(fù)習(xí)針對性

高考復(fù)習(xí)備考應(yīng)注重近年高考化學(xué)試題的研究。只有通過研究，才知道高考?？嫉念}型、難度的分布、考試熱點和命題趨勢，并充分了解自己目前的知識掌握情況，找出高考?？嫉闹R點哪些容易出錯，下階段復(fù)習(xí)才有重點。所以，建議對近五年內(nèi)全國卷及部分外省選用的高考化學(xué)試題分類評析，并注重對一些經(jīng)典試題進行衍生和拓展。

同時，本次考綱變動的內(nèi)容有許多曾在以往高考中考查過，比如電子式、熱化學(xué)方程式的書寫，及溶度積常數(shù)的計算、有機合成路線的設(shè)計等，復(fù)習(xí)中可多研磨近年高考真題，體會這些知識點在試題中的應(yīng)用，分析高考在這些知識點的命題趨勢。特別是研究新增知識點在高考試題中的考查方向，這一點尤為重要，新增的活化能考點以及電離平衡常數(shù)的計算等要引起高度重視，復(fù)習(xí)時要注意提高針對性。

3.抓好實驗復(fù)習(xí)，注重能力培養(yǎng)

針對近年化學(xué)考題大幅度增加實驗探究考查的趨勢，復(fù)習(xí)時，首先要重視課本上的演示實驗，2016年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ考查實驗室制取氨氣，卷Ⅱ考查Fe2+、Fe3+的檢驗都是課本里面的常規(guī)實驗，如果有條件的話，最好重新走進實驗室，重做典型的實驗；其次，要適當(dāng)結(jié)合一些典型高考實驗試題進行復(fù)習(xí)，加深對知識的理解和運用；另外，要通過實驗原理和方法的多向思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新意識，尤其要注重提高設(shè)計化學(xué)實驗方案的能力，應(yīng)對考綱變化中對學(xué)生實驗設(shè)計和實踐探究能力的要求。

4.夯實基礎(chǔ)知識，注重規(guī)范答題

整個的復(fù)習(xí)備考過程要注重層次的逐步提升，第一輪夯實基礎(chǔ)，吃透教材，注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)；第二輪突出重點，培養(yǎng)能力，構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)；第三輪以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，加強理綜三科的綜合訓(xùn)練，找尋理綜考試的有效方法和技巧，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理，提高應(yīng)試能力。

有機合成技巧總結(jié)范文第5篇

一、研究“綱”“題”，把準(zhǔn)

方向

“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。

要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容，復(fù)習(xí)不要涉及；對新課程增加的內(nèi)容，要特別關(guān)注。

要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)科能力；研究采取哪些措施，達到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。

要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開花”，以一當(dāng)十。

二、注重基礎(chǔ)，落實細(xì)節(jié)

第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材中實驗和習(xí)題的可變因素，進行深入地理解、應(yīng)用，夯實教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機元素及其化合物知識，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生；根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應(yīng)的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。

要注重化學(xué)主干知識，突出復(fù)習(xí)重點。高考要求的化學(xué)主干知識為（25條）：（1）原子結(jié)構(gòu)；（2）元素周期律、周期表；（3）分子結(jié)構(gòu)、晶體類型；（4）化學(xué)反應(yīng)與能量（熱化學(xué)方程式）；（5）反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；（6）電解質(zhì)溶液（pH、離子方程式、水解、電解等）；（7）氧化還原原理的應(yīng)用；（8）典型的非金屬鹵素；（9）氧族元素；（10）氮族元素；（11）碳族元素；（12）堿金屬；（13）鎂鋁鐵（14）同分異構(gòu)；（15）烴及其衍生物；（16）糖類、蛋白質(zhì)、油脂；（17）有機合成材料；（18）物質(zhì)的量及計算；（19）化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計算；（20）方程式計算；（22）化學(xué)實驗常用儀器及操作；（23）實驗室制法；（24）物質(zhì)的檢驗、分離、推斷；（25）化學(xué)實驗設(shè)計。

要注重規(guī)范、落實細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，書寫和表達的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強化學(xué)用語的落實訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平；強化有機化學(xué)方程式書寫的小分子不掉；強化有機結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團位于左邊的正確書寫。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言（化學(xué)式、化學(xué)方程式）進行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。

三、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力

思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計化學(xué)實驗、化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情境，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結(jié)要按知識結(jié)構(gòu)的框架自己完成；對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口；要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評價最優(yōu)、快準(zhǔn)計算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。

要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu)；將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)――位置――性質(zhì)”“原理――裝置――操作――現(xiàn)象――結(jié)論――分析――評價”“類比、邏輯推理”“實驗探究”“建模思想”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科四大能力。

要強化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題進行分析、訓(xùn)練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實到位。

能力培養(yǎng)要循序漸進，逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項能力，如離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法、化學(xué)實驗中的實驗原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機同分異構(gòu)體推導(dǎo)、有機分子式確定、有機官能團推導(dǎo)等。對于多種能力的綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時達不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

四、整合教材，科學(xué)安排