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有機(jī)合成思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；區(qū)域游戲；創(chuàng)造性思維

幼兒班級課程區(qū)域游戲與幼兒的個性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有至關(guān)緊密的聯(lián)系，幼兒班級課程區(qū)域游戲要以幼兒的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，以培育全面健康發(fā)展的幼兒為目標(biāo)，注重幼兒園課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多維度、多層次、可持續(xù)發(fā)展的幼兒班級課程區(qū)域游戲特點(diǎn)，并關(guān)注幼兒的個性差異和需求背景的不同，實(shí)現(xiàn)對幼兒的班級區(qū)域課程游戲的動態(tài)發(fā)展，推動幼兒在課程游戲中的主動體驗(yàn)和個性成長，使幼兒的生活變得更為快樂，在經(jīng)驗(yàn)累積的條件下，獲得幼兒個性化成長。

一、幼兒課程游戲化系統(tǒng)工程的界定及內(nèi)涵

課程游戲化實(shí)質(zhì)上是一個系統(tǒng)質(zhì)量工程，它的核心是使幼兒園課程建設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相貼近，并根據(jù)幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)幼兒課程，它必須關(guān)注課程游戲?qū)嵺`化的質(zhì)量，它不是用游戲替代其他的課程，而是要將幼兒游戲的理念和精神滲入課程實(shí)踐內(nèi)容之中，確保幼兒的自選活動機(jī)會和自主游戲時間。例如：在幼兒的不健全的邏輯體系之中，對于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與情趣盎然的游戲相融合的教學(xué)，教師可以開展“數(shù)學(xué)游戲角”游戲活動，讓幼兒在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的情境中掌握數(shù)學(xué)基本概念，有數(shù)字速配、數(shù)字接龍、大數(shù)“吃”小數(shù)等游戲，這樣，可以在游戲化的情境中樹立幼兒基本的數(shù)學(xué)意識。在樹立幼兒科學(xué)意識的教學(xué)中，可以設(shè)想各種游戲，如，在滾蛋比賽游戲化情境中，可以培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)意識，在游戲的過程中思索自然科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在“真假蛋寶寶”的游戲情境中，可以讓幼兒調(diào)動所有的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒課程文化的基本特征即是游戲化，任何缺失游戲化的課程都是小學(xué)化和成人化的，要以幼兒為本，開展快樂有趣、豐富多樣、彈性靈活、動態(tài)全面的課程游戲，從而生成課程文化的游戲化形式，鼓勵課程游戲，使環(huán)境服務(wù)于游戲，并在觀察游戲的過程中指導(dǎo)游戲，從而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官，得到游戲經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，使幼兒課程體現(xiàn)出自由創(chuàng)新的游戲精神，不斷地使幼兒獲取新的游戲經(jīng)驗(yàn)，并在交流的游戲活動中提升幼兒的智力水平。

二、幼兒課程游戲的思路及實(shí)現(xiàn)路徑分析

在幼兒課程游戲的班級區(qū)域游戲之中，要以游戲的內(nèi)涵和精神為重點(diǎn)，要讓幼兒在班級的區(qū)域游戲中體驗(yàn)到主動性、自由性和創(chuàng)造性，在以幼兒為主體的班級課程區(qū)域游戲中，匯聚幼兒的所有感官，實(shí)現(xiàn)多維的、多層次的游戲活動。

1.豐富幼兒班級課程區(qū)域游戲資源，挖掘游戲素材

幼兒班級課程區(qū)域游戲要以幼兒喜愛的游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，總體而言，幼兒班級區(qū)域課程游戲之中，建筑區(qū)域游戲、音樂區(qū)域游戲和“食齋”區(qū)域游戲是較為受幼兒歡迎的區(qū)域課程游戲，其中：建筑區(qū)域游戲的積木體積較大，可以安置在班級教室的走廊區(qū)域之內(nèi)；“食齋”區(qū)域游戲內(nèi)有各種餐具和食物制作的模具，幼兒可以將自主制作的食物進(jìn)行買賣模擬。在這些區(qū)域游戲之中，幼兒可以不受任何拘束，根據(jù)自己的主觀想象和創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主的、隨意地搭建和捏制，自由發(fā)揮空間較為充裕，因此，是幼兒較為喜愛的班級課程區(qū)域性游戲。音樂區(qū)域游戲也是幼兒喜愛的游戲之一，它可以讓幼兒沉浸在自己喜歡的音樂之中，享受音樂帶來了愉悅心情和輕松體驗(yàn)，尤其是有音樂特長的幼兒，他們對自己的某些音樂特長表現(xiàn)出十足的自信和驕傲，因此，可以根據(jù)幼兒的音樂特長選取適宜的音樂區(qū)域游戲活動，幼兒可以在自己擅長的領(lǐng)域之內(nèi)獲得成功感和自豪感。

2.更新課程游戲教育理念

在課程游戲創(chuàng)建的過程中，更新課程游戲教育理念是前提和基礎(chǔ)，要建立幼兒課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，由上至下形成職責(zé)明確的網(wǎng)絡(luò)，開展幼兒課程游戲教育業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)，在園內(nèi)講壇、同行對話的輻射性效應(yīng)之下，生成幼兒課程游戲的良好氛圍和環(huán)境。同時，可以從班級入手，形成班級課程審議、交流小組，以班本課程為核心，進(jìn)行幼兒一日活動的交流與碰撞，還可以在外援專業(yè)對口專家團(tuán)隊(duì)的助力下，開展不同幼兒園際之間的互通和信息共享。

3.進(jìn)行課程游戲結(jié)構(gòu)的調(diào)整，避免小學(xué)化傾向

在幼兒課程班級區(qū)域游戲之中，教師要根據(jù)幼兒的作息時間，進(jìn)行合理而靈活的安排，使課程游戲貼近于幼兒的日常生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，要在幼兒的一日活動中進(jìn)行彈性而靈活的變通，保證幼兒在一日活動中有足夠的游戲設(shè)計(jì)時間和體驗(yàn)時間，能夠在班級課程區(qū)域游戲之中順暢地進(jìn)入游戲的探究和創(chuàng)造之中，成為自主游戲的主導(dǎo)者。同時，在班級課程游戲活動之中，要結(jié)合不同形式的活動轉(zhuǎn)換，使幼兒在班級課程游戲中進(jìn)行各種探索性的活動，并在游戲時間之內(nèi)學(xué)習(xí)變換游戲思路和游戲角色，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維和探究意識。

4.構(gòu)建班級的課程區(qū)域游戲環(huán)境，優(yōu)化游戲氛圍

在課程游戲的過程中，游戲環(huán)境需要進(jìn)行優(yōu)化和改造，充分發(fā)現(xiàn)各個不同區(qū)域的游戲功能，使不同的欣賞性區(qū)域演變?yōu)橛變旱恼n程游戲活動區(qū)域，實(shí)現(xiàn)物盡其用、內(nèi)外兼顧。幼兒的課程游戲環(huán)境還要體現(xiàn)出本真自然的特色，使幼兒的課程游戲盡量真實(shí)自然，要充分利用環(huán)境的不同地貌、材質(zhì)和排列結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多樣化的游戲環(huán)境架構(gòu)，使游戲環(huán)境成為與幼兒心靈相通、情意相融的課程，從而擺脫幼兒課程游戲環(huán)境小學(xué)化、觀賞化、“范式”化的不良傾向，充分調(diào)動幼兒的自主性，突破固有的游戲思維定勢和習(xí)慣，嘗試用新的視野、新的問題引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

總而言之，幼兒課程游戲的優(yōu)化與創(chuàng)建，需要以幼兒為本體，在班級區(qū)域游戲的不同內(nèi)容之下，實(shí)現(xiàn)幼兒與課程游戲之間的對話和互動，主動進(jìn)入課程游戲的活動中，豐富幼兒的自身體驗(yàn)，感受課程游戲的快樂情趣，并尋找新的問題情境，進(jìn)行自由的創(chuàng)意表達(dá)和探索，在教師的專業(yè)指導(dǎo)和反思下，進(jìn)行課程游戲的可控性運(yùn)作，有效地提高幼兒班級課程區(qū)域游戲的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)出富有生機(jī)和活力的個性課程環(huán)境，利用不同課程游戲材質(zhì)，全面提升幼兒的智力水平。

參考文獻(xiàn)：

有機(jī)合成思路范文第2篇

1.知識與技能

（1）知道有機(jī)合成的原則和過程，體會有機(jī)合成在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（2）能列舉碳鍵增長和引入碳碳雙鍵或三鍵.鹵原子.醇羧基.醛基和羧基的化學(xué)反應(yīng)，并能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）能根據(jù)要求合成指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

2.過程與方法

（1）通過練習(xí)歸納常見官能團(tuán)的引入，消除和碳骨架增減的方法。

（2）通過閱讀和討論。了解合成路線設(shè)計(jì)的一般思路。

（3）通過實(shí)例掌握有機(jī)合成路線的選擇和有機(jī)合成的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

應(yīng)用教材中的資料長片對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)發(fā)展史介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有機(jī)合成遵循的原則及其過程，有機(jī)合成的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有機(jī)合成的方法。

【教學(xué)方法】

閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)法，討論交流法，圖示分析法。

【教學(xué)過程】

引言：從遠(yuǎn)古時代起，人類一直依靠自然資源生存，但自然資源是有限的，而且有時天然物質(zhì)的性能也不盡如人意。通過有機(jī)合成不僅可以制備天然有機(jī)物，以彌補(bǔ)自然資源的不足，還可以對天然有機(jī)物進(jìn)行局部結(jié)構(gòu)改造和修飾，使其性能更加完美，甚至可以合成具有特定性質(zhì)的自然界并不存在的有機(jī)物，以滿足人類的特殊需要。

板書：一、有機(jī)合成的過程

板書：（一）有機(jī)合成的概念

生閱讀教材第64頁第三自然段。

生：有機(jī)合成是利用簡單.易得的原料，通過有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物。

板書：（二）有機(jī)合成的任務(wù)

生：目標(biāo)化合物分子骨架的構(gòu)建和官能的轉(zhuǎn)化

板書：（三）有機(jī)合成的過程

生：

板書：二、有機(jī)合成遵循的原則

師：原料廉價，原理正確，路線簡單，便于操作，條件適宜，副產(chǎn)物少，易于提純，綠色環(huán)保等。

生：討論并完成教材第65頁思考與交流。

板書：三、有機(jī)合成的方法

（一）逆合成分析法

師：參照教材第65頁資料卡片對化學(xué)發(fā)展史實(shí)介紹。

生：閱讀教材第65頁第二自然段了解逆合成分析法的路線。

目標(biāo)化合物中間體中間體基礎(chǔ)原料

案例分析（一）

以草酸二乙酯的合成為例。

板書：

根據(jù)分析，可以確定合成草酸二乙酯的基礎(chǔ)原料為乙烯，通過以下五步反應(yīng)合成：

（二）正合成分析法

合成線路：

基礎(chǔ)原料中間體中間體目標(biāo)化合物

案例分析（二）

以環(huán)己烷為基礎(chǔ)原料合成二乙酸―1，4―環(huán)己二醇酯。

【練習(xí)】完成相關(guān)反應(yīng)方程式（略）

【小結(jié)】有機(jī)合成是化學(xué)學(xué)科中最活躍最具創(chuàng)造性的領(lǐng)域。通過有機(jī)合成制得的許多藥物，材料，催化劑廣泛地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，輕工業(yè)等領(lǐng)域。本節(jié)重點(diǎn)掌握：（1）一些常見官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換。（2）分子骨架的構(gòu)建。

【板書設(shè)計(jì)】

有機(jī)合成

一、有機(jī)合成的過程

（一）有機(jī)合成的概念

（二）有機(jī)合成的任務(wù)

（三）有機(jī)合成的過程

二、有機(jī)合成遵循的原則

三、有機(jī)合成的方法

（一）逆合成分析法

（二）正合成分析法

【作業(yè)布置】

教材第67頁，習(xí)題：1.3。

有機(jī)合成思路范文第3篇

有機(jī)化學(xué)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)別重要，其分值約占高考化學(xué)總分25%左右，特別是有機(jī)合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強(qiáng)并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學(xué)生雙基又考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的題型。了解這一類型高考試題的出題特點(diǎn)和規(guī)律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學(xué)的有效性和備考的針對性提供有益的借鑒。

二、有機(jī)合成題備考策略

1.有機(jī)合成試題?？贾R點(diǎn)

近幾年的高考有機(jī)合成題大都以信息題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容以高中所學(xué)的主干知識為主體，稍加一些大學(xué)知識的改進(jìn)。涵蓋的知識點(diǎn)有重要官能團(tuán)，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結(jié)構(gòu)簡式、分子式、同分異構(gòu)體的書寫、化學(xué)方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結(jié)構(gòu)等，這些知識點(diǎn)常以官能團(tuán)的引入、官能團(tuán)的消去、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換為載體，考查學(xué)生對機(jī)化學(xué)基本概念、基本理論、學(xué)科主干知識和綜合能力考查。

2.有機(jī)合成試題?？挤磻?yīng)類型

主要包括烯烴、炔烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)、鹵代烴的消去與取代反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、羧酸的取代反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)、加聚與縮聚反應(yīng)。特別是近幾年的有機(jī)合成題常會呈現(xiàn)新的反應(yīng)類型，包括有機(jī)人名反應(yīng)（Wittig反應(yīng)、Cannizzaro反應(yīng)、），大學(xué)有機(jī)反應(yīng)（羥醛縮合），特殊的有機(jī)試劑（格氏試劑）。這類高考有機(jī)合成題的新視角其特點(diǎn)是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，雖然形式新穎但還是注重考查學(xué)生的雙基和綜合能力。

三、有機(jī)合成題解題策略和技巧

根據(jù)高中化學(xué)《考試大綱》和對相關(guān)的高考化學(xué)試題分析，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)試題解題效率，需要掌握充分的基礎(chǔ)知識，然后再靈活運(yùn)用，采取正確的解題思路。

1.正、逆思維相結(jié)合，突破解題瓶頸

所謂正向思維，就是人們在創(chuàng)造性思維活動中，沿襲某些常規(guī)去分析問題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質(zhì)的思維方法。而對于有機(jī)推斷題來說，就是按照有機(jī)物的性質(zhì)和已知的反應(yīng)條件，順著有機(jī)合成或有機(jī)一系列反應(yīng)的步驟依次推出未知有機(jī)物的過程。這種思維方式避免了只憑經(jīng)驗(yàn)或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機(jī)推斷題：

重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應(yīng)1～3可以利用正向思維進(jìn)行解題，反應(yīng)物為不對稱烯烴與HBr發(fā)生加成反應(yīng)時產(chǎn)物有兩種，分別是，反應(yīng)2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應(yīng)為鹵代烴的水解產(chǎn)物為醇。根據(jù)前一問A可能的結(jié)構(gòu)可知B也有兩種結(jié)構(gòu)伯醇或者仲醇，根據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知B屬于飽和一元伯醇，其結(jié)構(gòu)簡式為。但是反應(yīng)4～6正向思維很難推知C的結(jié)構(gòu)，利用逆向思維推理會降低解題難度。由G的結(jié)構(gòu)為五元環(huán)狀內(nèi)酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F(xiàn)中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結(jié)構(gòu)為β-羥基醛，可推知反應(yīng)4為羥醛縮合。再根據(jù)反應(yīng)5的特點(diǎn)為酯的水解逆推C的結(jié)構(gòu)中含有酯基，這樣物質(zhì)C的結(jié)構(gòu)根據(jù)逆向分析順利得出，降低解題難度。

2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境

所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機(jī)推斷題來說，就是學(xué)生在做有機(jī)推斷題時，從多個方面去思考，進(jìn)而能找出解決有機(jī)推斷題的兩種或幾種突破口。

四、有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)備考的啟示

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理解反應(yīng)機(jī)理

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，若不加以整理歸納，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節(jié)知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以烴和烴的衍生物為主線，根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)歸納出各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。而有機(jī)化學(xué)研究的核心是“構(gòu)性相依”，對有機(jī)物參與化學(xué)反應(yīng)時的斷鍵方式的研究是有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)。所以在復(fù)習(xí)備考時要指導(dǎo)學(xué)生對考綱要求的重點(diǎn)反應(yīng)進(jìn)行機(jī)理分析，理解有機(jī)化學(xué)變化的基本規(guī)律。

2.注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高考《考試大綱》明確提出：“化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力……”其中思維能力的培養(yǎng)是核心。近幾年高考有機(jī)合成推斷題信息量大，要求學(xué)生具有很高的應(yīng)變思維能力。因此，要從思維過程的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從思維方式來看，要從多角度訓(xùn)練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優(yōu)化學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.注重試題的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

有機(jī)合成思路范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)； 有機(jī)合成

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0141-02

有機(jī)合成制備精細(xì)有機(jī)化工產(chǎn)品，如醫(yī)藥、農(nóng)藥、香料、染料等的重要方法，也是實(shí)驗(yàn)室中合成復(fù)雜有機(jī)物、提供樣品的有力手段[1]。有機(jī)合成化學(xué)是一門對現(xiàn)代自然科學(xué)和國民經(jīng)濟(jì)比不可少的重要學(xué)科，國內(nèi)外高等院校的化學(xué)、化工專業(yè)都開設(shè)有有機(jī)合成的課程。由于有機(jī)合成中化學(xué)反應(yīng)方程式多而復(fù)雜，合成設(shè)計(jì)圖及工藝流程圖較多，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，在這樣的背景下，多媒體在有機(jī)合成教學(xué)的地位顯得格外重要。下面根據(jù)有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對多媒體課件的制作以及具體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一定的討論。

一、有機(jī)合成化學(xué)多媒體課件的制作

針對我院選擇的教材及本院化學(xué)專業(yè)與化工專業(yè)學(xué)生的所學(xué)基礎(chǔ)課的不同以及就業(yè)方向的差異，在保留教學(xué)內(nèi)容的基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則的基礎(chǔ)上,合理配置各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,針對不同專業(yè)分別制作了多媒體教學(xué)課件。兩套課件內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，比如化工專業(yè)可偏向于合成反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用，而化學(xué)專業(yè)就應(yīng)偏向于化合物合成路線的設(shè)計(jì)。

在編輯課件的時候，我們首先仔細(xì)鉆研教材，設(shè)想每節(jié)課的教學(xué)過程，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)動畫效果以輔助教學(xué)。比如在講解實(shí)例時，先在幻燈片上給出原料和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一定的思考時間，并在教師的引導(dǎo)下分析合成路線，經(jīng)討論后得到結(jié)論后，再將結(jié)論以反應(yīng)方程式的形式展現(xiàn)在幻燈片上。實(shí)踐表明，采用動畫描述過程時，學(xué)生的注意力明顯提高。另外考慮到多媒體教學(xué)中課件內(nèi)容有限且不斷刷新，不能像板書一樣留在黑板上，課件制作時使用了超鏈接，使相關(guān)內(nèi)容可以方便的聯(lián)接上，并且每一個知識點(diǎn)都能鏈接到大綱幻燈片上，同時對重點(diǎn)內(nèi)容及時進(jìn)行總結(jié)，以避免學(xué)生對所講知識不能整體把握，產(chǎn)生支離破碎的感覺。

在有機(jī)合成課件設(shè)計(jì)過程中，最多的是化學(xué)反應(yīng)方程式的編寫，對于這些相對單調(diào)的部分，我們一般遵循簡潔清晰的原則。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干凈的白色，文字使用醒目的黑色，對于需要突出重點(diǎn)的部分，使用紅色表示。在屏幕內(nèi)容方面，將描述性的內(nèi)容精煉化，用盡量少的文字分幾點(diǎn)來進(jìn)行表述，以避免滿屏文字造成視覺疲勞。對于例題的處理，我們這里主要根據(jù)步驟在屏幕上一步一步地去顯示，讓學(xué)生有充分的時間去思考和接受。同時，屏幕上的內(nèi)容是有限的，在授課的過程中，各個部分的連接以及解釋和分析性的講述都是建立在老師課前良好的備課基礎(chǔ)上的。只要將課件與老師的講述有機(jī)的結(jié)合，課件才能算是成功的課件。

二、有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，其信息容量大，生動形象，使用方便自如，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動畫等多種信息表達(dá)方式集成一體，為學(xué)生提供了一個豐富多彩的教學(xué)界面，將難于用語言表達(dá)的課程內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了其學(xué)習(xí)的效率[2]。

（一）利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富，表達(dá)簡捷、靈活

有機(jī)合成中，內(nèi)容抽象、構(gòu)造復(fù)雜、難以描述的教學(xué)內(nèi)容并不少見：大量復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式，工藝原理圖，設(shè)備示意圖等。在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過板圖、掛圖來講解的，效果不明顯而且費(fèi)時間。教師講課講得口干舌燥，學(xué)生卻難以聽懂[3]。但是，采用多媒體技術(shù)，此難題便可迎刃而解。同時，運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可將相關(guān)學(xué)科的前沿動態(tài)信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而解決了課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不同步的問題，使學(xué)生與實(shí)際工作崗位上的應(yīng)用需求更接近，縮短了崗前培訓(xùn)時間，達(dá)到了在有限的時間里獲得最大的教育效果的目的。

（二）多媒體教學(xué)加大了課堂信息傳輸量，節(jié)省時間，提高了授課效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的板書占用了大量的時間，不僅降低了課堂信息的傳輸量，而且也給學(xué)生造成了很多的等待時間，使課堂變得枯燥。應(yīng)用多媒體進(jìn)行有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)，可以把課上要講的內(nèi)容，如化合物的構(gòu)造式、結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程式等預(yù)先制成課件，上課時，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容工整、規(guī)范、形象、清晰地展示給學(xué)生，同時用不同的顏色或加特殊標(biāo)記把重點(diǎn)標(biāo)示給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，這樣，既節(jié)省了時間，又提高了教學(xué)效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源開展立體化教學(xué)

多媒體教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂上的教學(xué)，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，開展立體化教學(xué)[4]。教案在線，使得學(xué)生在任何時候，都可以通過網(wǎng)絡(luò)了解教學(xué)的進(jìn)度、授課的內(nèi)容以及每堂課的要點(diǎn)所在。課前播放多媒體教案，可以方便的預(yù)習(xí)；課后翻閱在線教案,，可以輕松的復(fù)習(xí)。另外, 在自己的空間自學(xué)，也不失為優(yōu)等學(xué)生獵取更多知識的一種好途徑。有很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在課后瀏覽多媒體教案進(jìn)行復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。傳統(tǒng)的答疑方式主要是利用課間時間，由于時間不充足，來答疑的學(xué)生又很多，不能滿足學(xué)生的需求。采取在校園網(wǎng)上開設(shè)《有機(jī)合成化學(xué)》的精品課程網(wǎng)站。除了必要的教案以及授課課件等資料外，最主要的是可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑。具體方法是學(xué)生可隨時上網(wǎng)提問，任何一個有機(jī)化學(xué)的任課老師都可以給予學(xué)生及時地回答，另外還可利用電子郵件與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過這種方法，使得教學(xué)互動，在學(xué)生中形成了一個很好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的不足

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)合成課堂教學(xué)具有許多優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在有一些問題需進(jìn)一步探討和研究。

（一）學(xué)生不記課堂筆記

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，板書設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)研究內(nèi)容，合理的板書內(nèi)容可使課堂結(jié)束時，黑板上依然保留有本次課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，容易使學(xué)生系統(tǒng)的作好課堂筆記。而在使用多媒體授課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生上課時只帶有教學(xué)參考書和筆，在上課過程中不記筆記，這可能是由于多媒體課件的播放速度較快，信息的出現(xiàn)和消失速度往往也較快，不能有較長的時間保留下來，使得學(xué)生顧了聽，顧不了記；顧了記，顧不了聽，學(xué)生很難記好課堂筆記，一堂課下來，學(xué)生往往沒有一個完整的筆記，因此對于多媒體課件所展示的內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容課件的制作需認(rèn)真研究。

（二）老師講課的主觀能動性受到限制

有的老師在上課過程中過分依賴多媒體課件，忽略了講課技巧，結(jié)果在多媒體課堂上難以自己的講課思路，坐在電腦前一動不動，像播音員一樣按照課件逐一念下來，缺乏語言的抑揚(yáng)頓挫和必要的眼神或肢體動作，這樣一堂課如一潭死水，毫無生氣可言，更別提師生間的交流互動了。特別是當(dāng)課堂氛圍發(fā)生變化時，如果學(xué)生對某個問題理解不了，表情變得沉重，老師就顯得比較被動。所以多媒體教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)教師仍面向?qū)W生而不是計(jì)算機(jī)。

（三）課程進(jìn)度過快

多媒體最大的特點(diǎn)是不用寫板書，但這也導(dǎo)致老師單純說課的時間大幅度的增加，在一定程度上使課程的進(jìn)度過快，同時每堂課的信息量也過大，學(xué)生的接受能力是有限的，不可能在短時間能接受大量的信息。在實(shí)際的教學(xué)中，針對這一問題，我們解決辦法之一是每次課都抽出一定的時間進(jìn)行課堂習(xí)題講解。通過課堂習(xí)題講解不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時也適當(dāng)?shù)臏p緩了課程的進(jìn)度。此外，我們在授課的過程中，也適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。多媒體無論多么先進(jìn)，也只是輔助教學(xué)手段，教師的講解才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是影響教學(xué)效果的重要因素。有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)，多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)相互結(jié)合，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的師生互動過程[5]，安排合理整個教學(xué)活動，揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)之長，避多媒體教學(xué)之短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，最大程度的提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王貴林．現(xiàn)代有機(jī)合成[M]．西安：西北大學(xué)出版社，1993，8：1．

[2] 唐鑫，鐘勝奎．探討多媒體手段在物理化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J]．廣東化工，2009，36(6)：237.

[3] 葉勇．多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].光盤技術(shù)，2009，10：57-58.

有機(jī)合成思路范文第5篇

“十二五”規(guī)劃中指出，未來五年將是化工行業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，將著力調(diào)整結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)發(fā)展化工新材料、生物化工、專用化學(xué)品等新興產(chǎn)業(yè)，因此近年來報考有機(jī)化學(xué)類專業(yè)的同學(xué)也有增無減。在大眾的眼中，它是一門略帶神秘的學(xué)科。想對此有更清晰明確的認(rèn)識，不妨從有機(jī)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的師生故事中深入了解一下吧。

2011年，我正式成為山東大學(xué)有機(jī)合成專業(yè)的研究生。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的分支之一，學(xué)習(xí)課程主要有《高等有機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)催化導(dǎo)論》、《有機(jī)化合物光譜分析》、《現(xiàn)代有機(jī)合成》等。學(xué)習(xí)范圍大致分為兩類，一為有機(jī)合成，如化學(xué)工業(yè)原料；二為基本有機(jī)合成，如化學(xué)試劑。此外，我們還必須掌握兩種最基本的分析方法——正向分析法和逆向分析法，前者是從已知原料入手，找出合成所需的直接或間接的中間體，逐步推向合成的目標(biāo)有機(jī)物；后者則剛好相反，將目標(biāo)化合物倒退一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，而這個中間體，又可由上一步的中間體得到，以此類推，最后確定最適合的基礎(chǔ)原料和最終的合成路線。

愛上有機(jī)化學(xué)

一開始，我只是把這個專業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來學(xué)，不管是專業(yè)課還是實(shí)驗(yàn)，都感覺有些枯燥乏味，直到在一次有機(jī)化學(xué)課上，看上去有些古板的老師居然給我們講了一個浪漫的故事。故事是這樣的：有一個孤獨(dú)的親核試劑一直暗戀著一個碳原子。他希望有一天，這個碳原子會變成碳正離子，自己能夠以SN1的機(jī)理去接近她。可是他等啊等啊，卻什么也沒有發(fā)生。終于有一天，當(dāng)他決定直接以SN2的機(jī)理向碳原子表白時，他卻發(fā)現(xiàn)碳原子對于已經(jīng)連在她身上面的親核基團(tuán)非常眷戀，于是他退卻了。

時間一點(diǎn)一點(diǎn)地過去，這個親核試劑始終無法忘記碳原子?？墒撬麑ψ约旱挠H核能力沒有信心——他既沒有替代已經(jīng)連著的基團(tuán)的信心，也沒有代替基團(tuán)之后，自己與碳原子形成一個穩(wěn)定的分子的信心。他忽然覺得，碳原子和那些基團(tuán)在一起更合適。她已經(jīng)習(xí)慣了目前的構(gòu)型了，如果發(fā)生SN2反應(yīng)，碳原子的構(gòu)型就必須翻轉(zhuǎn)，他覺得不該為自己的那一點(diǎn)執(zhí)著而讓她發(fā)生改變。在接下來的時間里，孤獨(dú)的親核試劑只是注視著碳原子。有一天，一個不可抗拒的力量——一個分液漏斗，將他們永遠(yuǎn)地分開了。親核試劑這才發(fā)現(xiàn)，原來機(jī)會只在方寸之間——逝去了的，永不再來。

萬萬沒想到，化學(xué)粒子身上還隱藏著這么浪漫的愛情故事。在我為親核試劑與碳原子的錯過而唏噓不已時，突然發(fā)現(xiàn)換一個角度看有機(jī)化學(xué)，原來很有意思。之前在我眼里那些冷冰冰的概念和實(shí)驗(yàn)，似乎在一瞬間都變得有感情了起來。這節(jié)課，讓我開始愛上了有機(jī)化學(xué)。

隨機(jī)應(yīng)變最重要

學(xué)習(xí)有機(jī)合成，就必須做大量有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。雖然實(shí)驗(yàn)本身很有趣，可以親眼見證幾種化合物變成一種全新的化學(xué)物，但實(shí)驗(yàn)背后卻包括了選題、查閱資料、設(shè)計(jì)路線、實(shí)驗(yàn)、檢測、得出結(jié)論一系列的過程，單純靠書本知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)往往會失敗，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遇到的情況是千變?nèi)f化的，所以分析和應(yīng)變能力顯得尤為重要。

記得在做某次實(shí)驗(yàn)時，前幾個月同樣的實(shí)驗(yàn)都很順利，時隔數(shù)月再做，反應(yīng)三天仍有原料沒反應(yīng)完。我十分納悶，明明工藝條件是完全一樣的，重復(fù)了幾次為何還是這樣呢。我把書上的實(shí)驗(yàn)步驟又仔細(xì)瀏覽了一遍，確定完全是按照書上的實(shí)驗(yàn)要求做的。思來想去，不得其解。在導(dǎo)師的提點(diǎn)下，我仔細(xì)回憶了前幾個月做實(shí)驗(yàn)時的條件，這才發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)都是在室溫條件下反應(yīng)，但前幾月的溫度相對現(xiàn)在要高許多，如果把反應(yīng)溫度升到當(dāng)時的室溫會不會有不一樣的結(jié)果？帶著疑惑，我嘗試了一次，問題果然得到了解決。

還有一次，我接手另一名同學(xué)做了一個多月都沒做好的項(xiàng)目。他在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)收率一直做不好（反應(yīng)收率是指在化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中，投入單位數(shù)量原料獲得的實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品產(chǎn)量與理論計(jì)算的產(chǎn)品產(chǎn)量的比值）。文獻(xiàn)中所提供的溫度是溶劑沸點(diǎn)溫度約接近200度，雖然這個同學(xué)也嚴(yán)格控制反應(yīng)溫度，但是溶液回流始終不理想。因?yàn)楫?dāng)時這個化合物是比較新的一種類型，文獻(xiàn)上的資料很有限，分析方法需自己建立，且這種化合物在各種溶劑中溶解度都不是很好，研究條件很麻煩。在導(dǎo)師的鼓勵下，我嘗試自己摸索實(shí)驗(yàn)方法，改變反應(yīng)的條件，發(fā)現(xiàn)提高攪拌轉(zhuǎn)速能增大反應(yīng)收率。再經(jīng)過兩天的深入分析和實(shí)驗(yàn)，我最終找到最佳攪拌速度，使反應(yīng)收率提高了近十個百分點(diǎn)。

菜鳥挑戰(zhàn)高收率

我的第一份實(shí)習(xí)是一家知名的化工公司，協(xié)助技術(shù)研發(fā)工作。在學(xué)校的學(xué)習(xí)時，我一直很自信，而在公司里我卻遇到了很多意想不到的問題，生產(chǎn)流程中，常常遇到壞的項(xiàng)目，壞的路線，常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況，比如先要送個樣，然后回來接著做反應(yīng)，這時候老員工會突然問送樣結(jié)果怎么樣了，于是又得放下手頭工作找編號，去辦公室調(diào)圖等等。一開始缺乏經(jīng)驗(yàn)，我總是手忙腳亂。實(shí)習(xí)初期，讓我印象最深就是在遇到問題時要多與組長、老員工、主任溝通，這樣能讓我少走彎路，在總結(jié)錯誤經(jīng)驗(yàn)時，就能明白了真正的實(shí)驗(yàn)路線應(yīng)該是怎樣的。

隨著項(xiàng)目越做越多，我接觸到了不同的反應(yīng)類型，很多是學(xué)校里上沒有接觸過的。有一次，我要做一個中間體工藝放大工作。這個工作的核心內(nèi)容是技術(shù)攻關(guān)，即如何將一個非常復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)優(yōu)化放大，完成三百公斤旋光性對映體的生產(chǎn)。對于有機(jī)合成的研究生來說，這個工作充滿了未知，不過從另一角度看，但如果能啃下這塊硬骨頭，將是對我能力的極大提高，于是我毫不猶豫答應(yīng)了與部門技術(shù)指導(dǎo)一起參與這個項(xiàng)目。

這個中間體的合成分為三個步驟，一是高溫（140攝氏度）下進(jìn)行三加二環(huán)加成反應(yīng)得到消旋產(chǎn)物的二聚物，然后再將二聚物轉(zhuǎn)化成消旋性產(chǎn)物，最后將消旋性產(chǎn)物拆分成所需的旋光性對映體。在我們接手之前，已經(jīng)通過多批次的辦法合成了40公斤的旋光性對映體，但當(dāng)時的平均收率比值只有16%左右，技術(shù)人員對此很不滿意，而這距離300公斤的任務(wù)還有很大的差距，怎么辦？