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繪畫教學(xué)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高等教育 繪畫課程 培養(yǎng)方式

目前，我國高校繪畫教育處于不斷發(fā)展探索階段，諸多實(shí)驗(yàn)性的課程、新的教學(xué)方法正在探索、創(chuàng)新和完善中。教師不僅要注重讓學(xué)生掌握各種繪畫技法與應(yīng)用規(guī)律，還應(yīng)注重讓學(xué)生掌握相關(guān)繪畫理論知識，啟發(fā)學(xué)生自身審美意識的形成與發(fā)展，變被動接受為主動認(rèn)知，把握繪畫學(xué)習(xí)中的規(guī)律性并逐漸將規(guī)律正確、獨(dú)立地用于繪畫創(chuàng)作中。這就要求教師授課要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，講究教學(xué)的靈活性與開拓性，把握好教與學(xué)相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。筆者以提高繪畫教育教學(xué)效果為目的，在近幾年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾點(diǎn)教學(xué)方式。

一、共性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

此階段為高校一年級夯實(shí)基礎(chǔ)時期，是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生所要經(jīng)歷的共性階段。要較扎實(shí)地完成這一階段，需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):

（一）通過示范與啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生繪畫專業(yè)技術(shù)、技法得到提高。具體實(shí)施是根據(jù)每位學(xué)生具體情況做相應(yīng)的指導(dǎo)，因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和對知識的吸收并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有的放矢的啟發(fā)性教學(xué)，課堂示范這一教學(xué)方式與內(nèi)容也應(yīng)力求針對具體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化原有的課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括開設(shè)的課程及其所開設(shè)的先后順序合理，優(yōu)化各繪畫相關(guān)課程之間的銜接，使學(xué)生通過有序課程的學(xué)習(xí)獲取更多繪畫專業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理的課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識。經(jīng)過優(yōu)化后的繪畫課程設(shè)置具備以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1.符合繪畫人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在明確繪畫課程教學(xué)總培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，規(guī)劃課程階段性培養(yǎng)目標(biāo)。包括進(jìn)一步完善課程的階段性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，不斷更新陳舊的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教材等。根據(jù)為達(dá)到階段性目標(biāo)所需完成的詳細(xì)教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容在每個階段羅列出具體要求，循序漸進(jìn)地完成階段性教學(xué)任務(wù)，使教師與學(xué)生不斷更新原有的繪畫實(shí)踐與美術(shù)理論認(rèn)知，在深度與廣度上發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。如增加繪畫臨摹課程課時量，通過直接向繪畫大師學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣、提高審美能力的目的，使學(xué)生始終處于一個寬闊且高的專業(yè)觀察角度，提升學(xué)生的專業(yè)審美評判能力。

2.改變原有繪畫課程設(shè)置過于單一的狀況，在注重繪畫教學(xué)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)安排的同時注重專業(yè)課的課程設(shè)置多樣化。在原有繪畫專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立起一個層次多、類型豐富的課程設(shè)置。具體包括拓寬學(xué)生繪畫創(chuàng)作的題材范圍，增加創(chuàng)作的興趣點(diǎn)，將細(xì)微常見且易于把握的生活題材發(fā)掘、提煉出來，作為訓(xùn)練創(chuàng)作主題，如在繪畫專業(yè)課中，除原有的基礎(chǔ)靜物、人物、人體、風(fēng)景寫生等課程以外加入靜物創(chuàng)作課程。課程設(shè)置的優(yōu)化也使整個教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生專業(yè)方向的深入發(fā)展。再如，對于與繪畫技法緊密聯(lián)系的美術(shù)理論知識的擴(kuò)充，“‘重實(shí)踐、輕理論、理論不能指導(dǎo)實(shí)踐’一直以來都是很多美術(shù)專業(yè)存在的客觀事實(shí)，簡略單一的理論課程內(nèi)容加上重復(fù)的實(shí)踐課程使得學(xué)生思維僵化、沒有開拓意識”①。所以，教師在繪畫實(shí)踐教學(xué)過程中適時更新相關(guān)繪畫理論知識是必要的。任課教師應(yīng)幫助學(xué)生將諸多相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來加以熟知，包括使學(xué)生了解繪畫作品中每一步技法得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)原因，理解作品背后深刻精神內(nèi)涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識與理論知識的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時補(bǔ)充未知的理論知識，而一定高度的理論認(rèn)知又支撐著整個繪畫習(xí)作與創(chuàng)作。長期堅持美術(shù)理論與專業(yè)繪畫技法并重，可以令基礎(chǔ)理論知識與技法更有效地相結(jié)合，并為提升整個課程教學(xué)水平服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)方式為學(xué)生自主型教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)中，大多以任課教師的審美為準(zhǔn)則，學(xué)生被動接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性，造成教學(xué)效率低下。而在學(xué)生自主型教學(xué)方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方式啟發(fā)、開拓學(xué)生自主思維。通過一系列學(xué)生自主型技法訓(xùn)練，使學(xué)生擁有系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自習(xí)能力。即使教學(xué)后期，學(xué)生脫離教師的全程指導(dǎo)亦能獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的知識和能力創(chuàng)造性地解決學(xué)術(shù)問題。

二、個性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

本時期是共性階段后的一個高級階段。繪畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需結(jié)合前一階段的學(xué)習(xí)，在各自創(chuàng)作中凸顯鮮明的個性特征，在某種程度上亦是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。

（一）教師通過這一階段的授課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)而又富創(chuàng)造能力的學(xué)生。學(xué)生繪畫作品創(chuàng)新力度的提升既依賴?yán)喂痰幕A(chǔ)知識，又要敢于打破慣性思維，學(xué)會跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進(jìn)行取舍。這就需要任課教師充分尊重學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的突破性思維，隨著繪畫專業(yè)課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達(dá)語言，即學(xué)會“有破有立”。

（二）鼓勵學(xué)生多做相關(guān)繪畫專業(yè)理論知識點(diǎn)的研究與總結(jié)，并定期舉辦學(xué)術(shù)交流等活動。不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，使實(shí)踐始終建立在一定高度的理論基礎(chǔ)之上，實(shí)踐與理論始終相輔相成。

（三）專業(yè)中不同繪畫理論知識的掌握與實(shí)踐認(rèn)知積累的良性循環(huán)，最終將有助于提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生擁有完整且個性化的審美能力、理論修養(yǎng)以及個人繪畫語言的表達(dá)能力與創(chuàng)新力，是當(dāng)今的教育模式的重點(diǎn)與趨勢。

三、以科研成果帶動教學(xué)實(shí)踐

講求教學(xué)共長。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果與教師的傳道、授業(yè)、解惑的方式、方法有著直接的聯(lián)系。對教師而言，應(yīng)注重教師自身知識體系的構(gòu)建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質(zhì)，注重科研成果質(zhì)與量的提高，以求科研理論帶動教學(xué)實(shí)踐，及時將當(dāng)下新的研究成果、觀念、思維傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的共同創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫教學(xué)中科研理論對具體教學(xué)的指導(dǎo)與探索的導(dǎo)向作用。

總之，我們應(yīng)繼續(xù)豐富具體課堂實(shí)踐內(nèi)容，探析繪畫教學(xué)課程中的各種創(chuàng)新性教學(xué)方式、方法并及時加以轉(zhuǎn)化、提升為理論認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長。繼續(xù)探索高校繪畫教育發(fā)展的基本規(guī)律，在繪畫教學(xué)的道路上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以課堂傳授進(jìn)行推廣應(yīng)用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的符合當(dāng)代社會發(fā)展需求的美術(shù)人才而繼續(xù)努力。

注釋：

繪畫教學(xué)課程范文第2篇

一、認(rèn)清教學(xué)目的

普通高中的繪畫教學(xué)，筆者認(rèn)為主要還是入門式的。不可能指望同學(xué)們通過普通高中的繪畫教學(xué)就能成為一個比較專業(yè)的繪畫人員。

筆者覺得，普通高中的繪畫教學(xué)只要達(dá)到幾個目的就可以了。一是讓大部分學(xué)生可以利用繪畫來遠(yuǎn)離枯燥的知識學(xué)習(xí)，陶冶情操，提高一下自己的美術(shù)修養(yǎng)；二是讓學(xué)生對物的造型、對美學(xué)有一個認(rèn)識，鍛煉動手能力；三是讓一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦，從而熱愛上美術(shù)，對以后更深入地從事美術(shù)相關(guān)活動有一個啟蒙作用。

二、選擇主要課程

平心而論，普通高中美術(shù)課程不是高考課程，更不能直接培養(yǎng)出專業(yè)美術(shù)家。所以，在課程的選擇上，必須注意基礎(chǔ)性、入門性。

在現(xiàn)在高中的繪畫教學(xué)中，多數(shù)老師都選擇了專業(yè)授課課程，筆者認(rèn)為是不可取的。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不是專業(yè)藝考生，單純的藝術(shù)專業(yè)課程，對于他們來說沒有多少吸引力，他們反而會因?yàn)樽约涸诿佬g(shù)方面的欠缺，產(chǎn)生逆反、厭惡心理。所以，高中美術(shù)教學(xué)在課程的選擇上，必須恰當(dāng)，必須有別于美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，選擇入門容易、實(shí)踐容易的課程。

對一些繪畫方式而言，同學(xué)們的接觸可能會多些。不少同學(xué)甚至節(jié)假日也曾參加過各種美術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。比如素描、速寫，可能是最簡單易學(xué)的內(nèi)容了。這兩門內(nèi)容學(xué)生自己可以預(yù)備一些必要的繪畫用具，而且講解相對容易，內(nèi)容也不太深，便于學(xué)生理解。其他的，比如做些紙版畫、吹塑紙版畫等，用同學(xué)們用容易找到的材料來進(jìn)行繪畫練習(xí)也很可行。一定要認(rèn)清，高中的美術(shù)繪畫教學(xué)更多的是通過體驗(yàn)讓學(xué)生對繪畫有所理解和熟悉。

三、改變教學(xué)方式

我們現(xiàn)在的繪畫教學(xué)，主要開展的還是傳統(tǒng)的以技能技法為主的教學(xué)。在課堂上主要是臨摹著名的作品，在素描中主要就是在教會基本技法后畫石膏像，等等。這種教學(xué)方法，對普通高中的學(xué)生毫無吸引力，也很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，畫速寫卡通漫畫?？ㄍ嬍钱?dāng)今大多數(shù)學(xué)生所喜愛的一種繪畫形式，很多學(xué)生都喜愛臨摹，而且這種形式是可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力的。筆者認(rèn)為，在課堂上可以選擇一些深入人心的形象，讓學(xué)生來臨摹。但同時，也要學(xué)習(xí)一些理論知識，如不同手法所體現(xiàn)的的不同風(fēng)格，各種表情的不同表現(xiàn)手法，等等。最后，要避免完全的照搬臨摹，也要引導(dǎo)學(xué)生的審美取向。

再如，讓學(xué)生來畫服裝設(shè)計圖。實(shí)用美術(shù)是現(xiàn)代美術(shù)的一個重要方面?？梢酝ㄟ^這一活動，培養(yǎng)學(xué)生對人物比例、色彩、飾品、整體搭配等要素的掌握。女生一般會喜歡這部分的內(nèi)容，可以在她們中間開展評比，充分展現(xiàn)每個學(xué)生的審美觀，在生活和藝術(shù)之間搭起一個橋梁，讓藝術(shù)生活化、生活藝術(shù)化，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。老師也可以展示自己的服裝設(shè)計圖，指明靈感來源和具體的表現(xiàn)手法、方式以及主題，并請學(xué)生來評議。

四、繪畫與其他學(xué)科的結(jié)合

其實(shí)，繪畫與許多學(xué)科是緊密相連的，可以利用這種聯(lián)系，進(jìn)行繪畫的教學(xué)。談到學(xué)科聯(lián)系，說到美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，人們想到的更多的也是它與語文、歷史等人文學(xué)科知識之間的聯(lián)系，其實(shí)，繪畫與很多理科課程也有很多聯(lián)系。

素描實(shí)際操作的繪畫教學(xué)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密。學(xué)生作畫前的觀察方式就需運(yùn)用到幾何形體、幾何透視和比例關(guān)系等數(shù)學(xué)知識。如物象在觀察時會出現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，這就需要講解幾何透視法里的“平行透視”和“成角透視”。尤其是素描中，當(dāng)接觸到人的頭部時，要引導(dǎo)學(xué)生把整個頭顱看成是兩個卵形的組合，眼睛看成是球體，鼻子看成是梯形的方塊體，嘴看成是圓柱體等等。

作為一個美術(shù)老師，要幫助學(xué)生理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為真正落實(shí)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，一線教師不能只單打獨(dú)斗，教美術(shù)講美術(shù)，而要積極探索、嘗試加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使之融會貫通，才有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

五、小結(jié)

高中美術(shù)繪畫教學(xué)，一定要把握學(xué)生心理，重新認(rèn)識高中美術(shù)繪畫課程。只有從新的教學(xué)目的出發(fā)，才能搞好高中美術(shù)教學(xué)，讓師生雙方都感到滿意。

參考文獻(xiàn)

繪畫教學(xué)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞　繪畫　課堂教學(xué)　大腦

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“食品化學(xué)”是食品科學(xué)與工程學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和開發(fā)新的食品資源以及解決在食品加工和儲藏過程中存在的問題和發(fā)生的變化提供理論依據(jù)。

在多年的“食品化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要形象表征“食品化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中抽象化學(xué)成分的分子結(jié)構(gòu)特征、分子間相互作用及食品體系中化學(xué)反應(yīng)對食品質(zhì)量的影響，目前平面的板書以及平面的多媒體授課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生不能在上課時間內(nèi)快速有效地掌握知識點(diǎn)，在課后的復(fù)習(xí)過程中，大腦對抽象概念的理解需要經(jīng)過長時間的加工與再加工。

為了提高學(xué)生對知識的理解，從而加快從理解食品化學(xué)的理論知識點(diǎn)到對知識靈活運(yùn)用的效率，進(jìn)行了繪畫和“食品化學(xué)”課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與探討。

繪畫是表達(dá)內(nèi)心想法和情感的最直接的語言，繪畫過程是創(chuàng)作者接受信息、梳理信息、提煉信息，并結(jié)合自己的閱歷、學(xué)識、修養(yǎng)等給這些信息一個恰當(dāng)?shù)妮d體，將它們有機(jī)地整合在一起，表達(dá)自己的內(nèi)心對外在的個人反饋的過程，從而起到一定的整合雜亂、無緒的思維碎片的作用。①繪畫者主觀個性創(chuàng)新表達(dá)的自覺行為將其從傳統(tǒng)思維束縛的定勢中解放出來。②

學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦。③腦科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是外部刺激建構(gòu)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程，教育的本質(zhì)是控制和完善外部刺激從而開發(fā)人腦的潛能，塑造智慧的大腦。④⑤

有效的學(xué)習(xí)效果是基于對大腦認(rèn)知規(guī)律尊重的基礎(chǔ)之上。腦的學(xué)習(xí)能力受神經(jīng)元的數(shù)量和神經(jīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度影響，隨外界學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，神經(jīng)元之間不斷進(jìn)行聯(lián)結(jié)，同時神經(jīng)聯(lián)結(jié)改變神經(jīng)元的數(shù)量，⑥人腦的可塑性伴隨人的一生。腦的結(jié)構(gòu)和功能有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和重組能力，大腦功能的發(fā)展是受生物規(guī)律驅(qū)動的進(jìn)化過程和由于學(xué)習(xí)而促成的主動過程，而引起腦內(nèi)巨大變化的主要因素是有學(xué)習(xí)和記憶參與的腦力活動。⑦

對于不斷生長的人腦，意識參與所有的高級學(xué)習(xí)過程中。⑧意識經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生不是單個腦區(qū)或者神經(jīng)元的特性，而是神經(jīng)元群一起動態(tài)相互作用的結(jié)果。⑨大腦意識活動的一個重要規(guī)律是腦中巨量無意識的內(nèi)存在一定條件下自動投射到意識中來。對腦的開發(fā)也正是創(chuàng)造條件將無意識內(nèi)存與現(xiàn)實(shí)的意識活動連結(jié)起來，促進(jìn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)化，提高轉(zhuǎn)化的效率。⑩

腦對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的使用越頻繁，神經(jīng)聯(lián)結(jié)越固牢，反復(fù)強(qiáng)化神經(jīng)聯(lián)結(jié)促進(jìn)大腦形成更多神經(jīng)回路，改善神經(jīng)傳導(dǎo)的能力，并由此給予了創(chuàng)造力產(chǎn)生的物質(zhì)條件，長期不斷的藝術(shù)創(chuàng)作活動可促進(jìn)與創(chuàng)造力相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。豘

而創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，由此產(chǎn)生具有社會價值的思維成果。提高創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于“食品化學(xué)”課程的授課過程中有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

想象和創(chuàng)造性活動都與大腦的右額葉和穎葉有關(guān)，具有高想象力的個體也具有高創(chuàng)造能力。由于繪畫創(chuàng)作是以創(chuàng)造性想象的方式呈現(xiàn)出來的，在創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)方面極具針對性，創(chuàng)造想象在人的各種創(chuàng)造活動中起著重要作用。豙

為了在教學(xué)過程中加快學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解，盡快將新學(xué)的知識與每個學(xué)生已有的知識體系建立聯(lián)系，在每次課堂授課的最后增加了繪畫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容，畫出課堂授課的內(nèi)容。通過繪畫的形式將學(xué)生大腦中已建立起來的知識體系與授課內(nèi)容聯(lián)系起來，加強(qiáng)神經(jīng)之間的聯(lián)系，提高知識轉(zhuǎn)化的效率。

課上的主要授課內(nèi)容是直鏈淀粉與支鏈淀粉的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、直鏈淀粉形成絡(luò)合物的性質(zhì)、淀粉糊化和淀粉老化的定義、影響淀粉糊化的因素以及影響淀粉老化的因素。從三副圖中可以直觀地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在聽相同的課堂授課內(nèi)容時，所接受到的主要信息不同，課堂聽講過程中所關(guān)注的內(nèi)容也完全不同。

學(xué)生a將直鏈淀粉和支鏈淀粉的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以不同形態(tài)的樹形象地表達(dá)出來，對于淀粉糊化的定義及特點(diǎn)用卡通人物表達(dá)的淀粉分子間的狀態(tài)形象地表達(dá)出來；顯然，在課堂聽講過程中，這位學(xué)生對淀粉的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在特定條件下發(fā)生的糊化作用產(chǎn)生了濃厚的興趣。

學(xué)生b同樣對直鏈淀粉和支鏈淀粉的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有濃厚的興趣，但是在聽講的過程中，更多的關(guān)注于上節(jié)課程中多糖在溶液中構(gòu)象特點(diǎn)和多糖形成三維網(wǎng)狀凝膠的內(nèi)容與淀粉之間的關(guān)系，并對淀粉在溶液中的狀態(tài)與能否形成凝膠十分好奇，并處于持續(xù)的思考階段。

第三位同學(xué)則接受了課堂上大部分的授課內(nèi)容，思維條理地表達(dá)出來，這位學(xué)生主要關(guān)注在直鏈淀粉與碘形成絡(luò)合物的特點(diǎn)、影響淀粉糊化的因素以及影響淀粉老化的因素。

對于相同的授課內(nèi)容每位學(xué)生所接受信息的內(nèi)容、信息的多少有很大的不同，以課堂內(nèi)容為主題的繪畫創(chuàng)作作為教師與學(xué)生溝通的一個橋梁，可以直觀地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時找出和掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣點(diǎn)，便于教師及時調(diào)整授課的方式方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究對課程內(nèi)容好奇的知識，從而逐步達(dá)到對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。將繪畫創(chuàng)作融于食品化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常性的反復(fù)強(qiáng)化與想象力和創(chuàng)造力相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生突破已形成的思維定勢。

注釋

①　王清.繪畫創(chuàng)作——心理本能之升華——以“心”解讀繪畫藝術(shù).美術(shù)大觀,2012.3:51.

②　李婭娜.作為繪畫藝術(shù)形式的創(chuàng)造.美術(shù)大觀,2007.9:56.

③　邵雁.兒童學(xué)習(xí)力提升的腦科學(xué)依據(jù).上海教育科研,2011.2:76-77.

④　周文杰,周紅路.現(xiàn)代高等教育新理念研究——中國哲學(xué)和西方腦科學(xué)揭示高等教育理念.教書育人,2010.30:10-11.

⑤　小泉英明著.腦科學(xué)與教育創(chuàng)新中的群組研究.周加仙,毛垚力,賈玉雪,譯.全球教育展望,2011.9:57-62.

⑥　劉徽.教育神經(jīng)科學(xué)：開啟教學(xué)研究的新視——讀《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》.現(xiàn)代教學(xué),2011.6:75-77.

⑦　黃復(fù)生,莊麗君.搭建腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究者之間的橋梁——OECD“大腦機(jī)制與學(xué)習(xí)科學(xué)”項目評介.遼寧教育研究,2008.11:8-11.

⑧　劉徽.教育神經(jīng)科學(xué)：開啟教學(xué)研究的新視角——讀《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》.現(xiàn)代教學(xué),2011.6:75-77.

⑨　吳勝鋒.意識之“謎”與腦科學(xué).醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會醫(yī)學(xué)版),2011.1:11-13.

⑩　沈汪兵,劉昌,陳晶晶.創(chuàng)造力的腦結(jié)構(gòu)與腦功能基礎(chǔ).心理科學(xué)進(jìn)展,2010.9:1420-1429.

繪畫教學(xué)課程范文第4篇

摘要：根據(jù)化學(xué)新課程特點(diǎn)，列舉新課程教學(xué)中的教學(xué)模式，體現(xiàn)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，展現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學(xué)新課程的顯著特點(diǎn)是倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這對教師課堂教學(xué)提出了新要求：教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是老師講得是否精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好！舊的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)勢在必行。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究知識。對于一些自主學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下準(zhǔn)備，包括閱讀課本、準(zhǔn)備簡單的實(shí)驗(yàn)用具、通過討論理清實(shí)驗(yàn)思路及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測等。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，哪怕是有偏差的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生如果做實(shí)驗(yàn)確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)如此。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。

教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场保呀虒W(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動的發(fā)動機(jī)，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感。相同的教學(xué)內(nèi)容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創(chuàng)設(shè)上肯定有不同的體現(xiàn)。善言者，講之；善做者，示之；現(xiàn)代教育技術(shù)熟練者，就數(shù)碼放之。對不同教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，那更是千姿萬態(tài)，層述不盡。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會的時代主旋律

新的化學(xué)課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提高，在課程內(nèi)容上密切了與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。為此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用化學(xué)知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時，要涉及到環(huán)境保護(hù)，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統(tǒng)，落實(shí)“有效教學(xué)”

我們組織教學(xué)并不是每堂課都要刻意設(shè)計自主學(xué)習(xí)，合作討論，快樂體驗(yàn)。不同的時間，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，就是看你的學(xué)生有沒有發(fā)展和進(jìn)步。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效益，要求我們的教師要有時間和效益的觀念，要求我們的教師在教學(xué)過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中我經(jīng)常不斷地設(shè)問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學(xué)質(zhì)量的競爭，實(shí)際上就是教學(xué)效益的競爭，一是時間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時間，一方面又在課內(nèi)浪費(fèi)時間。備課不充分，課內(nèi)損失課外補(bǔ)；教師在沒有明確目標(biāo)要求的情況下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。二是授課的效益問題。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計講課的內(nèi)容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習(xí)的效益問題。練習(xí)選用不當(dāng)誤導(dǎo)教學(xué)，負(fù)效應(yīng)很高。選的題目過難浪費(fèi)時間影響信心，過易缺少挑戰(zhàn)沒有激情，過多則造成應(yīng)付與抄襲。

關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的觀念，重視合作探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，才能使化學(xué)課堂教學(xué)活動有本質(zhì)的提高。本人認(rèn)為應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)新的，教材是新的，然而實(shí)際的課堂教學(xué)卻仍然是濤聲依舊”的現(xiàn)象；應(yīng)本著與時俱進(jìn)的精神，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

繪畫教學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會學(xué)；蘇州話；課程整合；護(hù)患溝通；網(wǎng)絡(luò)

“社會學(xué)基礎(chǔ)”（即“社會學(xué)”）是一門綜合性的人文學(xué)科，是高職衛(wèi)生職業(yè)院校社區(qū)護(hù)理專業(yè)的必修課程，也是普通護(hù)理專業(yè)的選修課程，“蘇州話”是具有強(qiáng)烈地方特色的一門選修課。

社會學(xué)整體性的研究對象是社會，作為未來的白衣天使，護(hù)生學(xué)習(xí)社會學(xué)基礎(chǔ)是從護(hù)患關(guān)系的角度研究人，是為了在醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等特定的社會場所，建立和諧融洽的護(hù)患關(guān)系，改善服務(wù)態(tài)度、提高服務(wù)質(zhì)量。那么，在蘇州相關(guān)的醫(yī)療單位里見習(xí)、實(shí)習(xí)，以至于將來就業(yè)，如何更好地做好護(hù)患溝通，這就使得在校護(hù)生不僅在思想上，更要在行動上做好必要的準(zhǔn)備，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在這方面做了相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。

本著“貼近學(xué)生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則，為保證教學(xué)的科學(xué)性、思想性，同時體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性，該院把護(hù)生的“社會學(xué)”與“蘇州話”課程的教學(xué)進(jìn)行了整合。

一、課程整合的必要性

社會化是作為個體的、生物的人成長為社會的人，并逐步適應(yīng)社會生活的過程。具體指個人學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范，取得社會成員的資格，發(fā)展自己社會性的過程[1]。進(jìn)入蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，接受蘇州地域文化和護(hù)理操作規(guī)范的社會化，見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)繼續(xù)社會化等都屬于社會化的過程。

人區(qū)別于其他動物的遺傳和生理條件決定了人有社會化的可能性，如人類具有語言能力、思維能力、高度的學(xué)習(xí)能力。人的語言能表達(dá)頭腦中的表象、概念和思想。人類對語言的反應(yīng)和使用，使人們能夠交流思想。沒有語言就談不上社會交往，也談不上社會化了。

護(hù)理操作中的“三查七對制度”中，其中七對有：對床號、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時間。七對中有“兩對”是必須和患者溝通的，這就是“對床號、對姓名”，為此，作為在蘇州實(shí)習(xí)的護(hù)生，如何準(zhǔn)確地用蘇州話讀出“床號”的阿拉伯?dāng)?shù)字和病人的“姓名”，就成為一項非常重要且必不可少的護(hù)患溝通工作。

護(hù)生、護(hù)士在社會化過程中，借助地域、專業(yè)語言來學(xué)習(xí)社會文化，掌握社會規(guī)范和社會技能是非常必要的。社區(qū)護(hù)理班的學(xué)生，見習(xí)、實(shí)習(xí)乃至于就業(yè)都將定向在蘇州大市內(nèi)，社區(qū)里老年人特別多，聽不懂普通話，護(hù)士只能用蘇州話與之溝通；其他普通護(hù)理班的學(xué)生，來自五湖四海，目前該院在校護(hù)生來自江蘇、安徽、福建、江西、浙江、河南、河北、湖南、陜西、貴州等十一個省份，在蘇州各家醫(yī)院實(shí)習(xí)時操著帶有南腔北調(diào)各自鄉(xiāng)音的普通話，與蘇州人尤其是與蘇州老年病人進(jìn)行語言交流時頗顯尷尬。

因此，借助語言理解他人的思想和要求，同時也向他人表達(dá)自己的思想和感情是非常必要的。沒有這種社會互動，個體的社會化是難以完成的，語言是個體社會化強(qiáng)有力的工具和杠桿。

二、護(hù)患溝通的切入點(diǎn)

為讓護(hù)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并有成就感，以提高學(xué)習(xí)蘇州話、服務(wù)社會的信心。如何將護(hù)患溝通和蘇州話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教育，找到切入點(diǎn)至關(guān)重要。蘇州話溝通的內(nèi)容很多，外地人一下子要學(xué)會不是一早一夕的事情，但“對床號”的那些阿拉伯?dāng)?shù)字只有十個，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)基本上都能學(xué)會，課后只需反復(fù)練習(xí)就行。

數(shù)字的讀法，雖然只有十個阿拉伯?dāng)?shù)字，但是可以借助數(shù)字學(xué)習(xí)蘇州話的七個音調(diào)和相關(guān)的聲母和韻母。（Yik liang se sii ng log cik bok jiu seg lin）。個別數(shù)字的蘇州話讀法，比較特別，比如“2”，在“222”的個（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置讀法是不一樣的。學(xué)會了數(shù)字的讀法，除了床號外，諸如藥名、劑量、濃度、時間、血壓、體溫等都將能活學(xué)活用。

還有“對姓名”的姓名中的姓，號稱“百家姓”，普通常見的姓也就一百多個，這些姓在有限的幾節(jié)課里也能很快地教會學(xué)生讀法；更為重要的是，很多姓氏的讀法，能夠觸類旁通，延伸到生活用語中，以一當(dāng)十。

姓名的讀法，在蘇州話中，和普通話相比，變化很大。比如聲母變化比較大的有“龔（jiong）、任（nin）、胡（wu）、何（wu）、黃（wang）；蘇州話特殊聲母（ng）讀音的姓也時常見到，比如“顏（nge）、岳（ngog）”；蘇州話韻母變化，造成“劉（lou）、樓（lou）”[2]讀音不分；蘇州話的聲調(diào)更有七個之多，使得很多人“一（yik）、葉（yig）”陰陽、清濁讀音混淆。百家姓基本學(xué)會后，那么諸如“黃顏色、樓道、一片、葉片”等生活用語也能拓展學(xué)會了。組織社區(qū)護(hù)理班的學(xué)生深入蘇州工業(yè)園區(qū)高爾夫社區(qū)，在學(xué)雷鋒為民服務(wù)的實(shí)踐中，在老師的指導(dǎo)下，給居民量血壓，在此過程中，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)了蘇州話，如“l(fā)ian xuek ak”。

如此整合教學(xué)，以利于護(hù)生在“三查七對”的護(hù)理常規(guī)對話中，能用蘇州話講準(zhǔn)“床位號”和“姓名”。

三、語言訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)化

課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師在“社會學(xué)”課上，每次占用四分之一的時間專門教授蘇州話，大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)都放在課后，教師專門為此建立了一個新浪博客“讓伲來講蘇州閑話（http：//.cn/suzoueo）”[3]。首先讓學(xué)生通過查字典《標(biāo)準(zhǔn)蘇州話手冊》，查到自己名字的蘇州話拼音，然后用蘇州話拼音到網(wǎng)上報到，與此同時，大家也可以不失時機(jī)地學(xué)習(xí)別的報到同學(xué)的姓名讀法。每堂課點(diǎn)名時教師都用蘇州話來進(jìn)行，反復(fù)強(qiáng)化、刺激，讓學(xué)生在無形中學(xué)會蘇州話。為便于老師及時了解學(xué)生掌握蘇州話百家姓讀法的程度，教師還專門制作了百家姓網(wǎng)絡(luò)測試題（http：///jq/1259050.aspx）以及阿拉伯?dāng)?shù)字網(wǎng)絡(luò)測試題（http：///jq/1337753.aspx），供學(xué)生課后自測。

教師及時將平時的授課內(nèi)容，分解成一個一個的小片段視頻，放到新浪博客里，供學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺、各個擊破、反復(fù)練習(xí)。通過看靜態(tài)的網(wǎng)頁或動態(tài)的視頻，舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)效果。

為提高大家學(xué)習(xí)的興趣，教師還把以往每屆選修班課的護(hù)士情景對話的蘇州話視頻放到網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、觀摩。

教師及時撰寫或者轉(zhuǎn)載博文，從理論到實(shí)踐，從廣播電視到拼音發(fā)音，學(xué)生全方位地通過網(wǎng)絡(luò)及時了解蘇州話方面的知識，了解蘇州話的發(fā)音技巧以及蘇州話在護(hù)患溝通中的可操作性。

四、情境對話的團(tuán)隊化

Team-based learing，TBL即以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是近年來國際上廣泛重視、接受和實(shí)施的教學(xué)模式。它是在2002年由美國Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授等正式提出，主要內(nèi)容是以一個小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

團(tuán)隊的建立基礎(chǔ)點(diǎn)是同學(xué)們互相熟悉、暢所欲言，能最大限度地散發(fā)出閃光點(diǎn)。為此，在“社會學(xué)”課程的第一次課上，就宣布以宿舍6個人為單位，建立學(xué)習(xí)小組，舍長是默認(rèn)的組長，也相當(dāng)于一個家庭的家長，更可看做是一個護(hù)士站的護(hù)士長。這樣就自然而然地形成了一個很有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊，這是一個模擬社會化的過程。

學(xué)習(xí)任何一門課程都是為了學(xué)以致用，為此，交代學(xué)生要時刻關(guān)注身邊發(fā)生的事情，尤其是和醫(yī)學(xué)、護(hù)士有關(guān)的人和事。要求學(xué)生按照編寫小品那樣就某個社會熱點(diǎn)問題，以小組為單位寫出劇本，以文本的形式交電子和紙質(zhì)作業(yè)；再參照情境電視劇《護(hù)士站的故事》，自己導(dǎo)演、表演、錄制、后期編輯制作，最后以視頻的形式交電子作業(yè)。然后組織組長、教師作為聯(lián)合評委，評判各組拍攝的小品視頻。

學(xué)生在設(shè)計短劇的時候，以蘇州話為語言展現(xiàn)形式，這樣有利于將來與蘇州病人的交流，增進(jìn)親切感，維護(hù)好護(hù)患關(guān)系。這些小組在將文字翻譯成蘇州話的過程中，碰到困難，就指派蘇州籍的醫(yī)學(xué)、護(hù)理教師進(jìn)行專門指導(dǎo)。

通過這樣自編、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生既過了一把導(dǎo)演癮，也過了把演員癮，更是在無形中將“社會學(xué)”和“蘇州話”融會貫通，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊合作精神。

五、總結(jié)

社會化的內(nèi)容有四個方面：基本生活技能、社會規(guī)范、生活目標(biāo)、社會角色。在這四個方面中，生活自理技能是步入社會化的第一步；職業(yè)技能是謀求生存的本領(lǐng)，是人的社會化的第二步。個人在掌握了生活自理技能后，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言和文化，還要掌握專業(yè)的技能以適應(yīng)獨(dú)立的生活。

本課程的探索，對于推動護(hù)理教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化及提高其適用性，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的護(hù)理人才，將會起到積極的作用。提高護(hù)理技能，更好地參與社會、適應(yīng)社會和改造社會，充分體現(xiàn)以人為本的教育觀，貫徹素質(zhì)教育的精神。在教學(xué)方法上做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，以求達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會成員。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巧玲.社會學(xué)基礎(chǔ) [M].北京：科學(xué)出版社，2009：7—13.