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電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第1篇

一、阻礙計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)推廣的關(guān)鍵

阻礙計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)推廣和普及的關(guān)鍵問題不是一成不變的，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的逐步開展和深入，關(guān)鍵問題也在發(fā)生變化。在這三個(gè)問題中，教學(xué)觀念的陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，都直接影響著教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式和方法的積極性。教師在新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益中起著關(guān)鍵作用，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度應(yīng)該盡快開展。相對(duì)而言，前兩個(gè)問題卻是我們首先面臨的現(xiàn)實(shí)問題。最初遇到的主要問題是找不到合適的軟件，因而除了一些公開課、評(píng)優(yōu)課、研究課使用電腦教師專門編制的軟件外，平常性的教學(xué)課則很難找到合適的軟件開展電腦輔助教學(xué)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)在全校已經(jīng)自編、整理和收集了大量的輔助教學(xué)軟件，軟件缺乏的問題已經(jīng)得到了緩解。有了可以選擇的軟件，如何加以充分地利用，教師的電腦操作水平和能力差的問題就顯得尤為突出，成為了目前阻礙電腦輔助教學(xué)進(jìn)一步推廣的關(guān)鍵問題。校園網(wǎng)建成后，我們首先想到的就是將這些軟件集中存放到網(wǎng)上，以便進(jìn)行統(tǒng)一的管理和利用。將輔助教學(xué)軟件收集存放到校園網(wǎng)絡(luò)后，資源雖豐富，卻沒有統(tǒng)一方便的查詢和調(diào)用工具，查找與使用這些資源需要一定的電腦專業(yè)知識(shí)，對(duì)普通教師而言，具有較大的難度。我們多次對(duì)學(xué)科教師開展了電腦知識(shí)的普及培訓(xùn)，但是收效不大。從調(diào)查了解情況來看，主要原因，一是教師的學(xué)習(xí)和操作電腦的時(shí)間有限，二是教師尤其是小學(xué)教師的水平有限，加之有關(guān)網(wǎng)絡(luò)操作的難度相對(duì)于非電腦專業(yè)的學(xué)科教師而言確實(shí)較大、較復(fù)雜，幾次失敗后就失去了信心，電腦輔助教學(xué)的運(yùn)用由于教師的電腦操作能力和水平的限制受到了很大的制約。因此，大部分學(xué)科教師難以在短期的培訓(xùn)中達(dá)到熟練操作電腦查詢和調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上輔助教學(xué)軟件和信息的水平。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，普及Internet技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)信息交流提供方便之門

觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件，領(lǐng)導(dǎo)的觀念一定要首先轉(zhuǎn)變。通過組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要。所以，想要發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一定要對(duì)教師進(jìn)行電腦操控能力上的訓(xùn)練，同時(shí)電腦的操作難度一定要得到簡(jiǎn)化，找到一個(gè)簡(jiǎn)單又方便的網(wǎng)上信息交流平臺(tái)。隨著Internet技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的人開始利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與獲取信息。

三、運(yùn)用Internet技術(shù)加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，就一定要大力開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式、教育技術(shù)和教學(xué)資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。為了便于教師查詢網(wǎng)上輔助教學(xué)軟件和操作，我們開發(fā)出用瀏覽器查詢和直接調(diào)用各種輔助教學(xué)軟件的方案。經(jīng)過不斷努力，我們成功地研究出了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件查詢與調(diào)用網(wǎng)頁(yè)，可以在網(wǎng)頁(yè)上按軟件類型、學(xué)科、軟件名稱、作者、運(yùn)行平臺(tái)等方面查詢和運(yùn)行這些所需要的軟件?，F(xiàn)在，我們?nèi)栽诶^續(xù)研究制作、開發(fā)整理、尋找并搜集各種比較好的輔助教學(xué)軟件，供教師們查詢與調(diào)用。這些都對(duì)我校普及運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)，推廣和普及教育教學(xué)現(xiàn)代化起到了助推作用。

四、因地制宜，加強(qiáng)各方面綜合素質(zhì)

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療儀器設(shè)備維修 綜合技能實(shí)訓(xùn)室 儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0027－02

【Abstract】Research and Practice of Comprehensive Skills of Medical Equipment Maintenance. Full use of the comprehensive skills room, and instrument operation room. To adopt basic training and short－term training. To need the maintenance training of medical equipment to the students. The student have is imported sophisticated medical equipment maintenance technique. Particularly in the medical equipment maintenance is process of practice. The five categories with further training such as the Circuit, the Fluid way, the Light way, Mechanical drive and Computer control. To improve the students practical skills of comprehensive maintenance.

【Key words】Medical equipment maintenance Comprehensive skills room Instrument operation room

目前，省市各大醫(yī)院已引進(jìn)了大量的進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備。培養(yǎng)醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)人才，成為沈陽(yáng)藥科大學(xué)高職學(xué)院醫(yī)療器械系的使命，我院醫(yī)用電子儀器和醫(yī)療器械兩個(gè)專業(yè)是為醫(yī)療設(shè)備公司、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家、醫(yī)院等單位，培養(yǎng)維修工程師、銷售工程師、生產(chǎn)及技術(shù)管理人員。為了進(jìn)一步提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，為國(guó)家醫(yī)療器械行業(yè)培養(yǎng)“實(shí)用技能型”人才，我們對(duì)《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》專業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)改革，同時(shí)進(jìn)行了《醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐》的教改課題的研究?！夺t(yī)用電子儀器維修技術(shù)》是醫(yī)用電子儀器專業(yè)的一門綜合的、重要的專業(yè)課，該課程包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和維修實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)的基本理論，提高了學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修的實(shí)際動(dòng)手能力，特別是通過醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)，以及醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平。

我院《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程，在維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照以下兩種方式進(jìn)行。首先，通過院內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備維修的“基本功”訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握了國(guó)內(nèi)外電子元器件的測(cè)量技術(shù)、檢修各種醫(yī)療儀器設(shè)備的維修方法和檢修步驟、焊接工藝及安裝調(diào)試技術(shù)、電腦的硬件和軟件安裝及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備維修手冊(cè)和操作手冊(cè)的閱讀能力。其次，通過院內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備的綜合故障現(xiàn)象的故障分析、故障排除，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高了學(xué)生在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)踐過程中的綜合技能。

維修實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修技能非常重要的環(huán)節(jié)，維修實(shí)訓(xùn)模式采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的方式，提高了學(xué)生對(duì)“電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制”五大類故障分析處理的綜合技能，使學(xué)生掌握了大型進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)。因此，《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程被評(píng)為“遼寧省級(jí)精品課”，使我們?cè)诰S修實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上了一個(gè)新臺(tái)階，在培養(yǎng)醫(yī)療器械行業(yè)“實(shí)用技能型”人才方面走出了自己的特色。

一、課程改革的內(nèi)容

根據(jù)我院目前《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們加強(qiáng)了醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐，建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”。具體內(nèi)容如下：①建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”，制定維修實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，以及綜合技能實(shí)訓(xùn)的方式和方法；②開發(fā)“儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”；③開發(fā)多功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件，更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)教材；④建立綜合技能實(shí)訓(xùn)考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)；⑤采用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外維修實(shí)訓(xùn)基地。

二、課程改革實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程改革的目標(biāo)是，建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練，短期培訓(xùn)”的維修實(shí)訓(xùn)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能的訓(xùn)練，為學(xué)生掌握醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)醫(yī)療器械“實(shí)用技能型”人才，找到行之有效的方法，為今后學(xué)生走向工作崗位，打下了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

三、課程改革實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施階段

1．實(shí)施方案

根據(jù)我院目前《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐，研究思路是按照醫(yī)療器械行業(yè)“實(shí)用技能型”人才面向的崗位群來進(jìn)行研究，崗位群包括：醫(yī)療設(shè)備公司、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠、醫(yī)院設(shè)備科或器械科、生物醫(yī)學(xué)工程室，建立醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，校外實(shí)訓(xùn)與省市醫(yī)院及醫(yī)療器械公司建立校外實(shí)訓(xùn)基地，建立綜合技能實(shí)訓(xùn)考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)。從而，建立醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實(shí)訓(xùn)人才的培養(yǎng)模式。

2．實(shí)施方法

（1）進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備的市場(chǎng)調(diào)研，建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，制定維修實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)施步驟，制定綜合技能實(shí)訓(xùn)的方式和方法。

（2）更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)教材，開發(fā)多功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

（3）建立穩(wěn)固的校外維修實(shí)訓(xùn)基地，建立和制定綜合技能實(shí)訓(xùn)考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)。

3．具體實(shí)施階段

第一階段：進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備的市場(chǎng)調(diào)研。

根據(jù)《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實(shí)訓(xùn)的需要，深入到省內(nèi)各大醫(yī)院設(shè)備科、電診科、彩超室、放射科、檢驗(yàn)科、放免中心等科室，以及醫(yī)療器械公司，對(duì)醫(yī)院的各個(gè)科室的醫(yī)療儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)研，掌握醫(yī)院各個(gè)科室對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備的管理及機(jī)型，寫出調(diào)研分析報(bào)告。

第二階段：選擇綜合技能維修實(shí)訓(xùn)機(jī)型，組建“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”。

通過對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備市場(chǎng)的調(diào)研和考察，了解具有綜合故障現(xiàn)象的醫(yī)療儀器設(shè)備的機(jī)型，在同一臺(tái)儀器上同時(shí)存在“電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制”這五大類故障現(xiàn)象，確定維修實(shí)訓(xùn)的機(jī)型，規(guī)劃設(shè)計(jì)“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”，實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地、工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)臺(tái)等設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備“電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制”五大類故障綜合維修實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

第三階段：制定維修實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)施步驟。

（1）充分利用“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”，進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能的訓(xùn)練。充分利用“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”選定的醫(yī)療儀器設(shè)備機(jī)型，進(jìn)一步加強(qiáng)“電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制”五大類故障現(xiàn)象的故障分析，對(duì)以上五大類故障進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)各種醫(yī)療儀器設(shè)備的組成及各部分的作用的訓(xùn)練；提高學(xué)生對(duì)整機(jī)總體方框圖、整機(jī)電原理方框圖、各部分電路作用及信號(hào)流程、液路圖、光路圖、裝配圖的讀圖能力。加強(qiáng)學(xué)生維修各種儀器設(shè)備的維修模式的訓(xùn)練。

（2）充分利用“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”模式，進(jìn)行進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合訓(xùn)練。充分利用“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的模式，以進(jìn)口大型醫(yī)療儀器設(shè)備為目標(biāo)，以典型故障現(xiàn)象為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生們掌握進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，特別是在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)踐過程中，對(duì)“電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制”五大類故障得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的綜合維修實(shí)踐技能。

第四階段：制定綜合技能維修實(shí)訓(xùn)的方式和方法。

以典型的醫(yī)療儀器設(shè)備為例，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”、“教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)法”和“階梯式教學(xué)法”，以典型故障為載體，進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)。維修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成電路故障、液路故障、光路故障、機(jī)械傳動(dòng)故障、電腦控制故障五大模塊。

第五階段：開發(fā)“醫(yī)療儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”。

由于維修實(shí)訓(xùn)所購(gòu)置的醫(yī)療儀器設(shè)備的數(shù)量是有限的，儀器操作的實(shí)訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備操作界面都是英文菜單，所以，儀器操作的實(shí)訓(xùn)尤為重要。我們必須開發(fā)“醫(yī)療儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，才能解決儀器操作技能實(shí)訓(xùn)，如：閱讀儀器運(yùn)行記錄，讀儀器錯(cuò)誤代碼，進(jìn)行故障分析，排除故障；建立工作單，輸入標(biāo)準(zhǔn)曲線，輸入定標(biāo)液濃度曲線；儀器的保養(yǎng)和調(diào)試等操作。

第六階段：更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)教材。

在建立“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”之后，按照醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容，更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)教材。

第七階段：開發(fā)多功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

為了解決學(xué)生對(duì)各類醫(yī)療儀器設(shè)備的維修，使學(xué)生掌握各類醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，我們必須開發(fā)多功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

第八階段：采用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外維修實(shí)訓(xùn)基地。

由于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備種類和數(shù)量非常有限，因此，我們必須深入到省市各大醫(yī)院的設(shè)備科、器械科、電診室、放射科、檢驗(yàn)科等有關(guān)科室，與他們建立穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生開闊眼界，提高醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第九階段：建立綜合技能實(shí)訓(xùn)考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)。

在建立校內(nèi)“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”的同時(shí)，建立完善的綜合技能實(shí)訓(xùn)考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程改革的特色與創(chuàng)新之處

1．課程改革的特色

充分利用“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療儀器設(shè)備的維修實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，特別是在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)踐過程中，對(duì)電路、液路、光路、機(jī)械傳動(dòng)、電腦控制五大類故障得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生們的綜合維修實(shí)踐技能。

2．課程改革的創(chuàng)新之處

開發(fā)了醫(yī)療儀器操作技能的應(yīng)用軟件，建立了“儀器操作技能模擬實(shí)訓(xùn)室”，解決了維修實(shí)訓(xùn)醫(yī)療儀器設(shè)備數(shù)量有限的問題，以及醫(yī)療儀器設(shè)備操作技能訓(xùn)練的問題。

五、課程改革的效果

第一，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備維修的維修方法和檢修步驟，提高了學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修的“基本功”。

第二，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備的維修模式，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

第三，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備維修的技巧和思路，提高了分析問題和解決問題的能力。

第四，增強(qiáng)了對(duì)大型進(jìn)口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的自信心，提高了醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平。

第五，提高了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力，為今后走向工作崗位，打下了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

第六，為學(xué)生掌握醫(yī)療儀器設(shè)備維修實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)醫(yī)療器械行業(yè)“實(shí)用技能型”人才，成為一名合格的維修工程師和銷售工作人員，找到了行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

1 吳建剛.現(xiàn)代醫(yī)用電子儀器原理與維修［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005

2 張玉海.新型醫(yī)用檢驗(yàn)儀器原理與維修［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005

3 郭景文.現(xiàn)代儀器分析技術(shù)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

4 韓志鈞、孔祥平、姜曉峰.臨床化學(xué)分析儀導(dǎo)論［M］.沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，1999

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：web squared 云計(jì)算 網(wǎng)絡(luò)課程 研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0152-02

1 研究意義

目前，無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都在想方設(shè)法通過網(wǎng)絡(luò)來增加與學(xué)生的交流，都想利用網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充課堂資源的不足，但是大部分資源基本都是基于web1.0的，只是簡(jiǎn)單地在web頁(yè)陳列各種學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生看或提供給學(xué)生下載。比如各大高校的精品課程資源，絕大多數(shù)就是這樣，學(xué)生可以通過電腦web頁(yè)來學(xué)習(xí)。對(duì)于人才市場(chǎng)需求比較大的課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也利用web頁(yè)進(jìn)行教學(xué)，而絕大部分的課程資源也只是知識(shí)的陳列。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有辦法以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源的選定、呈現(xiàn)也都沒有充分考慮學(xué)生的看法，沒有師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也受到了限制。

作為遠(yuǎn)程教育的翹楚，國(guó)家開放大學(xué)（前中央廣播電視大學(xué)）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域較為領(lǐng)先，率先提出并使用“電大在線平臺(tái)”開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它比精品課程更近了一步，這個(gè)平臺(tái)是基于web2.0的，電大在線的教學(xué)平臺(tái)不再是補(bǔ)充課堂教學(xué)的附屬品，在這里，課程的教學(xué)完全依托網(wǎng)絡(luò)，師生通過電腦登陸電大在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完整的教學(xué)、討論和測(cè)評(píng)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以以學(xué)生為中心，也有師生的互動(dòng)討論，但是師生的互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)也受到限制。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，web squared時(shí)代已然到來，在這個(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)會(huì)變成通過智能傳感器獲得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心價(jià)值的靈魂就在于集中和利用社群成員的群體智慧，它與web2.0的根本區(qū)別在于web2.0主要只收集人通過鍵盤有意識(shí)表達(dá)出來的文字信息，而web squared會(huì)通過到處存在的感官設(shè)備大量收集人們的圖像、視頻、聲音等信息，而這些信息常常是人在無意識(shí)中產(chǎn)生的。平板電腦、智能手機(jī)、智能手表甚至是智能眼鏡出現(xiàn)和普及，它們中帶有照相、錄像、話筒等設(shè)備，許多甚至還配備了運(yùn)動(dòng)感應(yīng)、全球衛(wèi)星定位等裝置，完全可以當(dāng)人的眼睛、耳朵甚至是觸覺。如果通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件把各種感官設(shè)備所收集的信息集中起來，再加上后臺(tái)的云計(jì)算，可以非常接近的模擬出人的感覺器官和大腦，從而得出僅靠單獨(dú)人腦所無法得出的最客觀最科學(xué)合理的結(jié)論。如果把網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)在web squared平臺(tái)上，那么學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地以任何方式表達(dá)、上傳自己的學(xué)習(xí)感受，教師也可及時(shí)反饋；任何人都可以通過各種方式上傳網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，云會(huì)審核，所以資源會(huì)不停更新，即便是海量信息耗時(shí)也會(huì)較以往大大減少。

2 Web Squared網(wǎng)絡(luò)課程

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為一種必需品，亟需變成現(xiàn)實(shí)。表1是web1.0網(wǎng)絡(luò)課程和web2.0網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，以及web squared網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀和設(shè)想。

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，師生的教學(xué)通過智能手機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)課程資源以及信息的處理全部架構(gòu)在云計(jì)算中。

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵技術(shù)都是成熟、可行的技術(shù)。智能手機(jī)接入云采用的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、解碼技術(shù)、3G技術(shù)、4G技術(shù)、云計(jì)算（百度云、阿里云），智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程客戶端和云端服務(wù)器采用的web應(yīng)用開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)，都是被使用過和證實(shí)過，切實(shí)可行的技術(shù)，因此，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)是可以正確實(shí)現(xiàn)的。為了使以前的電腦用戶可過渡到基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程用戶平臺(tái)融合了智能設(shè)備和多媒體電腦，多媒體電腦如果安裝和配備傳感器設(shè)備也可成為智能終端，只不過攜帶沒那么方便。

3 研究目標(biāo)

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)后，可在開放大學(xué)各專業(yè)率先進(jìn)行試點(diǎn)研究，證明新一代的網(wǎng)絡(luò)課程可以改善學(xué)習(xí)時(shí)間，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，可以增進(jìn)師生之間、師師之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)資源評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，讓更多的人參與進(jìn)來（除任課老師和修課學(xué)生外），可以有效地改進(jìn)整體課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第4篇

譯者按：在比利時(shí)，ICT無界限項(xiàng)目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校信息化計(jì)劃以地方或?qū)W校信息化發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，為學(xué)校提供在線支持。教育門戶網(wǎng)站省略是教師分享學(xué)習(xí)材料的重要平臺(tái)。該門戶網(wǎng)站鼓勵(lì)教師參與并共享學(xué)習(xí)材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。

一、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

與其他單一政府國(guó)家不同，比利時(shí)政府是聯(lián)邦議會(huì)民主體制，比利時(shí)王國(guó)分為3個(gè)行政大區(qū)：瓦隆尼亞區(qū)、弗蘭芒區(qū)和布魯塞爾—首都區(qū)，每個(gè)大區(qū)都有各自獨(dú)立的管轄區(qū)域，其行政邊界根據(jù)各個(gè)區(qū)域的主要語(yǔ)言（弗蘭芒語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)）來劃分。弗蘭芒區(qū)人口最多，占全國(guó)總?cè)藬?shù)超過55％。以法語(yǔ)為母語(yǔ)的比利時(shí)人占總?cè)丝诘?4％，以德語(yǔ)為母語(yǔ)的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區(qū)居民主要使用荷語(yǔ)；瓦隆尼亞區(qū)主要對(duì)應(yīng)法語(yǔ)區(qū)，其東部地區(qū)為德語(yǔ)區(qū)；布魯塞爾行政區(qū)為使用3語(yǔ)的人口共處，法語(yǔ)人口居多。每個(gè)大區(qū)都有各自的教育體系，在管理和結(jié)構(gòu)上都獨(dú)立于其他區(qū)。此報(bào)告集中關(guān)注弗蘭芒區(qū)，除非有其他聲明，報(bào)告提及的所有項(xiàng)目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區(qū)。

比利時(shí)弗蘭芒區(qū)的教育體系相對(duì)分散，弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機(jī)構(gòu)，監(jiān)管整個(gè)大區(qū)的教育政策。該部門負(fù)責(zé)制定總體教育目標(biāo)和監(jiān)督目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，監(jiān)管學(xué)校的財(cái)政狀況，根據(jù)大區(qū)具體需求制定政策和計(jì)劃。然而，各個(gè)學(xué)校有相當(dāng)大的自，教育和培訓(xùn)部不直接干預(yù)學(xué)校政策。每所學(xué)校有權(quán)制定自己的課程、預(yù)算和教職工政策（如招聘和教師職業(yè)發(fā)展）。各學(xué)校也有責(zé)任制定與信息化相關(guān)的政策。雖然學(xué)校在這些領(lǐng)域的政策制定上都擁有相當(dāng)大的自，但各個(gè)學(xué)校都有責(zé)任保證由教育和培訓(xùn)部制定的弗蘭芒區(qū)層面的總體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教育信息化

（一）教育信息化規(guī)劃

比利時(shí)教育信息化規(guī)劃《知識(shí)社會(huì)的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時(shí)大選后公布的新教育規(guī)劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰(zhàn)略。因此，2007年規(guī)劃仍然被認(rèn)為是教育信息化領(lǐng)域最重要的政策方針。新的政策規(guī)劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學(xué)生）的信息化目標(biāo)。

在2007年規(guī)劃中，信息技術(shù)被視為整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的中心要素。規(guī)劃的首要優(yōu)先項(xiàng)目是保證將信息技術(shù)全面融入課程這一目標(biāo)體現(xiàn)在“每個(gè)人都具備信息技術(shù)素養(yǎng)”的規(guī)劃理念中（ICT competencies for everyone）。規(guī)劃提出針對(duì)小學(xué)課程（涉及6-12歲學(xué)生）的一系列信息化目標(biāo)，以及針對(duì)中等教育第一年的目標(biāo)（涉及12歲學(xué)生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學(xué)生）的信息化目標(biāo)將會(huì)在接下來幾年開始實(shí)施。

2007年規(guī)劃呼吁依據(jù)下述5點(diǎn)策略，全面實(shí)施以信息技術(shù)為中心的課程。具體策略如下：加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的規(guī)劃和政策制定能力建設(shè)；推進(jìn)教職工專業(yè)化建設(shè)（如區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目提供大規(guī)模的教育信息化教師在職培訓(xùn)）；提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施；采用合適的軟件和數(shù)字教學(xué)支持政策（如與軟件公司簽訂框架協(xié)議，制定優(yōu)惠的產(chǎn)品價(jià)格）；研究和信息化監(jiān)控。

除了上述目標(biāo)，2007年規(guī)劃還特別關(guān)注教育公平和信息化的關(guān)系。在當(dāng)今全球勞動(dòng)力市場(chǎng)，與技術(shù)相關(guān)的技能非常重要，確保所有學(xué)生擁有扎實(shí)的信息技術(shù)能力是將來獲得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)公平的前提條件。在教育中使用信息技術(shù)也被認(rèn)為是推進(jìn)社會(huì)公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區(qū)分散的教育體制相對(duì)應(yīng)，各地學(xué)校有責(zé)任為所有學(xué)生提供獲取信息化相關(guān)知識(shí)和能力的平等機(jī)會(huì)。

教育和培訓(xùn)部為2007年規(guī)劃的撰寫和通過負(fù)責(zé)。然而，這一規(guī)劃的開發(fā)中有利益相關(guān)群體如教師、信息化協(xié)調(diào)員、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)界和私營(yíng)機(jī)構(gòu)的共同參與。

教育和培訓(xùn)部目前仍在推進(jìn)新課程的實(shí)施，一些核心計(jì)劃近期才啟動(dòng)，如幫助有障礙的孩子使用信息技術(shù)。

（二）弗蘭芒區(qū)規(guī)劃細(xì)節(jié)

標(biāo)題：《知識(shí)社會(huì)的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》

出版年份：2007年3月

網(wǎng)址：

ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf

（三）私立機(jī)構(gòu)的參與

在弗蘭芒區(qū)，教育和培訓(xùn)部與私營(yíng)機(jī)構(gòu)的合作相對(duì)有限。一個(gè)較為成功的合作案例是教育和培訓(xùn)部與幾家軟件公司簽訂的框架協(xié)議。在這些協(xié)議之下，弗蘭芒區(qū)的學(xué)校能使用享受優(yōu)惠價(jià)格的軟件和數(shù)字教學(xué)輔助設(shè)備。通過這些協(xié)議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時(shí)電信公司的協(xié)議正在考慮中），軟件的議價(jià)至少低于市場(chǎng)價(jià)格的70%。協(xié)議還要求學(xué)校僅從合作公司購(gòu)買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學(xué)校要以折扣價(jià)向?qū)W生家長(zhǎng)提供微軟的產(chǎn)品。

另一個(gè)私營(yíng)機(jī)構(gòu)參與教育信息化的例子是寬帶技術(shù)跨學(xué)科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新的寬帶技術(shù)的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)。IBBT支持信息化的研究和監(jiān)管。IBBT將其人力和資金專注于設(shè)立高水平的優(yōu)先項(xiàng)目和研究目標(biāo)，而目前的研究分析則在各個(gè)大學(xué)進(jìn)行。教育技術(shù)和數(shù)字學(xué)被囊括進(jìn)IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個(gè)項(xiàng)目為因病長(zhǎng)期在家或醫(yī)院的孩子提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。IBBT已經(jīng)開發(fā)了讓學(xué)生可以通過電腦攝像頭、互動(dòng)白板和其他技術(shù)參與課堂教學(xué)的界面。IBBT的另一個(gè)項(xiàng)目是國(guó)家廣播電視公司節(jié)目的數(shù)字化。IBBT正在進(jìn)行試點(diǎn)研究，以確定通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供數(shù)字化內(nèi)容是否更加有效。

三、ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是比利時(shí)弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃中的主要目標(biāo)之一。弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部一直優(yōu)先支持教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括寬帶接入計(jì)劃和信息化協(xié)調(diào)（ICT Coordination Program）計(jì)劃。根據(jù)2007年規(guī)劃，“幾乎所有有關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的歐洲標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學(xué)階段（12~18歲學(xué)生）, 平均每百名學(xué)生使用34 臺(tái)電腦，其中31臺(tái)接入了互聯(lián)網(wǎng)，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學(xué)階段（6~12歲學(xué)生），平均每百名學(xué)生使用16 臺(tái)電腦，其中13 臺(tái)接入了互聯(lián)網(wǎng)，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學(xué)生和可使用電腦比例方面，大區(qū)沒有設(shè)立需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校可以自行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導(dǎo)方針和弗蘭芒區(qū)的指導(dǎo)方針設(shè)立了一個(gè)大致的目標(biāo)，但學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的需要確定具體目標(biāo)。

為確保信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的配備，教育和培訓(xùn)部向各學(xué)校提供補(bǔ)助，用以購(gòu)買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項(xiàng)目（I－line）保證各學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，向各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提供平價(jià)的寬帶，該項(xiàng)目的年度預(yù)算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項(xiàng)目自1997年開始向各學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)連接，并在2002年進(jìn)行了帶寬升級(jí)。在該項(xiàng)目的支持下，大多數(shù)學(xué)校（84.9％ 的小學(xué)和92.4％的中學(xué)）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對(duì)于該項(xiàng)目目前提供的帶寬速度，很多學(xué)校要求配備更快的網(wǎng)絡(luò)連接，因此，教育和培訓(xùn)部計(jì)劃通過該項(xiàng)目和其他新項(xiàng)目來增加可用帶寬，新項(xiàng)目將會(huì)補(bǔ)充或者代替目前的項(xiàng)目。教育和培訓(xùn)部稱，目前的帶寬對(duì)于小學(xué)（每所小學(xué)平均有38臺(tái)電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學(xué)的需求（每所中學(xué)平均有109臺(tái)電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時(shí)電信愛線（I－Line）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的下載速度是4.6 Mbps，遠(yuǎn)程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統(tǒng)的下載速度是20 Mbps ，兩大系統(tǒng)的上載速度均是512 Kbps。新的目標(biāo)還在協(xié)商中（De Craemer 2010c）。

“信息化協(xié)調(diào)項(xiàng)目”提供信息化支持。該項(xiàng)目在每所學(xué)校設(shè)置一個(gè)信息化協(xié)調(diào)員崗位，負(fù)責(zé)為教師和學(xué)校管理者提供技術(shù)和教學(xué)支持。然而，協(xié)調(diào)員的大多數(shù)時(shí)間都用在信息化協(xié)助方面，比如網(wǎng)絡(luò)安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）?！皬?003－2004年度開始，這部分資金（信息化協(xié)調(diào)員經(jīng)費(fèi)）就已經(jīng)成為教育預(yù)算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協(xié)調(diào)員”（Denis et al.2009）。

四、在教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃為學(xué)生教育信息化制定了小學(xué)階段和中學(xué)階段兩套標(biāo)準(zhǔn)。兩套標(biāo)準(zhǔn)在3大主要目標(biāo)方面是相似的：學(xué)生的使用、信息技術(shù)安全意識(shí)、對(duì)信息化的態(tài)度（De Craemer 2010c）。

在學(xué)生的使用方面，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要會(huì)獨(dú)立、有效地使用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)、負(fù)責(zé)任的交流以及有效的溝通，以及學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)搜索、處理和保存信息。另外，學(xué)生應(yīng)該知曉如何依據(jù)使用目標(biāo)來選擇不同的信息技術(shù)應(yīng)用軟件（Vandenbroucke 2007）。

第二個(gè)目標(biāo)涉及信息化和安全的關(guān)系。規(guī)劃要求學(xué)生學(xué)會(huì)在使用信息技術(shù)時(shí)保持適當(dāng)?shù)木瑁瑢?duì)有害的內(nèi)容和歧視性內(nèi)容保持敏感，保護(hù)個(gè)人信息，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等 （Vandenbroucke 2007）。

根據(jù)2007年規(guī)劃的第三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要對(duì)信息化保持積極的態(tài)度，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。

雖然以上目標(biāo)都是作為弗蘭芒區(qū)的規(guī)劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區(qū)的層面進(jìn)行正式的評(píng)估。弗蘭芒區(qū)的學(xué)校擁有相當(dāng)大的自，如果教育和培訓(xùn)部試圖推行集中化的考試，學(xué)校可以提出異議。鑒于此，學(xué)生信息化能力的評(píng)估僅僅在學(xué)校層面開展，而沒有實(shí)施集中化的考試或認(rèn)證。2012年，教育和培訓(xùn)部計(jì)劃在小學(xué)階段進(jìn)行評(píng)估，以作為國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

2007年規(guī)劃還提出了ICT無界限項(xiàng)目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)有身體和心理障礙的學(xué)生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學(xué)校和特殊人群中發(fā)揮更大的作用。教育和培訓(xùn)部2007年頒布信息化目標(biāo)和課程時(shí)，還確立了特殊教育的目標(biāo)和課程。然而，鑒于有障礙的學(xué)生不可能都達(dá)到這些目標(biāo)，這些目標(biāo)不是強(qiáng)制性的。而在2007年以前，特殊學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用很落后。ICT無界限項(xiàng)目旨在為有身體和心理障礙的學(xué)生提供更多利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目集中開發(fā)這些學(xué)生需要的學(xué)習(xí)材料，包括為有聽力障礙的學(xué)生、有精神障礙的學(xué)生和有自閉癥傾向的學(xué)生開發(fā)學(xué)具。目前，在小學(xué)階段，學(xué)校必須為這些學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)材料；在中學(xué)階段，家長(zhǎng)則可能需要為學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)材料。

ICT無界限項(xiàng)目還包括3個(gè)值得一提的子項(xiàng)目。Wai－Not Internet項(xiàng)目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和電子信箱客戶端。Bednet 項(xiàng)目利用信息技術(shù)使長(zhǎng)期患病的兒童參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，與學(xué)校、教師和同伴保持聯(lián)系提供方便。臥床網(wǎng)項(xiàng)目的開展基于教室中的臺(tái)式電腦、學(xué)生家里或醫(yī)院的筆記本電腦，學(xué)生可以通過攝像頭上課并隨時(shí)提問。學(xué)生還可以通過該系統(tǒng)接收教師提供的學(xué)習(xí)材料并提交作業(yè)。2009年，有近100 名學(xué)生參與了臥床網(wǎng)項(xiàng)目（Close the Gap 2009）。Letop項(xiàng)目提高了人們對(duì)于有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，如誦讀困難和多動(dòng)癥學(xué)生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的項(xiàng)目，ICT無界限項(xiàng)目還為開發(fā)教材、教師在職培訓(xùn)和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項(xiàng)目開展不久，目前仍無相關(guān)進(jìn)展數(shù)據(jù)（De Craemer 2010c）。

比利時(shí)還參加了一些其他項(xiàng)目，如在2007年規(guī)劃框架下啟動(dòng)的貧窮不是一場(chǎng)游戲項(xiàng)目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓(xùn)部還消息稱，將開展一項(xiàng)關(guān)于教師對(duì)于該項(xiàng)目的態(tài)度以及在線教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果時(shí)，還將公布弗蘭芒地區(qū)學(xué)校參與該項(xiàng)目的進(jìn)一步計(jì)劃（De Craemer 2010c）。

五、運(yùn)用ICT增強(qiáng)教師能力

（一）教師教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

比利時(shí)沒有特別針對(duì)教師制定教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)被認(rèn)為是出于對(duì)學(xué)習(xí)者的責(zé)任、對(duì)學(xué)校的責(zé)任和對(duì)大區(qū)的責(zé)任。信息化和媒體素養(yǎng)被融入這3個(gè)責(zé)任概念中，但沒有指出信息技術(shù)知識(shí)和技術(shù)的區(qū)別（De Craemer 2010b）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

2007年規(guī)劃中還提到要提高學(xué)校教職工的專業(yè)性。有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的項(xiàng)目是區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)（Regional Expertise Network），這是一項(xiàng)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育信息化在職培訓(xùn)。規(guī)劃中還提出由網(wǎng)站（KlasCement.net） 支持的軟件和數(shù)字輔助教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，教師可以在該網(wǎng)站分享他們的學(xué)習(xí)資料。以下是對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目的分析。

區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)是教育和培訓(xùn)部2000年創(chuàng)建的項(xiàng)目，由幾所教師培訓(xùn)學(xué)校、大學(xué)和教師培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓(xùn)部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網(wǎng)絡(luò)能連接起教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域的所有參與者，主要組織3方面的活動(dòng)：會(huì)議、教材開發(fā)和講習(xí)班（workshop）。該項(xiàng)目每年提供1 100場(chǎng)培訓(xùn)，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項(xiàng)目提供3方面的培訓(xùn)：以管理者為對(duì)象的組織培訓(xùn)、以信息化協(xié)調(diào)員為對(duì)象的技術(shù)培訓(xùn)和以教師為對(duì)象的教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)課程時(shí)長(zhǎng)從幾小時(shí)到幾天不等。課程采用面對(duì)面的方式教授，而非遠(yuǎn)程教學(xué)。所有課程都按需提供，學(xué)?；蛘呓處煴仨毾虍?dāng)?shù)仨?xiàng)目協(xié)調(diào)員提出課程要求。如果一所學(xué)校有足夠的需求，一名教導(dǎo)員會(huì)進(jìn)入學(xué)校教授課程。在弗蘭芒區(qū)，每5個(gè)省就有1名項(xiàng)目協(xié)調(diào)員。

與信息化相關(guān)的教師職業(yè)發(fā)展的第二個(gè)項(xiàng)目是教育門戶網(wǎng)站 省略。教育和培訓(xùn)部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓(xùn)部建立了該開放資源門戶網(wǎng)站，作為教師分享學(xué)習(xí)材料的中心。自建立以來，該網(wǎng)站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網(wǎng)站可以獲取的資料包括文章、公文、網(wǎng)站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費(fèi)的。此外，政府已開發(fā)了激勵(lì)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參與。網(wǎng)站的用戶在下載資源時(shí)需要進(jìn)行注冊(cè)。注冊(cè)后，用戶會(huì)得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會(huì)獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網(wǎng)站貢獻(xiàn)資料或不進(jìn)行回復(fù)評(píng)論，積分用完后，用戶就無法再訪問網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)站還提供一種為教師及其班級(jí)提供的免費(fèi)博客服務(wù)Classy（De Craemer 2010a）。

除了區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)和教育門戶網(wǎng)站KlasCement，促進(jìn)教職員工信息化能力發(fā)展還包括登錄在線教學(xué)實(shí)踐社區(qū)和與學(xué)科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學(xué)科專家在線交流由專業(yè)協(xié)會(huì)提供。在線教學(xué)實(shí)踐社區(qū)由3大教育網(wǎng)絡(luò)提供：弗蘭芒社區(qū)教育管理局（Community Education Authority）管理的社區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；弗蘭芒市、自治區(qū)教育協(xié)會(huì)秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區(qū)學(xué)校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學(xué)校（De Craemer 2010c）。

六、下一步重點(diǎn)推進(jìn)的工作

（一）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入

鑒于弗蘭芒區(qū)分散的教育體制，2007年規(guī)劃著重強(qiáng)調(diào)地方教育機(jī)構(gòu)的政策制定能力。其中一個(gè)例子就是pICTos計(jì)劃，該計(jì)劃旨在支持地方教育機(jī)構(gòu)發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的信息化戰(zhàn)略。在為期1天的在職培訓(xùn)中，團(tuán)隊(duì)使用由教育和培訓(xùn)部提供的軟件，在2007年規(guī)劃的一般目標(biāo)框架內(nèi)，制定規(guī)劃以適應(yīng)學(xué)生對(duì)信息化的需求，這一在職培訓(xùn)項(xiàng)目包括5個(gè)階段。

第一階段，所有教師都要在線回答有關(guān)其教學(xué)風(fēng)格的問題。根據(jù)回答，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)校教學(xué)風(fēng)格的概況。

第二階段，教師需要回答他們?cè)谀男┗顒?dòng)中使用了信息技術(shù)，以達(dá)成信息化課程的目標(biāo)。電腦程序會(huì)處理收集到的信息，根據(jù)目標(biāo)生成教師個(gè)人計(jì)劃和學(xué)校層面的計(jì)劃。

第三階段，教師討論他們?nèi)绾尾拍芡七M(jìn)信息化活動(dòng)。

第四階段，小組成員開發(fā)新的行動(dòng)、活動(dòng)和優(yōu)先事項(xiàng)。其他學(xué)校的優(yōu)秀案例也會(huì)納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學(xué)的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。

最后一步是信息技術(shù)使用者為各自學(xué)校構(gòu)思信息化政策計(jì)劃。

近200所學(xué)校參與了這一項(xiàng)目。該軟件使用的數(shù)據(jù)由區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)提供，而非教育和培訓(xùn)部。目前，一所大學(xué)正使用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究（De Craemer 2010a）。

（二）國(guó)家教育信息化指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集

2007年規(guī)劃在教育數(shù)據(jù)收集方面提出了兩大優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域：研究和信息化監(jiān)管。以這兩大目標(biāo)為依據(jù)，根特大學(xué)（Ghent University）和魯汶大學(xué)（Leuven University）的研究者開發(fā)了監(jiān)管工具M(jìn)ICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標(biāo)的4種數(shù)據(jù)：能力素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用和利益相關(guān)者的認(rèn)知。在能力素質(zhì)方面，該工具可以收集來自學(xué)生、非學(xué)生課程參與者和教師的相關(guān)信息。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，工具可以收集生均計(jì)算機(jī)數(shù)量、可在校使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比例、可用計(jì)算機(jī)的種類以及計(jì)算機(jī)使用時(shí)間、計(jì)算機(jī)設(shè)備的質(zhì)量等。在應(yīng)用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的融入情況（包括信息化應(yīng)用的水平和類型）、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化相關(guān)教育實(shí)踐。此外，這一數(shù)據(jù)收集工具還可記錄利益相關(guān)者對(duì)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的認(rèn)知及感受。

除了數(shù)據(jù)收集，兩所大學(xué)的研究者們正在開發(fā)一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，旨在了解信息技術(shù)融入教育的趨勢(shì)（De Craemer 2010b）。學(xué)生調(diào)查將會(huì)在課堂上進(jìn)行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。

弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前的數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的融入程度越來越高，教育和培訓(xùn)部希望能收集更加全面的數(shù)據(jù) （De Craemer 2010a）。

MICTIVO的首次數(shù)據(jù)收集在2007-2008學(xué)年進(jìn)行，下次計(jì)劃在2012年進(jìn)行。 每次數(shù)據(jù)收集的預(yù)算達(dá)到12萬美元。根據(jù)教育和培訓(xùn)部的消息，2007-2008年度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，弗蘭芒地區(qū)在信息化應(yīng)用方面發(fā)展緩慢。教育和培訓(xùn)部認(rèn)為，信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用要先進(jìn)得多，但MICTIVO發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在學(xué)校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學(xué)校很少在測(cè)試、評(píng)估和實(shí)現(xiàn)其他教育目標(biāo)中使用信息技術(shù)。

為收集數(shù)據(jù)，兩所大學(xué)的研究者從弗蘭芒區(qū)所有學(xué)校中隨機(jī)選取了占總數(shù)1/5的樣本，分別針對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校管理者進(jìn)行了3項(xiàng)調(diào)查。首次數(shù)據(jù)收集采用紙質(zhì)調(diào)查和在線調(diào)查兩種形式，以了解人們是否對(duì)調(diào)查方式有偏見。下一次調(diào)查將會(huì)完全采用在線形式。

MICTIVO數(shù)據(jù)將會(huì)部分使用于弗蘭芒區(qū)下次大選中。在選舉前，教育和培訓(xùn)部會(huì)將這些數(shù)據(jù)用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執(zhí)掌大區(qū)行政權(quán)利，教育和培訓(xùn)部會(huì)向新的政府提供學(xué)校信息化監(jiān)管數(shù)據(jù)以及相關(guān)建議。除此之外，數(shù)據(jù)還將服務(wù)于教育和培訓(xùn)部接下來5年的政策制定。

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】資源整合 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

所謂資源整合，是指研究者對(duì)各種資源去粗取精、去偽存真，加以系統(tǒng)化和理論化，形成具有一定價(jià)值的系統(tǒng)的優(yōu)化方法。反觀綜合實(shí)踐活動(dòng)本身，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了該學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。所以，作為一線教育工作者應(yīng)重視開發(fā)各種資源來有效完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、立足本地資源，開發(fā)有本校特色的活動(dòng)課程

我校坐落在江浙交界，苗木、絲綢和黃酒歷史悠久。從本地實(shí)際出發(fā)，我校確立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地，比如銅鑼黃酒基地、眾誠(chéng)鴨業(yè)基地和桃源苗木基地，并根據(jù)課程設(shè)置和時(shí)展，逐步完善成為我校的品牌。我們帶領(lǐng)學(xué)生深入銅鑼黃酒基地實(shí)地考察，學(xué)生分成幾個(gè)小組，有的小組采訪、記載黃酒的歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感；有的小組咨詢車間技術(shù)工人，詢問黃酒的制作工藝，結(jié)合書本中的物理和化學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，豐富自身的自然科學(xué)知識(shí)。通過此次探究活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作和創(chuàng)新意識(shí)，而且在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生自發(fā)在校內(nèi)外宣傳本地黃酒的營(yíng)養(yǎng)與價(jià)值，帶動(dòng)了地方品牌如吳宮老酒的銷售與推廣，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。與此同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將相關(guān)知識(shí)匯編成冊(cè)形成了黃酒的校本課程教材。以此為點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，其他年級(jí)的學(xué)生對(duì)該課程研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)熱情高漲，為此展開了豐富多彩的系列體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，利用我校作為吳江區(qū)高中綜合實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，在本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，我校通過“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，聘請(qǐng)專家和骨干教師到我校召開講座和師生活動(dòng)，有效提升了教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了師生教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校選送了一批年輕教師到上海、無錫等先進(jìn)教學(xué)基地考察學(xué)習(xí)，拓展了教師視野，學(xué)會(huì)了先進(jìn)的教育理念，掌握了前沿的教學(xué)技能，夯實(shí)了自身的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二、整合開發(fā)校內(nèi)資源，形成教學(xué)合力

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、開發(fā)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，加之學(xué)生面臨升學(xué)壓力，平時(shí)沒有足夠的時(shí)間走出去參加社會(huì)實(shí)踐，因此，需要充分利用本校資源，如可以整合電腦室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微格教室和航?；氐冉虒W(xué)素材，形成教學(xué)合力。

1.以電腦課為線索，整合通用技術(shù)課、藝術(shù)課、物理課和語(yǔ)文課等內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常采用文獻(xiàn)研究法，而采用該方法需借助電腦，讓學(xué)生熟練運(yùn)用電腦，拓展了知識(shí)范圍。再如：采用語(yǔ)文課中的文學(xué)手法，寫出通用技術(shù)課、社區(qū)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，語(yǔ)文課的欣賞技巧、數(shù)學(xué)課的邏輯運(yùn)算、藝術(shù)課的審美都可在電腦課上進(jìn)行。

2.立足我校航模基地，在寒暑假中進(jìn)行航模興趣小組的培訓(xùn)、選拔和比賽活動(dòng)。這些活動(dòng)可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，培育學(xué)生的交流、合作和動(dòng)手操作能力。

3.師生互動(dòng)，充分利用校內(nèi)資源。我校一向重視發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，在上課之余，教師會(huì)布置學(xué)生感興趣的話題，告訴學(xué)生科學(xué)研究的方法，并利用每周三下午學(xué)校資源開放的時(shí)間，讓學(xué)生相互協(xié)作，形成了較好的文化氛圍。在我?？萍脊?jié)和文化節(jié)舉行時(shí)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的研究成果，又讓學(xué)生之間有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是豐富的，需要我們教育工作者開發(fā)并在教學(xué)中加以實(shí)踐，立足本校，放眼校外，整合課程資源，形成具有本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。