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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索范文第1篇

筆者結(jié)合多年的預(yù)科留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談兩種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法：互動(dòng)式情景教學(xué)方法和因材施教教學(xué)方法。針對(duì)預(yù)科教育留學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱以及好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，可以采取互動(dòng)式情景教學(xué)方法；針對(duì)預(yù)科教育留學(xué)生不同的文化背景、心理特征和性格特征，還可以采取因材施教教學(xué)方法。

一、互動(dòng)式情景教學(xué)方法

互動(dòng)式情景教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)為目標(biāo)、師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定程度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法?；?dòng)式情景教學(xué)的本質(zhì)在于在適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ较聨熒?、生生之間的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程中教師要靈活地改變角色。作為組織者，教師要能控制局面，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力；作為參與者，教師要積極響應(yīng)、反饋學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍互動(dòng)氣氛。該方法能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是能鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，即以“聽(tīng)懂”為基礎(chǔ)的會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用、活用能力。

（一）實(shí)物教學(xué)

來(lái)華留學(xué)預(yù)科教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面多管齊下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律而言，實(shí)物教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有良好的輔助作用，因?yàn)閷?shí)物能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)。特別是面對(duì)廣大的“零”起點(diǎn)的預(yù)科教育留學(xué)生，由于他們的母語(yǔ)可能是德語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)甚至各國(guó)的地方語(yǔ)言，通常使用的溝通媒介――英語(yǔ)顯得力不從心。此時(shí)，實(shí)物教學(xué)方法能實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生傳遞直觀、便捷的信息，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加新鮮感和加深記憶。預(yù)科教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供一定的實(shí)物作為輔助教學(xué)道具以提高教學(xué)效果。例如，一些實(shí)物名詞、動(dòng)作等都可以直接給學(xué)生演示，顏色的直接感官刺激效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單調(diào)乏味的講解顏色詞“赤橙黃綠青藍(lán)紫”。

（二）復(fù)現(xiàn)教學(xué)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝貜?fù)可以加深對(duì)大腦神經(jīng)樹(shù)突的刺激，從而加深對(duì)事物的記憶。來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段內(nèi)容主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面，這三個(gè)方面均需重復(fù)型教學(xué)。語(yǔ)音方面：教師一般先用兩周左右集中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，問(wèn)題能夠基本解決，但隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入和語(yǔ)音教學(xué)的松懈，學(xué)生的發(fā)音開(kāi)始“原形畢露”，因此，持之以恒地糾正學(xué)生的發(fā)音是必須的；詞匯方面：預(yù)科留學(xué)生每天都要接受大量的新生詞，以致很多學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的，所以，復(fù)習(xí)、鞏固并增加已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率就顯得尤為重要；語(yǔ)法方面：教師實(shí)例講解并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生在日后的使用過(guò)程中還是會(huì)不斷地犯同樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以需要教師反復(fù)地糾正。因此，無(wú)論是對(duì)外漢語(yǔ)哪方面的教學(xué)，復(fù)現(xiàn)都是極其重要的。

（三）實(shí)踐教學(xué)

作為一種技能和溝通交流的工具，語(yǔ)言不能僅僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展才是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)之本。由于使用語(yǔ)言的人是活的，因此語(yǔ)言也被賦予了活的生命力，靈活的措施及附加的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等可用來(lái)表達(dá)不同的意思。對(duì)來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)踐鍛煉是必不可少的。受時(shí)空限制，實(shí)踐鍛煉一般分為模擬實(shí)踐和生活實(shí)踐兩種。模擬實(shí)踐是在課堂中模擬課文或者在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行模擬對(duì)話和表演，例如，教師講授了課文以后，可先讓學(xué)生“死學(xué)”――模擬復(fù)現(xiàn)課文的對(duì)話，然后再讓學(xué)生“活用”――用所學(xué)內(nèi)容自編對(duì)話來(lái)分組表演。“死學(xué)”和“活用”對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)大有裨益。生活實(shí)踐是指將留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在真實(shí)的環(huán)境中和中國(guó)人交流的實(shí)際中實(shí)踐。例如，教師可以適當(dāng)?shù)陌才耪鎸?shí)的“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐，諸如去市場(chǎng)買(mǎi)東西、去銀行換錢(qián)、去飯店點(diǎn)菜、問(wèn)路等。實(shí)踐鍛煉給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，作為主導(dǎo)者的學(xué)生，具有絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，來(lái)獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)。此外，每個(gè)學(xué)期都可以組織大型的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐漢語(yǔ)的同時(shí)，了解中國(guó)的文化和名勝古跡。

（四）游戲教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，游戲型互動(dòng)教學(xué)方法是通過(guò)設(shè)置有濃郁的中國(guó)文化色彩的游戲情景，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間獲得深度的互動(dòng)體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情的一種教學(xué)方法。例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置一些具有中國(guó)特色的小游戲和學(xué)生充分互動(dòng)，如：剪刀石頭布、分組猜詞游戲、撲克牌教數(shù)字等。這些游戲在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)。不過(guò)，游戲型教學(xué)要把握好尺度，面對(duì)預(yù)科時(shí)間緊、任務(wù)重的強(qiáng)化型教學(xué)，游戲型教學(xué)可作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助，偶爾用來(lái)傳授某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，或在學(xué)生非常疲倦之時(shí)用來(lái)調(diào)解氣氛。

二、因材施教教學(xué)方法

因材施教的本質(zhì)是“以人為本”的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，并取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于漢語(yǔ)“零”基礎(chǔ)的來(lái)華預(yù)科留學(xué)生，因材施教就是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要真正做到因性而教、因齡而教和因質(zhì)而教。

（一）因性而教

男女天生有別，處于青春期的來(lái)華預(yù)科留學(xué)生，男女生在生理、心理上存在著較大的差異。男生心理感受比較粗糙，而女生心理感受比較細(xì)膩；男生偏向于邏輯思維，而女生偏向于形象思維。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)而言需要更多的形象思維，因此，女生一般比較喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也比男生積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好。預(yù)科教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。例如：課堂分組練習(xí)時(shí)可考慮男女搭配，以女生帶動(dòng)男生，對(duì)于一些貪玩的男生，可以適當(dāng)加強(qiáng)督促和關(guān)心，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）因齡而教

預(yù)科教育來(lái)華留學(xué)生來(lái)自世界上不同的國(guó)家和地區(qū)，他們的年齡不盡相同，上有四十幾歲的中年人，下有十七八歲剛脫離父母的青少年，各個(gè)年齡階段都有其固有的特征，因此，對(duì)不同年齡階段的預(yù)科留學(xué)生，教師要因年齡特征不同采取相應(yīng)的教學(xué)措施和方法，多鼓勵(lì)少批評(píng)。例如：年齡相對(duì)較小的留學(xué)生，離家后并不能很快地適應(yīng)異國(guó)的風(fēng)土人情，加之語(yǔ)言不通，常常產(chǎn)生畏懼、悲觀的心理，因此，教師應(yīng)像母親一樣在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他們倍加關(guān)懷，經(jīng)常和這些學(xué)生談心溝通，慢慢消除他們的顧慮和緊張，盡量幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難；而對(duì)于年齡稍長(zhǎng)一些的學(xué)生，則要更多的給予尊重和理解，給予他們相應(yīng)的自主空間，成為他們生活中的良師益友。

（三）因質(zhì)而教

有些國(guó)家的來(lái)華預(yù)科留學(xué)生是經(jīng)過(guò)層層考試和選拔的優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生不但具備良好的自身素養(yǎng)、教育背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且深知來(lái)中國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)之不易，因此，他們對(duì)自己嚴(yán)格要求，努力克服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，能夠很快地適應(yīng)預(yù)科教育。對(duì)待上述優(yōu)秀學(xué)生，教師按照常規(guī)的教學(xué)方法、正常的教學(xué)進(jìn)度，加之適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化教學(xué)，就能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。此外，有些預(yù)科留學(xué)生則是未經(jīng)過(guò)選拔的“特殊”學(xué)生，本身就缺乏良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)自己要求很低，他們很可能會(huì)變成教學(xué)中的“困難戶(hù)”。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，教師需要給予額外的關(guān)注、鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，使其在逐漸進(jìn)步的同時(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，最終達(dá)到預(yù)科教育的結(jié)業(yè)要求。

高效的教學(xué)方法可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)成績(jī)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。本文就是筆者結(jié)合多年的預(yù)科留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以自己的切身體會(huì)詳細(xì)談了互動(dòng)式情景教學(xué)方法和因材施教式的教學(xué)方法。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中綜運(yùn)適用這兩種方法，取得了一定的效果。例如，兩年來(lái)，零起點(diǎn)預(yù)科留學(xué)生通過(guò)1年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者所教授的班級(jí)的新HSK四級(jí)通過(guò)率分別達(dá)到了91.6%和100%。除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良外，學(xué)生們的語(yǔ)言交際的能力也較突出，他們?cè)趯W(xué)院組織的各種大型活動(dòng)及畢業(yè)典禮上擔(dān)任主持人及代表發(fā)言等，充分展露出較高的漢語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究述評(píng)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，（01）.

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索范文第2篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 課堂導(dǎo)入 互動(dòng) 文化 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.140

隨著中國(guó)走向世界步伐的加快，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。然而，一些問(wèn)題仍然存在，比如，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)―一導(dǎo)人新課，沒(méi)有引起足夠的重視；課堂上缺乏必要的師生互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容單一，語(yǔ)言背后的文化傳承沒(méi)有得到足夠的重視；沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。為此，本文就新課的導(dǎo)人、課堂的互動(dòng)、文化的講解及多媒體的使用等方面做一些探討，以期能夠提高漢語(yǔ)課的教學(xué)效果，使留學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

1 新課開(kāi)始時(shí)，多維的導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)人是一堂漢語(yǔ)課的第一部分，教師通常會(huì)在導(dǎo)人環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)由復(fù)習(xí)舊課到講解新課的過(guò)渡。導(dǎo)人是一個(gè)看似不起眼但實(shí)際上非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)人得好，教師就會(huì)一下子抓住學(xué)生的注意力；如果導(dǎo)人得不好，學(xué)生就會(huì)失去注意力。

1.1 導(dǎo)人的方法

導(dǎo)人的方法有很多，如輕松聊天、游戲活動(dòng)、展示詞語(yǔ)、成段表達(dá)等。下面分別簡(jiǎn)要介紹一下：

第一，輕松聊天。用所學(xué)的詞語(yǔ)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)和生活等。

第二，游戲活動(dòng)。用游戲的方式復(fù)習(xí)舊詞語(yǔ)，引入新詞語(yǔ)。

第三，展示i司語(yǔ)。利用圖片、多媒體、實(shí)物等展示舊課或新課的詞語(yǔ)。

第四，成段表達(dá)。設(shè)計(jì)話題，模擬情景，讓學(xué)生結(jié)成小組，在新、舊兩課中找到合適的詞共同編排一段對(duì)話（或短文）并表演。

1.2 導(dǎo)人的原則

在課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)人設(shè)計(jì)，導(dǎo)人的原則有以下三個(gè)方面：

第一，針對(duì)性。導(dǎo)人應(yīng)該建立在與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相聯(lián)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

第二，趣味性。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著力設(shè)計(jì)輕松有趣的導(dǎo)入方式，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

第三，啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，?shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。注意，導(dǎo)人部分要緊密銜接舊課與新課，切忌拖沓冗長(zhǎng)，偏離正題。

2 在課堂上注重優(yōu)化的師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂互動(dòng)是指教師為了有效地解決某一具體問(wèn)題，或?yàn)榱耸箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和體驗(yàn)，由教師精心設(shè)計(jì)的、利用一種能使學(xué)生主體更充分展示出來(lái)的形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)【1】，。課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生之間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通和探究的互動(dòng)舞臺(tái)?；?dòng)的形式多種多樣，有提問(wèn)，辯論，討論，表演，唱歌，手工制作（如剪紙、包餃子等），比賽，游戲等。互動(dòng)是構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，互動(dòng)要建立在平等、民主、友好的師生關(guān)系中，互動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。

3 課堂上，要注重適時(shí)適量的文化融入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

文化是一種復(fù)雜體，包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力和習(xí)慣【2】。語(yǔ)言與文化相互依賴(lài)、相互影響。季羨林先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)了內(nèi)容，離開(kāi)了語(yǔ)言的內(nèi)涵根本談不上什么語(yǔ)言。不涉及一個(gè)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)風(fēng)習(xí)等等語(yǔ)言是學(xué)不好的。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本原理。凡是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言者，都必須把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！薄?】可見(jiàn)，要想做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，就必須注重在教學(xué)中融人中國(guó)文化。為做到這一點(diǎn)，教師要把握好以下幾個(gè)原則：

第一，找準(zhǔn)文化點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)首先要結(jié)合當(dāng)課話題.其次要盡量符合學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的文化點(diǎn)往往也是中國(guó)文化和外國(guó)文化有差異的地方。比如，“松”與“鶴”本來(lái)分別是一種樹(shù)和鳥(niǎo)，但中國(guó)文化卻更多地賦予它們長(zhǎng)壽的象征，如成語(yǔ)“松鶴延年”。

第二，掌握文化點(diǎn)講解的尺度。對(duì)于初涉中國(guó)文化的學(xué)生，講解不要太深太難；另外，也要控制文化講解的時(shí)間。

第三，文化教學(xué)要和語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合。在文化討論中，教師要盡量讓學(xué)生用到本課的詞語(yǔ)和句型。

4 適時(shí)適量地使用多媒體，和傳統(tǒng)教學(xué)手段共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師開(kāi)始在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體課件有很多優(yōu)勢(shì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)過(guò)程，它形聲并茂，動(dòng)靜結(jié)合，以新穎的形式、豐富的內(nèi)容刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，增加了直觀性、感染力，使學(xué)生情緒高昂，精神振奮，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

另外，使用多媒體課件也并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方法，而是繼承傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，這樣一來(lái)，教學(xué)效果一定是令人驚喜的。

總之，為了提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果，我們必須重視課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――導(dǎo)人新課，使學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)；在課堂上注意師生互動(dòng).提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性；注重中國(guó)文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化能力；發(fā)揮多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，以達(dá)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索范文第3篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)涵；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0236-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是進(jìn)入WTO后，國(guó)際地位和經(jīng)濟(jì)地位的不斷提升，以及經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，留學(xué)生教育程度代表著一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展水平，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是留學(xué)生教育的基礎(chǔ)。同時(shí)越來(lái)越多的外國(guó)人意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，漢語(yǔ)正在成為一種新的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。因此，要通過(guò)人力、物力、財(cái)力的支持，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外扶持和建立占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概述

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義

如果一個(gè)民族的語(yǔ)言在世界上沒(méi)有地位，這個(gè)國(guó)家和民族也就喪失了尊嚴(yán)。伴隨中國(guó)國(guó)際影響的日益擴(kuò)大，留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一門(mén)新興學(xué)科[1]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義：首先，漢語(yǔ)是中華傳統(tǒng)文化的主要載體，做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文章，就是做好了文化的挖掘、保護(hù)、傳承、傳播工作，利于豐富世界文化的多樣性，促進(jìn)各國(guó)各族文化的交流和融合，因此對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方向應(yīng)是向世界推廣漢語(yǔ)，弘揚(yáng)中華文化，使?jié)h語(yǔ)成為具有中國(guó)文化魅力的世界性語(yǔ)言，培養(yǎng)理解中國(guó)、對(duì)中國(guó)友好的漢語(yǔ)人才；其次，漢語(yǔ)教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，做好漢語(yǔ)教學(xué)的文章，就是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，升級(jí)第三產(chǎn)業(yè)，拉動(dòng)需求，擴(kuò)大就業(yè)人口和提高就業(yè)質(zhì)量；再次，具有重要的政治意義。近來(lái)世界范圍的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱，是民族崛起、國(guó)力強(qiáng)盛的象征，做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，架通國(guó)際友誼的橋梁，擴(kuò)大中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流與合作，對(duì)于提高中國(guó)在國(guó)際上的影響也具有重要的戰(zhàn)略意義。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，是一種外語(yǔ)教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際；對(duì)以漢語(yǔ)教學(xué)、研究和翻譯為終身職業(yè)的學(xué)生則要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象多半是成年人。作為一門(mén)新興的學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有以下幾點(diǎn)主要性質(zhì)：首先，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，它的根本任務(wù)就是要教好語(yǔ)言，而不是教哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)或別的什么學(xué)科；其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，這就必須與第一語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特征

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)特征[2]：（1）以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力；（2）以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比確定教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤；（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，基礎(chǔ)最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律；（4）與文化因素緊密結(jié)合，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從文化戰(zhàn)略的高度上升到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)是完全正確的。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治影響日益增強(qiáng)，漢語(yǔ)對(duì)全世界的吸引力越來(lái)越大，對(duì)于文化市場(chǎng)而言，諸如短期培訓(xùn)、自學(xué)教材編寫(xiě)、光盤(pán)制作、軟件開(kāi)發(fā)等將大有所為。但是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)至今還是出于經(jīng)濟(jì)的考慮，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)際的支持力度不大。在多數(shù)學(xué)校，負(fù)責(zé)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，不注重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，不注意整合各學(xué)科的力量來(lái)為建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科服務(wù)。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂乏味

首先，課堂缺乏活躍性。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，課堂缺乏活躍性，教師的教學(xué)技巧面臨挑戰(zhàn)。低層次的話題和幽默不能引起學(xué)生的共鳴，高層次的話題和幽默有違對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象不會(huì)出現(xiàn)跨文化習(xí)慣的錯(cuò)誤，課堂上缺乏笑料，缺乏師生間的互動(dòng)，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)變得枯燥無(wú)味[3]；其次，學(xué)生缺乏能動(dòng)性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)力不足，缺乏對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的天然動(dòng)力和追求，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，只是配合教師溫習(xí)舊知識(shí)，對(duì)固有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏探索性和能動(dòng)性。

3.教材混亂

目前，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教材已有幾百種，基本上能夠滿足國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。但只是對(duì)一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)教材思想和體例的改進(jìn)；有些學(xué)校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學(xué)性，而又沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范來(lái)加以檢查；缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要；中高級(jí)教材十分缺乏；教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要，缺乏基礎(chǔ)研究，影響到教材的科學(xué)性；教學(xué)法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段不夠。

4.教師水平不高

對(duì)外漢語(yǔ)教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，相對(duì)于國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，各國(guó)漢語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏。師資缺口仍然很大，合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師更是缺乏。在一些高校里，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，于是師資不夠，就讓研究生甚至一般行政人員來(lái)上漢語(yǔ)課，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊[4]。社會(huì)上對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是良莠不齊，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位，對(duì)教師的把關(guān)不是很?chē)?yán)格，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一定程度上的混亂。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

凡是自尊自強(qiáng)的民族，都重視推廣自己的民族語(yǔ)言和傳播自己的民族文化。特別是西方國(guó)家，都把推廣本民族語(yǔ)言作為本國(guó)外交政策和文化政策的一個(gè)重要組成部分。開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，向世界推廣漢語(yǔ)，介紹中國(guó)文化，然而要做到這一目標(biāo)，首先就要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的推廣，要從國(guó)家和民族事業(yè)的高度，來(lái)對(duì)待這項(xiàng)工作，國(guó)家教委也應(yīng)直接領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作，并給予有力的支持，加強(qiáng)對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的各種渠道和各種形式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。只有這樣，才能進(jìn)一步促進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

2. 營(yíng)造良好的課堂氣氛

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的活動(dòng)，教師盡可能營(yíng)造出輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的緊張和恐懼心理。課堂氣氛的營(yíng)造需要運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，與學(xué)生聊一些輕松的話題，穿插一些風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，以緩解學(xué)生的緊張和恐懼心理；學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂上的有利條件跟教師交流，及時(shí)糾正偏差和錯(cuò)誤，反復(fù)練習(xí)，并全身心地投入到課堂教學(xué)中，使師生得到有效溝通。

3.提高對(duì)外漢語(yǔ)教材水平

提高對(duì)外漢語(yǔ)教材的水平，首先，要加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與教材發(fā)展史的研究，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行評(píng)估，使其優(yōu)勝劣汰；其次，針對(duì)構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，教材編寫(xiě)要貫徹“科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性”相結(jié)合的原則，突出重點(diǎn)，補(bǔ)缺配套；再次，根據(jù)大綱下可以編寫(xiě)各種有針對(duì)性的教材，照顧到不同的群體，為學(xué)生和教師提供更大的選擇空間；最后，除了編寫(xiě)出適合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)使用的教材外，還要有相應(yīng)的教輔材料，如工具書(shū)、音像制品等等。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要求教師具有教學(xué)理論和教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)和文字學(xué)、文學(xué)和文化等方面的扎實(shí)知識(shí)。在能力結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字能力和外語(yǔ)水平。同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)教師要能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍逐漸壯大，從而滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求；增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說(shuō)服力；針對(duì)不同類(lèi)型、不同水平、不同國(guó)別的漢語(yǔ)教師，要制定有針對(duì)性的、個(gè)性化的，同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案；努力提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次，保證他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上還能從事高水平的學(xué)科理論研究。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留學(xué)生教育不斷發(fā)展，漢語(yǔ)正在國(guó)際化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單而孤立的語(yǔ)言教學(xué)，它對(duì)我國(guó)整個(gè)高等教育的國(guó)際推廣有關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性意義。因此，應(yīng)積極探討、推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育和教學(xué)的理論和方法，進(jìn)而提高留學(xué)生或海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，提高我國(guó)的影響力和戰(zhàn)略地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪寧. 淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策[J]. 瓊州大學(xué)學(xué)報(bào), 2004, 11(5): 73-75.

[2]趙子健. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué), 2009.

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；對(duì)外漢語(yǔ)；思考；路徑

對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容較為豐富，從提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力角度提升漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，可以進(jìn)一步完善對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)機(jī)制。高校要做好對(duì)外漢語(yǔ)教育問(wèn)題研究，強(qiáng)化自身教育實(shí)踐、教育探索能力，切實(shí)從提升專(zhuān)業(yè)教育水平角度進(jìn)行合理的教育規(guī)劃，為未來(lái)階段運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)展深層次教學(xué)交流做好充分鋪墊。

一、高校對(duì)外漢語(yǔ)教育難點(diǎn)

（一）學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析能力不足。漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析能力不足問(wèn)題是高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要難點(diǎn)之一。該難點(diǎn)的產(chǎn)生原因由多個(gè)方面構(gòu)成，其中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足、教師缺乏良好教學(xué)溝通等，均對(duì)是主要影響因素。從對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)特，相較于英語(yǔ)、法語(yǔ)及阿拉伯語(yǔ)等在語(yǔ)言元素上更為豐富，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握相對(duì)困難，無(wú)法將母語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定程度對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容及知識(shí)理解產(chǎn)生影響。除此之外，漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解析，需要學(xué)生具備一定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但高校對(duì)外漢語(yǔ)生源質(zhì)量良莠不齊，部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力不足，使其無(wú)法對(duì)各個(gè)階段漢語(yǔ)知識(shí)充分消化，難以基于現(xiàn)有知識(shí)體系構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形成阻礙［1］。（二）學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境掌握困難。充分掌握漢語(yǔ)聲調(diào)及合理選擇溝通語(yǔ)境，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力具有一定幫助。在實(shí)際高校對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)方面，母語(yǔ)為越語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)、緬語(yǔ)等語(yǔ)言的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)與預(yù)警掌握能力較強(qiáng)。之所以此部分學(xué)生在這方面存在優(yōu)勢(shì)，主要有以下兩個(gè)方面的因素：一是越語(yǔ)、緬語(yǔ)等均屬于漢藏語(yǔ)系，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言表述方式上與漢語(yǔ)存在一定相似之處，學(xué)生在掌握部分漢語(yǔ)語(yǔ)義、詞匯結(jié)構(gòu)之后，即可進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交流；二是日語(yǔ)、泰語(yǔ)等東南亞國(guó)家，均屬于漢文化圈的一部分，在語(yǔ)言使用方法、語(yǔ)言表述技巧方面與漢語(yǔ)存在互通性。所以，母語(yǔ)為日語(yǔ)、泰語(yǔ)的學(xué)生雖然在聲調(diào)的掌握方面存在劣勢(shì)，但對(duì)于迅速掌握漢語(yǔ)語(yǔ)境有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。換言之，語(yǔ)言文化差異一定程度影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境的掌握。高校對(duì)外漢語(yǔ)由于需要對(duì)多平臺(tái)、多國(guó)家開(kāi)放，所以在漢語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)境教學(xué)方面，無(wú)法從語(yǔ)言文化角度開(kāi)展全面教學(xué)滲透，從而使高校對(duì)外漢語(yǔ)教育在對(duì)歐洲、美洲及非洲等地區(qū)學(xué)生教學(xué)方面，難以從語(yǔ)言文化角度開(kāi)展?jié)h語(yǔ)聲調(diào)與語(yǔ)境教學(xué)工作，無(wú)形之間增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難度［2］。

二、高校對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高校專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言課程教學(xué)資源匱乏。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，需要考慮不同地區(qū)、不同文化體系下的語(yǔ)言環(huán)境差異。因此，要根據(jù)不同地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求及基本特點(diǎn)，合理布置對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐方面，常出現(xiàn)課程教學(xué)布局與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不一致的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也難以得到有效提升。之所以高校對(duì)外漢語(yǔ)教育產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，高校無(wú)法從多元化角度做好教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，采用的教學(xué)策略相對(duì)較為單一，讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作長(zhǎng)期處于緩慢推進(jìn)環(huán)境，難以切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使其教學(xué)能力受限，課程教學(xué)工作開(kāi)展無(wú)法按照預(yù)期規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)。最終導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)，難以從更高維度開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)工作［3］。（二）高校對(duì)外漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)教學(xué)能力不足。提高動(dòng)態(tài)教學(xué)能力的目的在于強(qiáng)化教學(xué)彈性，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展能從細(xì)節(jié)上做好優(yōu)化，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方向，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教育可以循序漸進(jìn)推進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作。但由于部分高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系尚不完善，課程教學(xué)工作開(kāi)展呈現(xiàn)階段化教學(xué)趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識(shí)碎片化問(wèn)題。學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期在語(yǔ)法應(yīng)用技巧、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義分析等方面徘徊，無(wú)法更深層次推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)工作。進(jìn)而，一方面，拖慢漢語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度，另一方面，也影響基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)目標(biāo)制定不明確，也會(huì)對(duì)高校漢語(yǔ)對(duì)外教育產(chǎn)生一定影響，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方向與教師教學(xué)規(guī)劃無(wú)法朝著一致方向推進(jìn)，最終讓漢語(yǔ)教育工作質(zhì)量大打折扣，影響后續(xù)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的合理化開(kāi)展。（三）教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)方法及技巧滯后。教師教學(xué)能力直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高校對(duì)外漢語(yǔ)教師雖然專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，但面對(duì)學(xué)生存在各類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法在課程教學(xué)方面做到教育工作全面化覆蓋，在細(xì)節(jié)上容易產(chǎn)生紕漏。然而，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是教師所采用的教學(xué)方法較為滯后，無(wú)法充分滿足高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需求，在教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)優(yōu)化方面，未能根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況做好深層次教育規(guī)劃，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保證，實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展也未能取得良好成果。

三、基于高校對(duì)外漢語(yǔ)教育有效策略及路徑

（一）強(qiáng)化教師肢體語(yǔ)言與母語(yǔ)溝通教學(xué)能力。肢體語(yǔ)言具有一定溝通便捷性，能更好基于肢體語(yǔ)言提高交流雙方、多方信息理解能力。以肢體語(yǔ)言課程教學(xué)為載體，注重母語(yǔ)課程教學(xué)溝通，有助于更好地提高高校教師對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。例如，對(duì)于部分漢語(yǔ)文化課程教學(xué)，教師應(yīng)先做好與學(xué)生的教學(xué)溝通，幫助其了解漢語(yǔ)文化特點(diǎn)、文化來(lái)源，而后以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用肢體語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解能力。以此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，使其具備自主學(xué)習(xí)、自主挖掘的能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要做好與學(xué)生課下的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化高校對(duì)外漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建直接影響課程教學(xué)方向。做好對(duì)高校漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核體系的優(yōu)化，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)亦可最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不足，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解力等多方面因素，更好地開(kāi)展科學(xué)化教育布局，提升教學(xué)適應(yīng)能力及教學(xué)質(zhì)量。譬如，針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)表述能力考核，不僅要從其語(yǔ)言溝通能力方面做好考核評(píng)價(jià)，同時(shí)也要做好對(duì)語(yǔ)境、聲調(diào)及語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)容的深度分析，在細(xì)節(jié)上了解學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，并在考核評(píng)價(jià)方面給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，使其充分認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。（三）建立多元化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立多元化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)際意義在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，有的放矢地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，聯(lián)合多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，采取多種教學(xué)策略，靈活開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)布局。例如，針對(duì)母語(yǔ)為德語(yǔ)、挪威語(yǔ)及波蘭語(yǔ)等小語(yǔ)種國(guó)家學(xué)生，應(yīng)盡可能從提高漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言溝通能力角度開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化，利用混合式教學(xué)模式開(kāi)展多位一體的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，基于課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)理解能力，充分滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等通用語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)生，則可從漢語(yǔ)文化滲透角度開(kāi)展教育規(guī)劃，提升對(duì)學(xué)生的影響力，使高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能按照學(xué)生學(xué)習(xí)特征與文化差異做好多層次教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用自身的專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，做好教育資源共享與資源互換。通過(guò)引入外部資源，解決高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言課程教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，并聯(lián)合MOOC與SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)混合式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，從而為高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展提供多元化的教育支持。（四）創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐方法及技巧。加強(qiáng)教育創(chuàng)新能力是提高教學(xué)適應(yīng)能力的重要策略。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，要善于運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)技巧，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改變及科學(xué)選擇，使對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平得到顯著提升。例如，在對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面，教師可以采用組織課堂活動(dòng)實(shí)踐的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力將其分為多個(gè)小組，通過(guò)識(shí)別詞匯讀音、掌握詞匯應(yīng)用及詞匯重組等方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)賽，利用學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶能力，幫助學(xué)生更快掌握多種詞匯的應(yīng)用方法。并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能在實(shí)踐活動(dòng)中融入其感興趣的語(yǔ)言元素，提高其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使后續(xù)階段漢語(yǔ)課程教學(xué)能形成良性循環(huán)，為高校對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)長(zhǎng)效化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉娟.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式“對(duì)話”的幾點(diǎn)思考［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：345-346.

［2］郭伏良，王強(qiáng)軍.地方性大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的對(duì)策與思考［C］//北京語(yǔ)言大學(xué).2010年全國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)論文集：2011年卷.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2011.

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索范文第5篇

摘要：在漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題。對(duì)西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問(wèn)題，在教學(xué)上必須建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類(lèi)號(hào)：H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)旨在教漢語(yǔ)（作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)），對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語(yǔ)的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。而培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)師資的概念的出現(xiàn)及專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的設(shè)立均晚于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將之提到議事日程并承認(rèn)其學(xué)科身份是20世紀(jì)80年代的事了。1984年12月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的何東昌明確指出：“多年事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”了。1985年，對(duì)外漢語(yǔ)作為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)正式開(kāi)展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生資格的高校，有當(dāng)時(shí)的北京語(yǔ)言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所，至2007年全國(guó)已有144所高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而到2011年，據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有300余所。

過(guò)去的27年記錄了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，之前該校還招收了3屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因就業(yè)形勢(shì)不佳的緣故，1990級(jí)畢業(yè)前專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就由對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更名為“英語(yǔ)（國(guó)際文化交流）專(zhuān)業(yè)”，直到1998年四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才重新恢復(fù)招生。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近幾年，四川外語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，而且全國(guó)各地新設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對(duì)外漢語(yǔ)”四個(gè)字背后是全球的漢語(yǔ)熱，漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為我國(guó)提升國(guó)家軟實(shí)力的重要手段，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為國(guó)家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際需求也日益強(qiáng)烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時(shí)，我國(guó)原計(jì)劃在全球開(kāi)辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語(yǔ)國(guó)際推廣逐步向漢語(yǔ)國(guó)際傳播的轉(zhuǎn)型，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足國(guó)內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對(duì)海外越來(lái)越廣的大中小學(xué)和社會(huì)民眾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的市場(chǎng)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個(gè)突顯的問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送對(duì)口專(zhuān)業(yè)人才。過(guò)去的27年，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了不少開(kāi)創(chuàng)性成績(jī)，但如何讓專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)有機(jī)結(jié)合，并找到支撐專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)時(shí)均面臨一個(gè)共同問(wèn)題——為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)并不能直接為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送人才，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者項(xiàng)目”可以通過(guò)選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過(guò)三年，但這也只是一項(xiàng)臨時(shí)性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱(chēng)自己“回國(guó)即失業(yè)”。從國(guó)內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的人拒之門(mén)外；加之目前高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崗位基本飽和，因此專(zhuān)業(yè)對(duì)口的國(guó)內(nèi)就業(yè)機(jī)會(huì)就很少了。

面對(duì)這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要在專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專(zhuān)業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言,則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力為：（1）掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；（5）了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

各高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行。然而從這幾年的情況來(lái)看，各高校在課程設(shè)置的實(shí)際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際傳播通常是各高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)的亮點(diǎn)，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無(wú)補(bǔ)；比重小，又如何名副其實(shí)？

（2）除了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，文化、教育類(lèi)課程均為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高校總學(xué)分有減無(wú)增的趨勢(shì)下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程？

（4）面對(duì)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生逐年增多的形勢(shì)，如何通過(guò)有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競(jìng)爭(zhēng)力？

總之，由課程設(shè)置反映出來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的人才所長(zhǎng)在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于1994年，2008年開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。我校在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過(guò)一段時(shí)間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計(jì)劃：真正的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對(duì)比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，而且外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古代漢語(yǔ)課程和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程分為現(xiàn)代和古代兩類(lèi)，而不是將對(duì)外漢語(yǔ)課理解為只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西。因?yàn)槲迩曛腥A民族的歷史深深烙印在漢語(yǔ)史中，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)固然重要，但古代部分的知識(shí)是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播專(zhuān)業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)中諸如“把”字句之類(lèi)的語(yǔ)法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語(yǔ)及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語(yǔ)”和“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門(mén)核心課程各安排4個(gè)學(xué)期，各16個(gè)學(xué)分；(2)在開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”2個(gè)學(xué)期（8個(gè)學(xué)分）的同時(shí)，又開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)音韻學(xué)”和“漢語(yǔ)文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語(yǔ)的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對(duì)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，于是筆者所在院系利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置。潘文國(guó)先生指出：“那種不理會(huì)與外語(yǔ)的異同，不考慮‘對(duì)外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語(yǔ)而漢語(yǔ)的研究不屬于對(duì)外漢語(yǔ)的本體研究?！薄?〕在學(xué)?？倢W(xué)分縮減的大情勢(shì)下，我校國(guó)際漢語(yǔ)系刪減了“普通話”、“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法”、“公文寫(xiě)作”、“漢語(yǔ)修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯”等課程，而且還強(qiáng)調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識(shí)對(duì)比的角度來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)，那么知識(shí)就會(huì)越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進(jìn)行中西對(duì)比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語(yǔ)精讀課老師同樣可用英文來(lái)講解，這種中英文同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語(yǔ)言和文化角度來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會(huì)更加深入。建立在中西對(duì)比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點(diǎn)。

2010年，我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程的調(diào)整。在很多開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校中，外語(yǔ)類(lèi)課程在總課時(shí)中所占比重較高，幾乎占到了全部課時(shí)的一半以上〔3〕。我校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)第三次修訂后，一外類(lèi)課程即英語(yǔ)類(lèi)課程所占比例不到一半。這不是因?yàn)椴恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開(kāi)設(shè)了重在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們?cè)诘谌?、四學(xué)年給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了二外（法語(yǔ)或德語(yǔ)），并還擬開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)，每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時(shí)；同時(shí)還設(shè)置了其他小語(yǔ)種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因?yàn)檎莆找婚T(mén)語(yǔ)言，即掌握了打開(kāi)目的語(yǔ)文化的鑰匙。國(guó)家漢辦從2010年開(kāi)始就對(duì)公派漢語(yǔ)教師進(jìn)行為期一年的小語(yǔ)種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對(duì)二外的高度重視，既符合為祖國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的要求。

由于我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對(duì)新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。如今開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專(zhuān)業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國(guó)了。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就依托院校而言，有重點(diǎn)大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，充分利用辦學(xué)資源，探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供廣闊的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能具有真正的國(guó)際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過(guò)27年，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得深刻思考的課題。面對(duì)越來(lái)越多的高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流入社會(huì)卻遠(yuǎn)離漢語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)，火爆專(zhuān)業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，又應(yīng)承擔(dān)大量畢業(yè)生最終無(wú)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專(zhuān)業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專(zhuān)業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認(rèn)為，各對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的大舞臺(tái)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因?yàn)檫@樣的能力與素質(zhì)既為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下能適應(yīng)海內(nèi)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需求的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才以及非專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況下的通用人才。

參考文獻(xiàn)：

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