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初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文第1篇

一、預(yù)習(xí)自學(xué)檢測(cè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測(cè)法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)作初步了解。對(duì)這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：

1、舊知識(shí)的回顧。

在學(xué)生接受新知識(shí)之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，縮短新舊知識(shí)之間的距離。如在設(shè)計(jì)“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了把一個(gè)燈泡接在電路中和把一個(gè)電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個(gè)轉(zhuǎn)得快的問題，讓學(xué)生通過思考知道電功率和快慢有關(guān)，來(lái)建立電功率的概念。

2、新知識(shí)的簡(jiǎn)單嘗試。

為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度較低的通過預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。例：一臺(tái)電視機(jī)，它在1小時(shí)內(nèi)做功54000焦，求這臺(tái)電視機(jī)的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來(lái)源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過觀察、探究來(lái)獲取新的知識(shí)；如讓學(xué)生對(duì)家用電器進(jìn)行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時(shí)，通過對(duì)用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對(duì)用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識(shí)，以便在選擇用電器時(shí)培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。

另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行適度批閱，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，以學(xué)定教。并將新授時(shí)間控制在半節(jié)課，剩下的時(shí)間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、交流研討共享

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計(jì)帶來(lái)方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適度和適量。

（1）課堂練習(xí)要適度。

課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時(shí)的安排、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要循序漸進(jìn)，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”，因?yàn)槊撾x學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習(xí)要適量。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對(duì)學(xué)生而言，可以起到鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的作用；對(duì)教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進(jìn)行分層布置，并分類、分層評(píng)價(jià)。A屬于基礎(chǔ)篇，每個(gè)學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：

1、精選練習(xí)題。

選擇題目時(shí)，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師事先對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，如解題時(shí)涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過程的關(guān)鍵處和易錯(cuò)處等。

2、自編練習(xí)題。

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取知識(shí)的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順法的物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個(gè)缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對(duì)性強(qiáng)、開放式的問題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

問題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問題創(chuàng)設(shè)和問題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中思維、探究，并享受快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]?？梢哉f，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營(yíng)造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心問題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析

1.初中物理“磁場(chǎng)的方向性”問題情境創(chuàng)設(shè)案例。問題情境一：以初中物理“磁場(chǎng)的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場(chǎng)方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個(gè)結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問題情境。通過這個(gè)預(yù)設(shè)的問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時(shí)，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個(gè)方向，則磁場(chǎng)是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場(chǎng)不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針放在磁場(chǎng)中的某位置上，用手輕輕撥動(dòng)一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動(dòng)幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)，并思考靜止后小磁針N極又會(huì)指向哪一個(gè)方向？（2）由問題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：?jiǎn)栴}情境中小磁針放置在磁場(chǎng)中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場(chǎng)的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過程，又會(huì)出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時(shí)N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場(chǎng)是具有方向性的，同時(shí)規(guī)定磁場(chǎng)中某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場(chǎng)具有方向性”的概念與相關(guān)知識(shí)。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對(duì)“磁場(chǎng)的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的?？梢?，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言，也可以采用激疑、爭(zhēng)論的模式；既可應(yīng)用知識(shí)延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會(huì)事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對(duì)他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過自己的活動(dòng)去了解自然并對(duì)自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過參與整個(gè)探究過程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會(huì)探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)，通過不同模式的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙順法.物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005，34（8）：21-22.

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。

一、電功率

電功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險(xiǎn)。

保險(xiǎn)絲，它安裝在開關(guān)中，它的作用是在電路中電流過大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。

要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來(lái)解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過多學(xué)多練來(lái)攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測(cè)試題[J].物理教學(xué)探討，2008，26（24）.

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文第4篇

一、初中物理探究式教學(xué)模式的思路

探究式教學(xué)模式，講求學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師則主要扮演輔助教學(xué)的角色，在課堂上，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步采用各類鼓勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探究式的教學(xué)方法，既對(duì)教學(xué)過程有著嚴(yán)格要求，又較為重視教學(xué)效果，全面滿足了新課標(biāo)初中物理的教學(xué)需要。結(jié)合新課標(biāo)初中物理教材，該教學(xué)模式主要可以分為以下幾個(gè)部分組成。

首先，教師利用趣味性案例，并結(jié)合物理學(xué)知識(shí)將案例展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問；然后，教師針對(duì)案例提出問題，并進(jìn)行適當(dāng)假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從物理學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)合理化猜想和預(yù)測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生擬定物理實(shí)驗(yàn)方案，并幫助學(xué)生篩選最優(yōu)方案與相關(guān)設(shè)備和儀器，在指導(dǎo)學(xué)生掌握儀器的操作方法后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果；再然后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行探究式分析，綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出物理結(jié)果，并適當(dāng)引入物理學(xué)科知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)化解釋，從而使學(xué)生靈活掌握物理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師采用鼓勵(lì)式方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，并引導(dǎo)其共同參與物理過程的分析，之后再由學(xué)生自由交流，探討實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處并提出解決對(duì)策。通過以上方式，能夠使得學(xué)生充分掌握物理實(shí)驗(yàn)探究的具體方法，在遇到新的物理知識(shí)后，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并探索結(jié)果，從而更為深刻的把握學(xué)科知識(shí)，并能夠靈活將物理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，各方面素質(zhì)得到全面提升。[2]

二、新課標(biāo)初中物理實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的策略

按照探究式教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)策略，從而順利指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更充分的掌握物理學(xué)科知識(shí)，具體策略主要包括以下幾點(diǎn)。

1.合理營(yíng)造課堂情景，刺激學(xué)生積極性

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用課堂情景的設(shè)置，從學(xué)生感受出發(fā)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，從而充分鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)樂趣，并樂于提出各式疑問，進(jìn)行自主探究解答，在學(xué)生探索問題原理及解決方法的同時(shí)，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)。課堂情景的營(yíng)造，需要充分考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，并盡量與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，教師將學(xué)習(xí)資料同現(xiàn)實(shí)案例整合，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿親近感，從而使得后續(xù)學(xué)生物理知識(shí)框架的構(gòu)建更為順利。

以力學(xué)平衡一課為教學(xué)案例，教師可分別選擇一名男學(xué)生與一名女學(xué)生同時(shí)站在大型有機(jī)玻璃上，使用彈簧勾住繩子兩邊進(jìn)行拔河比賽，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)仔細(xì)觀察彈簧讀數(shù)，在掌握彈簧讀數(shù)技巧的同時(shí)，又能夠?qū)W到力學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)。此外，該方法也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2.合理運(yùn)用開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主創(chuàng)新能力

開放式物理教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的可持續(xù)性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供較為實(shí)用的知識(shí)及能力。開放式教學(xué)法的主旨是學(xué)以致用，在充分培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的同時(shí)，加以創(chuàng)新，為學(xué)生挖掘思維創(chuàng)新的廣闊空間，并為其營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，用于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在之后的物理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，更為得心應(yīng)手。

以光的物理學(xué)特性一課為例，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可在課件中為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中光波原理的實(shí)際應(yīng)用，包括LED燈管、手電筒等等。在學(xué)生大致掌握光的基本特性后，在引導(dǎo)學(xué)生使用手電筒照射帶有孔洞的紙板，并觀察光斑大小。由于距離不同，光斑也會(huì)出現(xiàn)差異，這時(shí)教師即可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生探索光波的物理特性，充分講解本課程內(nèi)容。

3.合理應(yīng)用對(duì)比及類比手法，促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)

初中物理的學(xué)習(xí)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的物理學(xué)探究學(xué)習(xí)思維，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，教授給學(xué)生實(shí)用性的探究學(xué)習(xí)方法。而科學(xué)合理的類比法，可以使學(xué)生在充分把握自身知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，將新接觸到的物理學(xué)知識(shí)同以往積累的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比。在類比的過程中，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)有著更為深入全面的把握，從而更為輕松順利的進(jìn)行后續(xù)物理實(shí)驗(yàn)探究。類比法的應(yīng)用，在物理課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)用較為普遍。[3]

以并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的區(qū)分一課為例，教師在教學(xué)時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生先分別畫出兩種電路的連接圖，并將小燈泡、電池及導(dǎo)電金屬線進(jìn)行組合，分別組合出并聯(lián)電路和串聯(lián)電路下的燈泡線路，并確保各燈泡正常點(diǎn)亮。之后再引導(dǎo)學(xué)生制作對(duì)比表格，從而充分區(qū)分兩種電路特性，把握好該課的核心知識(shí)。

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文第5篇

1．合理分組加快高效課堂建立

事實(shí)上，為達(dá)成討論教學(xué)法高效物理課堂建立，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達(dá)到共贏，能使家長(zhǎng)和教師感到共贏．在以往的討論教學(xué)法中，我們常常將重點(diǎn)放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學(xué)習(xí)效果非常不明顯，也會(huì)出現(xiàn)在對(duì)物理習(xí)題討論時(shí)，學(xué)生之間會(huì)談?wù)撜n堂以外的事情，導(dǎo)致這種實(shí)際的課堂分享學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因此，教學(xué)中要求教師注重對(duì)學(xué)生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進(jìn)行比例劃分，在學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)成績(jī)差;課堂上活躍或課堂上比較老實(shí)的學(xué)生也進(jìn)行劃分，將這些學(xué)生合理的安排在適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學(xué)生的多樣性．進(jìn)行課程討論時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)起到帶頭作用，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)，有組織的安排小組內(nèi)物理習(xí)題分析，課堂上活躍的學(xué)生則會(huì)在小組中積極回答問題，帶動(dòng)小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實(shí)不愿因說話的同學(xué)，在小組談?wù)摃r(shí)也會(huì)被活躍的氣氛帶動(dòng)，達(dá)到討論教學(xué)目的．

2．創(chuàng)立物理知識(shí)比賽，達(dá)成“討論教學(xué)法”目標(biāo)

無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說，學(xué)無(wú)止境．單純依靠小組分類方式不能完全達(dá)到高效物理課堂討論教學(xué)法的目的．學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考察其一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是考察其過去一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)的掌握情況、了解情況甚至是未來(lái)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用情況，這才是“共贏”的終極目標(biāo)．基于此點(diǎn)，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理學(xué)過的物理課堂知識(shí)、知識(shí)問答比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論，提升學(xué)生的物理成績(jī)．

二、實(shí)現(xiàn)物理課堂的討論教學(xué)法在對(duì)策

1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用

盡管討論教學(xué)法的高效物理學(xué)習(xí)，要求發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學(xué)中完全采取“放任自學(xué)”的態(tài)度，初中物理教師要堅(jiān)持學(xué)生和教師二者相互促進(jìn)的原則，積極發(fā)揮在初中物理課堂中的作用．著重對(duì)同學(xué)課本中難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)講解，教育學(xué)生自己形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于今后的學(xué)習(xí)．掌握學(xué)生間討論學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就要初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對(duì)所學(xué)習(xí)的事物逆向思維進(jìn)行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解，這樣再進(jìn)行課堂討論，通過這種方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的物理知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)有裨益．

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物

授課時(shí)應(yīng)穿插內(nèi)容，穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)．對(duì)于初中物理課堂課程安排和學(xué)生的好奇心，滲透的內(nèi)容可以是歷史知識(shí)或是天文知識(shí)，也可以是地理知識(shí)，亦或是現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容與科普知識(shí)等等．在內(nèi)容上可以擴(kuò)展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也應(yīng)該適當(dāng)，避免喧賓奪主，質(zhì)量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其領(lǐng)悟相應(yīng)知識(shí)內(nèi)涵的能力．

三、結(jié)語(yǔ)