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漢語課堂教學(xué)案例范文第1篇

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，幫助職前教師加深對學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點:

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團(tuán)隊合作的能力，而且能夠促進(jìn)個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預(yù)見的問題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學(xué)的針對性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對職前教師的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中主動建構(gòu)自己對知識的理解，在陳述性知識基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識。案例教學(xué)法用真實教學(xué)事件來建構(gòu)知識，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導(dǎo)、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實踐”作為學(xué)位核心課程開設(shè)，課時在36－40之間，2個學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開設(shè)了“漢語國際教育海外案例庫建設(shè)實踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語教學(xué)案例分析”課程，皆由國際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國際學(xué)校漢語教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國內(nèi)案例庫的建設(shè)情況

目前，國內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設(shè)的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫建設(shè)的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導(dǎo)委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設(shè)工作紛紛啟動。大連理工大學(xué)率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎(chǔ)上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評論》期刊建設(shè)及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學(xué)案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學(xué)的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進(jìn)國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫。

(二)案例庫建設(shè)中存在的問題

國內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設(shè)中暴露出一些問題:各個學(xué)校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學(xué)的開展。大連理工大學(xué)的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設(shè)“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學(xué)案例庫”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國本土化的國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國際漢語教學(xué)案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭達(dá)到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性

2007年，國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫的建設(shè)勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。2．建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學(xué)科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設(shè)特色鮮明的國際漢語教學(xué)案例庫的構(gòu)想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅定:把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。”案例教學(xué)因其在實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進(jìn)到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和財力，各自開發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費，很難建成一個規(guī)模化、覆蓋面廣的國際漢語教學(xué)案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學(xué)案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。

(三)案例庫建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學(xué)案例庫的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場。對國際漢語教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學(xué)案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結(jié)果，動態(tài)的國際漢語教學(xué)案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學(xué)案例庫的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學(xué)和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時對案例庫有一定需求，譬如，在外國漢語教師來華項目和外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國家漢辦已向五大洲89個國家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語相關(guān)專業(yè)的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實踐能力較差。針對漢語教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過案例教學(xué)，增強他們對國際教學(xué)情境的感性認(rèn)識，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗。

漢語課堂教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　雙語教師專業(yè)發(fā)展　途徑

提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，已成為世界各國教育改革的聚焦點。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識，無法達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)原理(原則、觀念)難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補這兩種缺失。案例教學(xué)為學(xué)員(少數(shù)民族雙語教師)提供了真實的、具體的課堂教學(xué)案例，讓學(xué)員分析與思考，為學(xué)員在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)中的作用

案例教學(xué)法被視為解決理論與實務(wù)間落差的利器，通過研究教學(xué)案例，學(xué)員可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學(xué)情景，“解讀”不同教師的教學(xué)實踐，深入思考教學(xué)實踐中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題。

案例教學(xué)不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與辯證的動機。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡(luò)中的決策能力。

1、案例教學(xué)可以培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師高層次的思考能力，促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師確定努力方向。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識地引導(dǎo)學(xué)員的感知活動。學(xué)員通過整體觀察，全面感知優(yōu)秀教師的教學(xué)基本功；通過片斷反復(fù)，體會教學(xué)語言與教學(xué)組織的藝術(shù)：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術(shù)與體態(tài)語言表達(dá)的藝術(shù)等，并能使其逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點以及今后努力的方向。

2、案例教學(xué)可以發(fā)展少數(shù)民族雙語教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

案例教學(xué)有明確的目的性，因而教學(xué)案例也有著較強的針對性、深刻的啟發(fā)性和答案的多元性。讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高教師基本素質(zhì)。

3、案例教學(xué)可以使少數(shù)民族雙語教師將理論與實際相聯(lián)系，在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。

無論是在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強的知識領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，充滿了形形的不確定性。案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動，通過個人分析、小組討論等，可以對案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析，達(dá)到“思想共享”，。

4、案例教學(xué)可以訓(xùn)練少數(shù)民族雙語教師的漢語口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達(dá)能力更是少數(shù)民族教師的“弱項”。結(jié)合案例教學(xué)，我們積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)過程，自覺培養(yǎng)口語表達(dá)能力。針對學(xué)員語言發(fā)展的不同水平，我們還制訂了口語訓(xùn)練“三步曲”：敢說――會說――巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養(yǎng)正規(guī)場合下大膽講話的勇氣，訓(xùn)練大大方方講話的習(xí)慣。會說，即能夠清晰、準(zhǔn)確地表詞達(dá)意。巧說，則要求口語表達(dá)角度巧，立意新，語言生動，收放自如。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身實際“對號入座”自定目標(biāo)，有計劃地訓(xùn)練口語表達(dá)能力。同時我們也注意提醒學(xué)員恰當(dāng)?shù)匕盐找舾?、語速、語調(diào)，力戒各種不良的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣，使口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5、案例教學(xué)可以鍛煉少數(shù)民族雙語教師的漢語寫作基本能力。

基本寫作能力是從事教育活動、總結(jié)教育經(jīng)驗、進(jìn)行教育科研的必要條件，也是對21世紀(jì)“學(xué)者型教師”的基本要求。案例教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)結(jié)束后，寫感想、寫體會，主題自定，字?jǐn)?shù)不限，這種做法鞏固了課堂教學(xué)效果，豐富了學(xué)習(xí)收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實施案例教學(xué)的要求

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負(fù)效用。是否采用案例教學(xué)，采用案例教學(xué)的頻率怎樣，都要視具體教學(xué)內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學(xué)員實際情況而定，絕不可牽強附會，簡單從事。案例教學(xué)在其具體實施中要注意：

1、絕不能用案例教學(xué)手法來排斥和否定其他教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。

2、對教學(xué)對象有一定要求

案例教學(xué)要求學(xué)員必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進(jìn)入案例中的角色，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學(xué)效果。

3、案例教學(xué)法一定要有時間上的保證

案例教學(xué)耗時較多，要求學(xué)員課前對案例情景有充分準(zhǔn)備時間，為參與案例教學(xué)提供保證。其次。還應(yīng)保證課堂上要有足夠時間開展案例討論。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準(zhǔn)備，靈活地運用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

即學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)員進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)既要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平，又要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，并要考慮學(xué)員的條件和狀況。

2、選擇好教學(xué)案例

案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

3、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵。教師在組織案例教學(xué)中要堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素。保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗得到交流，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

4、把握好案例教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

漢語課堂教學(xué)案例范文第3篇

本文的調(diào)查對象為中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院2013級漢語國際教育碩士，中國碩士63人，外國碩士21人。其中，中國碩士一班全部為對外漢語專業(yè)背景，共33人。中國碩士二班為其他專業(yè)背景，共30人。

二、研究方法

本文采取問卷調(diào)查的方法，通過電子郵件發(fā)放問卷，不記名，以確保調(diào)查的真實性和有效性。計劃回收問卷84份，實際回收問卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語音及對外漢語語音教學(xué)”這門課的課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐性知識獲得途徑等幾個方面的問題。本調(diào)查運用spss17．0統(tǒng)計軟件對所有問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對比。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的課時安排

國務(wù)院學(xué)位委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃》中將“漢語作為第二語言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語音及對外漢語語音教學(xué)”成為這門課程中的一個重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實際情況不同，設(shè)定的課時也不完全一致。就我院來說，該門課中、外學(xué)生的課時一致，第一學(xué)期開設(shè)，共18課時。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時的一班占33．3％，二班占36．4％，外國碩士占26．7％?？梢?，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語音教學(xué)”這門課的課時足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時能否達(dá)到真正學(xué)會如何進(jìn)行語音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大?；卮稹笆恰钡?，一班占56％，二班占54．5％，外國碩士占80％；幾乎近一半的中國學(xué)生認(rèn)為18課時無法達(dá)到進(jìn)行語音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過大量的教學(xué)實踐才能真正掌握，18課時在實踐環(huán)節(jié)上不充分。

（二）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

1．對該門課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。關(guān)于該門課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語語音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會學(xué)生如何進(jìn)行漢語語音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)及其相關(guān)理論問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)過程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（33．3％和13．3％）。

從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專業(yè)背景，二班學(xué)生對理論知識的需求更大，期望了解相關(guān)的語音理論問題，他們認(rèn)為科研能力在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時具備一定的研究能力。而海外各國對科研要求不同，外國碩士對此內(nèi)容的需求相對較低。一班學(xué)生有過該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)?！罢Z音及對外漢語語音教學(xué)”這門課共設(shè)七個專題，即語音及對外漢語語音教學(xué)概述（2課時），聲母及聲母教學(xué)（3課時），韻母及韻母教學(xué)（3課時），聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)（3課時），教學(xué)錄像觀摩評析（2課時），國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)（2課時），語音教學(xué)能力展示（3課時）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)?，一班?00％，二班占72．7％，外國碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠?，學(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實踐機會不夠，教學(xué)能力展示的時間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對他們來說，學(xué)習(xí)用簡單的方法教會留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專題都是必要的。對于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實踐的時間，加大學(xué)生語音教學(xué)的展示和教師點評機會，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對不同年齡、不同國別、不同漢語水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來的教學(xué)定位，對“國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)”這個專題的需求比較大。他們希望增加該專題的內(nèi)容，分享各國①中小學(xué)語音教學(xué)實例，觀看各國中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國的國際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時間進(jìn)行觀摩、討論與語音相關(guān)的課堂教學(xué)實例，從而將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，最終變?yōu)閷嵺`性知識。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯的音，已經(jīng)“化石化”的語音面貌如何改善，如何避免語音課的枯燥性等。掌握一些實際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會課堂設(shè)計、管理和調(diào)動中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對兒童的年齡特點和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語音教學(xué)測試形式。他們希望增加少量與中國文化相關(guān)的語音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語等相關(guān)語音教學(xué)資料。除了語音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長溝通、中小學(xué)漢語教學(xué)應(yīng)注意的問題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語音課的教學(xué)設(shè)計，包括一節(jié)課和一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，同時能將所學(xué)的方法有機地運用于教學(xué)中。（4）增加不同國別學(xué)習(xí)者的語音特點和偏誤糾正的專題，增加中高級學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語流教學(xué)的比重及針對難點音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究傾向的學(xué)生希望增加語音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識的系統(tǒng)講授和重要本體知識的回顧等。由此可見，漢語國際教育碩士對“語音教學(xué)”這門課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語音專業(yè)知識掌握程度不同，教師需要花費較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專題語音理論知識與語音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”（中小學(xué)語音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。從上面的數(shù)據(jù)可見，學(xué)生們對“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”和“中小學(xué)語音教學(xué)”這兩個專題內(nèi)容的安排上滿意度相對低一些。因此，教師在這兩個專題的語音教學(xué)理論知識和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國碩士和中國一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實踐機會合適。其中，20％的外國碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實踐機會太少；13．3％的外國碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國碩士認(rèn)為理論講授過多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語音教學(xué)的練習(xí)機會太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識講授過多，這個數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)實踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個班。由于二班為非專業(yè)背景學(xué)生，專業(yè)知識掌握程度不同，對教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過大量的教學(xué)實踐來掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運用于未來的教學(xué)。這也符合漢語專業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實際問題能力為主的宗旨。

（三）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)模式

對于該門課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國碩士分別占31．8％和6．7％。可見，專業(yè)背景與非專業(yè)背景的學(xué)生在聽課方式上也有很大區(qū)別。專業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實踐。由于語音教學(xué)的專業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來主導(dǎo)和點撥。而非專業(yè)背景的學(xué)生專業(yè)來源多樣，思維方式更加開放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對教師的依賴相對較弱。其中，有20％的外國碩士傾向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對象的特點，這種模式對外國碩士來說，實施起來還是非常有難度的。

（四）語音教學(xué)實踐性知識獲得途徑

漢語課堂教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共意識；漢語國際教育；跨文化交際；缺失；構(gòu)建

跨文化交際是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”?？缥幕浑H學(xué)就是基于此的學(xué)科，其教學(xué)多為案例教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際基本意識。雖有案例教學(xué)，但學(xué)生對現(xiàn)實案例并沒形成理性分析方法。筆者認(rèn)為，在案例教學(xué)中應(yīng)挖掘其深層思想意識。因此，本文引用當(dāng)下熱門案例，結(jié)合問卷調(diào)查，用實證研究方法，從“公共意識”解析跨文化案例，并探討教學(xué)中構(gòu)建公共意識的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避文化沖突的意識，最終有效地進(jìn)行跨文化交際。

一、公共意識的定義

公共意識“指現(xiàn)代公民對社會公共領(lǐng)域的理性認(rèn)識和行為的自覺性。”具體來說，“指孕育于現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)和社會實踐之中，以公共生活為立足點，以公共倫理為準(zhǔn)繩，以公共利益為旨?xì)w，以公共參與和公共關(guān)懷為行為表征，以公民對公共領(lǐng)域認(rèn)識和行為自覺性為基礎(chǔ)而呈現(xiàn)出來的一種價值理念?！北疚闹饕獜陌咐婕暗纳鐣乱庾R、參與意識等方面著手，論述教學(xué)中公共意識的某些缺失和培養(yǎng)策略。

二、公共意識的缺失

在我國跨文化交際研究中，“實證性論文只占很小的比例……我國的跨文化交際研究者大力加強實證研究”。案例教學(xué)研究中，實證研究不可少。筆者針對在校漢語國際教育專業(yè)一百名學(xué)生的隨機問卷調(diào)查，雖調(diào)查范圍較小，但也能以小見大。

題目一：如何看待“大陸幼童在香港大街的便溺事件”

不知道此事的占22%，與己無關(guān)的占7%，能理解接受的占62%，認(rèn)為香港市民多事的占3%，反對此行為的占6%。就這6%的學(xué)生深入調(diào)查，其反對原因基本為感性范疇。只有一個學(xué)生談到，隨行父母有責(zé)任維護(hù)公共領(lǐng)域。

在此案例中，且不論香港早有相關(guān)法律，單就香港市民的參與意識，就凸顯出其文化蘊含的公共意識。唯其如此，才會發(fā)生沖突。因?qū)W生常見在大街小巷、集會、公共交通工具上幼童隨時隨地便溺的行為，基本無人異議。如果幼童父母在跨文化交際中出現(xiàn)障礙可以理解，作為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，在解讀這一事件時，則與公共意識的要求相差甚遠(yuǎn)。

題目二：如何看待中國大媽自發(fā)在盧浮宮前跳廣場舞

學(xué)生對大媽的行為既不支持，也不反對，持中庸態(tài)度。而對公共事務(wù)參與意識缺乏，即是公共意識的缺失。他們并不覺得大媽把廣場舞“搬”到法國公共領(lǐng)域盧浮宮前有何不妥。

問卷調(diào)查顯示，基本沒人從公共意識這一角度對當(dāng)下文化沖突案例進(jìn)行分析。由此推知，當(dāng)學(xué)生跨文化交際實踐時，很難在第一時間做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和措施，那么文化誤解甚至沖突在所難免。這與其專業(yè)要求不相符合。

三、公共意識的培養(yǎng)

學(xué)生對公共意識有些缺失，教學(xué)中就有培養(yǎng)的必要性。那么首先需了解其缺失的原因。相較于西方文化而言，我們傳統(tǒng)文化在公共意識的闡述方面不夠突顯。傳統(tǒng)文化不缺公共意識，但是此公共意識的內(nèi)涵明顯不同于現(xiàn)代意義上的公共意識。因此，如何把傳統(tǒng)的概念與時俱進(jìn)，能夠結(jié)合當(dāng)下實際，對生活有一定的積極指導(dǎo)意義，就是一個迫切的問題。案例教學(xué)剛好提供了一個契機，能夠重新梳理整合完善此文化的核心內(nèi)涵。另外，缺乏實踐也是其中的一個原因?，F(xiàn)實中實踐常流于形式，或比較匱乏。當(dāng)問及“你認(rèn)為目前公共意識實踐教育狀況如何”時，80%的人認(rèn)為沒效果，另外20%的人認(rèn)為媒體進(jìn)行曝光后有效果?，F(xiàn)在媒體加強了宣傳或批判，但效果如何不得而知。就筆者觀察，生活中公共意識的宣傳和實踐行動并不多。再者，在案例教學(xué)中，多固守從學(xué)習(xí)方法上探討案例學(xué)習(xí)本身，很難跳出來深思不同案例背后蘊含的文化核心理念。因此本就缺乏公共意識的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，又缺少實踐活動，在分析案例時，很難首先意識到其文化思想核心。

要在整個文化范疇內(nèi)構(gòu)建公共意識，其可行性和可操作性都有待探討。單就一門課程而言，在教學(xué)中有意圖地構(gòu)建公共意識，值得嘗試。本文試圖提出思路，以期在跨文化交際案例教學(xué)中實踐，幫助學(xué)生跨文化交際。

學(xué)生對公共意識來源的理解也不同：認(rèn)為來源于學(xué)校的占45%，來源于媒體的占32%，來源于家庭的占16%，來源于公共環(huán)境的占4%，來源于朋友的占3%。根據(jù)學(xué)生的回答，列舉如下措施：

1.精選案例

跨文化交際教學(xué)是課堂教學(xué)，無法親身踐行，選擇教學(xué)案例時，要結(jié)合文化差異、時代特色、學(xué)生興趣等，遵從“新穎性與真實性、生動性與針對性”原則。每次長假期間，媒體任務(wù)之一就是曝光缺乏公共意識的后果。那么可以利用這些有效資源，甚至可以借鑒公益廣告，如央視最近的做“文明人”廣告，引導(dǎo)學(xué)生探討。最好是學(xué)生跨文化交際中親身所遇案例，可提前搜集，集結(jié)成冊，供探討學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合德育課程，加強實踐

“學(xué)校德育是傳播、培育公共意識的主要渠道和陣地?！睂W(xué)校德育課程一直都有，但為什么在經(jīng)歷長期的公德教育后，大學(xué)生公共意識還如此匱乏？這說明德育出現(xiàn)了弊端。要結(jié)合德育課程進(jìn)行案例教學(xué)，光靠任課教師的力量很難做到，需要教育團(tuán)隊支持和協(xié)作。對于跨文化交際教學(xué)，可以設(shè)計德育實踐活動。如，課后問卷調(diào)查、公共意識宣傳、志愿者活動等。

3.家校聯(lián)合

目前家庭中獨生子女被過于寵溺，缺乏公共意識的引導(dǎo)和教育。學(xué)生在校接受教育，離校后若缺乏實踐和鼓勵，學(xué)校德育大打折扣。況且，家庭本身也可能缺乏公共意識?！翱梢宰屪优聪蛞龑?dǎo)家長……同時教師也要引導(dǎo)家長樹立良好的形象”。還可把家長角色置換進(jìn)案例，學(xué)生根據(jù)家長實際設(shè)計案例，并提出解決辦法。于是，教育就不再遙遠(yuǎn)，并且家、校共贏。

4.教育者自身應(yīng)加強公共意識的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)

只有教師具有更高的公共意識修養(yǎng)，才能更好地教學(xué)生。否則，其教育就只是空頭文章，甚至引起學(xué)生的反感和叛逆，效果適得其反。

總之，公共意識是跨文化的一個核心思想。如何在跨文化交際案例教學(xué)中加強公共意識，更好地預(yù)防文化矛盾沖突，是一個需要長期探索的過程。對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，要走出去展現(xiàn)我們文化的魅力，就必須先了解、熟悉他者文化核心，比如公共意識，順利地進(jìn)行跨文化交際是走出去的前提。

參考文獻(xiàn)：

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漢語課堂教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系

中圖分類號：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項目：哈爾濱師范大學(xué)“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對外漢語教學(xué)及漢語國際教育研究。

漢語國際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個專業(yè)是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個新興事物，在人才培養(yǎng)的過程中可借鑒的經(jīng)驗不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)的核心問題。

一、漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位

漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點，它集語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。[1]為了推進(jìn)漢語國際化，使?jié)h語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實踐性、技能性?；谏鲜鲈?，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進(jìn)來”學(xué)習(xí)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語。這就要求我們在人才培養(yǎng)上應(yīng)具有開放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對外漢語的教學(xué)模式。在國內(nèi)教授漢語和走出國門講授漢語完全是兩個概念，社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語言環(huán)境都不同。國外教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語知識。

（二）內(nèi)容組合注重知識性

漢語國際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、外語專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識儲備尤為重要，知識內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識。強化學(xué)生的理論意識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實用性、可操作性的教學(xué)成果，推動教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識。包括與教學(xué)相關(guān)的語言知識、中華文化知識、二語習(xí)得知識等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺做充足的準(zhǔn)備。[5]

（三）課程設(shè)置強化技能性

漢語國際教育碩士畢業(yè)后將作為國際漢語教師在世界范圍內(nèi)教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語教師的語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會比如剪紙、制中國結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實踐性

教學(xué)實踐在課程體系的構(gòu)建中是一個重要的環(huán)節(jié)。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時間是實習(xí)，通過實踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設(shè)計突出跨文化意識

作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國的發(fā)展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來說，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語國際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國概況、英語等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識點，比如現(xiàn)代漢語課將細(xì)化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實語言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)方法論、第二語言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語教育心理學(xué)、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學(xué)、漢語分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語習(xí)得與語言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果；同時學(xué)習(xí)者還會獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

（三）延展課程模塊

主要開設(shè)外國留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤分析、漢語教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、漢語國際推廣專題、教學(xué)設(shè)計與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過對不同國籍留學(xué)生偏誤實例的研究，增強預(yù)測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設(shè)課堂觀察與實踐、漢語課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對教學(xué)活動加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開展課外活動做好準(zhǔn)備。

（五）實踐環(huán)節(jié)

漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學(xué)生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國內(nèi)實習(xí)。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：

第一階段：觀摩見習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對外漢語教師課堂教學(xué)過程。聽課前由導(dǎo)師布置聽課要求，包括先了解教學(xué)對象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽課時認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。

第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學(xué)生對教學(xué)有了一定的體會和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評，然后導(dǎo)師評議，個別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實習(xí)期。一部分學(xué)生通過“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)?；蚵?lián)系其他高校及教學(xué)機構(gòu)，在國內(nèi)頂崗實習(xí)。雖然實習(xí)對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學(xué)知識和掌握技能的考驗。頂崗實習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學(xué)生的實習(xí)狀況。

學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

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