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初級會計實務講解范文第1篇

為保證課程改革順利實現(xiàn)，需要對相關教材進行合理篩選，以教學目標為導向選取適用性教材?！?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/214582.html" target="_blank">初級會計實務》教材涵蓋了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎上收錄了《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)，以此為依據(jù)闡述了會計核算相關知識，強調(diào)了會計六要素、財務報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務》理論覆蓋范圍較廣，相關內(nèi)容具有良好的實踐性，并體現(xiàn)了政策性特征。從教材結構來看，該書相關章節(jié)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學生“由淺及深”自主學習。內(nèi)容設定與會計專業(yè)背景緊密結合，并與當前就業(yè)環(huán)境相契合，覆蓋了相關考試知識點。

二、教學內(nèi)容改革

對于職業(yè)教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關聯(lián)，讓學生靈活應用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養(yǎng)專業(yè)型實踐人才。

1.理論教學。完善理論教學是《初級財務會計》課程改革的基礎，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關聯(lián)，使學生具備崗位能力。教學強調(diào)了工作過程，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學任務、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關聯(lián)起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構建出不同任務，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對應。同時以實際工作流程為導向，構建虛擬化課堂，讓教學直接與業(yè)務技能培訓關聯(lián)起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經(jīng)驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務》是會計證書考試內(nèi)容，學校應當積極調(diào)動相關教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優(yōu)的姿態(tài)面對證書考試，從而實現(xiàn)雙證融通。

2.實踐教學。從大環(huán)境來看，實踐教學是職業(yè)教育開展過程中的核心內(nèi)容，實踐教學的有效性直接關系到學生未來就業(yè)取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環(huán)節(jié)，通過完善實踐教學體系促使學生專業(yè)技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。

（1）為提高實踐教學質量，可充分借助網(wǎng)絡模擬實訓來促進學生相關技能水平提升，并將其與手工實訓關聯(lián)起來。通常情況下網(wǎng)絡實訓在獨立教學任務完成后進行。手工實訓則涵蓋了單項技能實訓及整體技能實訓。通過單項技能實訓讓學生的基礎技能水平得以提升，保證訓練與理論教學內(nèi)容相匹配，從而獲取“理論聯(lián)系實踐”的效果。整體實訓是將單項技能實訓進行整合，讓學生相關技能得到集中性強化。在這種要求下就需要學校加強會計仿真環(huán)境建設，通過反復實訓讓學生綜合技能不斷完善。

（2）在專業(yè)教學過程中實習基地發(fā)揮了重要的作用，在開展專業(yè)課程之前，需帶領學生進行實地場館，對會計機構實際設置進行實地講解，讓學生切身體會會計工作實際流程，促使學生感性認知增強，同時可提升學生的學習興趣。于第5學期將置學生于實體崗位進行操練，讓學生在實際工作中不斷加強自身認知能力，并培養(yǎng)學生動手操控能力。實崗培訓過程中讓學生領悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學期可讓學生進行適應性實習，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。

（3）加強教師隊伍建設。課程改革離不開教師隊伍的支持，盡管教學主體為學生，但教師的引導性作用不容忽視。為了讓實踐教學取得更好的成效性，要求會計教師除了具備過硬的專業(yè)知識，同時自身也要有較強的實踐能力?；谏鲜鲆髮W校可鼓勵老師在假期或空余時間去相關企業(yè)掛職工作，并參與專項調(diào)研，這樣可以讓老師對行業(yè)動態(tài)充分把握，促使課程教學更具針對性，并提升自我實踐能力，利于課程有效開展。

初級會計實務講解范文第2篇

關鍵詞：長期股權投資 成本法 權益法 行動導向教學

長期股權投資成本法與權益法核算一直是會計教學的重點和難點。在技工院校會計高級班里，大部分學生是中技畢業(yè)或者高中畢業(yè)就讀本專業(yè)的，學完一些基礎會計課程，接著學習初級會計實務課程。盡管有專業(yè)基礎但較弱，而且教材內(nèi)容專業(yè)、抽象，所以學生在學習長期股權投資時，由于不能從實質上理解知識點，容易混淆成本法與權益法核算。下面筆者結合2014新修改的會計準則規(guī)定，采用以學生為中心、為主體的行動導向教學法，從三方面就如何上好“長期股權投資成本法與權益法核算”這一課題，如何讓學生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學探討。

一、區(qū)分成本法與權益法的概念及適用范圍

在課堂教學中，教師要讓學生會區(qū)分成本法與權益法的概念和適用范圍，讓學生理解什么是長期股權投資。考慮到學生的實際情況及初級會計實務的考查層面，教師首先布置學生做好預習工作，利用網(wǎng)絡資料查閱相關的投資資料；在課堂教學中，盡量將專業(yè)知識轉化為通俗易懂的例子或者數(shù)學圖表，去幫助學生理解。

2014年7月1日起施行的《企業(yè)會計準則第2號―長期股權投資》中所稱的長期股權投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業(yè)的權益性投資。單看準則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關系，從數(shù)字層面上來分析，學生易于把握，見表1。

學生弄明白長期股權投資概念之后，接下來就要區(qū)分后續(xù)計量的兩種核算方法――成本法和權益法，即什么是成本法、什么是權益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權益法核算。這是學生在學習具體賬務處理之前必須搞清楚的知識點。根據(jù)企業(yè)會計準則的規(guī)定，成本法是指某項長期股權投資的賬面價值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權益份額的變動對投資的賬面價值進行調(diào)整的方法。對于成本法與權益法的理解，教師可以舉例子引導學生分析，如圖1所示。

假如持有期間，A公司對B公司實現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見，只有當B公司向A公司分紅時，A公司才認為自己賺錢了，才確認投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認為B公司的盈利或虧損與自己息息相關（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進行賬務處理，反映長期股權投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權投資核算是采用權益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學生初步了解成本法與權益法，但在實務操作中，什么時候該使用成本法或權益法核算呢？2014年新會計準則第2號規(guī)定：投資方能夠對被投資單位實施控制的長期股權投資應當采用成本法核算；投資方對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的長期股權投資采用權益法核算。教師還可以結合數(shù)軸圖示來表達，讓學生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。

由圖可知，當持有比例為大于20%小于50%時，則采用權益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。

二、成本法與權益法核算的比較分析

學生搞清楚“長投”成本法與權益法的概念及核算范圍之后，就要開始學習企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理了，這是學生最為頭疼的地方。大部分學生由于沒有從本質上理解概念，沒有理清思路，經(jīng)?；煜杀痉ㄅc權益法，賬務處理做得一塌糊涂。在課堂教學中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導向教學法，讓學生充分參與課堂教學，有效提高教學效果。下面分四方面對成本法與權益法核算進行比較分析。

1.兩種核算方法應設置的主要會計科目

會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權益法核算要設置的科目可列表對比分析如下。

2.長期股權投資取得時的會計核算

長期股權投資取得時的會計核算主要關注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認的長期股權投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學生能夠熟練計算。

（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權投資應當按照初始投資成本計價。除企業(yè)合并形成的長期股權投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長期股權投資，應當按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤，作為應收項目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導學生總結出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關交易費用”，組織學生討論案例1，并進一步總結出會計分錄：

借：長期股權投資（公允價值+相關交易費用） 15 000

應收股利（價款中包含的部分） 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

根據(jù)會計分錄，學生可討論得出，成本法核算下，長期股權投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。

【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進行長期投資，假如采用成本法（實際上應采用權益法的）進行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬元，同時支付相關稅費100萬元，購入時被投資企業(yè)可辨認凈資產(chǎn)公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？

（2）權益法下。長期股權投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問題。什么時候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學生探析：當初始投資成本大于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于購買商譽，不調(diào)整長期股權投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當期損益（營業(yè)外收入），同時調(diào)整長期股權投資的成本。下面還是用案例1來分析權益法下取得長期股權投資時的會計核算：

①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）

②投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額

=60 000×30%=18000（萬元）

由于①

分錄如下：

借：長期股權投資―投資成本 15 000

應收股利 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

借：長期股權投資―投資成本 3 000

貸：營業(yè)外收入 3 000

則長期股權投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。

假設初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額為18000萬元時，則不需要調(diào)整初始投資成本。權益法下，經(jīng)過調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結論可通過學生小組討論得出。

3.長期股權投資持有期間的會計核算

在初級會計實務中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權益，長期股權投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權益變動的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時候，才確認投資收益。權益法下，重權益輕成本，長期股權投資的賬面價值受被投資單位的所有者權益變動的影響，“被投資單位所有者權益發(fā)生變動”是投資單位進行賬務處理的信號。在課堂教學中，教師可采用案例教學法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。

【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實現(xiàn)凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權益法進行賬務處理。

甲公司應針對上述經(jīng)濟事項進行如下賬務處理。

（1）成本法下.。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司不做賬務處理。

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

借：應收股利 600

貸：投資收益 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

甲公司不做賬務處理。

（2）權益法下。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司應按持股比例確認從乙公司實現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬元），并調(diào)增長期股權投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）

借：長期股權投資―損益調(diào)整 900

貸：投資收益 900

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

當乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權益）減少，所以投資單位甲公司要相應調(diào)減長期股權投資的賬面價值。

借：應收股利 600

貸：長期股權投資―損益調(diào)整 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權益）增加了，所以投資單位甲公司應按持股比例調(diào)增長期股權投資的賬面價值，并確認增加相應的其他綜合收益。

400×30%=120（萬元）

借：長期股權投資―其他綜合收益 120

貸：其他綜合收益 120

教師回顧案例分析過程，引導學生歸納總結長期股權投資持有期間成本法與權益法核算下的區(qū)別，利用表格來對比分析更加直觀。

4.長期股權投資處置時的核算

“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權投資賬面價值的差額計入當期投資收益，并同時結轉已計提的長期股權投資減值準備。在權益法下，還應結轉原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學生在做題目時最容易遺忘的。在教學過程中，教師可從利潤方面跟學生分析：當初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤；當投資企業(yè)在處置全部長期股權投資時，其所持有股權已經(jīng)不存在了，那么對應的其他綜合收益和資本公積也應轉出，而這項收益又是因為投資產(chǎn)生的，所以應計入投資收益中。結合案例3進行分析。

【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權投資，實際收到款項19000萬元（假設不存在減值準備）。

（1）成本法下。

三、小結

以上運用案例分析法、對比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對長期股權投資成本法與權益法進行了比較分析，探討了如何讓學生輕松地理解和運用成本法與權益法。教無定法，如何讓學生理解和運用才是關鍵。會計學習，關鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實際案例，盡量將會計專業(yè)術語講解得通俗易懂，并讓學生充分參與到課堂教學中，發(fā)揮學生獨立思考能力和團隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。

參考文獻：

[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2015.

初級會計實務講解范文第3篇

［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內(nèi)實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務單據(jù)時茫然無措；負責任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據(jù)答案完成賬務處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內(nèi)容包括設賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現(xiàn)手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內(nèi)容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經(jīng)濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據(jù)實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學生出勤、完成任務的數(shù)量和質量、實訓作品或成果的數(shù)量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

初級會計實務講解范文第4篇

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的知識體系受到了較大的影響。構成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)原有的會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)生無論在企業(yè)還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應用會計與財務知識。因此，在新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的會計與財務管理知識體系進行調(diào)整與創(chuàng)新非常必要，而且經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)應用于會計與財務管理知識課程的教學時間是有限的。如何在有限的教學時間內(nèi)，應用現(xiàn)代教育理論與技術，在配合專業(yè)教育的條件下，科學合理地確定教學知識體系完成規(guī)定的教學任務，對這些非會計專業(yè)學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果成為研究的重點。

一、調(diào)整《會計學》課程的教學內(nèi)容結構

在經(jīng)濟管理相關專業(yè)完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的對非會計專業(yè)會計教學采用簡化會計專業(yè)教學內(nèi)容的做法不能較好地滿足非會計專業(yè)學生的需要，應該對非會計專業(yè)會計教學的內(nèi)容進行調(diào)整，以適應非會計專業(yè)的專業(yè)特點，設置《會計基礎》這門課。根據(jù)非會計學專業(yè)會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內(nèi)容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內(nèi)容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經(jīng)濟業(yè)務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數(shù)據(jù)來源，忽視了會計的實踐教學環(huán)節(jié)。具體地說，教材內(nèi)容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內(nèi)難以完成教學任務，也很難結合經(jīng)濟管理類專業(yè)講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內(nèi)容講解時，應結合經(jīng)濟管理類專業(yè)要求突出重點，調(diào)整《會計學》課程的教學內(nèi)容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。

經(jīng)濟管理相關專業(yè)的《會計基礎》課程應包含以下具體內(nèi)容：第一章 概述：本章從會計信息對經(jīng)濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識。第二章 會計循環(huán)：本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解。第三章 結合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算，使學生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟業(yè)務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業(yè)管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環(huán)節(jié)：從經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生產(chǎn)生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環(huán)的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業(yè)中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。

這樣的教學內(nèi)容設計，能夠在有限的教學時數(shù)內(nèi)，幫助經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業(yè)工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業(yè)服務的目的。

二、調(diào)整會計與財務管理知識體系

經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業(yè)課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計等。這些課程可以根據(jù)其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據(jù)經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。

首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內(nèi)容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業(yè)業(yè)績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務報告、分析企業(yè)財務狀況與經(jīng)營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業(yè)基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內(nèi)容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類（工商管理類非會計）各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。

調(diào)整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容，并且更加注重市場經(jīng)濟中的主體――企業(yè)。會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足培養(yǎng)經(jīng)濟（非會計）專業(yè)學生知識結構的需要。

三、實現(xiàn)會計學與經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)課程的交叉互補

經(jīng)過以上會計學課程內(nèi)容結構的調(diào)整和會計、財務管理知識體系的調(diào)整，在對經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)開設課程時注意兩類專業(yè)課程的交叉互補、融會貫通。

國外許多高等學校在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)本科教學的專業(yè)設置上往往把本專業(yè)需要的非專業(yè)課程和專業(yè)課程之間有機結合，設置復合式專業(yè)。從實際情況來看，很多會計學和經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)的課程，如企業(yè)管理、金融學等是企業(yè)內(nèi)部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學中有很大一部分與企業(yè)管理中的會計核算與控制的問題相關。由于我國資本市場不夠完善，企業(yè)競爭也不盡規(guī)范，目前不少企業(yè)的管理停留在傳統(tǒng)階段。反映在教學上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學方法沿用傳統(tǒng)模式，有關會計的核算與控制、財務管理內(nèi)容的教學并未完全進入經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)教學中，或是不能有機結合。為此，應在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)必修課或選修課上進一步促進兩個專業(yè)間的交叉融合，可在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中增設會計學知識體系和財務管理知識體系的有關課程，并統(tǒng)籌考慮課程訓練、技能實踐和專業(yè)實習，做到外在結合和內(nèi)在結合的統(tǒng)一，提高學生的綜合能力。

初級會計實務講解范文第5篇

關鍵詞： 中等職業(yè)技術教育 電算化會計專業(yè) 課程設置

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，中等職業(yè)技術教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業(yè)生或同等學歷的社會青年提供了一個難得的受教育的機會，同時也給正處于經(jīng)濟騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養(yǎng)主要依靠學校教育，學校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質、勞動紀律、文化素養(yǎng)等，能否具備一技之長則顯現(xiàn)在專業(yè)課程教學之中。下面我就目前我校電算化會計專業(yè)的課程設置情況談談看法。

一、將會計模擬實訓貫穿于電算化會計專業(yè)課程的教學之中

我校教師在講授會計課程時，一般采用先啟發(fā)講解知識要點，然后當堂練習，最后講評習題加以鞏固的方式，對經(jīng)濟現(xiàn)象的描述，對會計原理和方法的教與學仍然停留在黑板和紙面上，大多數(shù)學生雖然勉強掌握了一定的會計理論知識和會計技術方法，但是難以真正理解會計的內(nèi)涵，老師講得再好，學生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學習興趣降低。為了讓初學會計的學生增加感性認識，在講授教材理論知識的同時，應當增加相應的會計模擬實訓教學，在基礎會計課程的教學過程中，強調(diào)入門實訓實務訓練，要求掌握會計基礎工作的程序，會編制有關會計憑證、銀行存款余額調(diào)節(jié)表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計報表，等等。此時注意所選的經(jīng)濟業(yè)務應比較簡單，學生親自動手操作必然獲得實訓經(jīng)驗和體會，入門實訓在整個電算化會計專業(yè)的學習過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎會計課程的教學，而且有利于財務會計、會計電算化等后續(xù)課程的教學。在財務會計課程的教學過程中，要做到財務會計模擬實訓與理論教學內(nèi)容同步，此時的實訓要求和實訓內(nèi)容應側重于銷、銀行結算、固定資產(chǎn)、納稅、財產(chǎn)清查等復雜經(jīng)濟業(yè)務的會計分析和會計核算，使學生更加系統(tǒng)地掌握全部會計核算程序，全面掌握企業(yè)的會計實務，通過動手操作能力的培養(yǎng)來彌補其認知，促使課堂教學達到良好的效果。

二、依據(jù)中職校的教學目標和學生特點設置必修課程

我國會計行業(yè)的準入門檻是必須考取會計從業(yè)資格證書，要求從業(yè)人員具備一般會計基本原理、基本方法和基本技能，理解相關的財經(jīng)法律法規(guī)，并且能熟練使用初級會計電算化財務軟件，這是中等職業(yè)學校會計類專業(yè)教學目標的最低要求。針對我校學生文化基礎薄弱，理解、認知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點，電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與國家對會計從業(yè)資格的要求應保持一致，基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等三門會計從業(yè)資格的考試科目應納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內(nèi)容存在著一些差別，在一定程度上導致學生考證通過率較低。我認為這三門必修課程應采用考證教材進行教學，這樣教師才能準確把握國家對會計從業(yè)人員的最新要求，不斷進行知識更新，教學也更有針對性。

三、加強電算化會計專業(yè)必要技能的訓練，做到一專多能

就業(yè)問題是中等職業(yè)教育的生命線，決定著學校的生存和發(fā)展。從當前嚴峻的會計就業(yè)形勢來看，由于會計職業(yè)的特殊性、保密性和嚴肅性，市場上專業(yè)對口的會計崗位供應非常少，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會少，就業(yè)面窄，就業(yè)成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業(yè)員等與會計相關或相近的崗位。為了增加就業(yè)競爭力和就業(yè)優(yōu)勢，我校應當強化點鈔驗鈔、數(shù)字書寫、計算器使用和傳票算等技能的訓練，技能教學要達到相關國家標準和中級收銀員的職業(yè)資格要求，切實提高學生的綜合技能，缺少工作經(jīng)驗和社會閱歷的職校學生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計工作積累經(jīng)驗。

四、增設酒店會計或酒店業(yè)成本核算的課程教學內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面

三亞市是海南省創(chuàng)建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業(yè)處在高速發(fā)展時期，中初級技能服務人員的需求量很大，面向酒店就業(yè)是我校會計專業(yè)學生最大的出路。因此，在課程設置上可增加酒店會計、酒店成本核算等相關教學內(nèi)容，做到既保留和突出會計專業(yè)的特色，又使學生能夠接觸和了解酒店服務與管理方面的知識和技能。

五、創(chuàng)建以崗位職業(yè)活動為導向的會計課程教學內(nèi)容體系

中等職校電算化會計專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)是出納或會計，用人單位需要的是能夠快速適應相應崗位工作的人才，而我們培養(yǎng)出來的學生卻難以勝任，如某學生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業(yè)生就任某企業(yè)的會計員時，面對會計交接手續(xù)的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學習過程中，學生掌握的是全面的會計知識和零散技能，對會計工作過程缺乏認識，不知道在實際工作中如何進行操作，由此可以看出，傳統(tǒng)學科式的課程教學脫離具體的會計崗位，脫離具體工作實際，造成學會計的不懂做會計的難堪境地。不同行業(yè)有不同的會計崗位，不同會計崗位有不同的職業(yè)特點和工作內(nèi)容，為此，我校應了解三亞市有哪些具體的會計崗位和這些崗位的具體工作內(nèi)容，在電算化會計專業(yè)課程設置上，打破原有知識體系的系統(tǒng)性，根據(jù)會計崗位細分設置不同的課程教學內(nèi)容，并在職業(yè)模擬情境中進行教學。此外，還可以邀請校外會計專家或會計人員進行從業(yè)經(jīng)歷的專題演講，對會計課程教學情況提出建議，參與會計專業(yè)課程的設置，促使傳統(tǒng)全面籠統(tǒng)的會計課程向以職業(yè)活動為導向的具體會計崗位課程轉變，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

總之，我校電算化會計專業(yè)課程設置應從學生的實際出發(fā)，明確中等職業(yè)教育的教學目標，突出以能力為本位，以就業(yè)為導向的教學宗旨，只有會計課程設置合理，教學內(nèi)容具有實用性和可操作性，職校學生才能學有所得、學以致用。上述幾點思考愿與同行共同商榷，以促進會計教學更好地發(fā)展。

參考文獻：