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閱讀教學(xué)的課外延伸范文第1篇

葉圣陶先生說過:“知識是教不完的,語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的孰練技巧?！苯處熑裟芙Y(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),使閱讀教學(xué)向課外延伸,往往能收到最佳效果。

作為學(xué)生基本語文能力之一的閱讀在語文教學(xué)中,歷來受到人們的重視。但毋庸諱言,我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)還存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展等問題,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:①長期以來的應(yīng)試教育,使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡,“寫”的地位過于偏重,迫使聽說讀的能力成為其附庸,失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處,需還其本來面目;②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,久而久之,冷落了閱讀訓(xùn)練,忽視了閱讀能力的培養(yǎng);③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”,就入選的課文來看,思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識渴求,不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求;④閱讀教學(xué)研究方面,未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性,教學(xué)的目的不甚明了,特別是未能認(rèn)識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性,使許多學(xué)生對缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競爭這一浪潮,折射到語文教學(xué)之中,促使我們更清楚地認(rèn)識到,為獲取信息而進(jìn)行的閱讀,必然作為一種相對獨(dú)立的語文能力,日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息,開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力,應(yīng)該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀,是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先應(yīng)得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時(shí),總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所蘊(yùn)含的內(nèi)容和全部力量?！币虼?教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)作充分了解,掌握第一手資料,針對各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的,提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化,“信息時(shí)代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,使之貫穿于整個(gè)閱讀過程,從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息,積累知識,培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)能力是分層級的,可測量的,較高一個(gè)層級的能力,涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識)、評價(jià)性理解超越材料本身,產(chǎn)生另一種見解或思想,產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個(gè)層級團(tuán)。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應(yīng)要求,才能循序漸進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中就說過:“現(xiàn)在有許多學(xué)生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可,同時(shí)為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀,要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為,貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中,潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣,使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求小學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用,是不言而喻的。

閱讀教學(xué)的課外延伸范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-349-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著完成工具性和人文性的重要使命。但在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，語文不僅是重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們雖然抓住了重點(diǎn)，但沒有很好地突破難點(diǎn)，教師講得精疲力竭，而學(xué)生則往往知其然而不知其所以然。由此折射出，在語文閱讀教學(xué)中，仍存在著一些問題。就這些問題，提出幾點(diǎn)思考。

一、語文閱讀教學(xué)要走出三種誤區(qū)，即“窄語文，泛語文和非語文”

在實(shí)際操作中，有的教師將語文課偏狹為文學(xué)作品欣賞和研討，窄化為文學(xué)課；有的教師將語文課泛化為大文化課?；蚴浅蔀榘鄷顒?，綜合實(shí)踐課，以活動和生活中的體驗(yàn)化簡了語文學(xué)習(xí)；有的教師則將語文課安排過多的非語文活動，內(nèi)容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂；有的教師則在語文課內(nèi)設(shè)置了大量的課外內(nèi)容，課堂成了成果展示廳和資料交流會，弱化了語文本身的學(xué)習(xí)，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。

二、語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)板塊，兩件大事，三個(gè)層次

語文教學(xué)的兩大板塊，一是學(xué)習(xí)語文知識，語文知識又分為語言本身的知識和語言材料所反映的大千世界的知識。語言本身的知識包括文學(xué)常識、語法修辭、邏輯知識、文章的謀篇布局等；而語言材料反映的知識則包括社會、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面。二是培養(yǎng)語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。語文教學(xué)應(yīng)注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料；二是口味語言，即領(lǐng)悟文中語言運(yùn)用的精妙。體會它們的表達(dá)作用和產(chǎn)生的效果。語文教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)層次，即寫什么，怎么寫，用什么語言表達(dá)的。

三、語文閱讀教學(xué)要緊緊抓住文本。

抓文本要注意三個(gè)方面：一是“感悟與理性”的關(guān)系。感性即注重情感體驗(yàn)，感受形象，理性是建立在感性基礎(chǔ)上的，要注意文本，關(guān)注背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)中，要宏觀把握，微觀深入。對局部的處理必須在整體的框架內(nèi)，抓住文眼，品味語言，切不可脫離課文，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上細(xì)心體會作者為表情達(dá)意而獨(dú)具匠心的組材，從分析篇章結(jié)構(gòu)中自然地歸納中心思想，準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖。三是“朗讀與默讀”的關(guān)系，朗讀是讓學(xué)生在讀中體會文章感情，而默讀則是讓學(xué)生思考。在語文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學(xué)生默讀時(shí)的體驗(yàn)和品味。默讀可以使學(xué)生潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關(guān)系。

四、廣元課外延伸

閱讀教學(xué)的課外延伸范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂閱讀;課外拓展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0087-01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x教學(xué)也是如此，學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀品質(zhì)就會大幅度提升。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，憑借興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)象更為突出。教師要注意進(jìn)行多元設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，傳授科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生拓展閱讀創(chuàng)造條件。這樣可以激活學(xué)生閱讀思維，將閱讀學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考、感悟、體驗(yàn)，獲得閱讀學(xué)習(xí)成長力量。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！痹谛W(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅決定了閱讀質(zhì)量的高低，還對閱讀寬度、深度拓展形成重要影響。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，要關(guān)注不同學(xué)生群體的不同個(gè)性特征。學(xué)生閱讀興趣有一定特指性，有些學(xué)生喜歡小動物故事，有些學(xué)生喜歡植物類文本。教師要從學(xué)生的個(gè)性化閱讀中找到共性特征，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師利用多媒體播放一組秋天景色的圖片，學(xué)生看得很投入。教師讓學(xué)生找一找還有哪些東西能夠反映秋天的景色。學(xué)生開始議論紛紛。有學(xué)生說：我家的開放了，石榴也成熟了。也有學(xué)生說：我們小區(qū)的桂花真香，說明秋天到了。還有學(xué)生說：秋天有很多昆蟲在鳴叫，每到夜晚，只要仔細(xì)聽，就可以聽到數(shù)不清的蟲鳴聲。教師讓學(xué)生找尋秋天的景色特點(diǎn)，學(xué)生很自然聯(lián)系生活環(huán)境，從身邊找到一些秋天的記憶。學(xué)生再回答課文閱讀時(shí)，就會感覺很親切，閱讀效果自然會大幅度提升。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀練習(xí)，這是一種良好的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生從文本走向生活，閱讀形式改變了，閱讀品質(zhì)提升了，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

二、傳授方法，提升學(xué)生閱讀效度

教無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生傳授閱讀方法，需要對教材文本進(jìn)行深入解讀、歸結(jié)，找到閱讀切入點(diǎn);還要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，這樣才能制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)方案。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較淺薄，閱讀方法欠缺。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。借助工具書閱讀、教師給出范讀、大聲朗讀、小組內(nèi)合作閱讀、演繹閱讀等，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本核心。特別要借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、家庭閱讀資源，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀視野，對全面提升學(xué)生閱讀素質(zhì)有重要意義。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師先利用多媒體播放動畫片《坐井觀天》，然后讓學(xué)生閱讀課文，讓同桌進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂表演，顯得很興奮，積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在學(xué)生彩排時(shí)，結(jié)合動畫視頻，給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生開始演出，雖然對話內(nèi)容都是相同的，但不同的組合演繹效果有差異，學(xué)生看得很認(rèn)真。不僅自覺閱讀文本，還對故事情節(jié)、人物性格等內(nèi)容進(jìn)行研究，主動進(jìn)行訓(xùn)練。每一組學(xué)生演繹后，教師都給予較高的評價(jià)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。演繹閱讀讓學(xué)生閱讀收獲頗豐。為開闊學(xué)生閱讀視野，教師又播放了幾個(gè)動畫成語故事：塞翁失馬、葉公好龍等。鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間搜集童話故事，展開豐富多彩的課外閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)條件，整合優(yōu)秀閱讀資源

閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)意識。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，還要以文本為起點(diǎn)，向課外延伸閱讀觸角。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師要在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，共同創(chuàng)建閱讀圖書區(qū)，為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會。教師還可以借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)搜集整理優(yōu)秀閱讀材料，通過多媒體為學(xué)生提供閱讀機(jī)會。如果有必要，教師要和家長進(jìn)行聯(lián)系，督促家長為學(xué)生提供家庭閱讀條件。通過多角度切入創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，能夠有效地塑造學(xué)生閱讀素質(zhì)。

拓展學(xué)生課外閱讀維度，需要教師結(jié)合課內(nèi)閱讀，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，設(shè)置適當(dāng)閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)《小鳥和牽?；ā窌r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開了細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生布置了一道課外閱讀任務(wù)：課外搜集一則植物方面的故事，講給大家聽。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都能非常順利地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，很多植物故事有很強(qiáng)的趣味性、教育性?！捌压⒌男氖隆薄叭~草的煩惱”等，學(xué)生講述情節(jié)完整，各個(gè)方面的能力都得到鍛煉。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，效率是極高的。教師讓學(xué)生課外搜集相關(guān)故事，這就是一種很好的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是長期的、大量的、廣泛的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師要對閱讀資源進(jìn)行整合優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生閱讀實(shí)際制定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀維度。特別是能夠向課外延伸，形成自覺閱讀習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生在主動閱讀中感悟、理解、成長，變閱讀為“樂讀”“悅讀”。

閱讀教學(xué)的課外延伸范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課外閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0108-02

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行知識理解與學(xué)習(xí)過程中具有重要作用的能力，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還要幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)文化的正確認(rèn)知，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上積極探究提升學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用策略。

一、融合數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自主意識是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要因素，而在自主意識形成的過程中，興趣起到了至關(guān)重要的驅(qū)動作用，認(rèn)知意識在數(shù)學(xué)課外延伸閱讀當(dāng)中也可得以體現(xiàn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的邏輯思維能力處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常會感覺力不從心，甚至逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣課外延伸閱讀的開展無從談起。因此，教師應(yīng)在開展數(shù)學(xué)課外延伸閱讀的基礎(chǔ)上重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)文化便是提升數(shù)學(xué)閱讀趣味性的重要切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，可靈活地融入相關(guān)的數(shù)學(xué)趣事，讓學(xué)生受趣事吸引而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。教師此時(shí)可鼓勵學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課外延伸閱讀的積極性，為開展課外延伸閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”這一課時(shí)，可結(jié)合古代數(shù)學(xué)家祖沖之探究圓周率的故事來引導(dǎo)學(xué)生。在故事敘述過程中，教師應(yīng)以聲情并茂的講述方法來吸引學(xué)生關(guān)注課堂，并可適當(dāng)?shù)丶尤牖有问絹砘钴S課堂氣氛。學(xué)生傾聽時(shí)會全神貫注、津津有味地投入到相關(guān)故事中，并通過生動的故事了解自己所學(xué)知識是如何推演出來的。教師在此過程中便可趁熱打鐵，建議學(xué)生在課后閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)書中那些名人故事》《數(shù)學(xué)的故事》等書籍。在此過程中，可結(jié)合課堂所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并直接為學(xué)生提供課外延伸閱讀的實(shí)施方向。

二、結(jié)合生活實(shí)際，營造延伸閱讀氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有基礎(chǔ)、簡單、實(shí)用的特性，因而教師可結(jié)合生活實(shí)際來提示學(xué)生以多種形式完成課外閱讀。如此不僅可有效地增強(qiáng)學(xué)生課外延伸閱讀的廣泛性，還可讓學(xué)生在此過程中增加大量的閱讀機(jī)會，營造良好的延伸閱讀氛圍。這就要求教師在實(shí)施課外延伸閱讀的引導(dǎo)過程中應(yīng)正確認(rèn)識閱讀形式的靈活性，避免局限于單純的文字閱讀當(dāng)中。此外，還可通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)表達(dá)能力、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、實(shí)際鍛煉閱讀能力等方式來營造良好的閱讀氛圍。如此不僅可有效地促使學(xué)生真正參與到課外延伸閱讀當(dāng)中，還能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、觀察能力，并由此全面地提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可在課后作業(yè)當(dāng)中添加相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生詢問家長當(dāng)天買菜的開支，將其詳細(xì)記錄在賬本當(dāng)中，然后對其數(shù)目變化提出自己的看法。在此過程中，學(xué)生可直接感受數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，還能增強(qiáng)對數(shù)字的敏感性，提高計(jì)算能力。又如，教學(xué)“人身上的小秘密”時(shí)，教師可根據(jù)其實(shí)踐主題制定相應(yīng)的實(shí)踐課件，如收集卡通人物、動物、水果等陰影圖片，并列出其相應(yīng)的長度數(shù)值與文字描述。然后要求學(xué)生借助尺子等工具進(jìn)行測量，并與列出的數(shù)值進(jìn)行連線，根據(jù)其文字判斷實(shí)際物品。學(xué)生通過詳細(xì)閱讀文字，以準(zhǔn)確判斷陰影圖片物品，并通過測量來確定物品長度。通過這種方式可有效地營造良好的閱讀探究氛圍，并顯著地提升學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、思考能力。

三、組織閱讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)課外延伸閱讀教學(xué)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，逐漸提升其閱讀能力，還應(yīng)幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外延伸閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生從多種角度來進(jìn)行思考，提升學(xué)生的交流能力、概括能力。

組織閱讀活動是促進(jìn)學(xué)生參與課外延伸閱讀經(jīng)驗(yàn)交流的有效手段，在此基礎(chǔ)上教師可鼓勵學(xué)生多參與相關(guān)的閱讀活動，或是主動組織班級、年級等進(jìn)行相關(guān)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如通過數(shù)學(xué)故事分享會、閱讀書籍推薦會、數(shù)學(xué)故事展演會等形式來推動學(xué)生積極參與課外延伸閱讀。例如，在數(shù)學(xué)故事分享會中，教師可以設(shè)定固定的主題，要求學(xué)生以兔子、小熊、蘿卜等關(guān)鍵詞來編寫數(shù)學(xué)故事，完成后在班級中分享，有的學(xué)生結(jié)合兩位數(shù)加法進(jìn)行編寫，有的則通過平均分配來進(jìn)行描寫。在此過程中，學(xué)生可運(yùn)用閱讀數(shù)學(xué)課外書籍時(shí)掌握的方法，培養(yǎng)表達(dá)能力，還可在輕松的氛圍當(dāng)中提升對數(shù)學(xué)課外延伸書籍的閱讀興趣，培養(yǎng)愛讀、愛用的良好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門融合數(shù)學(xué)起源文化、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)人文意識的學(xué)科，在其教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，不僅要促使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此要求下，需要教師加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重視，并積極采用課外延伸閱讀等教學(xué)策略，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，在逐漸提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成可以受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀紅.“數(shù)”山有路“讀”為徑――小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的探究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（10）.

[2] 梁強(qiáng)輝.培養(yǎng)習(xí)慣，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（9）.

閱讀教學(xué)的課外延伸范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】 高中英語　閱讀教學(xué)

【論文摘 要】 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實(shí)現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)自如的運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說。

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦分摺?，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

結(jié)束語

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：