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微課制作與教學設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學；微課；設(shè)計；應(yīng)用；

作者簡介：何超(1982-)，女，江西省南昌市人，中學一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用研究。主持和參與課題三項，2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項。；周瑋(1983-)，男，漢，江西省南昌市人，中學一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：基于多元智能的理論的高中化學課堂教學研究與應(yīng)用。出版專著一部，主持和參與課題兩項，2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項。；

隨著我國教學的改革，傳統(tǒng)的教學方法以及無法滿足現(xiàn)代化教學的要求。而微課的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代化教學的發(fā)展，提高了高中教學的活力。在高中化學教學中應(yīng)用微課教學方法，能夠鞏固學生以往所學的知識，幫助學生深入理解新知識，進而有效提高教學效率。但是，只有合理的運用微課教學才能有效發(fā)揮微課的教學價值，現(xiàn)對高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用研究戶進行探討，為優(yōu)化高中化學教學提供參考資料。

一、微課在高中化學教學中的應(yīng)用

(一)微課在高中化學教學中的應(yīng)用意義

微課教學是在教學課例、教學課件等教學資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的輔助教學方法。一般情況下，微課教學時長為10分鐘左右，講述的內(nèi)容是重點、難點知識，是教學內(nèi)容中的精髓。在高中化學教學中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。如學生進行鈉與水的化學反應(yīng)實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高?；瘜W實驗均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學生對實驗現(xiàn)象印象深刻。不僅如此，微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。

高中化學微課使用先進的教學技術(shù)進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學公式、原理結(jié)合起來，使高中化學課堂活躍起來。如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識。高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術(shù)的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。

(二)微課在高中化學教學中的應(yīng)用對策

微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應(yīng)用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。因此，高中化學教師應(yīng)明確微課的針對性，只能應(yīng)用于無法操作、危險性較高或?qū)嶒灛F(xiàn)象模糊的實驗。危險性不高，化學現(xiàn)象明顯的實驗應(yīng)由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗?zāi)軌蚪o學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質(zhì)的刺激性。在高中化學教學中應(yīng)用微課時，應(yīng)準確把握微課教學的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學的方式進行教學，哪些內(nèi)容不適合用此教學方法。且應(yīng)將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內(nèi)容上。只有選擇合適的教學內(nèi)容，結(jié)合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發(fā)揮出來。

二、高中化學微課教學設(shè)計制作

1.微課教學的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。因此，設(shè)計制作高中化學微課時，應(yīng)重視內(nèi)容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。化學教師應(yīng)圍繞重點進行課程設(shè)計，以重點知識為主線，充實教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。教師分析題目時，應(yīng)根據(jù)學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。例如，從礦物學資料查得：一定條件下自然界存在如下反應(yīng)：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4則5molFeS2發(fā)生反應(yīng)時轉(zhuǎn)移的電子為A：14molB：21molC：7molD：70mol這道題目做錯的原因主要是沒有掌握解題要領(lǐng)，但是，微課教學能夠?qū)⒔忸}要領(lǐng)以及步驟詳細地講解出來，糾正學生理解錯誤的地方。

2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫。高中化學課程應(yīng)用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內(nèi)容得到全面補充。微課教學資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面：首先，進行微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統(tǒng)。其次，進行高中化學微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。最后，設(shè)計高中化學微課時，應(yīng)將學生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學生的學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。

微課制作與教學設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵字：實踐教學；知識模型；階段實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0197-02

一、引言

《二維動畫設(shè)計與制作》是我校軟件學院動漫專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。通過此課程的學習，希望同學們能夠與就業(yè)崗位進行無縫對接。同時此專業(yè)學生的知識層次較低，抽象及邏輯思維能力較差，同學們感覺獨立制作動畫存在困難。因此，實踐教學對這門課程來說是非常重要的。

本文重點分析了實踐教學的內(nèi)容，劃分出課程的基本知識模型，設(shè)定出多層次多模塊的實踐教學內(nèi)容，提出了“以指導為中心，以學仿做為一體”的實踐教學模式，總結(jié)出12步驟的教學環(huán)節(jié)。在很大程度上提升學生的制作技能和原創(chuàng)潛能，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

二、實踐教學內(nèi)容組織

1.教學內(nèi)容設(shè)置。對于《二維動畫設(shè)計與制作》教學內(nèi)容，大多數(shù)教師把知識劃分為幾個知識模塊[1]。這種方式對知識概括的十分全面，是缺乏前后知識的關(guān)聯(lián)。使得二維課程獨立起來，不利于同學們關(guān)聯(lián)前后知識制作較為完美且滿足實際需求的作品。為了解決這一難點，將二維動畫課程的知識模型劃分為知識模塊。分別是：基礎(chǔ)知識、圖形繪制、素材處理、基本動畫、程序設(shè)計、高級動畫、影片處理和綜合實例。

其中，前面層次知識是后面層次知識的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識模塊講解二維動畫知識的相關(guān)內(nèi)容。圖形繪制模塊重點使用Flash繪制圖形和文本的方法。素材處理模塊講解外部的素材的應(yīng)用。基本動畫講解Flash軟件中多提供的基本動畫類型。程序設(shè)計模塊重點講解Flash的腳本語言ActionScripte3.0。高級動畫模塊講解使用基本動畫和腳本語言制作出復雜動畫的技巧。影片處理完成對所生成影片進行優(yōu)化、。綜合實例設(shè)計的是緊貼二維動畫崗位需求的實戰(zhàn)項目。

2.實踐教學模塊。對于二維動畫的就業(yè)崗位，主要存在兩大就業(yè)方向。對于具有較強美術(shù)功底的人，主要從事二維動畫美工和與腳本無關(guān)的動畫制作，對于具有較好編程基礎(chǔ)的人，主要從事二維動畫開發(fā)、游戲制作和交互動畫的實現(xiàn)。所以，對二維動畫的知識模型中圖形繪制、基本動畫、程序設(shè)計、高級動畫、綜合實例五大模塊設(shè)計了實踐教學[2]。對于涉及實踐教學的模塊，將其實踐教學分為不同的層次。如本學期對綜合實例模塊重點安排的是綜合項目，分別包括：賀卡、網(wǎng)絡(luò)廣告、MTV的制作、多媒體課件、動畫短片、Flash網(wǎng)站開發(fā)和Flash游戲開發(fā)。對于每類項目，進行三個層次的實踐教學安排，包括：課堂實踐、基礎(chǔ)實踐和拔高實踐。每個層次均將有一些典型的案例讓同學進行制作。

在每個模塊實踐教學完成后，同學通過舉一反三的實踐練習。能夠?qū)δK中的知識進行較為熟練的掌握和應(yīng)用。由于實踐模塊是通過就業(yè)崗位分析得到的，如果同學們對其中的模塊感興趣，是完全可以通過透徹學習找工作的。

3.實踐教學的層次結(jié)構(gòu)。對于設(shè)有實踐教學的模塊來說，將其整個實踐教學過程分為三個層次：課堂實踐、基礎(chǔ)實踐和拔高實踐。每個層次均設(shè)定有各自的案例庫，課堂實踐重點體現(xiàn)階段的知識點，通過案例學習使同學們掌握知識?；A(chǔ)實踐是典型案例，是這知識的典型應(yīng)用。拔高實踐是聯(lián)合企業(yè)需求的案例，隨著市場需求不斷調(diào)整。

課堂實踐主要是通過一些案例，講解這個模塊的相關(guān)知識點，當知識點融會貫通之后，完成所設(shè)定的案例?；A(chǔ)實踐是將和知識點相關(guān)聯(lián)的案例，在完成課堂實踐之后，同學們試著分析案例，并根據(jù)自己的分析將案例模仿著制作出來。拔高實踐根據(jù)所學知識點，聯(lián)系知識點的實際應(yīng)用和相關(guān)崗位的需求，設(shè)定一個情境，并讓同學們根據(jù)情境制作出相應(yīng)的作品。對于拔高階段比較優(yōu)秀的作品，將根據(jù)情況更新課堂實踐或基礎(chǔ)實踐的案例庫，使得案例庫的內(nèi)容不斷豐富，且不和實際應(yīng)用相脫節(jié)，形成螺旋上升的實踐內(nèi)容。

三、整體教學設(shè)計

1.教學模式設(shè)計。正如著名的教育家蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。實踐教學相對于傳統(tǒng)的教學來說，更需要教師點燃火焰。只有同學們對其充滿熱情，才有能夠可能從實踐教學中獲取更多的知識和技能。因此，將本課程的教學模式[3]設(shè)定為“以指導為中心，以學仿做為一體”。

具體指的是在教師的指導下，同學們對Flash作品進行學習、模仿、制作，這個三個方式剛好對應(yīng)實踐教學的層次。針對課堂實踐，同學們在此時對此部分知識點不是很理解，所以在這部分教師的指導體現(xiàn)在講授上，而同學們重點在學習上。在課堂實踐學習結(jié)束后，同學們對這部分知識有了一定程度的了解，那么就可以自己分析相關(guān)案例、模仿著制作作品，教師的指導重點體現(xiàn)在答疑上面。對于拔高實踐，重點是針對那些對此模塊知識有著強烈興趣的同學來說的，教師將引導他們利用此部分知識去解決一些當前的實際問題。

2.實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐教學過程中，第一階段重點是對知識點的掌握，教師的指示占據(jù)主要地位。后面的兩個環(huán)節(jié)重點是同學們制作相似或新的實用作品，學生的制作占據(jù)主要地位。因此，我們將實踐教學的流程設(shè)定為12個環(huán)節(jié)，包括：引導訓練、案例展示、確定目標、任務(wù)分解、知識講解、課堂實踐、評價啟發(fā)、基礎(chǔ)實踐、評價反饋、拔高實踐、完善作品、修正內(nèi)容。

引導訓練環(huán)節(jié)是通過演示作品和分析實際應(yīng)用，分析目前所欠缺的知識和技能。接著展示使用新知識制作的案例，明確本次課堂實踐的目標。根據(jù)案例的難易程度將其分解為不同數(shù)量的小任務(wù)，根據(jù)任務(wù)對相關(guān)知識點進行相關(guān)講解，引導同學們完成案例，從而實現(xiàn)課堂實踐。針對課堂的實踐作品，進行評價和反饋，然后設(shè)定相關(guān)的實際問題，啟發(fā)同學們利用新學習的知識和技能解決他們。接著給同學們展示基礎(chǔ)實踐的內(nèi)容，讓同學們自己分析并模擬著制作出來，針對基礎(chǔ)實踐作品，進行評價和反饋，讓同學們明確自己作品的不足和在本階段的提升空間。最后設(shè)定相關(guān)的實際應(yīng)用或相關(guān)崗位需求的問題，讓同學們試著從零起步來完成作品。相關(guān)人員對其作品進行評價和提出修改意見，同學們對作品進行完善，挑選合適作品修正課堂實踐和基礎(chǔ)實踐的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

通過三個學期的教學實踐安排，發(fā)現(xiàn)這種這樣的實踐教學設(shè)計在很多方面存在有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下方面。（1）將實踐內(nèi)容分層次分模塊貫穿在整個教學過程中，實踐內(nèi)容不斷更新，為同學們及時提供與崗位結(jié)合密切的信息。（2）完成“以指導為中心，以學仿做為一體”實踐教學模式，提升學生制作技能與原創(chuàng)潛能。（3）結(jié)合課程實踐教學過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，自信心、自主性和自學能力，為學生提供豐富的實踐資源資源。（4）通過綜合實例模塊的項目實踐安排，將多個領(lǐng)域中的知識進行融會貫通，避免了知識斷層現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

[1]史煥遼.《flas制作》課程教學改革的探討[J].信息與電腦，2010，（4）：216

[2]張長青，劉國英，王愛民.計算機程序設(shè)計課程分級實踐教學模式[J].計算機教育，2012，（15）：58-60.

微課制作與教學設(shè)計范文第3篇

【摘要】

高職學生能運用知識與技能解決社會實務(wù)問題是教學評價的歸宿。高職經(jīng)濟法課程教學評價目前仍然存在很多問題，應(yīng)該在基于工作過程為導向的模式下設(shè)計好教學評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟法課程；工作過程；教學評價

高職經(jīng)濟法課程教學評價與考核標準是促進經(jīng)濟法課程目標實現(xiàn)與課程建設(shè)的重要管理調(diào)控手段，同時也是檢測高職學生經(jīng)濟法課程的學習效果與能力水平的重要評價標準。高職院校應(yīng)重視工作過程為導向的教學評價與學生的實踐操作考核，更好地提升學生對經(jīng)濟法理論的理解能力，以及對經(jīng)濟法實際應(yīng)用能力與對經(jīng)濟法律事務(wù)的事件處理能力。

一、高職經(jīng)濟法課程教學評價存在的主要問題

高職經(jīng)濟法課程教學評價機制與高職經(jīng)濟法課程目標相悖。目前，高職經(jīng)濟法課程的評價方式，對學生而言，基本上都是以傳統(tǒng)的閉卷形式為主；對教師而言，基本上都是表格與一次性結(jié)果評價。這在很大程度上已經(jīng)限制了經(jīng)濟法授課老師在考核評價方面的能動性與創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于還嚴重忽視了高職院校之所以開設(shè)經(jīng)濟法課程所追求的應(yīng)用能力教學目標。這種評價考核機制必然引導高職學生去死記硬背一些經(jīng)濟法概念與法規(guī)來應(yīng)付相應(yīng)的考試，基本上脫離了經(jīng)濟法的實際法律實務(wù)問題，嚴重地與經(jīng)濟法課程的教學目標相悖?？己嗽u價的結(jié)構(gòu)公式化，高職學生的最終成績由日常成績積累與期末考試成績獲得，教師教學好壞的評價也以此為基礎(chǔ)作為衡量標準。

高職經(jīng)濟法課程教學評價簡單化。對高職學生注重記憶力，反而對經(jīng)濟法學生的法律實務(wù)操作能力與創(chuàng)新能力幾乎沒有關(guān)注。這種簡單的評價導向，對教師與學生都已經(jīng)造成只注重考試成績，因此必然導致只注重結(jié)果而不關(guān)心學習運用經(jīng)濟法的整體過程。目前，高職院校經(jīng)濟法課程評價仍然局限于單一的經(jīng)濟法教材所述與相應(yīng)的課堂所授，因此存在著明顯的重理論知識、輕實踐能力的傾向，重識記知識，輕經(jīng)濟法應(yīng)用知識的考核與科學的評價。這種評價方式已經(jīng)嚴重影響了高職經(jīng)濟法教育培養(yǎng)高職學生綜合能力的教學目標。

二、高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設(shè)計的關(guān)鍵

高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的教學評價實施過程性考核。高職經(jīng)濟法課程的主要特征應(yīng)該是表現(xiàn)為“行動導向”。經(jīng)濟法課程的考核模式如果采取過程考核的方式，并將相關(guān)的考核手段貫穿于學生的整個學習過程。經(jīng)濟法課程的評價可以以工作任務(wù)為單元，針對教學與實踐過程逐項考核。針對學生而言，高職學生完成經(jīng)濟法課程每項工作任務(wù)之后，經(jīng)濟法教師與班主任可以對相應(yīng)的學生在完成過程中體現(xiàn)出來的能力高低給予評價與認定。對經(jīng)濟法課程教師而言，在過程教學實施過程中同事、家長與學生對相應(yīng)教師的整體綜合評價。雙方過程評價與考核的關(guān)鍵在于每次課的過程均要確定教學目標與過程階段任務(wù)，并設(shè)計好過程教學的考查與檢查。

高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向教學評價的要求。評價與考核的內(nèi)容應(yīng)該盡量全面化，為真正提高高職經(jīng)濟法人才的培養(yǎng)素質(zhì)，基于工作過程為導向教學評價的要求以人為本進行整體性評價。在對高職學生課程學習與高職經(jīng)濟法教師施教的考核內(nèi)容設(shè)計方面，就自然不能局限于課堂與書本知識點與技能點進行簡單的評價，而應(yīng)該考核雙方在完成工作任務(wù)過程中的教學與學習能力、質(zhì)量、合作、個人綜合素質(zhì)與社會生存發(fā)展能力等各個方面?；诠ぷ鬟^程為導向型教學提倡經(jīng)濟法教師在整個教學過程中充當好導演角色，從容引導高職學生積極參與到教學過程中來，教師有效地組織學生積極有序地參與過程并完成相應(yīng)的教學任務(wù)，力爭實現(xiàn)教與學的雙贏局面。

三、高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設(shè)計方向

高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的項目化教學評價設(shè)計。推進經(jīng)濟法課程進行項目化任務(wù)過程改革，應(yīng)該能夠促使教師與高職學生主動接觸社會，不斷加強與經(jīng)濟法律實務(wù)和社會現(xiàn)實的聯(lián)系。在推經(jīng)濟法課程教學整體過程中，教師必須不斷分解任務(wù)，對教師教學的評價自然就有章可循。高職學生在學習整體過程中，通常要完成每一項教師導演的工作任務(wù)，而且通常必須深入到實際工作部門進行相應(yīng)的實踐訓練，促使讓學生主動接觸未來必須面對的社會現(xiàn)實。學校設(shè)計項目化改革的教學實踐內(nèi)容，力求以教學工作項目為主要載體組織經(jīng)濟法教學內(nèi)容，相應(yīng)地在教學質(zhì)量的評價機制上逐步改變傳統(tǒng)的方式，大力推行以能力評價為中心的教學課程評價方式，盡量推進鍛煉教師與學生雙方的動手能力與激發(fā)創(chuàng)造力。

高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的教學評價機制設(shè)計。高職經(jīng)濟法課程教學效果與教學質(zhì)量最終需要通過合乎理性的評價機制來進行檢驗，通常不同的評價機制對經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的整體評估會產(chǎn)生不同的評價結(jié)論，同時也會對經(jīng)濟法課程教學的目標與任務(wù)產(chǎn)生不同的傾向性與指向性評價。目前的高職院校的經(jīng)濟法課程的評價機制必須進行改革，主要要改變傳統(tǒng)的單一的考試評價方式，改變單一的期末考試閉卷或開卷相應(yīng)的考試，改變試卷的單一題型與刻板的評價方式。應(yīng)該以培養(yǎng)高職學生的應(yīng)用性技能為指引，不斷創(chuàng)新考核評價機制，但設(shè)計的考核評價方式的改變也不能跳躍太大，應(yīng)該考慮到教師與學生的接收能力與認知能力。在教學過程應(yīng)該加入辯論、模擬法庭、分組討論交流、平時表現(xiàn)、課題研究、社會調(diào)查等設(shè)計，并輔之以合理的評價指標內(nèi)容設(shè)計，引導課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，高職經(jīng)濟法課程基于工作過程為導向的教學評價設(shè)計關(guān)乎培養(yǎng)綜合型應(yīng)用性人才的成效評價，因它事關(guān)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為指引方向。教學評價設(shè)計應(yīng)與經(jīng)濟法專業(yè)的實踐性相契合，對學校教學質(zhì)量為主的評價考核機制應(yīng)改變傳統(tǒng)評價的方式，引導教學理論與實踐多元化發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃穎麗.高職經(jīng)濟法精品課程教材改革思考［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010，（20）：28

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［5］蔡斌.高職院校經(jīng)濟法課程教學改革探微［J］.廈門廣播電視大學學報，2009，（12）：16

基金項目：

中國商業(yè)會計學會2013年立項課題，項目編號：KJ201340，課題名稱：高職會計專業(yè)基于工作過程教學模式的探索與實踐。

微課制作與教學設(shè)計范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學設(shè)計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強大驅(qū)動力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵課程。學生對學科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學技術(shù)手段，微課已成為當下研究的熱點問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點，符合當代職業(yè)教育學生學習的特點，特別適合在實踐教學中運用。

1 微課的概念

“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學設(shè)計師David Penrose 提出，并運用于在線課程。在國內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。此外，國內(nèi)其他學者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個關(guān)鍵詞：短小精悍、教學視頻、教學活動。因此，微課的教學設(shè)計也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點來開展的。

2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計主線

根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，教學設(shè)計的主線是：結(jié)合工作過程實踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識學習、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學活動。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學目標設(shè)計中，能力目標是：通過本課程學習，學生能使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理森林資源信息，會使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。

2.2 微課選題

林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會運用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。

運用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計算機操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點、難點和疑點。例如：柵格配準時坐標的讀取和坐標系統(tǒng)的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標注等都可以作為微課的選題。

2.3 教學設(shè)計

微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學活動。作為課程，依然會包括“導入、講解，總結(jié)”等教學環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法，可以把制圖流程的各步驟再分解細化為多個任務(wù)。提出任務(wù)即導入教學，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務(wù)是什么，再進行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進行要點總結(jié)，通過實踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對今后的學習作出引導。一個完整的教學過程，降低了微課這種學習方法對知識點的碎片化程度，使學生明確學習內(nèi)容、學習目的。

圖1 林業(yè)專題圖制作流程

在教學活動設(shè)計過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學生參與微課的錄制等方式增加學生學習的趣味性和主動性。

2.4 教學評價

“微課”學習可以深入到課前、課中和課后，在教學過程中調(diào)動學生學習積極性，從而完成教學任務(wù)，達到教學目標。這種微視頻，學生可以在電腦上看，在手機上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點的微課，達到迅速解決學習問題的目的。因此，微課受到學生的普遍歡迎和認可。

3 結(jié) 語

實踐證明把微課和其他教學方法相結(jié)合，可以提升課程教學的效率，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學設(shè)計、理清教學思路、提升自身的教學水平。微課作為一種新型的教學方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點，有針對性地訓練學生的重要技能，提高學習的效果，達到提高教學質(zhì)量的目的。

微課制作與教學設(shè)計范文第5篇

微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構(gòu)認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設(shè)計方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設(shè)計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學設(shè)計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學設(shè)計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，導致微課建設(shè)各自為政、重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設(shè)計與開發(fā)，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負責全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)?？梢怨膭顝V大的一線教師，組成研發(fā)團隊，以學科教材為藍本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團隊，進行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。