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特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

 

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門(mén)課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨(dú)立，各自為營(yíng)，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開(kāi)設(shè)個(gè)別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時(shí)偏多，實(shí)踐課課時(shí)偏少。

特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：素描；聽(tīng)障兒童；美術(shù)；教學(xué)；特殊教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0245-01

一、聾校中的美術(shù)教學(xué)與素描

（一）素描的基本內(nèi)涵

素描是繪畫(huà)藝術(shù)中的基本概念之一。素描的基本內(nèi)涵主要是指以單色線條來(lái)表現(xiàn)客觀事物或者主觀想象、態(tài)度和情感甚至抽象形式。由此可見(jiàn)，素描是一種正式的藝術(shù)創(chuàng)作，講究比例、透視、形體、結(jié)構(gòu)以及臨摹等。眾所周知，素描是繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)等造型藝術(shù)形式不可或缺的基礎(chǔ)。

（二）素描在美術(shù)教學(xué)的意義和作用

在現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)教育中，素描有著十分重要的意義，是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)科目，只有進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的素描學(xué)習(xí)，才能掌握繪畫(huà)藝術(shù)的基本方法、基礎(chǔ)理論以及造型語(yǔ)言，才能進(jìn)行更深一步的美術(shù)創(chuàng)作。而素描在美術(shù)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在于：它有助于培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、提升學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操等方面有著十分在重要的意義和作用。

（三）聾校中美術(shù)教學(xué)的特殊性

與普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不同，聾校的美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的一面。聾校美術(shù)教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在其面對(duì)的教學(xué)主體是具有特殊的身心特點(diǎn)的學(xué)生。一方面，聾校的學(xué)生都具有一定的生理殘缺，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)或語(yǔ)言能力的缺陷為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握繪畫(huà)技能產(chǎn)生了一定程度的影響和制約，為美術(shù)老師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。另一方面，聾校的學(xué)生因?yàn)樯須埲倍睦硭枷肷洗嬖诿舾?、自卑、?nèi)向的一面，更需要老師的關(guān)心、尊重和鼓勵(lì)。由此可見(jiàn)，聾校的美術(shù)教學(xué)有其鮮明的特殊性，任課教師務(wù)必從聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不斷觀察和體會(huì)學(xué)生的心理表現(xiàn)，研究和探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，以便確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

二、素描在聾校美術(shù)教學(xué)中的重要性

（一）素描有助于聽(tīng)障學(xué)生掌握繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)

在聾校的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生自身的特點(diǎn)講解和傳授線條、比例、結(jié)構(gòu)、色彩等素描的基本知識(shí)，從而幫助學(xué)生逐步掌握素描藝術(shù)的基本知識(shí)，不斷提升素描藝術(shù)的理論水平，為繪畫(huà)技能的掌握和提升打下良好的知識(shí)功底。

（二）素描有助于鍛煉聽(tīng)障學(xué)生的繪畫(huà)技能

在聾校的美術(shù)教學(xué)中，素描對(duì)聽(tīng)障學(xué)生繪畫(huà)技能的鍛煉和提升的作用是不言而喻的。聾校的學(xué)生在美學(xué)課程中可以通過(guò)素描了解和感悟比例、透視、形體、結(jié)構(gòu)等繪畫(huà)藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步掌握繪畫(huà)藝術(shù)的基本方法，逐步培養(yǎng)造型技能，為下一步的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）素描有助于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力

眾所周知，素描課程的教學(xué)重點(diǎn)在于逐步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對(duì)客觀事自然形態(tài)的觀察、感悟和臨摹的能力。聽(tīng)障學(xué)生在素描教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)美術(shù)老師的指導(dǎo)和幫助，逐步學(xué)會(huì)如何觀察客觀是事物，如何用心感知某一事物獨(dú)特的美，如何用手中的畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)這種獨(dú)特的美。由此可見(jiàn)，特殊學(xué)校中的聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)素描學(xué)習(xí)能夠不斷觀察、感受和掌握素描寫(xiě)生的步驟、方法以及造型語(yǔ)言，逐步提升自身對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)形式的鑒賞力，提高對(duì)客觀事物的觀察里、感受力以及表現(xiàn)力。

（四）素描有助于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康的思想情操

聽(tīng)障兒童因?yàn)樽陨淼臍埲倍y免出現(xiàn)敏感、內(nèi)向、自卑、悲觀等某些負(fù)面的心理思想傾向，如果不加以及時(shí)的干涉和矯正，有可能影響他們自身的身心健康。素描這一美術(shù)課程的入門(mén)科目，因其操作性強(qiáng)、易學(xué)易懂、重視對(duì)視覺(jué)和觸覺(jué)的鍛煉和培養(yǎng)等特殊優(yōu)勢(shì)，更有利于聽(tīng)障學(xué)生的理解和掌握，有助于陶冶聽(tīng)障學(xué)生的高尚情操，提高聽(tīng)障學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的自信心和成就感，充分激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育也獲得了前所未有的進(jìn)步。面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的素描教學(xué)在當(dāng)今聾校中的地位和作用越來(lái)越重要，它對(duì)于鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力、培養(yǎng)學(xué)生的健康的思想情操等方面都有著不可替代的作用。因此，在特殊教育的美學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須從聽(tīng)障學(xué)生身心特征的實(shí)際情況出發(fā)，不斷革新教學(xué)理念，探索教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取示范與交流并重的教學(xué)方法，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與形式為聽(tīng)障學(xué)生的健康成長(zhǎng)探索一條可行路徑。

特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

特殊教育專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主題課程，它決定著本學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)類型。特殊教育專業(yè)課程的目的是使學(xué)生掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，為未來(lái)所從事的特殊教育事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程分為必修課和選修課，目的是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好培養(yǎng)多種類型的人才。專業(yè)必修課主要有:特殊教育史、特殊兒童評(píng)估、特殊兒童早期干預(yù)、行為矯正、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童家庭教育、特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。專業(yè)選修課主要有:特殊教育政策法規(guī)、特殊教育社會(huì)學(xué)、特殊教育管理、特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、Spss軟件應(yīng)用、特殊兒童病理學(xué)、中國(guó)盲文、中國(guó)手語(yǔ)、融合教育理論與實(shí)踐、資源教室方案、自閉癥兒童教育、智力落后兒童心理與教育、聽(tīng)障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練等。

2我國(guó)高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程設(shè)置的問(wèn)題

各高校根據(jù)我國(guó)社會(huì)的變革與發(fā)展對(duì)特殊教育師資以及人才的不同需求，不斷對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行修訂與改革，但以往對(duì)特殊教育專業(yè)的課程改革主要著眼于課程門(mén)類的增減和課程內(nèi)容的刪減，而對(duì)優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化以及未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)培養(yǎng)方面考慮較少，還存在著對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的問(wèn)題［2］，主要存在以下一些問(wèn)題:

2.1通識(shí)課程隨意性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一理念

引領(lǐng)各高校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程具有很大的相似性。通識(shí)課程尚處于比較自由隨意的狀態(tài)。各高校特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程必須要在統(tǒng)一的理念下進(jìn)行，才能取得較佳效果。通識(shí)課程設(shè)置的初衷是試圖讓不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)擴(kuò)充自己的視野，不要僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，滿足學(xué)生不同興趣愛(ài)好，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，而目前的通識(shí)課程的設(shè)置缺乏這樣的理念和認(rèn)識(shí)高度。因而，在通識(shí)課程設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)一思想的引領(lǐng)，通識(shí)教育中所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程大多以實(shí)用、有趣為選擇標(biāo)準(zhǔn)，成為一個(gè)七拼八湊的大拼盤(pán)。以上特殊教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程中，缺乏完善學(xué)生的身體、心靈及智能，成為勇于擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)任公民的人文科學(xué)，缺少使學(xué)生熱愛(ài)真理，追求正義，對(duì)整個(gè)世界有個(gè)通達(dá)認(rèn)識(shí)的自然科學(xué)，缺少享有美好生活的藝術(shù)修養(yǎng)類課程。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系缺乏合理化建構(gòu)

各學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置都是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，但是各個(gè)學(xué)校之間由于師資力量水平、教學(xué)條件等多方面的限制，在學(xué)時(shí)、數(shù)量、學(xué)分的比例上有較大差異，有的學(xué)校偏重心理學(xué)，在學(xué)時(shí)數(shù)量學(xué)分上所占比重很大，教育學(xué)萎縮，而有的學(xué)校卻比例相反。同時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂模糊，如有的學(xué)校把盲文和手語(yǔ)歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校把教育科學(xué)研究方法、心理測(cè)量歸入專業(yè)課程里。由此可見(jiàn)，各學(xué)校對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)層次不齊、標(biāo)準(zhǔn)不一。在課程內(nèi)容方面，知識(shí)更新速度慢，知識(shí)陳舊，不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充。學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置和專業(yè)課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏合理化建構(gòu)。

2.3專業(yè)課程的必修課與選修課比例失調(diào)，缺乏學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系

專業(yè)必修課和選修課的課程設(shè)置比例失調(diào)，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。必修課比例偏大，選修課比例偏小?！敖^大部分師范院校在課程設(shè)置中，百分之九十是必修課程，選修課程所占的比例極小，而且選修的課程門(mén)類極少?！保?］單門(mén)課程劃分細(xì)碎，課程門(mén)類齊全、應(yīng)有盡有，從心理學(xué)到教育學(xué)，從生理學(xué)到醫(yī)學(xué)理論，從學(xué)科教法到評(píng)估診斷等無(wú)所不包，特殊教育專業(yè)成了大雜燴。每門(mén)課程之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此孤立，各自為陣，學(xué)科之間以及相關(guān)學(xué)科之間缺乏縱向和橫向聯(lián)系，忽視了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。造成知識(shí)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移困難和學(xué)生視野的狹窄，缺乏對(duì)各門(mén)課程之間的整合，甚至出現(xiàn)概念、內(nèi)容的交叉等問(wèn)題。既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又降低了學(xué)習(xí)效率。

2.4理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少

課程計(jì)劃中的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間較短且大多都在畢業(yè)最后一年進(jìn)行，理論與實(shí)踐脫節(jié)，本科特殊教育專業(yè)理論課設(shè)置偏多，學(xué)生掌握了很多理論知識(shí)，但是由于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間太短，基本功欠佳和基本技能訓(xùn)練不足，學(xué)生動(dòng)手能力差，造成很多學(xué)生雖然掌握了很多理論知識(shí)，但不知道如何靈活運(yùn)用，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只是機(jī)械地記憶，這就使很多學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后還需要很長(zhǎng)時(shí)間的摸索適應(yīng)。與?？茖?shí)踐教學(xué)相比，實(shí)踐的比例偏低，也造成了將來(lái)在就業(yè)中無(wú)法與對(duì)口的大專生相比，使本科特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中處于劣勢(shì)。

3我國(guó)高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

3.1課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建

我國(guó)現(xiàn)行本科特殊教育專業(yè)必須及時(shí)重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打破過(guò)去單一化的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，培養(yǎng)各級(jí)各類的特教教師不僅從橫向上而且更加注重從縱向上培養(yǎng)從學(xué)前到高等的特教師資、普通學(xué)校的資源教師以及特教研究人員和從業(yè)人員。課程目標(biāo)按已調(diào)整的人才目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系。打破以前單一的課程體系，構(gòu)建一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系。采用模塊化的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的智能型課程設(shè)置向模塊化課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中，把很多學(xué)科整合為若干模塊，每一個(gè)模塊分別承擔(dān)不同的功能。一是3+1模式，即大學(xué)前三年在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，最后一年按自己的興趣愛(ài)好選擇特殊教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特教課程設(shè)置可按學(xué)生的不同需求，可以綜合性課程為主，目的是培養(yǎng)資源教師、研究者或從業(yè)人員;也可集中某一領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)適合某一障礙類別的一線教師。二是4+2模式，即對(duì)非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行兩年特教專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，采用學(xué)科專業(yè)加教育的培養(yǎng)模式，成為特教工作的高級(jí)資格工作者。

3.2課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整

在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，首先要遵循現(xiàn)代化的教育理念，應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)特教教師的不同需求。一方面在特殊教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)上兼顧綜合性與一體化，即這類課程已不是專門(mén)為某一種特殊學(xué)生而設(shè)，而是為多種特殊學(xué)生而設(shè)。因此特殊教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面打破傳統(tǒng)的課程模式，即通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)課程，增設(shè)教育技能課程和教育實(shí)踐課程，因?yàn)樘厥饨逃哂袑?shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。在課程設(shè)置的地位和比重上，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，注重課程間的有機(jī)聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢(shì)和學(xué)生身心發(fā)展的需要，以及課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，課程設(shè)置要加大綜合化、彈性化的選修課比重，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

3.3課程內(nèi)容的整體優(yōu)化

特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

1特殊教育的概念

特殊教育主要是指針對(duì)身體發(fā)展上有問(wèn)題的學(xué)生所展開(kāi)的教學(xué)，而特殊教育的老師們?cè)诮虒W(xué)中最首要就是要有愛(ài)心，使學(xué)生們?cè)谝环N被關(guān)懷的特殊環(huán)境下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)發(fā)展有益之才。而近年來(lái)，特殊教育受到普遍的重視，社會(huì)各界專業(yè)人員也都更加關(guān)注于特殊學(xué)生群體的德育問(wèn)題。在如此的社會(huì)背景下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師們必須注意教學(xué)內(nèi)容和課程理念上的變革與創(chuàng)新，以達(dá)到更良好的教學(xué)效果，從而提高特殊學(xué)生的實(shí)際操作技能與創(chuàng)新理念，為學(xué)生健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此需要根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)生群體小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的實(shí)際問(wèn)題，研究新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程改進(jìn)對(duì)策。

2特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2.1幫助特殊學(xué)生群體認(rèn)識(shí)世界

數(shù)學(xué)教育對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高有著很大意義，對(duì)特殊學(xué)生群體開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育也有助于學(xué)生們建立對(duì)世界的初步解。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的練習(xí)，就能夠解物品大小和形狀的尺寸、造型等，有助于學(xué)生樹(shù)立空間感和數(shù)感。由于數(shù)學(xué)源于日常生活，所以數(shù)學(xué)練習(xí)也對(duì)學(xué)生的適應(yīng)生活有著很大幫助。

2.2幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)存在著抽象性、邏輯嚴(yán)密性等特征，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠有助于特殊學(xué)生建立抽象的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，對(duì)日常生活和學(xué)生自我發(fā)展都有著積極意義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生提高生活技能

隨著社會(huì)發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的使用也日益普遍，國(guó)家注重于對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)的教育，可以幫助特殊學(xué)生在實(shí)際生活中使用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生的生活技巧，使特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而減少在特殊學(xué)生家里的生活壓力。

3在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題

3.1學(xué)校資源不足

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政府越來(lái)越關(guān)注對(duì)特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題，但由于特殊教育的校園資源相對(duì)欠缺，存在著面積不夠、宿舍條件簡(jiǎn)陋、沒(méi)有幫助特殊學(xué)生群體恢復(fù)健康鍛煉的場(chǎng)地等問(wèn)題，甚至有部分特殊學(xué)生群體無(wú)法進(jìn)入特殊院校讀書(shū)，而不得不隨校學(xué)習(xí)。

3.2缺乏專業(yè)人才

特殊教育學(xué)院的老師們大都從沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育，雖然可以對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)，但是卻并沒(méi)有重視特殊學(xué)生群體的身心健康發(fā)展，也沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到每一位特殊學(xué)生群體的生活中，不利于特殊學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)的掌握與運(yùn)用。

3.3不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

部分特殊教育院校的老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行因材施教。另外部分特殊教育院校的老師，在講課過(guò)程中采取以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主觀積極作用，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想有消極影響。

4特殊教育中小學(xué)教學(xué)課程構(gòu)建的有效途徑

4.1加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效性理解

一堂課的效果主要是對(duì)課堂目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果而言。課程目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是一堂課的基礎(chǔ)，而每一堂課的目標(biāo)都必須體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)中。4.1.1有效教學(xué)目標(biāo)是以教材為主，分析后而制定課堂教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)高效率課堂的基本前提，其設(shè)置的準(zhǔn)確性和層次性是課堂教學(xué)是否可以順利進(jìn)行的必要條件。而一節(jié)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是必須借助教科書(shū)作為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的信息來(lái)源是根據(jù)教科書(shū)分類后，才可以得到的。而教科書(shū)作為課程的基本基礎(chǔ)，它在總體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成以及彼此間的連接性和層進(jìn)性等都有非常系統(tǒng)的規(guī)定。而課堂教學(xué)目標(biāo)的意義，就在于可以將課程中的所有知識(shí)點(diǎn)都加以細(xì)化。所以，在一節(jié)高效的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也可以說(shuō)是課程中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)更深一層的具體目標(biāo)點(diǎn)，而相對(duì)于課程的寬泛性和表面形態(tài)的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)必須要確定明確可以操作，并且一定要可以檢驗(yàn)，而這一切的前提條件便是教師需要對(duì)課程進(jìn)行更深層次的剖析和探究，對(duì)課程加以掌握，將課程吃透，進(jìn)而在一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)下實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的具體課程目標(biāo)。4.1.2教學(xué)目標(biāo)決定預(yù)設(shè)和生成有效性數(shù)學(xué)課程設(shè)置兼具預(yù)設(shè)和生成兩種特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是決定一個(gè)教學(xué)是否能夠高效的基礎(chǔ)前提，而生成則是為提高課堂教學(xué)有效性而出現(xiàn)的必要產(chǎn)物。預(yù)設(shè)是指老師以課程目標(biāo)、教學(xué)例題和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征以及學(xué)生己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃地對(duì)教學(xué)所做出的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在課堂教學(xué)中的設(shè)定越全面越細(xì)致，就越是為課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成打下有利的基石。而數(shù)學(xué)課堂則兼具復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)多變性，所以即便是由同一老師在不同的班級(jí)教學(xué)也會(huì)有截然不同的課堂教學(xué)效果，同時(shí)因?yàn)樵诮厝徊煌沫h(huán)境和學(xué)生區(qū)別、截然不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)特征下，預(yù)設(shè)效果均有所不同，所以在課堂教學(xué)中才會(huì)不斷出現(xiàn)新的生成。教師應(yīng)主動(dòng)積極面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成內(nèi)容，并嘗試去解決，如此才可以使教師由被動(dòng)到主動(dòng)，從而引導(dǎo)課堂，讓生成向教學(xué)目標(biāo)的方向達(dá)成。

4.2注重課堂基本環(huán)節(jié)有效性

有效課堂的實(shí)效性其最終表現(xiàn)在與教師之間互動(dòng)的雙邊關(guān)系中，即在其有效性的實(shí)現(xiàn)上，課堂基本環(huán)節(jié)的實(shí)效性必不可少，而課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性則直接關(guān)聯(lián)著整堂課程有效性的實(shí)現(xiàn)，所以在課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，尤其是在課堂情景、課堂問(wèn)題、教學(xué)語(yǔ)言、課堂練習(xí)內(nèi)容等方面往往為老師們所忽略，所以對(duì)此幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性需要尤為重視。4.2.1注重教學(xué)情景有效性本部分以聾啞學(xué)生群體為例，具體如下：對(duì)于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，必須要滿足聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的基本感知特征，并能夠吸引學(xué)生的興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)顯得更為生動(dòng)有趣與重要。作為教學(xué)情景，在每一節(jié)課的呈現(xiàn)中都必須體現(xiàn)為連貫性，換句話說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就必須連續(xù)用同一個(gè)教學(xué)情景，頻繁地情境轉(zhuǎn)化就不利于學(xué)生的掌握。因?yàn)榻虒W(xué)情景過(guò)多，可能就會(huì)造成學(xué)生一直注意的都是有趣的教學(xué)情景，而忽略數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的本身。同時(shí)，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)也是為教學(xué)服務(wù)的，要著重注意教學(xué)情景和知識(shí)與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。此外，不要單純地以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，而忽略聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的知識(shí)特征，從而造成不相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)；要讓教學(xué)情景不可以單純地離開(kāi)主要知識(shí)內(nèi)容而出現(xiàn)。在情景的實(shí)效性工作領(lǐng)域方面，要充分考慮將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和情景二者的有機(jī)融合，將情景中學(xué)生最感興趣的事情為切合點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考興趣，將情景中各要點(diǎn)和課程中的各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，寓知識(shí)點(diǎn)于情景之中，使知識(shí)點(diǎn)的傳遞過(guò)程順其自然。4.2.2注重課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂中具有十分關(guān)鍵的地位，是教師組織課堂的主要手法，而合理的問(wèn)題也是更能夠抓住學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)學(xué)生思想的發(fā)揮。在教師提問(wèn)的過(guò)程中，要重視問(wèn)題的針對(duì)性，適當(dāng)性，系統(tǒng)化、啟發(fā)性和延時(shí)性。而所謂針對(duì)性是指老師所提出的方法要可以幫助學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容。根據(jù)問(wèn)題的提出來(lái)幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。而適宜性則是指教師提出的問(wèn)題，與學(xué)生思考技巧間的一種最適宜的程度，由于聽(tīng)障學(xué)生由于對(duì)個(gè)體理解水平的思維技巧較特殊，將產(chǎn)生不同程度的接納，因此對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也因不同的人理解程度而差異，故教師所問(wèn)的問(wèn)題中，以適合學(xué)生的群體差異，并分出層次，形成問(wèn)題的差異性；問(wèn)題的系統(tǒng)化性是指提問(wèn)總要緊扣著教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，并使知識(shí)在學(xué)生對(duì)提問(wèn)認(rèn)識(shí)的整體和系統(tǒng)化方面都有幫助；而提問(wèn)的富有啟發(fā)性則是指老師能夠從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知體系上，做到提問(wèn)的富于啟迪性；同時(shí)更要多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)動(dòng)腦筋思索問(wèn)題。延時(shí)性是指老師提問(wèn)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造思考探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在思索的過(guò)程中去開(kāi)發(fā)自己的邏輯思路，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握才能的目的。4.2.3注重教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性教師的話語(yǔ)是教育訊息的主要載體，是影響教師有效課堂教學(xué)的最主要因素。在特殊教育院校的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間交流的最主要方面就是老師雙方對(duì)教育話語(yǔ)的溝通性。目前在特殊教育中，教師要采用全交流的教學(xué)方式，尤其是要在確認(rèn)手語(yǔ)是聾人第一母語(yǔ)的前提下，在特殊教育中，教師上課時(shí)專注于口語(yǔ)的輔助，手語(yǔ)為首的教學(xué)方法；在口語(yǔ)教育上課時(shí)，老師必須采用規(guī)范的普通話教學(xué)，專注于殘余聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生的感受，手語(yǔ)和口語(yǔ)說(shuō)話要嫻熟融合；尤其是手語(yǔ)打要潔凈利落，盡可能減少與課堂目標(biāo)達(dá)成不相干的各種不必要訊息，不增加學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)力負(fù)荷。同時(shí)，老師們更應(yīng)該做到手語(yǔ)及相關(guān)體態(tài)語(yǔ)的有趣，適當(dāng)?shù)匾钥鋸埖确绞脚c小學(xué)階段的特殊學(xué)生們溝通，會(huì)更易于使學(xué)生提高對(duì)教材的掌握。4.2.4注重課堂練習(xí)有效性課堂練習(xí)是課堂的主要部分，是課堂上基礎(chǔ)知識(shí)積累的必要手段o在課堂訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意有針對(duì)性的課堂練習(xí)，其訓(xùn)練內(nèi)容要緊密結(jié)合課堂目標(biāo)。同時(shí)，課堂內(nèi)容要具有層次性和生活性，這也是聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)理思維，抽象思維發(fā)展的一個(gè)主要部分，學(xué)生數(shù)理技能的養(yǎng)成，一般都是由簡(jiǎn)至繁，由低至高逐漸發(fā)展。課堂練習(xí)更要順應(yīng)這一過(guò)程，也做到從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)。在通常情況下，訓(xùn)練階段都應(yīng)該先基本訓(xùn)練，然后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，最后才是擴(kuò)展訓(xùn)練；同時(shí)，課堂練習(xí)的過(guò)程中也要有一定的興趣，并時(shí)刻使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去完成基本訓(xùn)練，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.3注重學(xué)生有效參與，提高教師參與意識(shí)

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參與，是一堂課目標(biāo)達(dá)成的基本要素；如果學(xué)生參加積極主動(dòng)，那么課堂目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)顯得比較輕松。而怎樣讓學(xué)生可以有效的參加活動(dòng)，讓老師在學(xué)生可以積極參加的過(guò)程中完成課程目標(biāo)，也是必須去探究的問(wèn)題.在數(shù)學(xué)課程實(shí)際操作中，在通常情況下讓學(xué)生可以積極參加活動(dòng)的前提是，讓學(xué)生帶著自愿精神去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參加由老師所給予的不同組織類型，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式課程等活動(dòng)中，老師能夠十分明確地給每位學(xué)生參加個(gè)人的具體任務(wù)，并且在各個(gè)團(tuán)體的教學(xué)活動(dòng)中，老師也要積極參與，要尤其注意培養(yǎng)教師的集體參與意識(shí)，使其也可以在當(dāng)中擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，使每位參加的學(xué)生個(gè)人都可以在教師團(tuán)隊(duì)的整體管理下，完成個(gè)人任務(wù)。尤其重要的是，老師在這里的角色是較好的指導(dǎo)和激勵(lì)，要使學(xué)生在完成個(gè)人任務(wù)后有一個(gè)巨大的成就感，從而對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。所以，讓學(xué)生積極投入的前提條件是要充分考慮到學(xué)生的特性，制定具體的目標(biāo)，并且要使參與者可以得到良好的個(gè)人感受；與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成后的成果也可以給老師良性的回報(bào)，使老師可以感受課堂的成功感，這樣使得教師雙方都可以獲益，確保課堂效果的良好實(shí)現(xiàn)。

4.4提高教師使用信息技術(shù)教學(xué)有效性

聾啞學(xué)生由于生理的局限，其獲取信息大多依靠視覺(jué)。信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息時(shí)代的重要高新技術(shù)產(chǎn)品，尤其是信息技術(shù)的視覺(jué)功能在特殊教育數(shù)學(xué)教師課堂中起到舉足輕重的作用，它可以大大提高課堂效果，也可以從聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生對(duì)視野的高度依賴度出發(fā)，發(fā)揮其明顯的優(yōu)越性。所以，針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生視野特點(diǎn)的要求，在考慮對(duì)信息技術(shù)的選用問(wèn)題上，無(wú)論是平時(shí)的課堂教學(xué)或者公開(kāi)上課，老師們都需要針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征選擇應(yīng)用。但是，教師們應(yīng)在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，而不能從頭到尾作為電子黑板一直應(yīng)用下去。要著眼于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能夠在重難點(diǎn)的突破等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上去應(yīng)用；而且更重要的是，要考慮現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式、課程的有機(jī)融合，不僅僅為使用而應(yīng)用，要能夠在現(xiàn)代信息化建設(shè)的重大背景下實(shí)現(xiàn)有效的信息整合，從而提升課堂效率；而且更重要的是，要充分考慮到現(xiàn)代信息科技的共享性，能夠在目前云概念的整體思維下，去全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)共享和信息技術(shù)傳播的重要含義，從而使得現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用可以為老師們提升課堂效率，從而突破課堂重難點(diǎn)；同樣也可以因?yàn)槠湫畔⒓夹g(shù)共享的特性，減少老師們自行制定相應(yīng)信息工具的壓力，為教學(xué)服務(wù)。

5結(jié)論

特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)，知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問(wèn)題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)好問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問(wèn)題，根據(jù)特殊群體及其家長(zhǎng)困難與需求開(kāi)發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺(jué)性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）加德納的多元智能理論

每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽(tīng)力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)

課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問(wèn)題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問(wèn)題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問(wèn)題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長(zhǎng)基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長(zhǎng)，重視問(wèn)題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問(wèn)題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問(wèn)題，使其能夠獨(dú)立生活。

（二）過(guò)一種幸福的生活