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小學(xué)智慧課堂的利與弊范文第1篇

多媒體輔助教學(xué)在十幾年的時(shí)間內(nèi)已在全國各地的中小學(xué)中普及開來。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。但是需要指出的是，多媒體在課堂教學(xué)中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會(huì)提升教學(xué)效率，反有分散學(xué)生注意力、師生情感互動(dòng)缺失、教師引導(dǎo)過于被動(dòng)、學(xué)生失卻自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等弊端。因此，有必要清晰地認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的利與弊，以便在教學(xué)中相時(shí)而用，興利除弊，讓多媒體真正為課堂教學(xué)助一臂之力。

1 直觀形象展示，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！睂W(xué)習(xí)的渴望即是學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)之根本。特別是在大力提倡自主學(xué)習(xí)與自主探究時(shí)，如若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的旅程沒有期待，學(xué)習(xí)的效率從何而來？所以語文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于對(duì)外邊的世界充滿無限好奇的時(shí)候，適當(dāng)利用多媒體有趣的畫面、生動(dòng)的表達(dá)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而有效提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，如果只憑教師的一張嘴、一支粉筆，不易激起學(xué)生的興趣。教師可以通過多媒體來出示兩組撲克牌，分別為紅桃10、8、4，黑桃9、7、3。然后對(duì)學(xué)生說：當(dāng)你是黑桃牌的主人時(shí)，在得知對(duì)方每一張牌都大于自己時(shí)，在一一對(duì)比中如何以小勝大呢？學(xué)生的興趣頓增，在多媒體展示的小游戲中，學(xué)生理解了本文中所講的這樣一種智慧，教師進(jìn)而引導(dǎo)出課文的分析。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境

情境教學(xué)是語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法之一。小學(xué)語文教材中很多課文中涉及的人、物、景等，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，單憑語言的描述只能給學(xué)生留下模糊的印象。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能將實(shí)景實(shí)物生動(dòng)地再現(xiàn)，有利于學(xué)生入情入境，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去自主學(xué)習(xí)、自主探究。

如在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《愛什么顏色》時(shí)，上課之初，教師如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去呢？比較快捷的方法就是采用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過大屏幕來展示：第一幅畫面展示碧綠的禾苗、碧綠的小草，這是對(duì)家鄉(xiāng)田園式生活的再現(xiàn)；第二幅畫面展示火紅的朝陽、火紅的楓葉、火紅的隊(duì)旗，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的再現(xiàn)；第三幅畫面展示蔚藍(lán)的天空、蔚藍(lán)的大海，這是對(duì)海邊生活的再現(xiàn)……優(yōu)美的畫面配上舒緩的輕音樂，課堂變成一個(gè)彩色的世界，充滿愛的氣氛，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生很快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的情境中。

3 引導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，語文作為一門工具性課程。對(duì)字詞的掌握，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，語文教師切不可疏忽大意、一帶而過。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也可以為學(xué)生掌握字詞服務(wù)。首先，在生字教學(xué)中，可以利用多媒體提供的田字格和標(biāo)準(zhǔn)的楷書書寫方式，如描紅般教給學(xué)生如何把字寫規(guī)范；然后，通過不同的色彩來展示生字的聲旁和形旁，便于學(xué)生的記憶；接著，教師可以把與字義相關(guān)的圖片展示出來，給抽象的生字以生動(dòng)形象的記憶；最后，找出與之字形相近的生字放在一起進(jìn)行比較，對(duì)比之中辨析出不同生字的讀音與含義。這樣一步步走下來，學(xué)生的字詞基本功在日積月累中一定會(huì)有迅速的提升。

例如，學(xué)習(xí)生字“蔚藍(lán)”的“蔚”，先出示田字格背景，然后讓學(xué)生觀察按正確的筆順的書寫，提醒學(xué)生注意字的結(jié)構(gòu)是上小下大，下半部分左大右小等，指導(dǎo)學(xué)生寫字要美觀；然后在四線格給出生字注音，再采用不同的顏色出示這個(gè)字的聲旁和形旁后，去掉形旁依然讀這個(gè)字音，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量；接著組詞“蔚藍(lán)”，同時(shí)出示蔚藍(lán)色天空的圖片……這樣的教學(xué)，規(guī)范而生動(dòng)，一定能夯實(shí)學(xué)生的字詞基本功。

4 增加學(xué)識(shí)見聞，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生由于年齡小，見識(shí)少，知識(shí)積累貧乏，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)存在障礙，對(duì)內(nèi)容的理解流于膚淺。此時(shí)，多媒體輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一不足，在增加學(xué)識(shí)見聞，拓寬學(xué)生視野方面功不可沒。語文教學(xué)就是一個(gè)信息與情感傳導(dǎo)的過程，在有限的時(shí)空使學(xué)生更多地接受信息、處理信息，才會(huì)提高學(xué)生的能力。多媒體輔助教學(xué)可以把學(xué)生的聽覺、視覺共同調(diào)動(dòng)起來，增加課堂信息傳遞通道，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升效率。

如在學(xué)習(xí)《喜愛音樂的白鯨》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了本文講述了一群白鯨因追趕魚群到北極而遇險(xiǎn)，搶救人員用樂曲《藍(lán)色多瑙河》把白鯨引入深海使它們脫險(xiǎn)的故事時(shí)，教師適時(shí)地播放一曲《藍(lán)色多瑙河》，配上白鯨自由自在在水中游玩的畫面，學(xué)生似乎與白鯨們一起克服了恐懼，最終獲得了重生。生動(dòng)的畫面讓教學(xué)多彩，同時(shí)也讓學(xué)生在情境傾聽中了解了世界名曲《藍(lán)色多瑙河》的魅力，增加了見聞，開拓了視野。

5 進(jìn)行情感教學(xué)，提升審美情感

小語教材中有許多課文會(huì)要求學(xué)生體會(huì)文章中所包含的情感，無論是對(duì)人物的情感，還是對(duì)景物的情感，只有入情入境才能在情感的氛圍中體味得到。教學(xué)時(shí)，單憑朗讀與詞語分析是不夠的，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)的圖文展示配上教師的情感調(diào)動(dòng)，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中去體味其中蘊(yùn)含的感情，從而更深刻地理解人物，把握文章的情感，促進(jìn)自身審美情趣的提升。

如在學(xué)習(xí)完《五彩池》一課后，教師在播放五彩池畫面時(shí)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用情感去體驗(yàn)本文作者寫此文的目的，用語言配合畫面去啟動(dòng)學(xué)生情感的閘門：“五彩池的顏色這么豐富多彩，會(huì)隨著位置的變化而變化，真是神奇！可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒有，更是神奇了！這么神奇的五彩池，怪不得作者驚嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。讓我們?yōu)樗渖弦魳纷x一讀，注意讀的時(shí)候輕一點(diǎn)兒，別破壞了水池的美……”在情景交融中，將本課升華。

當(dāng)然，高科技本身就是一把雙刃劍，有其利也會(huì)有其弊。首先，多媒體在課堂教學(xué)中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會(huì)提升教學(xué)效率，反而會(huì)產(chǎn)生諸多不利因素。如多媒體音畫部分的內(nèi)容如若太多太雜，容易分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不能將思維集中到探究的問題上去。其次，教學(xué)過程也是師生情感互動(dòng)的一個(gè)過程，如果過多地依賴多媒體引導(dǎo)教學(xué)，師生間的交流就會(huì)減少，師生情感互動(dòng)就會(huì)缺失，不利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。再次，如將所有的難點(diǎn)都化抽象為具體地一一破解，反倒不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中喪失自主探究的樂趣，等等。

總而言之，有必要清晰地認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的利與弊，以便在教學(xué)中相時(shí)而用，興利除弊，讓多媒體輔助教學(xué)為語文課增光添彩。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)智慧課堂的利與弊范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)； 授課方式；學(xué)生能力；教學(xué)方式改革

一、初中數(shù)學(xué)教師的授課方式

1.講授法

初中數(shù)學(xué)教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法稱為講授法。這是最基本的教學(xué)方法，其運(yùn)用廣乏，是各種教學(xué)方式的鼻祖，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是教師可以根據(jù)自己的理解，用專業(yè)的語言對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，說明、論證、解釋。

2.多媒體授課法

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設(shè)計(jì)安排好的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行授課，在課堂經(jīng)常被使用，目前已成為初中數(shù)學(xué)授課的主要教學(xué)手段。

3.討論法

討論法是根據(jù)教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法?；具^程是教師設(shè)計(jì)討論的問題組織學(xué)生討論歸納內(nèi)化鞏固開拓。

設(shè)計(jì)討論的問題貼近課程的精髓，適合學(xué)生思考，問題難易，大小簡繁適當(dāng)；組織討論過程，在討論開始前，教師應(yīng)該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來將方案順利實(shí)施.在討論的過程中，特別要注意的是要營造樂于參與的氛圍。

歸納內(nèi)化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識(shí)的梳理，是完成教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆.有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

鞏固開拓，精心選擇和設(shè)計(jì)能突出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目、練習(xí).根據(jù)對(duì)練習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，查遺補(bǔ)漏，同時(shí)設(shè)計(jì)好問題為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

二、不同初中數(shù)學(xué)教師授課方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

1.講授法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動(dòng)性方面發(fā)揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會(huì)對(duì)一些概念或問題進(jìn)行拓展，在黑板上比較容易進(jìn)行，教師可以盡情地展示自己的才學(xué)與個(gè)人魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識(shí)，使課堂從固定的模式中脫離出來、活躍的課堂氛圍又可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生思維的靈敏性。

（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫中，所有題目都是萬變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質(zhì)，那么同一個(gè)類型的題目都能迎刃而解，這樣學(xué)生就不用承受沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的痛苦。因此，抓住問題的本質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的。講授法在這方面體現(xiàn)了無比的優(yōu)越性。講授法對(duì)任何一個(gè)問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來進(jìn)行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，在無形當(dāng)中就鍛煉了學(xué)生的敏捷性。

2.多媒體授課對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

目前，多媒體在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用并不是很廣泛。多媒體教學(xué)必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時(shí)就像放電影一樣，學(xué)生能夠理解并且記住的知識(shí)點(diǎn)特別少。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)的概念時(shí)，教師可能由于環(huán)境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學(xué)生只能被動(dòng)的接受，缺少引起主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時(shí)間相對(duì)來說就比較少了，這樣可能導(dǎo)致一個(gè)問題就只有一個(gè)解題方法或者一些問題就只給出一個(gè)結(jié)果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運(yùn)用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對(duì)解題進(jìn)行演繹，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行分類比較，學(xué)生就只能根據(jù)有限的知識(shí)、固定的模式來學(xué)習(xí)。由于準(zhǔn)備的簡單了，對(duì)學(xué)生提出的比較新穎的問題，教師可能一時(shí)回答不出來，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。所以說，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.討論法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）討論法授課方式對(duì)思維能力的影響。初中生在經(jīng)過了小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論的能力。在討論法授課的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，更可以到講臺(tái)上講解自己的觀點(diǎn)、思路。雖然有些觀點(diǎn)可能不全面，講的很可能是一個(gè)點(diǎn)，然后教師綜合所有學(xué)生的觀點(diǎn)，再進(jìn)行補(bǔ)充，是可以得到理想的教學(xué)效果的。有的時(shí)候?qū)W生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。本人在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，討論法授課不僅釋放了學(xué)生的積極性，也能積極鍛煉學(xué)生對(duì)問題的思考度，更加可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）討論法授課方式對(duì)運(yùn)算能力的影響。因?yàn)橛懻摲ㄖ饕墙?jīng)過小組討論和自己獨(dú)立思考，每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的解題思路。由于言論的自由，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，各自踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生多了，相關(guān)的解決方案也就更容易給出。由于時(shí)間限制導(dǎo)致競爭的激烈，這就需要學(xué)生能在最短的時(shí)間想出更方便快捷的運(yùn)算方法，所以說討論法還是可以提高學(xué)生運(yùn)算的靈敏性。

三、三種授課方式之間的聯(lián)系與改革

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在很多人看來，初中數(shù)學(xué)是枯燥、無味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致高昂時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就事半功倍了。如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，在生活中找到原型。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用的意識(shí)，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，為了自己的未來而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.有利于師生之間的交流、互動(dòng)、尊重

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，交流意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移。還有教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，要多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，不要最求強(qiáng)制的統(tǒng)一答案。師生間的交流對(duì)課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國農(nóng).能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[N].合肥：西北師大學(xué)報(bào)，1982 第1期

[2]劉詠梅.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]劉詠梅.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008

[4]馬思敏，邱曙東，成少厲.淺析多媒體授課方式利弊[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005 第13卷第5期

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小學(xué)智慧課堂的利與弊范文第3篇

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記得幾年前，我和同事赴西寧參加了生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授的講座。有幸走近生本課堂，聽了深圳、西寧等課改地區(qū)優(yōu)秀教師的講課。親身體會(huì)了生本教育的魅力。

一、生本課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

在西寧學(xué)習(xí)的一周時(shí)間里，我們分別在不同的學(xué)校聽取了語文、英語、物理等科目。走近生本課堂，我們親眼目睹了從教以來從沒見過的一幕：無論小學(xué)生還是初中生、無論是普通班的學(xué)生還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，個(gè)個(gè)精神十足、踴躍回答問題、積極思考、積極討論，幾乎沒有不參與的學(xué)生！基本上每個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在認(rèn)真快樂的學(xué)習(xí)，一張張臉上充滿陽光、寫滿自信！

令我難忘的是：在搶著回答問題時(shí)學(xué)生舉起的一雙雙手。難忘小組討論時(shí)，小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各抒己見、共同探討的場景！難忘下課時(shí)，學(xué)生們爭先恐后圍著老師問問題！這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入！

課后，從授課的一位老師那兒了解到，她所在學(xué)校生源比較差，來自打工家庭的學(xué)生多，父母文化水平低再加上平時(shí)比較忙，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差。在傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式下，上課打瞌睡的學(xué)生不在少數(shù)，部分學(xué)生上課沒精打采，學(xué)習(xí)積極性不高?？蓪?shí)施生本課堂后，學(xué)生的積極性明顯提高，上課基本上沒有打瞌睡的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生在同學(xué)的幫助和老師的鼓勵(lì)下，也積極參與到學(xué)習(xí)的行列，敢于上臺(tái)展示，對(duì)自己逐漸有了信心！從月考的成績來看，絕大多數(shù)的學(xué)生成績有了提高，尤其是學(xué)困生，成績明顯提高！

生本教育極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使以前的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使以前沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂是高效的課堂，正是我們生源相對(duì)不太好的學(xué)校所苦苦尋找的課堂，正是我們所需要的課堂！

二、生本課堂充分挖掘出了學(xué)生的潛能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師從上課一直喋喋不休的講到下課，老師總是不敢讓學(xué)生去講解某些知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生根本不具備這樣的能力?？墒聦?shí)卻不是這樣的。從西寧回來后，在我所帶的班級(jí)，我也躍躍欲試的嘗試了生本教育。經(jīng)過一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)：孩子們的能力遠(yuǎn)超出我們的想象。有些練習(xí)題，學(xué)生們能想出好多種解題方法，學(xué)生想出的有些方法簡單易懂。記得有一次我感冒嚴(yán)重，嗓子疼的厲害不能講課。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，思來想去，我決定讓課代表給大家來講解習(xí)題。王興莉物理成績比較好，自從實(shí)施生本教育后，她的表現(xiàn)很出色：上課積極主動(dòng)的回答問題，敢于上臺(tái)展示，而且聲音洪亮，可以說是她們班的“領(lǐng)頭羊”。但這次和以往不同，畢竟是讓她走上講臺(tái)給同學(xué)們講解習(xí)題，萬一講錯(cuò)或者結(jié)結(jié)巴巴咋辦？說實(shí)話，我還是心里沒底，最后，我還是決定讓她來講，我坐在教室后面聽。遇到她講解不到位的習(xí)題，我來補(bǔ)充。只見她微笑著走上講臺(tái)，沒有一絲的緊張和猶豫，當(dāng)起了她人生中的第一次“老師”，在講解的過程中語言干練，采用的方法靈活多變，一題多解，而且不是“一言堂”，而是邊提問、邊總結(jié)，講的非常精彩，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，她的口才和能力極好，嫣然就象老師一樣在哪兒上課！令我大吃一驚！沒想到：僅僅就幾個(gè)月，她在這方面的能力盡有如此大的提高！

生本課堂以‘學(xué)生為本’。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生開始多思多想、質(zhì)疑善問。生本課堂給每一位同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生智慧火花的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析總結(jié)中不斷地提升自己。讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮與拓展。 因此生本課堂能充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)造性的人才！

三、生本課堂使學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性

學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)人才的應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較好的合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的人才，但當(dāng)下，我們中國的獨(dú)生子越來越多，由于從小受到父母的百般呵護(hù)、溺愛、嬌寵，變得傲慢、自私、冷漠、虛榮、嫉妒心強(qiáng)，缺乏謙虛、謙讓等優(yōu)良傳統(tǒng)美德。在學(xué)校、社會(huì)生活中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神和團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的主要障礙。

小學(xué)智慧課堂的利與弊范文第4篇

【關(guān)鍵詞】思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng) 社會(huì)性

“品德與社會(huì)”是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生以品德為核心的社會(huì)性發(fā)展。對(duì)“社會(huì)性”的理解應(yīng)該是：在與多種形式的生活對(duì)接中，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，逐步為其認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

社會(huì)是紛繁復(fù)雜的，學(xué)生在生活中都會(huì)不可避免地遇到很多社會(huì)問題。引導(dǎo)學(xué)生正確看待和處理生活中的社會(huì)問題，顯然只憑教師的說教是蒼白無力的，其效果也是有限的。這其中最重要的是要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴與對(duì)社會(huì)問題的真實(shí)性的深入思考。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在品德課堂中開展思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)很有效的策略。

一、思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的適用內(nèi)容

課堂上學(xué)生之間是一個(gè)平等的學(xué)習(xí)共同體，思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)與空間，讓學(xué)生能在思維的碰撞中獲得啟發(fā)，不斷完善自己的體驗(yàn)與思考。在思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不再是“全能的智者”，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)模棱兩可和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，這種方式對(duì)于組織學(xué)生探討品德課程中的一些社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀認(rèn)識(shí)有著十分積極的意義。綜觀《品德與社會(huì)》教材，很多說理性、歷史性題材的內(nèi)容都適用這一學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。以下是五、六年級(jí)適用內(nèi)容列舉（見表1）。

以上列舉內(nèi)容涉及家庭關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象、歷史問題、風(fēng)俗習(xí)慣等方面，范圍十分廣泛。深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中列舉的一些問題其實(shí)就存在于我們的周邊生活中。但是這些社會(huì)問題都帶有模糊性、多樣性，用學(xué)生已有的生活認(rèn)知與思維水平來看待這些問題常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)簡單化、片面化的現(xiàn)象，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生站在“源于生活、高于生活”的立場，對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考與討論，提高思辨能力，進(jìn)而科學(xué)地、辯證地用兒童的思想看待問題，提高社會(huì)適應(yīng)性。

二、思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，首先取決于教師課前的精細(xì)化預(yù)設(shè)。思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往涉及的是一個(gè)具有較大思維含量的話題，需要在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式等方面予以保證，因此課前預(yù)設(shè)一般包括以下這些要素：

遵循以上幾點(diǎn)設(shè)計(jì)要素，筆者以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園在哭泣》一課為例，設(shè)計(jì)了相關(guān)的思辨性活動(dòng)環(huán)節(jié)（見表2）。

三、思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作策略

（一）思辨話題內(nèi)涵豐富

思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效展開，話題的選擇非常重要。首先，思辨話題要是學(xué)生愿意參與的，有話可說、有理可辯的。例如，上述提到的課例《圓明園在哭泣》中，不同教師出示的辯論話題是不同的：“這段歷史我們?cè)摬辉撏?？”“你想?duì)清朝政府（或侵略者）說些什么？”“圓明園要不要重建？”……從學(xué)習(xí)效果來看，“圓明園要不要重建”是最受學(xué)生歡迎的。因?yàn)榍皟蓚€(gè)話題純粹著眼于情感宣泄與理論闡述，而“圓明園要不要重建”從學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)出發(fā)，立足于“圓明園”這一具象，從“重建”與“不重建”兩個(gè)角度發(fā)表各自不同的見解，學(xué)生仁者見仁智者見智，參與積極性特別高。

其次，思辨話題要立足教材內(nèi)容，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。例如《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元“民風(fēng)民俗知多少”中的第3課，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確對(duì)待民風(fēng)民俗中的優(yōu)良傳統(tǒng)和陳規(guī)陋習(xí)。以筆者學(xué)校所在地為例，當(dāng)?shù)貍鞒械米钔暾拿耧L(fēng)民俗便是清明節(jié)祭祖。清明節(jié)那天，家家戶戶必定要上山祭祖，燃香燒經(jīng)……學(xué)生從小到大耳濡目染，認(rèn)為這些清明節(jié)活動(dòng)都是家鄉(xiāng)的優(yōu)秀民風(fēng)民俗。根據(jù)這一生活現(xiàn)象，教師可以把本課的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題定為“我看家鄉(xiāng)清明節(jié)的民風(fēng)民俗”。課前學(xué)生分組走訪家人，填寫相關(guān)的訪問記錄，課堂上各組從“利與弊”兩個(gè)角度進(jìn)行討論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到清明節(jié)祭奠烈士先祖、踏青親近大自然、動(dòng)手做青餅等是優(yōu)秀傳統(tǒng)，而墓前上供品燒紙錢、祭祀時(shí)不能碰桌椅等是一種迷信做法，作為新時(shí)代的青少年要摒棄糟粕，文明祭祖，傳承民俗文化。這樣的思辨話題緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠毡楝F(xiàn)象，對(duì)學(xué)生有直接的現(xiàn)實(shí)的教育意義。

最后，話題具有一定的開放性，能體現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度。一種是圍繞話題，使學(xué)生觀點(diǎn)呈球狀發(fā)射，形成多角度闡述。如“我看家鄉(xiāng)清明節(jié)的民風(fēng)民俗”，就可以圍繞“利”與“弊”形成兩個(gè)球狀的現(xiàn)象陳述圖，透過現(xiàn)象發(fā)表看法。另一種具有明顯的對(duì)立性，如“圓明園要不要重建”辯論會(huì)，學(xué)生各持觀點(diǎn)分作兩派，雙方在人數(shù)上也相差無幾，以保證活動(dòng)過程中雙方碰撞出足夠的思維火花。

（二）實(shí)例引用鏈接生活

對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用實(shí)例是表達(dá)自身觀點(diǎn)的最常用的方式。實(shí)例可以是名人名言、中外典故，也可以是生活故事。其中生活故事更容易觸動(dòng)人的內(nèi)心世界，便于教師更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活問題發(fā)表看法，并提出解決問題的建議。如《科技是把雙刃劍》一課的思辨性話題是“請(qǐng)舉例說說你對(duì)科技是把雙刃劍的認(rèn)識(shí)”。科技是把雙刃劍的意思就是科技會(huì)給我們的生活帶來福音，也會(huì)帶來災(zāi)難。但是科技的概念很廣，大到核能、航天技術(shù)，小到塑料制品、家用電器，都是科技發(fā)展的體現(xiàn)。那么從小學(xué)生的視角出發(fā)如何來理解這一知識(shí)點(diǎn)呢？當(dāng)然從網(wǎng)上收集相關(guān)資料來說明這一論點(diǎn)是一條途徑，但是學(xué)生會(huì)有一定的距離感，因此更重要的是引導(dǎo)學(xué)生收集身邊看得見摸得著的實(shí)例，這樣才更有現(xiàn)實(shí)感和說服力。如“白色污染”引發(fā)的環(huán)保思考；“垃圾分類”如何讓資源再生；海洋資源的合理運(yùn)用；海產(chǎn)品加工技術(shù)的日益更新……這些實(shí)例都與科技發(fā)展有關(guān)，也都是學(xué)生在生活中能夠聽到、看到、接觸到的，學(xué)生的感受深了，思維的活動(dòng)自然也能更深一層。

（三）思維導(dǎo)圖體現(xiàn)過程

思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)重在暴露學(xué)生過程性的思維與邏輯性的表達(dá)，而不僅僅是得出一個(gè)結(jié)果。所以，學(xué)生在發(fā)表自己看法的時(shí)候，既要有明確的自我觀點(diǎn)，更要有支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的介入為學(xué)生提供了有效的思維方向與表達(dá)支架，同時(shí)也使小組合作有路可行、有據(jù)可依，避免流于形式。以六年級(jí)上冊(cè)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課為例。

第一板塊：認(rèn)識(shí)香煙的危害――我們的認(rèn)識(shí)

第二板塊：進(jìn)入思考的叢林――我們?cè)谒伎?/p>

1.同學(xué)們，現(xiàn)在你有沒有什么問題想提出？

預(yù)設(shè)：明知香煙的危害那么大，吸煙的人為什么還有那么多呢？

2.小組討論，完成思維導(dǎo)圖。（寫關(guān)鍵短語）

3.集體交流，統(tǒng)整認(rèn)識(shí)。（根據(jù)關(guān)鍵短語，結(jié)合生活實(shí)例來闡述）

預(yù)設(shè)：

（1）香煙具有提神、醒腦、令人興奮的作用。

（2）人體并不是100%直接吸入香煙中的毒害，再加上人體的適應(yīng)性和排泄功能，因而香煙的毒害并不會(huì)一下子顯現(xiàn)出來。

（3）香煙會(huì)導(dǎo)致人上癮。

（4）傳統(tǒng)的習(xí)俗決定了香煙在人際交往、婚喪禮節(jié)中的重要作用。

4.小結(jié)：香煙對(duì)人體的危害是延后的，有的在幾十年以后才會(huì)顯現(xiàn)出來，有的甚至一輩子都不會(huì)顯現(xiàn)出來，但它的毒害性卻不容置疑。

“吸煙危害大，為什么還有那么多人吸煙？”這個(gè)話題是學(xué)生認(rèn)識(shí)到香煙危害很大后，結(jié)合實(shí)際生活產(chǎn)生的疑惑，符合學(xué)生的認(rèn)知沖突。如果讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生的思維就會(huì)處于散亂無序狀態(tài)，為了讓話題討論更有思維含量，也為了統(tǒng)整組員的認(rèn)識(shí)與智慧，教師在學(xué)生小組合作時(shí)提供了一份“思維導(dǎo)圖”，引領(lǐng)學(xué)生豐富話題的內(nèi)涵，使觀點(diǎn)凸顯深刻性。

（四）適時(shí)助學(xué)促進(jìn)合作

思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)體思考―小組合作―組際交流，是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、生生合作為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這并不代表教師就可以袖手旁觀。其實(shí)，教師適時(shí)的助學(xué)、引導(dǎo)能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生間的合作。教師的助學(xué)方式一般有三種：示范、組織、點(diǎn)撥。

示范主要涉及兩個(gè)方面，一是在內(nèi)容上的示范，如六年級(jí)下冊(cè)《我們只有一個(gè)地球》一課中“選擇一種地球資源，闡述我們的做法及其原因”的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可能一下子摸不著頭腦，教師就可舉例“從水資源說起”，也可打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路：地球資源豐富多樣，森林資源、礦產(chǎn)資源等都可涉及。二是在表達(dá)上的示范，還是在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集了大量的資源，但不知從何入手說起，或者只會(huì)照本宣科，教師就應(yīng)適時(shí)示范，引導(dǎo)學(xué)生從“觀點(diǎn)―行動(dòng)―實(shí)例―想法”四個(gè)方面來闡述，以此提高學(xué)生思維的深刻性與表達(dá)的邏輯性。

在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的組織非常重要，否則可能變成一盤散亂的沙。教師的組織重在如何開展合作前的調(diào)查訪問、資料收集工作；重在如何開展小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，不能以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)代替整組的學(xué)習(xí)成果，要讓每個(gè)學(xué)生在參與、吸納、補(bǔ)充、整理中提高認(rèn)識(shí)，形成集體智慧；重在組際交流有序進(jìn)行，既能完整呈現(xiàn)小組成果，又能引發(fā)組際間的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，產(chǎn)生新的認(rèn)知與情感。

學(xué)生對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)知受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，具有一定的局限性，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是需要通過隨機(jī)插話、即時(shí)小結(jié)、深度補(bǔ)充進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在思辨中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)和能力養(yǎng)成。如在“圓明園要不要重建”的辯論中，學(xué)生會(huì)糾結(jié)在對(duì)侵略者的憤恨與譴責(zé)中，此時(shí)教師就應(yīng)隨機(jī)插話，把辯論的重心移到“對(duì)歷史的審視”中，同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充我國政府現(xiàn)今對(duì)一些國際問題的觀點(diǎn)與立場，讓學(xué)生明白“圓明園要不要重建”各有見解，重要的是我們要牢記這段歷史，處處維護(hù)祖國利益，讓祖國日益興旺強(qiáng)盛。

小學(xué)智慧課堂的利與弊范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面比較廣，更新速度非?？欤搶W(xué)科也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。目前，信息技術(shù)課已作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都已經(jīng)開設(shè)。通過連續(xù)學(xué)習(xí)，從客觀上促進(jìn)了信息技術(shù)普及和應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科相比于其它學(xué)科，實(shí)行生本教育相對(duì)來說要容易一些。因?yàn)樗鼪]有考試壓力，學(xué)生普遍都感興趣，該學(xué)科又是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來掌握知識(shí)的學(xué)科，所以適合“生本教育”。生本教育作為一種教育理念，具有一定的前瞻性和可操作性，在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合生本教育理念，我簡單談及個(gè)人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)見解：

1. 改變傳統(tǒng)的師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是老師給出一個(gè)范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。老師給出一個(gè)范例本身就禁錮了學(xué)生的思想，一切都在老師的計(jì)劃內(nèi)，即便是有點(diǎn)新鮮的東西出現(xiàn)，同學(xué)們也會(huì)覺得不符合老師的要求，這就是典型的師本教學(xué)模式。授課過程中看似大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在練習(xí)，但是實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。然而結(jié)合生本教育理念，這個(gè)問題便迎刃而解，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，舞臺(tái)是學(xué)生的，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把有些問題可以留給學(xué)生來解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。同學(xué)們分組討論切磋學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產(chǎn)生問題的答案，甚至可以進(jìn)一步升華得到更深層次的結(jié)論，這樣提高了學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生喜歡的活動(dòng)。而教師只是做必要的適可而止的提示，要能引導(dǎo)學(xué)生清晰的表達(dá)自己的思維。通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會(huì)了知識(shí)形成的過程。整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)了生本教育的“先做后學(xué)、先學(xué)后教，少教多學(xué)、以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教”的方法。

2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識(shí)、信息倫理道德的滲透

美國教育家歐內(nèi)斯特?L?博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生今后適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)copy功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊，不法之徒通過網(wǎng)絡(luò)抄襲他人成果屬于違法行為。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、把鍵盤鼠標(biāo)亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時(shí)候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。另外，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間的交流，生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果

在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們采取了“低入――多做――深思――高出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 前置性研究。

前置性研究是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，與我們常說的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。前置性研究應(yīng)該由老師提出要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與生活的緊密相聯(lián)的，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性、開放性、趣味性而難度適中的問題，以“前置性研究”設(shè)計(jì)作為課前的研究作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完全前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對(duì)課堂充滿信心，能夠進(jìn)行有效的交流與進(jìn)一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

3.2 明確目標(biāo)，分組交流。

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。為了避免學(xué)生盲目探索，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，無論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，共享學(xué)習(xí)的樂趣，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。

3.3 研究探討。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點(diǎn)與知識(shí)中充實(shí)自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。小組內(nèi)相互質(zhì)疑，共同探討，集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生多方進(jìn)行交流，共同養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。小組探究有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與提高。

3.4 交流評(píng)價(jià)。

生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在班上進(jìn)行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織與帶動(dòng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功、收獲喜悅。

3.5 總結(jié)提高。

課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺(tái)，但是學(xué)生豐富多彩的思維，需要在教師的幫助下進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的清晰化、條理化與體系化，形成理性認(rèn)識(shí)。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)心得。

3.6 拓展研究。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)不多，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，更新快，與社會(huì)、時(shí)代的信息步伐緊密聯(lián)系。在一個(gè)星期一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將課堂拓展到具體生活中，讓學(xué)生帶著新的有意義的探究問題走出課堂，繼續(xù)探究，利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課外交流與資源共享，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的意識(shí)。