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高中語文知識整理范文第1篇

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系

20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學(xué)話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學(xué)基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，在某種程度上使教學(xué)話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，使教學(xué)話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，教學(xué)話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學(xué)話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，促使教學(xué)話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構(gòu)、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，擴展了教學(xué)話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學(xué)話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，以風(fēng)趣幽默的話語風(fēng)格表達嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學(xué)生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達成對核心價值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費領(lǐng)域和符號領(lǐng)域，在無意識世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學(xué)話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系要實現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象決定了其語言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的學(xué)術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學(xué)所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對高校思想政治理論課教學(xué)的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報，2010（4）：117

[2] 王金玲.關(guān)于創(chuàng)新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：69

高中語文知識整理范文第2篇

一、初高中語文知識的差異

初高中語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，初中以學(xué)生識記為主，而高中則注重對學(xué)生能力的考查。而這種差別也體現(xiàn)在對現(xiàn)代漢語語法的要求上。初中的語文學(xué)習(xí)要求在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常用修辭格等），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭教學(xué)。而高中的語文學(xué)習(xí)則提出：注意考查學(xué)生能否運用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學(xué)習(xí)，對語法沒有做過多的要求，而高中則強化了這一要求。就病句來說，不但要求學(xué)生學(xué)會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應(yīng)高中課標(biāo)的要求就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，熟練掌握并加以運用。

二、初高中語文知識的銜接定位

雖然說初高中語文整體是系統(tǒng)性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設(shè)一座橋梁，實現(xiàn)初高中知識的無縫對接。

1. 初高中語文知識是一個系統(tǒng)，這是實現(xiàn)兩者銜接的基礎(chǔ)。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認(rèn)識上，初中學(xué)生對病句只是簡單的認(rèn)識，高中對病句進行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結(jié)構(gòu)中，前面兩種的主語由事或物充當(dāng)，后面兩種結(jié)構(gòu)的主語由人充當(dāng)。大部分的句子都是在這四種句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。

2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關(guān)鍵。初中學(xué)生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進入高中后，隨著年齡的增長，發(fā)散性思維能力增強，思考問題也比較全面，由簡單思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變，也有能力理解現(xiàn)代漢語語法當(dāng)中的重點和難點，增強現(xiàn)代漢語語法知識。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從初中升到高中，語法的學(xué)習(xí)要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。

1. 識記是現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中時候?qū)W習(xí)的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進入高中學(xué)習(xí)后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應(yīng)用。

2. 歸納整理是關(guān)鍵。要將所學(xué)的語法知識進行整理歸類――字詞類、短語類和句子類，還要將這三類知識綜合起來。比如說，詞語類當(dāng)中有偏正結(jié)構(gòu)的，短語和句子中也有同樣的結(jié)構(gòu)。“藍(lán)天”這個詞是偏正結(jié)構(gòu)，屬于詞語類；“一片藍(lán)天”也是偏正結(jié)構(gòu)，屬于短語類。將這兩個例子放在一起，就能對偏正結(jié)構(gòu)有一個很好的認(rèn)識。

高中語文知識整理范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計；技巧研究；教學(xué)工作

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01

在高中語文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔(dān)著檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語文教師作業(yè)設(shè)計的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設(shè)計的一些技巧進行簡要分析。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性

語文作業(yè)設(shè)計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設(shè)計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學(xué)重難點和目標(biāo)任務(wù)來設(shè)計作業(yè)，從而檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)活動中拾遺補缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨留給學(xué)生進行當(dāng)堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行細(xì)致分析，進而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學(xué)期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設(shè)計，提高了作業(yè)對教學(xué)的輔助效果。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

作業(yè)設(shè)計要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識點檢測、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學(xué)生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設(shè)計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)拓展性

高中語文作業(yè)的設(shè)計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識點、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學(xué)生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)技巧和水平。

四、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)連貫性

所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個階段的教學(xué)活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語文作業(yè)對學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓(xùn)練鞏固。這種以知識類型結(jié)構(gòu)劃分而進行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設(shè)計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學(xué)期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。

五、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性

高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設(shè)計更是如此。對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設(shè)計，緊貼不同類型層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。

六、結(jié)束語

對高中語文作業(yè)設(shè)計進行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設(shè)計、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過來，高度重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)進度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

高中語文知識整理范文第4篇

把微課形式應(yīng)用于高中語文教學(xué)，有助于提升高中語文教學(xué)效率，解決高中語文教學(xué)的重難點問題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得語文能力的全面提高。探尋微課在高中語文教學(xué)中的價值，應(yīng)當(dāng)從新課程理念角度出發(fā)，在微課與語文教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索微課的實際應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】

微課 高中語文 教學(xué)價值

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語文教學(xué)提供了新的形式與手段方法。結(jié)合當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進行語文教學(xué)，有助于提升高中語文教學(xué)的直觀性，充分利用碎片時間，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。本文著力探討微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體模式，以及提高微課教學(xué)效率的策略。

一、高中語文微課的主要價值

1.教學(xué)針對性強

高中語文教學(xué)知識點較多，學(xué)生需要練習(xí)掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語文教學(xué)中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學(xué)中表現(xiàn)出極強的針對性。首先，微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學(xué)，微課可以達到指向明確，重點突出，難點細(xì)化的語文教學(xué)目的。其次，它可以把課堂教學(xué)的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻，學(xué)生只要花費有限的時間就能學(xué)習(xí)到含量豐富的語文知識內(nèi)容。第三，微課可以針對不同學(xué)生的實際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達到有效精準(zhǔn)教學(xué)目的，從而更好的滿足大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

2.內(nèi)容精辟生動

微課是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學(xué)效率，而且有助于幫助學(xué)生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內(nèi)容來實現(xiàn)。首先，微課教學(xué)目內(nèi)容相對簡單，旨在短時間內(nèi)提高學(xué)生某方面能力，由于教學(xué)內(nèi)容有限，使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學(xué)，極大的提高了高中語文微課的針對性。其次，微課不需要學(xué)生花費大量的精力，也不需要學(xué)生就微課收集大量的資料，學(xué)生可以在自主支配的時間內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語文興趣愛好，從而極大提高了學(xué)生語文能力。

3.利于學(xué)生重復(fù)使用

微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進行傳播，學(xué)生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學(xué)生隨時重復(fù)觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)微課平臺上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，隨著手機移動互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學(xué)生反復(fù)觀看使用，這樣不僅可以達到溫故知新的作用，而且有助于學(xué)生深化理解以知識點為核心的語文微課，從而更好的輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，進一步提高了高中學(xué)生的語文能力和語文知識水平。

二、高中語文微課的應(yīng)用原則

1.高度整合原則

高中微課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生某方面語文能力的角度出發(fā)進行設(shè)計，這就要求高中語文微課的制作表現(xiàn)出極強的整合性特征。首先，微課是對語文課堂知識點的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達到學(xué)生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次，是對教學(xué)資源的高度整合，語文微課為了起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)新課，有效復(fù)習(xí)舊課的目的，就必須把課堂教學(xué)資源（包括板書、視頻、背景知識）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對學(xué)生零散時間的高度整合，要求通過微課能給學(xué)生留下拓展空間，促進學(xué)生更好的復(fù)習(xí)語文知識。

2.輔助教學(xué)原則

高中語文課堂教學(xué)同樣要為課堂教學(xué)服務(wù)，要體現(xiàn)出微課對課堂教學(xué)的促進作用，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率，進而發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的最大作用。為此微課錄制應(yīng)符合以下特點。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動在課前預(yù)習(xí)課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進學(xué)生進一步深化理解課堂知識。第三，有助于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當(dāng)前高中語文課文篇幅較長，課堂教學(xué)時間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學(xué)。例如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，就可以錄制微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識，理解課文人物的心理沖突，幫助學(xué)生深入理解人物形象。

三、提高微課應(yīng)用價值的策略

1.科學(xué)地進行微課設(shè)計

基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術(shù)，圖像處理技術(shù)等。高中語文微課應(yīng)當(dāng)以實用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學(xué)生的注意力。因此教師要結(jié)合教學(xué)需要進行有效設(shè)計。首先，根據(jù)微教學(xué)內(nèi)容的實際，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強烈視頻為學(xué)生闡述作品背景，促進學(xué)生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n錄制形式，從而達到揭示作品主題，講清知識要點，促進學(xué)生進行實踐等目的。有效的設(shè)計可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文教學(xué)效率的作用。

2.注重錄制微課基本功

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，甚至是未來教師與學(xué)生及學(xué)生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學(xué)生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導(dǎo)作用，在吐字清晰的基礎(chǔ)上，能聲情并茂的傳達情感、引發(fā)學(xué)生共鳴，同時盡量選用短句，以利于學(xué)的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應(yīng)當(dāng)使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學(xué)生的距離，盡可能的形成與課堂嚴(yán)肅氛圍不同的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力。

【結(jié) 語】

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，隨著微課技術(shù)的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展空間。把微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)，還需要進一步克服微課教學(xué)存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題，從而全面提升微課教學(xué)的效率，使微課在高中語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

【參考文獻】

高中語文知識整理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 考前復(fù)習(xí) 課堂趣味

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生感性思維的基礎(chǔ)課程，高中語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時間來讓知識成果的收獲最大化。高中階段學(xué)生面臨著高考這一目標(biāo)，現(xiàn)如今語文的地位得到了各方的重視，語文在考試中的重要性也得到了認(rèn)可，教師要想讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果在考試中得到展現(xiàn)，就需要采用多種策略來提高復(fù)習(xí)課堂的效率。語文復(fù)習(xí)的課堂常常被認(rèn)為是非?？菰锖头ξ兜?，因此教師在進行考前復(fù)習(xí)的過程中就需要針對學(xué)生的心理適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的趣味性，讓學(xué)生盡可能的在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取語文知識。筆者認(rèn)為，針對高中語文的考前復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以從以下幾個方面入手。

一、提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性

語文這門課程并不像它表面看上去那么無趣，教師倘若在課堂上能夠有效的利用資源，合理的調(diào)整教學(xué)策略，就可以讓考前復(fù)習(xí)的課堂變得多姿多彩，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提高。提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率能夠大大的得到提高，語文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率也能夠得到不小的提升，因此，教師有必要注重提高語文復(fù)習(xí)課堂的趣味性。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，有一定的學(xué)習(xí)積極性，摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，高中語文教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意以下幾點。

第一，高中語文教師可以采用多種方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)。高中語文所涉及的知識點比較多，學(xué)生復(fù)習(xí)起來常常會覺得疲憊，語文教師備課時也會常常覺得知識點過多，復(fù)習(xí)進度比較緩慢，更何況在復(fù)習(xí)的過程中，語文教師常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新問題。語文知識的范圍廣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，為了讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率得到提高，讓學(xué)生對語文復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一定的興趣，高中語文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計復(fù)習(xí)課堂，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足。當(dāng)然，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中去鞏固自己的語文知識。

例如，在復(fù)習(xí)古詩詞知識的時候，為了活躍課堂氛圍，高中語文教師可以提前準(zhǔn)備一個裝了學(xué)生名字的盒子，將學(xué)生的姓名寫在小紙條上，然后隨機抽取一張讓學(xué)生起來背誦詩詞或者默寫詩詞，這種考前復(fù)習(xí)的方式有助于緩和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生背誦默寫的很好，那么語文教師就需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P；如果學(xué)生回答得不夠完美，語文教師也不可過于責(zé)備，而是應(yīng)當(dāng)以積極地態(tài)度去鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。

第二，高中語文教師需要注重課堂的導(dǎo)入。高中語文的復(fù)習(xí)課堂主要是進行知識的梳理和對所學(xué)過的語文知識的系統(tǒng)整理，復(fù)習(xí)課堂往往是一遍一遍的對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練，強化學(xué)生的知識記憶。在這樣高強度的復(fù)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的大腦常常感覺疲勞，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也比較重，為了改變這一情況，高中語文教師需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，注重復(fù)習(xí)課堂的課前導(dǎo)入。具體來說，在進行考前復(fù)習(xí)的時候，高中語文教師可以采用講述故事的手段去幫助學(xué)生進入情境，例如在復(fù)習(xí)古代文學(xué)常識的時候，語文教師可以講述一些與這些知識概念相關(guān)的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情得到放松，同時還能夠讓學(xué)生對文學(xué)常識的印象更加深刻，以故事講述的方式導(dǎo)入課堂有助于塑造一個輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在復(fù)習(xí)元雜劇的四大愛情劇時，語文教師就可以粗略的為學(xué)生講述這四本書的梗概，然后讓學(xué)生對這些知識有一定的了解。以講故事的方式導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有動力，因而他們的復(fù)習(xí)效率能夠得到比較大的提高。

二、注重考前復(fù)習(xí)技巧的傳授

高中語文的復(fù)習(xí)有一定的技巧，如果學(xué)生一頭扎到題海中去，那么很可能浪費了大量的寶貴時間，還使自己的復(fù)習(xí)效率變得低下。盡管俗語說書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，但這也需要學(xué)生的復(fù)習(xí)遵循一定的規(guī)律，按照既定的規(guī)律進行復(fù)習(xí)，那么學(xué)生的語文復(fù)習(xí)就能夠達到事半功倍的效果，如果復(fù)習(xí)方法不得當(dāng)，那么學(xué)生的語文復(fù)習(xí)就會事倍功半，達不到預(yù)期的效果。在考前復(fù)習(xí)這么緊張的時刻，高中語文教師需要讓學(xué)生注重復(fù)習(xí)的技巧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，這不但能夠節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，還能夠讓學(xué)生有時間去思考自己的不足之處。

注重復(fù)習(xí)技巧的傳授，高中語文教師需要讓學(xué)生的語文復(fù)習(xí)重點突出。高中語文所包含的知識內(nèi)容非常多，語文教師如果在指導(dǎo)學(xué)生的時候不對學(xué)生強調(diào)突出復(fù)習(xí)重點的必要性，那么學(xué)生就會浪費不必要的時間在不需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容上。例如對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，語文教師可以讓學(xué)生分配較少的時間在這些內(nèi)容上，而如果某一部分的知識內(nèi)容學(xué)生掌握的十分不牢固，那么語文教師就可以讓學(xué)生多花費一些時間去加強鞏固自己的薄弱之處。這種方式能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)時間更加有效率，使學(xué)生的語文復(fù)習(xí)重點更加突出，極大的彌補了學(xué)生撒網(wǎng)復(fù)習(xí)方式帶來的復(fù)習(xí)知識不過關(guān)的缺點。