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初中歷史階段特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；初中歷史；教學(xué)研究

【中圖分類號】G633．98【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02

1初中歷史學(xué)科思想分析

初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，理清重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以能力意志為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主要載體，通過章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，用歷史學(xué)和現(xiàn)代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內(nèi)涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認(rèn)識的能力。

2基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略

2．1構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，并讓學(xué)生通過自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據(jù)的機(jī)會，通過多種形式的課堂訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，通過全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認(rèn)識、分析歷史事件，解決的問題。

2．2注重學(xué)生的歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)：歷史時(shí)間觀是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有樹立起了歷史時(shí)間觀，才能在著手處理歷史問題時(shí)，準(zhǔn)確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，充分地思考和動手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的層面上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實(shí)際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學(xué)生將總結(jié)出來的歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代問題的評價(jià)和處理。

2．3注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認(rèn)識歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)來探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過對歷史材料的閱讀，學(xué)會分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動機(jī)。在學(xué)習(xí)和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。

2．4注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過程中，特別是當(dāng)對某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵(lì)學(xué)生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點(diǎn)的可靠證據(jù)，進(jìn)而深入地認(rèn)識歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會更加客觀地認(rèn)識力守、評價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一方面加深對歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認(rèn)識歷史、評判歷史能力的提高。總而言之，歷史學(xué)習(xí)并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學(xué)生通過總結(jié)過去歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2013（03）．

初中歷史階段特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識點(diǎn)的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權(quán)，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。長期下來，學(xué)生會覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時(shí)沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才牛蜁屇繕?biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識點(diǎn)，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點(diǎn)，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時(shí)間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點(diǎn)的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個(gè)就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)有一個(gè)明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時(shí)，就不會感到盲目。與此同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對歷史知識有一個(gè)深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個(gè)歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點(diǎn)。對于學(xué)生的歷史體驗(yàn)上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時(shí)間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來觸發(fā)學(xué)生對歷史的感動。歷史事件就像一個(gè)個(gè)鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個(gè)歷史知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學(xué)生對林則徐這個(gè)民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時(shí)苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點(diǎn)也會就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點(diǎn)，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項(xiàng)具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

初中歷史階段特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對滯后，卻又肩負(fù)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。

一、在活動中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達(dá)式。開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。

2、閱讀與書面表達(dá)類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級、姓名、學(xué)號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報(bào)告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學(xué)生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。

二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1、對學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，通過觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書則不如無書""當(dāng)仁不讓于師"的道理。

其實(shí)，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識能力和認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來對學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，其知識和能力的互補(bǔ)性更加突出。

因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力

眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史階段特征范文第4篇

一、認(rèn)清形勢，調(diào)整好心態(tài)

首先，輕松上好每一堂歷史課。歷史課最忌諱的就是“死氣沉沉”、一板一眼的說教。課堂上一個(gè)語調(diào)、一個(gè)地點(diǎn)、一個(gè)姿勢、一個(gè)表情，我們都要充分發(fā)揮歷史課的特點(diǎn)，用詼諧的語言、形象的比喻、豐富的課外知識、有趣的身邊瑣事為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，先讓自己輕松起來，才能讓學(xué)生感受你的輕松，感受你的魅力，從而在不知不覺中接受知識。親其師，才能信其道。

其次，以平常心對待考試。將平時(shí)考試當(dāng)作中考，將中考作為平時(shí)考試。只有這樣，才能在走進(jìn)考場后情緒穩(wěn)定，在平和、堅(jiān)定的心態(tài)下觸動靈感，正常發(fā)揮，或是超常發(fā)揮。我們平時(shí)對學(xué)習(xí)方式的把握，對自己個(gè)體發(fā)展內(nèi)容取向的控制，一定能在多元化的考試內(nèi)容、全面發(fā)展的考查指向和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的考試中，找到良好的施展才干的空間，從而有效地呈現(xiàn)自己所學(xué)的知識。

二、立足考綱，把準(zhǔn)好方向

從近年的考試命題看，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中考說明為大綱。因此，教師首先要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀考試說明，找準(zhǔn)方向。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，使學(xué)生明白，哪些知識點(diǎn)是識記的內(nèi)容，哪些是理解的內(nèi)容，哪些是應(yīng)該拓展的內(nèi)容等，做到重點(diǎn)突出，有的放矢。在平時(shí)的教學(xué)中，要嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的范圍，組織教學(xué)，把準(zhǔn)考點(diǎn)。從能力立意來看，中考考查的重點(diǎn)是學(xué)生對主干知識的識記、理解和運(yùn)用能力。因此，凡是大綱羅列到的主干知識點(diǎn)一定要重點(diǎn)講，講請講透，提高復(fù)習(xí)的針對性。非主干的知識點(diǎn)，則少講。

近年來，歷史學(xué)科中考越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，考題靈活，聯(lián)系實(shí)際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，這給當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的課題。針對大綱提出的能力要求，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心備課，做到教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，目標(biāo)內(nèi)容問題化，主干知識材料化，考綱要求具體化。同時(shí)要運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，問題設(shè)計(jì)要有梯度，不能太淺，也無需太深。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握好方法

縱觀近幾年的中考試題，無一不體現(xiàn)著基礎(chǔ)性的原則。為了增強(qiáng)試題的考查區(qū)分度，命題更加趨向于開放性、合作性、探究性和實(shí)踐性。能力以基礎(chǔ)為載體，掌握基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，只有具備一定量的知識積累才能靈活運(yùn)用。

1.明確教學(xué)的重點(diǎn)和方向

第一，歸納處理知識。要綜合各種資料，取其精華，根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，認(rèn)真對教材進(jìn)行歸納總結(jié)。著重掌握好中外歷史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及歷史線索、歷史階段特征等。

第二，狠抓落實(shí)。一要落實(shí)具體的預(yù)習(xí)要求，必須嚴(yán)格檢查作業(yè)，對達(dá)不到要求的，要有相應(yīng)的補(bǔ)救措施。二要落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生聽課情況和知識掌握程度，對課堂提問和練習(xí)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。三要落實(shí)教材的記憶要求，督促學(xué)生最好是記全、記準(zhǔn)、記牢大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。四要落實(shí)各種資料上的相關(guān)題目，尤其是主觀性題目必須落實(shí)到書面上，要加大檢查力度，堅(jiān)決杜絕只在選擇題上打?qū)μ?、主觀性題目只看答案不動手、不動腦的壞習(xí)慣。檢查手段也要多樣化，普查與抽查相結(jié)合。

第三，點(diǎn)撥方法、拓展能力。不要只是把條理好的知識、總結(jié)好的答案傳給學(xué)生，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

2.建立、挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)系統(tǒng)、歸納和綜合

中考既然強(qiáng)調(diào)對知識的靈活運(yùn)用，那就需要建立起運(yùn)用知識的思維運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行知識的系統(tǒng)和整合，概括歷史發(fā)展的重要線索，認(rèn)識重要?dú)v史階段的本質(zhì)性的特征，建立知識點(diǎn)之間的深系，使知識之間的聯(lián)系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。知識的內(nèi)在聯(lián)系首先要從整體上把握學(xué)科的組成體系，了解學(xué)科知識的層次、脈絡(luò)，知道各局部知識的地位和作用，最好能畫出系統(tǒng)聯(lián)系圖或表，其次，要掌握各重點(diǎn)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，即組成要素和相互聯(lián)系，也要能畫出結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。

3.加強(qiáng)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與歷史知識的聯(lián)系

實(shí)際上就是要求學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析問題和解決問題。以當(dāng)今社會與世界上發(fā)生的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，架起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認(rèn)識與評價(jià)?？梢試L試以某一個(gè)社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓(xùn)練思維的整體性與邏輯性。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)解題能力

優(yōu)化訓(xùn)練，要做到以練導(dǎo)講，重在鞏固，以評為主，師生互動。要強(qiáng)化督促檢查，要重視思維能力的訓(xùn)練，要通過訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力(解題能力和歷史思維能力)，要堅(jiān)持適時(shí)適度適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。

1.訓(xùn)練原則。一是適當(dāng)做題，要有數(shù)量，但不能以練習(xí)代替復(fù)習(xí)。同時(shí)，所選題目一定要準(zhǔn)確、典型，不能見題就做。要總結(jié)答題方法，研究以往的中考題，從中得到啟示，比多做多少題都有益處。二是分析錯(cuò)因，錯(cuò)題分析的作用不僅僅是使學(xué)生弄清一道問題，而是要通過錯(cuò)題分析，總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，特別是要求學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到觸類旁通、舉一反三。

2.精選題目。復(fù)習(xí)過程中除必要的單元過關(guān)考試外，課堂教學(xué)中也需要適當(dāng)?shù)念}目，精選、精評至關(guān)重要。選題要注意三個(gè)方向：一是教材的基本內(nèi)容，包括三類：一類是純粹的教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)，比例不宜過大：一類是對教材知識的變通，是改頭換面后的“新”題，比例可以稍大些；一類是與社會重大現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)聯(lián)的題目，這三類所涉及的知識都應(yīng)該是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容，包括基本方法和基本能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能從合適的知識點(diǎn)切入設(shè)題、選題。三是史學(xué)理論應(yīng)用方面的內(nèi)容，要從教材運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)評判歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，學(xué)會遷移，由此及彼，以題目的形式加以落實(shí)。

初中歷史階段特征范文第5篇

【摘要】本文從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)歷史知識共性的便捷途徑，探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法，引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑，營造和諧教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系等方面談了自己在初中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。

關(guān)鍵詞：新課程；理念；歷史教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623.41

在教學(xué)過程中，教師教育對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，我遵循《課標(biāo)》（大綱）核心課程理念，把課標(biāo)的要求和教材緊密的結(jié)合，

通過對課標(biāo)的解讀，核對該可對應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一張、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。只有合理確定教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)有的放矢，避免教學(xué)的主觀性和隨意性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。本人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定要遵循以下兩個(gè)原則。

1.符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指針，教材編寫的依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前的《課標(biāo)》都是以“三維目標(biāo)”的形式呈現(xiàn)，它體現(xiàn)的是對學(xué)生不同層次的要求，也是對全國各地教學(xué)的統(tǒng)一要求，盡管教材可以有很多，具體課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)千變?nèi)f化，但都必須達(dá)到共同的指標(biāo)要求。

2.緊扣教材內(nèi)容

教材是課堂教學(xué)的載體，具有基本知識和理論的概括，往往以大字呈現(xiàn)，也有豐富的案例、圖片資源成為教學(xué)的有效補(bǔ)充，由于教師對教材挖掘的深度和廣度不同，在加上各地考試命題的難易程度的差異等因素，教師在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可能比《課標(biāo)》的“三維目標(biāo)”更具體，更系統(tǒng)化，甚至?xí)兴a(bǔ)充和增加。

二、 探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障，學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、 探索學(xué)習(xí)歷史知識共性的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。如《》、《》、《》中都有賠款，俄國1861改革、日本明治維新、中國的性質(zhì)都是資產(chǎn)階級性質(zhì)改革。一戰(zhàn)、二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因都是帝國主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等等。

2、 探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，如商鞅變法為秦統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，秦朝推行郡縣制對后世影響深遠(yuǎn)。確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識最佳方法。

三、 引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，養(yǎng)成動腦筋的習(xí)慣，我的著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪。因此教學(xué)中，我總是精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如我在教《美國的南北戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)提問“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是奴隸制度的存廢問題？”讓學(xué)生去思考，然后再分析“北方資產(chǎn)階級為了發(fā)展生產(chǎn)，需要大批的勞動力，但南部奴隸制度的存在，占用了大量的勞動力?！眱煞N觀點(diǎn)正確與否，最后得出戰(zhàn)爭的原因是奴隸制度的存在。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是深刻的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣得重要方法。根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出的見解（觀點(diǎn)、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。