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高中語文基本語法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究學(xué)習(xí) 管見

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02

一 給學(xué)生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機(jī)

探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時間、思考時間和提問時間，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點由學(xué)生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學(xué)生活動起來。

課堂上，教師要掌握時機(jī)，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互啟發(fā)，各抒己見。如果學(xué)生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學(xué)生分小組討論探究，就會出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾或陪襯的現(xiàn)象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當(dāng)學(xué)生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。

二 給學(xué)生充足的探究自，鼓勵他們各抒己見

在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，如果不按照老師的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，探究也會更深入。當(dāng)然，探究時，應(yīng)選擇有探究價值的內(nèi)容，不恰當(dāng)與不必要的探究會導(dǎo)致探究淺層化和庸俗化。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生如何把自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶進(jìn)閱讀中去，實現(xiàn)閱讀的個性化。而現(xiàn)今的探究性閱讀教學(xué)，則允許學(xué)生給教材“挑刺”，鼓勵他們發(fā)表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學(xué)生個體生命風(fēng)采的過程。因此，教師在教學(xué)中要時刻注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。

三 重視探究后的點撥和評價

中學(xué)生由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握問題，幫助學(xué)生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數(shù)，對學(xué)生提出的探究問題，教師要仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲。如問題范圍太大，應(yīng)縮小視角；問題缺乏創(chuàng)意，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角；問題空泛浮夸，應(yīng)果斷刪除。教師還應(yīng)解決有關(guān)探究題目中隱含的爭議性問題，以使學(xué)生多角度認(rèn)識和分析問題。學(xué)生探究時，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

教師應(yīng)對每一個參與探究的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發(fā)表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答?！苯處煹馁澷p、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定自主學(xué)習(xí)的信心。

四 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

面對探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。學(xué)生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產(chǎn)生的各種困惑都超出了教師的事前設(shè)定，甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師要有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都遵從學(xué)生的意愿和思路。探究性學(xué)習(xí)的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量?/p>

要想組織學(xué)生開展好探究性學(xué)習(xí)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論以及國內(nèi)外開展探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)經(jīng)驗，逐漸由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

五 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生一些基本的探究方法

開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質(zhì)疑精神，它是創(chuàng)造的起點。課堂上，學(xué)生因自己的經(jīng)歷、學(xué)識以及理解能力的限制，會產(chǎn)生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調(diào)動人的求知動機(jī)。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學(xué)生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學(xué)生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時教給學(xué)生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。

六 語文探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，既要立足語言文字，又要貼近學(xué)生生活實際

高中語文基本語法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；語法；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規(guī)律。很多教師認(rèn)為漢語是我們的母語，在語法教學(xué)上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學(xué)中將語法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，無論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學(xué)中向?qū)W生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學(xué)工作的開展，并沒有系統(tǒng)的教法。

一、高中語文語法教學(xué)的問題分析

在高中語文語法教學(xué)中，對語法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性，而且語法教學(xué)目前正處于一種無序狀態(tài)。雖然有的教師在語法教學(xué)上也付出了時間和精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。語言的學(xué)習(xí)在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生們分不清句子成分，在語言表達(dá)中常常無法有條理地表達(dá)出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問題的原因除了學(xué)生寫作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。

二、高中語文語法教學(xué)的重要意義

在進(jìn)行高中語文語法教學(xué)時，教師首先要深刻認(rèn)識語法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語法教學(xué)。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構(gòu)成，而語法作為構(gòu)成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及了短語的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。

高中語文教材中的文章無論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點，在分析文章內(nèi)容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語法知識提取出來，向?qū)W生傳授語法知識，對復(fù)雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運(yùn)用語言知識來深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語的運(yùn)用方面向?qū)W生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經(jīng)過語法的分析使學(xué)生認(rèn)識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運(yùn)用。如果教師不對文言文的語法知識進(jìn)行傳授，會讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無法理解文章的內(nèi)涵，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

可見，在高中語文教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，可以提高學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規(guī)范自己的語言，減少語病的出現(xiàn)，加強(qiáng)對句子的分析，提高語言的實際運(yùn)用能力。

三、對高中語文語法教學(xué)方法的幾點看法

語文語法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語言的能力。因此，教師在語文教學(xué)中對語法教學(xué)的方法也要仔細(xì)審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語法知識轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據(jù)目前語法教學(xué)的特點和語法教學(xué)的重要性，對語法教學(xué)的方法提出這樣幾點看法。

首先，在語文閱讀教學(xué)中滲透語法教學(xué)。在閱讀的過程中，常會遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學(xué)的材料，教師通過對句子的語法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。

其次，在作文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，讓學(xué)生對語言的運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學(xué)生們常常會出現(xiàn)語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進(jìn)行分類整理，將其作為語法教學(xué)的材料，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語法知識，避免類似的問題再次出現(xiàn)。

除此之外，還要讓語法教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語言的習(xí)慣，人們在日常語言交際中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學(xué)生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學(xué)生對語法知識更容易理解和接受。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語文語法知識，讓學(xué)生的語言能力得到提升。而語法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗.認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考[J].中學(xué)語文， 2012（09）.

高中語文基本語法范文第3篇

1.切實加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識的銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進(jìn)入高一時一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中語文基本語法范文第4篇

一、復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)語法知識

（一）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質(zhì)作用。難點是區(qū)分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。

（二）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語短語的基本知識、結(jié)構(gòu)特點，學(xué)會辨別各類短語。如調(diào)查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍(lán)色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補(bǔ)短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。

（三）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語單句成分的劃分

1．什么是句子

句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語調(diào)并表達(dá)一個完整意思的語言運(yùn)用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。

2．句子的構(gòu)成

①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補(bǔ)充成分是：定語、狀語、補(bǔ)語。

②現(xiàn)代漢語的正常語序：

定+主+狀+謂+補(bǔ)+定+賓+補(bǔ)

例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。

（狀+動+補(bǔ)）

主語 謂語 賓語

二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語中詞的用法的聯(lián)系

“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現(xiàn)代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。

（一）文言文名詞的活用

1.名詞作狀語

明確概念：

“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等?！爸^語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。

在現(xiàn)代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。

如：“君子博學(xué)而日參省乎己?！保ā秳駥W(xué)》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。

2.名詞用作動詞

告訴學(xué)生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。

現(xiàn)代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞作動詞。

如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。

“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學(xué)》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。

3.名詞的使動用法

文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。

如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。

4.名詞的意動用法

在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認(rèn)為賓語怎么樣”的意思。如：

“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當(dāng)作賓客”，即認(rèn)為“其父”是賓客。

（二）動詞的活用

1.動詞作名詞

文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。

“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進(jìn)來”，這里是“產(chǎn)出、收入的物產(chǎn)”，作名詞。

2.動詞的使動用法

“項伯殺人，臣活之?！保ā而欓T宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。

（三）形容詞的活用

形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等的詞語。

1.形容詞活用為名詞

“將軍身披堅執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。

2.形容詞活用為動詞

“復(fù)前行，欲窮其林”（《桃花源記》）?！案F”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。

3.形容詞活用為使動用法

“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。

4.形容詞活用為意動用法

“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認(rèn)為天下小”，又是意動用法。

三、利用現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)分析病句病因

高中階段的病句與語法有關(guān)：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。掌握好句子的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，弄清它的結(jié)構(gòu)，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分搭配有沒有毛病。

例如：

1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳?！眽嚎s句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。

2.“他就主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會生活的責(zé)任。”這句話的主干是“他參與責(zé)任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔(dān)”。

3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手?！焙蟀刖涫侵髦^謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。

四、利用現(xiàn)代漢語的句子成分結(jié)構(gòu)知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句

現(xiàn)代漢語的句子成分的順序一般為：

（定）+主+〔狀〕+謂+〈補(bǔ)〉+定+賓+補(bǔ)

但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。

（一）賓語前置

1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。

“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。

2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何（帶什么）”。

3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。

“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”

4.介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。

例如：“楚戰(zhàn)士無不一以當(dāng)十，楚兵呼聲動天?！保ā俄椨鸨炯o(jì)》）“一以當(dāng)十”就是“以一當(dāng)十”。

（二）主謂倒置

為了強(qiáng)調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達(dá)的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）

（三）狀語后置

現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補(bǔ)語。但在文言文中，處于補(bǔ)語的成分往往要以狀語來理解。

“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補(bǔ)語的介詞結(jié)構(gòu)。

（四）定語后置

現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語后置的現(xiàn)象很普遍。

“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”（《岳陽樓記》）

上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠(yuǎn)的江湖”。

高中語文基本語法范文第5篇

新頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！备咧姓Z文課程應(yīng)“繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念”，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學(xué)習(xí)銜接的重要性。

按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結(jié)構(gòu)性，每個子目標(biāo)都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進(jìn)展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?？缛敫咧泻螅究拷處煛疤釘y”式的依賴性逐步放手，有相當(dāng)一部分初中生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達(dá)到優(yōu)級的，到了高中階段，相當(dāng)部分學(xué)生的語文成績產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方 法，有的放矢地開展初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接上，存在如下問題：

其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學(xué)段的教材與教學(xué)特點。從事初中的語文教學(xué)多年，我強(qiáng)烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應(yīng)試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學(xué)生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴(yán)重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎(chǔ)知識，又怎能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，關(guān)注社會，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其三，狹隘性。只關(guān)注知識能力等工具性方面，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語文應(yīng)重視課標(biāo)，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

現(xiàn)階段初高中語文學(xué)習(xí)銜接上，主要是：

1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。

初中語文教材上內(nèi)容較少，與學(xué)生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學(xué)課時上也相對充足，因此，老師和學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒有了初中的直接，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重的是理解、分析。因此，在學(xué)習(xí)知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學(xué)課時少了，這也加重了學(xué)生學(xué)好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

2、教法的對接，在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學(xué)生受益匪淺。