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高中提高語文的方法范文第1篇

【關鍵詞】初中語文教學；口語交際；教學質量；方法；能力提升

口語交際在初中語文教學中是重要的教學內容，口語交際能力的好壞，是學生綜合能力的具體體現(xiàn)。在初中語文教學中，提高口語交際教學質量，全面提高學生綜合素質就變得極為重要而必要了。下面，就初中教學的點滴，談談提高口語交際教學質量的方法。

一、膽量儀態(tài)的訓練方法

膽量、儀態(tài)對口語的表達效果有直接影響。有的學生一上臺，由于心理緊張，或滿頭冒汗，或手足無措，或搔首弄耳，或抿嘴卷衣角等等。因此首先應該對學生進行膽量、儀態(tài)的訓練。多給他們上臺的機會，并要求他們上臺要從容，舉止穩(wěn)重，態(tài)度大方，講究儀容。上臺的次數(shù)多了，各方面的細節(jié)注意到位了，學生的自信心就有了，膽量自然也大了。

二、創(chuàng)設情境的訓練方法

人的成長與遺傳、環(huán)境、教育、自身努力四大因素有關。環(huán)境所起的作用又特重要。亞洲潛能開發(fā)大師陳安之說：人的成功，智力只占30%環(huán)境卻占70%。人生下來智力上差不多，但生活的環(huán)境卻相差很大。有的生下來就在富人家庭，而有的生下來就在貧窮的家庭里，他們在以后的生活中所面臨的環(huán)境會有一定的差距。人是環(huán)境之子，人的才能不是天生的，而是他所處的環(huán)境造成的?！按嬖跊Q定意識”，人的存在環(huán)境決定人的成長?！敖煺叱啵吆凇本褪沁@個道理?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳。起所以然者何？水土異也。”（《晏子春秋》）可見，“時勢造英雄”，無凝是正確的。這是自古以來人們對環(huán)境與人的關系的共識，也是環(huán)境育人，環(huán)境造人的最好注釋。要培養(yǎng)學生口語交際的能力，應該首先為學生創(chuàng)造一個從多方面施展學生口語表達的條件和環(huán)境，創(chuàng)設一個和諧平等的情境，鼓勵學生動腦思維。那什么是情境呢？《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為：具體場合的情形，景象或境地。從中看出，無論是情形還是景象，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。

心理學認為，情境是對人有直接和刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。他與意境不同，情境是具體可感的，意境是屬于人的主觀的精神世界?！扒榫吃诩ぐl(fā)人的某種感情方面有特定的作用。例如：在野外聽老虎的吼嘯聲和在動物園中聽，其感覺是不一樣的。在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反映，對運動員的情緒狀態(tài)有很大影響。這些都是由于情境不同?！边@就是說，所謂的“情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，口語交際教學更應該注重創(chuàng)設交際情境，讓學生觸景生情，生主動交際之興，入境練主動交際之能?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方式有很多，如：假想一個場景，進行真情告白；展播錄象節(jié)目等。在口語交際教學中，創(chuàng)設的情境既要有形象性，感染性，又要對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，特別要注意符合生活實際。因為與生活相符的交際情境容易使學生有一種身臨其境的感覺，這時學生的情緒因此而變得高漲起來，交際的主動性就容易被激發(fā)出來。否則就會讓學生產(chǎn)生反感。美國教育家杜威對情境教學做了有益的探索。他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！蔽覀円龊?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/195143.html" target="_blank">語文教學，訓練學生的口語交際能力，可以從他的論著中汲取養(yǎng)料。他認為，教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立教學目的，制定教學計劃，利用環(huán)境引發(fā)學生學習的動機。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察，體驗大自然的美。讓學生在大自然多采的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。他還特地為學生編寫了《大自然的書》，對學生進行情境教學。他說：“我力求做到在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養(yǎng)料……”他利用自然進行情境教學，提高了學生學習的主動性。

我們知道環(huán)境對人的影響很大，我國古代就十分重視環(huán)境對人的教育作用。古代的教育家在他們的論著中，就論述了環(huán)境對人的影響。如：墨子認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子?所染》）。他將人的本性喻為純潔的素絲，如把白絲染上青色就是青色，染上黃色就是黃色，因而強調“故染不可不慎也”。深刻揭示了環(huán)境對人影響的威力。孟子曾指出，如果要一個楚國人說齊語，最好的辦法就是讓他到齊國去住上幾年，這“一傅眾咻”的道理說明環(huán)境對人影響的作用。莊子認為“嬰兒生無碩師而能言，與能言者處也。”（《莊子?外物》）荀子則說：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，積靡使然也?！保ā盾髯?儒效》）這些都證明作一個道理：人的成長絕不能脫離社會環(huán)境的影響，因而古代教育家提出了“擇鄰而處，居必擇鄉(xiāng)，游必就士”等有關的教育原則。其經(jīng)典案例就恐屬孟母三遷教子、斷織教子的故事了。

在現(xiàn)代語文教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫常欣诩ぐl(fā)學生的情感和思維，是實現(xiàn)教學目的的有效途徑。前面說了：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種語言交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行?！皩W生的口語交際能力是在具體的情境中通過實踐培養(yǎng)來的，沒有具體的情境，學生不可能承擔實際意義的交際任務，也不可能有雙向主動的實踐過程”。我們現(xiàn)在的教學條件比起古人來，實在是好多了，特別是有了多媒體，我們的各種設計就能清晰地展現(xiàn)給學生，使之更容易進入情境之中，從而去主動交流。

三、培養(yǎng)良好思維習慣的訓練方法

思維習慣在學習語文提高交際能力的過程中起著重要作用。習慣是由于長時間的經(jīng)驗和重復在后天養(yǎng)成的，一種比較穩(wěn)固的不意改變的行為傾向。語文本是一門工具，用以交流的，但我們現(xiàn)在的語文教學存在的問題也多起來了，特別是學生的口語交際能力較差。這是由于老師習慣于滿堂灌，學生習慣于不自主思考，不交流，習慣于接受，所以許多學生有一種懶惰心理、自卑心理、怯于公眾說話，這是現(xiàn)代語文教學的失敗之處。

服從訓練是一種帶有強制型的訓練，不管受訓者愿意與否，都必須服從訓練的要求，按照規(guī)定的行為方式去做，經(jīng)過多次重復，使之形成習慣。服從訓練的目標是社會的規(guī)范和道德行為。

強化訓練是一種不帶強制性的訓練，是一種有意識行為的強化，既對受訓者身上自發(fā)的出現(xiàn)的一些良好的行為采用各種方式，加以鞏固和加強，使之成為一種良好習慣。如，有一位學生看書時習慣用紅筆在緊要處作記號，老師發(fā)現(xiàn)加以鼓勵，使之成績提升，還使之形成了做筆記的好習慣。對待不良習慣，強化訓練的方法不是訓斥和懲罰，而是加以弱化使其逐漸消退。

認知訓練是一種以自覺性為基礎的訓練，通過受訓者的學習和認知，使其認識到所訓練的特定行為的意義、緣由和作用，從而形成適當?shù)膭訖C，以便自覺的去進行訓練，并形成習慣。它注意受訓者的具體情況、目的興趣和行為的整體性。這種訓練比較適用于學習習慣的培養(yǎng)和訓練。如剛上初中的學生還沒有寫日記的習慣，就訓練其寫日記并適時鼓勵，讓學生養(yǎng)成不寫日記就覺得少了什么似的。

在語文教學中，提高學生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運用。讓學生形成獨立思考問題，勇于發(fā)言，主動與老師同學交流的良好思維習慣。

參考文獻：

高中提高語文的方法范文第2篇

關鍵詞：多媒體；高中語文；教學；問題；解決方法

多媒體雖然既有傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)勢，但是，它畢竟只是一種手段，并不是萬能的教學法寶。因此，我們應該正確認識和合理應用多媒體。從當前高中語文教學多媒體應用現(xiàn)狀來看，主要存在的問題是：以機代人、舍簡求繁、以看代思、華而不實。

一、高中語文多媒體教學存在的主要問題

1.一概否定傳統(tǒng)手段，提倡“以機代人”

所謂的“以機代人”就是指以計算機多媒體代替教師和學生。在當前的高中語文教學中，不少教師在應用多媒體方面存在著不顧教學內容、目的和學生實際的問題，沒有充分地考慮的多媒體的實用性，而是追求形式。一是用錄音課件代替教師范讀，用課堂實錄代替教師講解，用大屏幕展示代替教師黑板板書，有的教師片面地認為傳統(tǒng)的教學手段都是落伍的、過時的，必須全部摒棄，存在著將傳統(tǒng)教學手段“一棍子打死”的過激觀念和做法。二是將語文課上成了課件展示課，過于機械呆板，難以處理教學中隨時生成的新問題。如有的教師從上課到下課，就是站在多媒體前點擊鼠標，完全按照預先設計的流程播放多媒體，而不能夠采取有效地手段對課堂突發(fā)事件進行及時有效地處理。一旦沒有按照預先設置的流程發(fā)展，這些教師就常常手足無措，無法應對。

2.盲目追求形式創(chuàng)新，不惜“舍簡就繁”

“書讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“書讀百遍， 其義自見”這些千古名句都揭示了一個顯而易見而又十分深刻的道理：讀是語文的主要特點，是學好語文的重要秘訣。教師在范讀時， 通過聲音、面部表情、眼神、肢體語言等，將自己對課文的理解用真實的體驗和感情朗讀出來，能夠讓學生更加準確地理解課文，并產(chǎn)生自己朗讀課文的激情。讓學生采用各種形式地讀，可以增強語感、更準確、更深刻地理解課文蘊含的感情和道理。然而，從現(xiàn)實的高中語文教學來看，不少教師卻舍簡就繁，本來是通過教師范讀或學生朗讀就能夠達到較好效果的古詩，他們卻偏偏要勞心勞力勞神地將其刻錄后用多媒體進行播放。試想，如果每堂課都要這樣準備，教師的時間、精力是否允許，這樣創(chuàng)設的課堂，只有多媒體播放的聲音，而缺乏教師聲情并茂的范讀，也沒有學生全神貫注地瑯瑯書聲，學生就無法準確地體驗和理解文本，學生語感也就無法得到培養(yǎng)。

3. 片面強調直觀形象，采用“以看代思”

目前高中語文多媒體教學忽視了對文本語言的品味，用觀看課件代替了學生思考和想象，未能引導學生品賞作品語言，未能調動學生想象和聯(lián)想，生硬地圖解文字。如在教學《荷塘月色》時，將文中所繪之景定格于某一圖象媒體中，使原本具有無窮魅力的文學語言一下子就萎縮了。學生難以領略到千姿百態(tài)、生機盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景。這樣做不僅剝奪了學生想象力發(fā)揮的權力，而且也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終學生的創(chuàng)新能力蕩然無存。

二、提高高中語文多媒體教學實效的解決方法

1.因需而用，人機結合

一是充分考慮，摸清情況。在高中語文教學中，應該根據(jù)教學實際需要，結合教學內容、學生實際等情況，來決定是否采用多媒體教學手段，充分考慮究竟在哪些環(huán)節(jié)需要采用多媒體手段，而哪些地方只應用傳統(tǒng)方式就能達到較好效果。只有在全面摸清情況的基礎上，才確定具體需要在哪些環(huán)節(jié)使用多媒體。

二是堅持多媒體為教學目標和師生教學服務的根本宗旨。對于用傳統(tǒng)手段難以奏效而采用多媒體可以迎刃而解的地方，就一定要使用多媒體，對于沒有必要使用的地方就不盡量不要使用。

三是將多媒體與傳統(tǒng)手段有效地結合起來，靈活使用。一堂課不能僅僅就依靠某一種教學手段，而要根據(jù)需要靈活地采用多種教學手段：將故事法、游戲法、課本劇表演法、情境教學法等多種方式與多媒體進行有效地整合，就能夠達到更好的教學效果。

2.刪繁就簡，注重朗讀

一是強調教師的范讀，以情感染學生。教師必須重視范讀，自己加強對文本的理解，通過深情并茂地范讀演繹出作者所要描繪的美景、表達的深情，讓學生借助教師的聲音、表情和動作等，能夠更加準確、深刻地理解文本。

二是突出學生的“讀”。讓學生在“讀”中感受到語文 “讀”的魅力，追求簡單高效的語文課堂。采用多種形式的朗讀，如教師范讀、師生對讀、開火車讀、學生讀，分角色表演讀等形式，這樣可以增強學生語感，提升其整體語文素養(yǎng)。

三是充分發(fā)揮多媒體輔助作用。在教師、學生的朗讀中，可以播放背景音樂，以渲染朗讀氣氛，增強朗讀感人的效果。對于一些課文中沒有的背景材料，教師可以通過收集網(wǎng)絡資源將其引入到課堂中來，以彌補課堂信息不足的問題，拓展學生的視野， 激活學生的思維。

3.求真務實，擇優(yōu)選用

一是求真務實，強調實用性、實效性。教學媒體僅僅只是一種手段，在教學中應該遵循求真務實的原則， 不能夠將多媒體的使用作為目的，一味地講形式、圖花哨。應該堅持為教學內容服務的理念，通過多媒體教學來增強教學的實效，取得實實在在的成績，注重聽說讀寫等語文基本功的訓練，強調學生體驗與感受。

二是擇優(yōu)選用，優(yōu)化高中語文課堂。究竟選用那些教學手段，必須要有目的、有計劃、有選擇，堅持優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)化組合的原則，結合教師、學生、教材、教學目標等方面的實際情況，確定了選用多媒體的節(jié)點、方式等，真正發(fā)揮多媒體的強大作用，提高高中語文教學的實效性，創(chuàng)建高效的語文課堂。

三、結語

綜上所述，沒有一種教學手段是萬能的，多媒體也是如此。在高中語文教學中，我們應該充分認識到多媒體應用的重要意義，同時，應該正確地認識多媒體與傳統(tǒng)手段的有機結合、取長補短，緊緊圍繞教學目標和內容服務，根據(jù)教學需要來確定多媒體的使用方案，不可不用，亦不可亂用濫用，只有合理、科學、靈活地使用好多種教學手段，才有可能達到構建高高中效語文課堂的真正目的。

參考文獻：

[1]朱娜.高中語文多媒體教學存在的問題[J].學周刊，2013，04：168-169.

高中提高語文的方法范文第3篇

關鍵詞：高中語文；復習教學；效率；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學生苦不堪言。題海戰(zhàn)術的復習方法功效已經(jīng)越來越差，學生的抵觸心理也越來越強，高中語文復習教學策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學制度改革的不斷深化，諸多中小學已經(jīng)進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學的需求，所以必須通過有效的策略，調動學生的復習積極性，保證學生的語文復習效率，從而提高學生的語文成績。

一、學生為主，因材施教

在新的教學綱要中明確指出，必須要把學生放在任何教學活動中的主體地位，以學生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學生的不同特點幫助其在學習中成長。語文教學是一個漫長的過程，學生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復習活用都與學生的語文水平有著密切的關系。所以在具體教學過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學生的語文知識基礎，并按照學生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學和成績較差的同學進行搭配分組，讓他們結成互相幫助的學習對子，以優(yōu)帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學，但對成績優(yōu)秀的同學來說，也是一次查漏補缺和復習鞏固的過程，收獲同樣不小。

復習教學與常規(guī)教學有所不同，不再注重學生學的過程，而是注重于學生對已經(jīng)學過的知識的理解的加深。在復習過程中查漏補缺，幫助學生加固已知的知識，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識。這對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因為復習時，知識梳理得太過細密影響優(yōu)秀同學的復習進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學的復習效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術來對所有學生進行統(tǒng)一復習，必須要對學生進行區(qū)分?？偠灾?，在教學過程必須要充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為本，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力，從根本上提高高中學生語文復習教學的效率[1]。

二、制定合理的復習目標

語文是一門連續(xù)性較強的學科，經(jīng)過九年義務教育的積累，到高中階段時期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強、知識面更加廣，所以復習難度也就比較大。因此，在進行語文復習之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學生能夠有序地進行復習活動。教師應該在展開語文復習教學之前，就制定合理的復習目標，為學生規(guī)劃好復習方向和復習重點，讓學生有的放矢地去進行事半功倍地復習。

語文是一門系統(tǒng)性十分強的科目，也是一門極其考驗學生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學生在復習過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學生應充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學生的語文自主習能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復習教學的質量。

在語文知識擴充到一定量的時候，學生就要學會將其由量向質來轉變，而進行這一轉變的方法便是總結歸納。學生要學會對重點知識進行總結提煉，并通過知識聯(lián)想將所學到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網(wǎng)絡體系，這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，也能加強學生對知識點的應用。再通過適當?shù)牧曨}練習，使學生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學生的合理搭配

語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學素質直接影響著語文教學的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學水平、語文知識儲備乃至文學素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學技巧時，才能滿足學生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復習策略得以實行。所以，想要提高高中語文復習教學效率，就必須提高高中語文教師的整體素質。

學生對于知識的掌握，是通過自己前期的學習理解和后期的鞏固應用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔了一部分責任。適當?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學負擔，還能幫助學生提高學習效率。而近些年來，隨著人們對教育事業(yè)的重視，教育相關產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學生學習過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導學生時，應引導學生圍繞教材進行系統(tǒng)復習，通過對教材的深化理解，形成學生舉一反三的思維方式，提高學生的自主學習能力。只有教師、教材、教輔材料以及學生，在整個教學活動中扮演好自己所應該扮演的角色，以學生為本，以教材為主，通過教師來的引導，教輔材料的輔助，才能實現(xiàn)教學元素的合理搭配，才能保證教學活動高效運行，提高高中語文復習教學的效率。

高中學生面臨著高考考試的難關，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復習教學對提高語文成績至關重要。因此，必須不斷深化高中語文復教學方式的革新，合理安排教學目標，圍繞教材，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，從而提高高中學整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復習教學效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學水平提供幫助。

參考文獻：

高中提高語文的方法范文第4篇

關鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當?shù)膯l(fā)提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設疑式

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”還說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應從學生實際水平出發(fā)，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調動學生積極性，激發(fā)學生積極思維，促進學生智力發(fā)展。

四、對比式

上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發(fā)學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展的機會。

目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題適當?shù)刈尣煌瑢W生回答。問題與問題之間在內部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：

1. 教師要誘發(fā)學生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。

2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設計要有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。

4. 提問設計要“巧”

在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。

5. 提問要注意對學生回答的處理

高中提高語文的方法范文第5篇

語文復習課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。

一、有效提高復習的前提是優(yōu)化的設計和組織復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。

老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導”的作用。

這步，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規(guī)律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導作用。其次是“反芻”步，即讓學生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。

知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學生練習。

學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？

筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據(jù)復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。

學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個各別輔導，或發(fā)揮學習優(yōu)秀者――“小助手”的作用來解決。

以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。

二、科學的圖示法能有效提高復習效果

科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，我認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

1.延伸性強。由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。

尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復習《背影》將課文內容概括為“父子情深”四個字。

2.啟發(fā)性強。整個中學語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標》的錯誤。

比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網(wǎng)絡圖，聯(lián)系起來板書 （板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結構，較好地啟發(fā)了學生的思維。達到“溫故而知新”的目的。

3.比較性好?！氨容^”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。

整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復習初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了

4.系統(tǒng)性強。整個中學語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學知識系統(tǒng)等。

復習時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺人深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小”整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復習。

5.趣味性足。目前，有些老師的復習方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。