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科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究能力；培養(yǎng)

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學(xué)會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，具有促進進一步學(xué)習(xí)的動力作用。教學(xué)過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點，進行引導(dǎo)、點撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，這對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。在探究活動中離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也離不開教師的參與指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

1 激發(fā)學(xué)生的探究欲望

求知欲是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向，是學(xué)生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優(yōu)秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學(xué)生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學(xué)活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學(xué)來幫我尋找，可三位同學(xué)忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學(xué)說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學(xué)去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學(xué)們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學(xué)們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。

2 精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，其主要特點是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進而對自然進行探究，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該就身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，進而釋疑。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學(xué)時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學(xué)生暢所欲言，進而引導(dǎo)其提出各種問題，為本次教學(xué)埋下伏筆，這樣的教學(xué)首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過教師引導(dǎo)就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。開拓探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時間和更大的空間，讓學(xué)生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。

3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容，教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、發(fā)揮主體參與，培養(yǎng)探究精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中我們要努力多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生真真成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以飽滿地精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程，讓他們自主地學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表現(xiàn)的舞臺，教師不做法官，不當裁判長，讓學(xué)生自己評說，自由地發(fā)表自己的見解，形成爭議的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的調(diào)動，有利于開啟學(xué)生智慧的大門，對培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神大有益處。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)探究欲望

疑問是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。我們在教學(xué)中，要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽進行質(zhì)疑，使他們在正確的情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)會挑戰(zhàn)。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“校園植物調(diào)查”這堂課時，首先，我通過進行周密的觀察，對校園內(nèi)的植物數(shù)量、種類、分布和用途進行了分類整理，自己首先做到了心中有數(shù)，這樣就能很好地保證組織學(xué)生開展調(diào)查活動。然后，我將全班同學(xué)進行分組，每個組小組長要充分要付起責(zé)任，對整個小組的成員的行動管理做到位，并組織小組中的成員對校園植物進行調(diào)查，填寫調(diào)查記錄表，把調(diào)查過程中遇到的不認識植物用相機拍下來，或取適當?shù)臉吮尽W(xué)生在“懷疑”中產(chǎn)生問題，在“質(zhì)疑”中就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)新知識的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的探究意識。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力?！≡诰唧w的教學(xué)過程中，（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的觀察，發(fā)散地思考問題。例如在教學(xué)觀察“蝸?！睍r，因為蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察蝸牛身體的顏色開始，并重點觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過結(jié)構(gòu)特征思考功能特征。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時候，蝸牛會選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現(xiàn)和找到食物的？……教師讓學(xué)生帶著這些問題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的問題。在這個層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內(nèi)容。蝸牛怎樣吃食物？這個問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動作的觀察和描述。

四、重視動手操作能力的培養(yǎng)，提高探究能力

教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不要在傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的拘束下處理問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的目的。語言是思維的外殼，語言可以促進思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于小學(xué)生來說，他們往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括。心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W(xué)實踐也證明，在實際操作中，學(xué)生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然后進行抽象和概括，才能較深入地理解和懂得概念。教育心理學(xué)的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學(xué)生動手操作是提高科學(xué)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。然而，在實際的教學(xué)過程中，如果教師沒有恰當?shù)匕盐詹僮鲿r機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，影響學(xué)生的探索熱情和操作效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，才能在發(fā)展學(xué)生思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。因為小學(xué)生以具體思維為主，因而在認識過程中很難直接從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含思想、方法和思維品質(zhì)，所以教師應(yīng)加強對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實踐中驗證，在生活中運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，心智才能得到開發(fā)。教師只有讓學(xué)生有時間、有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。因此，在教學(xué)的過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用語言表達出來。這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在動手操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；培養(yǎng)；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-048-01

《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。那么，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師該采取怎樣的教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生的探究能力呢？筆者認為應(yīng)從以下方面做起。

一、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究意識

疑問是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識。

在教學(xué)《給冷水加熱》一課，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過程中，重量和體積是否會發(fā)生變化？等一系列問題。也可以在觀察的過程中質(zhì)疑，如：在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時，學(xué)生質(zhì)疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來設(shè)計這個試驗？只有把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，學(xué)生的問題意識才會逐漸提高，探究意識才會大大增強。

二、增強師生互動，培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如教學(xué)《溶解》一課，要求學(xué)生掌握溶解的特征，為了突破重難點，我將實驗報告表發(fā)放到各組，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕诉M行操作。他們將自己準備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質(zhì)分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實驗報告表。實驗結(jié)果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭議很大，這時，我引導(dǎo)學(xué)生用過濾、蒸發(fā)的方法分離，得出正確結(jié)論。當學(xué)生結(jié)論不一致時，我們只有通過實驗來，讓他們樂于接受，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。

三、抓住各類試驗，指導(dǎo)探究方法

在教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M行探究方法的指導(dǎo)呢？

1、注重實驗的直觀性

通過演示實驗和分組試驗，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦思考、動手操作，觀察、分析和比較科學(xué)現(xiàn)象，獲得生動的感性認識，建立表象，為進一步地理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

因此，在科學(xué)教學(xué)中，要注重科學(xué)實驗的直觀性，即使是一個簡單的實驗，也要認真地去做，認真地觀察，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并把這種態(tài)度遷移到對科學(xué)和生活的認識上。

2、注重現(xiàn)象的說理性

在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實驗中，要注重啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認真思考，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生用通俗的生活語言，有條理地表述科學(xué)現(xiàn)象，過渡到科學(xué)術(shù)語規(guī)范的表述和解決科學(xué)問題的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生用簡練的語言來評析科學(xué)現(xiàn)象，提高概括科學(xué)問題的能力。

3、注重方法的多樣性

在學(xué)生自主參與科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個體具有差異性，學(xué)習(xí)成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。例如，在練習(xí)使用顯微鏡觀察微生物的實驗教學(xué)中，有些學(xué)生正確對光后，在“鏡筒上升過程中找像”這一步驟中反復(fù)做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學(xué)生內(nèi)心焦急而有些失落，這時就要指導(dǎo)學(xué)生：在看清晰這些異物時，你已經(jīng)調(diào)焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白：這時就該停止調(diào)焦，輕微移動載玻片就能找到像了。這一操作細節(jié)課本是不會提及的，就這樣，學(xué)生獲得了成功的喜悅，領(lǐng)會到了改變方法的重要性。

四、開展積極評價,形成探究習(xí)慣

《科學(xué)課程標準》中指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調(diào)評價的促進功能。

1、評價的時機要適當

評價可以在教學(xué)活動結(jié)束時評價，可以將評價貫穿在教學(xué)過程中；評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學(xué)生課前準備做出評價；不僅對學(xué)生的試驗報告進行評價，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷進行評價。

2、評價的方式要靈活

評價不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價等。

學(xué)生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣，學(xué)生會感到自己進步了，今后要比現(xiàn)在更有進步才對。

教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。

對學(xué)生的評價，還要發(fā)動學(xué)生家長共同參與，這樣會使學(xué)生的進步更加透明，學(xué)生會感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會使他更加有信心，進步得更快，探究能力也就逐步得到提高。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第4篇

1 科學(xué)探究的初步認識

1.1 科學(xué)探究的含義

探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學(xué)問，索求真理；研究就是研討問題，究其根源。學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親身經(jīng)歷和體驗與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

1.2 科學(xué)探究的特點

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結(jié)果；重在收集證據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結(jié)果客觀科學(xué)地評價，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導(dǎo)者，也可以是活動的參與者、學(xué)習(xí)者，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.3 科學(xué)探究的要素

科學(xué)家在進行某項科學(xué)探究時往往需要進行大量的實驗與觀察，可能要花費數(shù)年甚至畢生的精力，他們進行科學(xué)探究的目的旨在發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學(xué)的發(fā)展。對于中學(xué)生而言，他們所進行的科學(xué)探究旨在深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為今后進一步的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)生的探究活動雖與科學(xué)家進行的科學(xué)探究有所不同，但基本環(huán)節(jié)仍然是相似的，即：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗收集事實證據(jù)與進行實驗分析與論證檢驗與評價表達與交流。

2 科學(xué)探究在中專教學(xué)中的重要性

近年來，中國人民對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的感觸可謂是越來越深，科技的進步、觀念的更新促進社會的發(fā)展、國家的繁榮。當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，整個社會乃至整個世界都在把發(fā)展科技作為頭等大事來抓，而發(fā)展科技的速度與規(guī)模應(yīng)取決于教育的發(fā)展。舊有的教育體制與當今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經(jīng)凸現(xiàn)無疑，由于多種因素的制約，目前素質(zhì)教育仍存在效率低下、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動，究其原因是舊有教育體系沒有徹底地把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，而且評價體系不健全也制約了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

新課程改革特別注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高。所以在素質(zhì)教育階段，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供一個充分的科學(xué)探究機會，讓他們在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究過程的艱辛與快樂，領(lǐng)悟科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

3.1 努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生對于好課的評價是“生動、易懂”。教師要做到上課生動有趣，通俗易懂，必須要具備對教材的駕馭能力及對學(xué)生的駕馭能力。要做到這兩點，教師必須要認真分析教材，理清教學(xué)思路，分析學(xué)生的認知特點，精心設(shè)計教學(xué)過程。因此，教師除了具有廣博的科學(xué)文化知識、較強的語言表達能力，還要有一定的應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，教師既要做到旁征博引，還要做到循循善誘，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在現(xiàn)代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學(xué)生體驗到科學(xué)的魅力，也激發(fā)了他們科學(xué)探究的欲望。

3.2 多設(shè)計開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維

應(yīng)試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，精選例題顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性的習(xí)題，做到一題多解，一題多變。如在學(xué)習(xí)完凸透鏡成像的特點后，可讓學(xué)生總結(jié)得出判斷一個透鏡是否為凸透鏡的方法，學(xué)生可以通過小組討論或查閱資料、實驗驗證等方法總結(jié)得出。

3.3 加強研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)雙贏

研究性習(xí)題與學(xué)生的認知水平及生活實踐息息相關(guān)，進行研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計符合學(xué)生的認知特點，通過學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

研究性習(xí)題可以是課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是課本以外但又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的一些問題。教師可以根據(jù)教學(xué)進度，開發(fā)設(shè)計研究性習(xí)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，同時還需制訂科學(xué)的評價標準，以實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

3.4 精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生獲得成功的體驗

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，有利于啟發(fā)學(xué)生的各項思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。教材每章后的“小實驗”“小制作”，簡單有趣，易于操作，可鼓勵學(xué)生獨立動手完成，如有可能，教師還可自行設(shè)計一些小實驗，幫助學(xué)生理解課本知識。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自行設(shè)計一些小實驗或小制作、小發(fā)明，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體會實驗帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓他們獲得了成功的體驗。

3.5 重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識

物理學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師要用最平實的語言、最貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，生動鮮活的生活事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重視生活經(jīng)驗的積累，平時多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產(chǎn)實踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產(chǎn)用品，多去關(guān)注科技方面的信息。有條件的話，可組織學(xué)生進行一些參觀訪問以及社會調(diào)查，將理論與實踐有效地結(jié)合起來，從多方面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.6 打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評價體系

新課程改革要求教師必須建立一套科學(xué)的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。發(fā)揮評價的教育功能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的提高。在科學(xué)探究活動中，教師自身要樹立一種科學(xué)靈活的評價意識，努力挖掘?qū)W生在活動中所迸發(fā)出來的科學(xué)思想，保護學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 科學(xué)探究實施過程中應(yīng)注意的問題

4.1 更新觀念，力爭跟上時代步伐

民族要發(fā)展，教育要先行；教育要發(fā)展，教師應(yīng)先行。作為新世紀的人民教師，一定要與時俱進，搶抓機遇，努力適應(yīng)教育新形勢的要求，及時更新觀念，準確地進行角色換位，努力提高自身全方位的素質(zhì)，爭作課改的領(lǐng)頭人。

4.2 加強學(xué)習(xí)研究，努力適應(yīng)新課改要求

新課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，新的教育形勢要求每位教師不斷加強學(xué)習(xí)研究，把握學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，注重各學(xué)科之間的整合，努力適應(yīng)課程改革的新要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，教學(xué)素材與教學(xué)手段不斷更新，教師除了要學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，還要學(xué)會正確選擇和運用恰當科學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力必須循序漸進、因材施教

在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去探究，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，而非走過場，流于形式。此外，學(xué)生個體之間存在這樣或那樣的差異，教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解他們的實際情況，因勢利導(dǎo)，提出不同的教學(xué)要求，使用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊兆民.開展科創(chuàng)教育應(yīng)完成幾個觀念上的轉(zhuǎn)變[J].中國教育改革與研究，2004，2（12）：27-28.

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標

“科學(xué)探究是新化學(xué)課程標準提倡的重要理念之一”，科學(xué)探究是新課程標準下的新版初中化學(xué)教材的一大亮點，在新版的初中化學(xué)教材中有較多的體現(xiàn)，科學(xué)探究能力是進行科學(xué)研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學(xué)探究也是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)即可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，同時也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)中招對探究能力的考察，本文從課堂教學(xué)出發(fā)談一下在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一點認識。

一、教師應(yīng)具有的保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學(xué)習(xí)制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設(shè)問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

二、在實驗中探索新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

1、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗??

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性，教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實驗方案。(2)學(xué)生詳細設(shè)計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。

2、注重對實驗的探究

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍，探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學(xué)中我們可以按以下步驟進行：

(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?

(2)提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉。聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1；三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

(3)制訂計劃，設(shè)計實驗，進行實驗：讓學(xué)生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導(dǎo)管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

(4)解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

3、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學(xué)生回家自己做)，并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

(1)根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。