前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學(xué)的基本要素范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂教學(xué)的基本要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)模式的基本要素；評(píng)價(jià)指標(biāo)

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對(duì)教育――尤其是基礎(chǔ)教育，提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)這種需要，全國(guó)各地涌現(xiàn)出江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，等等。這些模式不但大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的進(jìn)步。但是有些教育行政部門要求所轄各學(xué)校必須有自己的教學(xué)模式。有些走在教學(xué)改革前列的學(xué)校確實(shí)形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校迫于壓力只在材料中對(duì)教學(xué)模式做了一些準(zhǔn)備，以應(yīng)付檢查。筆者深感對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)非常有必要，一套具有科學(xué)性的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，不但可以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)模式，還可以為教育行政部門提供甄別教學(xué)模式是否有效提供依據(jù)。

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對(duì)教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”華南師范大學(xué)教科院李方先生概括得較為精當(dāng)，他說：“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型?！睔w納起來，教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)模式既是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，又是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學(xué)模式會(huì)因教育目標(biāo)和教學(xué)理論的不同而各具特色；（3）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡(jiǎn)約語言和形象符號(hào)來加以概括的。所以，即便是目標(biāo)迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進(jìn)行教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)提供了可能。

二、教學(xué)模式的基本要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會(huì)系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來小結(jié)各種模式?？偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，用較為容易理解的表述，教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾點(diǎn)要素：教學(xué)思想或理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

對(duì)于教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行。理論層面主要指該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者對(duì)該模式文本表述的評(píng)價(jià)，實(shí)踐層面指該模式在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)行情況的評(píng)價(jià)。每一層面又涉及不同維度的評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)模式理論層面的評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的五個(gè)要素，將模式設(shè)計(jì)文本分成五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作流程、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。每一維度還可下分為若干指標(biāo)：

理論基礎(chǔ)維度：（1）有無明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學(xué)性是否為科學(xué)界所公認(rèn)；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準(zhǔn)確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點(diǎn)；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標(biāo)指向維度：（1）有無明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述是否具體；（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否可測(cè)；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標(biāo)。

操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實(shí)現(xiàn)條件維度：（1）有無實(shí)現(xiàn)條件的明確說明；（2）實(shí)現(xiàn)條件的合理性；（3）實(shí)現(xiàn)條件的真實(shí)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)維度：（1）有無教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是否具體合理；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)是否有幫助；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)物理學(xué)科的

特點(diǎn)。

2.教學(xué)模式基本要素實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)

實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)較為困難，這主要是因?yàn)橐惶蒙鷦?dòng)的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標(biāo)指向是什么、實(shí)施保障有哪些以及評(píng)價(jià)體系如何等等。所以可以采取先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即先從教學(xué)模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。評(píng)價(jià)教師在模式實(shí)施時(shí)，觀察并評(píng)價(jià)教師對(duì)那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評(píng)價(jià)量表收集第一手的材料。這時(shí)的評(píng)價(jià)主要是以教師在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)的客體是教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評(píng)價(jià)技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學(xué)模式的具體操作流程是不一樣的，所以評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要以基本的課堂教學(xué)要素和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)該模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者要通過具體的師生活動(dòng)，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否目標(biāo)明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學(xué)理論和教育規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)要素的評(píng)價(jià)上要留出自由度。

教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者提供科學(xué)的指導(dǎo)，使模式在科學(xué)理論的指導(dǎo)下更適合本學(xué)校的學(xué)生和老師的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)的基本要素范文第2篇

一、情感導(dǎo)入與文本的情感基調(diào)融合

心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)事物的感知一般憑借直覺，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，盡可能激起學(xué)生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學(xué)生胃口，嚴(yán)防造成學(xué)生的“感情饑餓”。而注重新課的導(dǎo)人和情景的設(shè)計(jì)，便是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感使之與文本情感融合的有效途徑?！度耸鞘裁础芬晃氖勤w鑫珊先生的經(jīng)典論作。全文引述了中外哲學(xué)家、文學(xué)家對(duì)“人是什么”的回答，然后又轉(zhuǎn)換角度，以文學(xué)的眼光看人生，根據(jù)過去、未來、現(xiàn)在的人生經(jīng)歷，做出對(duì)人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來導(dǎo)入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學(xué)生對(duì)于猜謎的興趣，開始介入“人是什么”的思考。后來，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個(gè)故事：潘多拉受命于宙斯前來懲罰人類。當(dāng)其打開神秘的匣子、疾病、瘟疫、災(zāi)難、洪水、戰(zhàn)爭(zhēng)等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對(duì)人的詮釋，從而探索人生的意義。這時(shí)，教師、學(xué)生、教材三要素有機(jī)地交融在一起，組成一個(gè)和諧的整體。

二、過程設(shè)計(jì)與文本主旨的挖掘相吻合

語文課堂教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要和諧，科學(xué)再現(xiàn)“生死愛”文學(xué)的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現(xiàn)在一起，對(duì)尋求生命的真義在對(duì)比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨(dú)特給人以思想的觸發(fā)點(diǎn)和靈感乍現(xiàn)的契機(jī)，在課堂上這便是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。《閨塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時(shí)，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態(tài)——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對(duì)杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經(jīng)采用。如果把陳最良放在一個(gè)“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據(jù)其“教學(xué)理念——教學(xué)目的——教學(xué)方法——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)效果”來對(duì)陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情趣，而且還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封建家庭教師特質(zhì)的更深刻的思考。

三、教學(xué)方式與教育理念相結(jié)合

課堂教學(xué)的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：基本要素；引入途徑；知識(shí)完整性；表達(dá)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時(shí)可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實(shí)做得很出色很不錯(cuò)，但由于某個(gè)方面考慮不妥，從而使得教學(xué)效果很不理想，甚至導(dǎo)致整個(gè)一堂課都?xì)w于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個(gè)思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個(gè)做得不好，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課變成不合格，所以，這些要求，對(duì)于一堂課來說至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對(duì)一堂課的基本要素進(jìn)行分析研究是很有必要的。不但對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師很有必要，對(duì)于剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學(xué)手段不多經(jīng)驗(yàn)不豐富的時(shí)候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學(xué)的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學(xué)在幾個(gè)方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個(gè)部分不足導(dǎo)致整體教學(xué)效果嚴(yán)重下滑的局面，從而保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個(gè)，分別是：適宜的教學(xué)內(nèi)容，引入途徑，知識(shí)完整性以及易于理解的表達(dá)方式等。

一、適宜的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會(huì)是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻(xiàn)后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價(jià)值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對(duì)什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)方面來進(jìn)行取舍。第一，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)在相應(yīng)學(xué)科中處于相應(yīng)的位置，扮演著不同的角色。教學(xué)內(nèi)容必須滿足這個(gè)結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的運(yùn)用情況。一種理論，一種基本原理，在實(shí)際中是怎么應(yīng)用的，具體運(yùn)用的時(shí)候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當(dāng)前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

二、引入新領(lǐng)域的途徑

有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對(duì)于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽了覺得很不錯(cuò)，無論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫?，對(duì)于不熟悉該內(nèi)容的學(xué)生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒有設(shè)計(jì)好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個(gè)人的各種知識(shí)的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對(duì)于這個(gè)范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會(huì)有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因?yàn)?，新知識(shí)處于一個(gè)完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學(xué)生聽懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設(shè)一個(gè)通道，通過這個(gè)通道，把學(xué)生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來。這個(gè)通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時(shí)候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學(xué)生帶引過來，有時(shí)候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個(gè)通道很不好行走。但不管怎么樣，這個(gè)通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個(gè)方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識(shí)本身具有邏輯上的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生也具有相應(yīng)的推演能力，這時(shí)候，運(yùn)用邏輯肯定能建立一個(gè)途徑。如數(shù)學(xué)方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經(jīng)驗(yàn)法。對(duì)有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時(shí)甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經(jīng)驗(yàn)中有相關(guān)的感性體驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，事情也許就變得相對(duì)簡(jiǎn)單。比如，對(duì)剛剛接觸負(fù)數(shù)概念的小學(xué)生，就很難理解負(fù)數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運(yùn)算規(guī)則講出來，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推演，學(xué)生很難真正弄懂。這時(shí)候，借助生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)更好。

第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個(gè)事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進(jìn)行聯(lián)系，相應(yīng)建立起引入的途徑。如“建筑學(xué)”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對(duì)于工科學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)此時(shí)也難有什么幫助。那么，在新老知識(shí)中找某種相似點(diǎn)，如“重復(fù)，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識(shí)運(yùn)用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進(jìn)行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復(fù)，構(gòu)件的形態(tài)都會(huì)有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字?jǐn)?shù)后會(huì)押韻一樣，從而形成視覺上的節(jié)奏”。這樣，學(xué)生就很快能建立起新知識(shí)的相關(guān)概念。

三、知識(shí)完整性

如果學(xué)生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時(shí)間肯定比講課少得太多太多，因此學(xué)習(xí)效率還更高）。但事實(shí)上，極少有學(xué)生能完全通過自學(xué)把一本書真的學(xué)透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領(lǐng)悟到的，知識(shí)的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學(xué)生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的東西，一點(diǎn)點(diǎn)都分開來慢慢講，而是基于老師對(duì)自身厚博知識(shí)的透徹理解，融會(huì)貫通后再刪繁就簡(jiǎn)，本來復(fù)雜紛繁的內(nèi)容，講授出來卻變得簡(jiǎn)單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內(nèi)容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學(xué)生的角度看，學(xué)生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會(huì)透徹、全面和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度。老師授課和學(xué)生自學(xué)的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對(duì)于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是公認(rèn)的核心課程，而正截面抗彎承載力計(jì)算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細(xì)講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗(yàn)的操作過程，仔細(xì)分析破壞形態(tài)，深入研究四個(gè)基本假定、極限狀態(tài)下截面應(yīng)力狀態(tài)等等，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)課時(shí)用掉很多很多，但承載力的計(jì)算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡(jiǎn)要概述試驗(yàn)情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計(jì)算方法。這樣一來，知識(shí)的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時(shí)呢？在簡(jiǎn)要說明試驗(yàn)情況和破壞特征以及截面應(yīng)力圖以后，有兩點(diǎn)需要學(xué)生注意：一是截面實(shí)際應(yīng)力圖很復(fù)雜不利于實(shí)際工程使用，二是實(shí)際材料不是牛頓力學(xué)中的假想材料，對(duì)這些都需要處理，在處理過程中相應(yīng)引入四個(gè)基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導(dǎo)出承載力計(jì)算公式。這樣給學(xué)生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達(dá)方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是教學(xué)方法，另外一個(gè)就是表達(dá)方式。雖然本文也屬于教學(xué)法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個(gè)，即表達(dá)方式。那么，對(duì)于高等院校的理論教學(xué)，能不能找到一個(gè)簡(jiǎn)單易行、可以通用且還能易于理解的表達(dá)方式呢？與中小學(xué)學(xué)生不同，高等院校的學(xué)生基本屬于成年人，有著較強(qiáng)的接受、理解和分析能力，表達(dá)方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文提出的表達(dá)方法就是――“精簡(jiǎn)”。最簡(jiǎn)單的辦法，就是在不改變?cè)獾那闆r下，將字?jǐn)?shù)壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達(dá)，那么，采取精簡(jiǎn)的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因?yàn)槠渲攸c(diǎn)突出，本質(zhì)更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹車卸嘤嗟臇|西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨(dú)立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識(shí)別。將核心內(nèi)容無遮擋地顯露出來，這就是精簡(jiǎn)的作用。例如，學(xué)生問國(guó)慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復(fù)制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國(guó)慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對(duì)調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對(duì)調(diào)”?？蓪W(xué)生們看完，沒幾個(gè)搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡(jiǎn)后，變成：“1到7號(hào)放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對(duì)調(diào)的結(jié)果。

顯然，要求精簡(jiǎn)但不能少說，即使一個(gè)字少了，原意就變了。自然的，精簡(jiǎn)，就要求盡力不要多說一個(gè)字，說得越多，不但本質(zhì)和重點(diǎn)越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個(gè)方面，任意一個(gè)沒做好，都將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時(shí)，對(duì)如何滿足這些基本要求，相應(yīng)提出了具體的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉念超.論精講多練教學(xué)法[J].交通高教研究，1994，（03）.

[2]陳紅，龍如銀，羋凌云.淺談注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放合作式教學(xué)[J].江蘇高教，2003，（02）.

[3]郭裕源.課堂教學(xué)創(chuàng)新策略初探[J].教育發(fā)展研究，2003，（10）.

課堂教學(xué)的基本要素范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)　高職英語課堂　應(yīng)用

“合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初，在80年代中期開始在歐美國(guó)家流行，并已在全世界廣泛得以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)理論和策略。所謂的“合作學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟也認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)自己以及他們的學(xué)習(xí)。”而小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。 

一、問題的提出 

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)很多中小學(xué)的課堂中得以廣泛地應(yīng)用，并收到了可喜的效果。但是合作學(xué)習(xí)在高職院校中研究和應(yīng)用還比較少。很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學(xué)生比比皆是。我通過對(duì)自己所任教的高職院校2010級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)245名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，89%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)主動(dòng)向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自愿主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為在高職英語課堂中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。 

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素及合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的實(shí)施 

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。 

尼爾·戴維森提煉出了小組合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對(duì)面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個(gè)人責(zé)任感強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組；教師直接指導(dǎo)合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極互賴（positive interdependence）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）、個(gè)體責(zé)任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評(píng)）（group processing）。 

積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關(guān)系。積極良好的團(tuán)隊(duì)力量永遠(yuǎn)大于個(gè)體力量的總和。團(tuán)隊(duì)的利益是成員的共同利益。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)指的是個(gè)體成員間的相互鼓勵(lì)和支持。成員為了共同的任務(wù)，分工又合作，相互間不斷努力。個(gè)體責(zé)任使得每個(gè)小組成員都得承擔(dān)各自的責(zé)任，完成小組分配的任務(wù)，要積極地為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)力量，每一個(gè)小組成員都有自己的責(zé)任感。人際和小組技能在合作學(xué)習(xí)中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進(jìn)任務(wù)更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設(shè)性地解決沖突。小組過程或是小組自評(píng)指的是在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)進(jìn)行的一種自我反思性活動(dòng)。它能使小組認(rèn)識(shí)到已存在的問題，達(dá)到更好地分工，也使得小組成員更加認(rèn)清個(gè)體在小組中所起的作用。 

（二）小組合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的實(shí)施。 

基于小組合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素，我在自己所任教的四個(gè)平行班以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。 

課堂教學(xué)的基本要素范文第5篇

一、概述

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)教育問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。教師與學(xué)生之間采取怎么樣的教學(xué)互動(dòng)方式，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，積極用英語交流的欲望的重要性越來越凸顯。Harme：指出要在語言課堂上創(chuàng)造良好有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，必須注重課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即：投人（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運(yùn)用（activate）。他還根據(jù)三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合可設(shè)計(jì)出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。其中雜拼型是指教師首先提出話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將其引人接受狀態(tài)，接下來可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，然后由教師組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；也可以先由教師組織活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，再總結(jié)出活動(dòng)中的相關(guān)語言點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

二、雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的原因

新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民外語能力的要求進(jìn)一步提高，要求大學(xué)生具有較強(qiáng)英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式愈來愈凸顯其教學(xué)上的弊端，新型的雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用迫在眉睫。

首先，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊及效果不佳。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。在這種狀態(tài)下，新的教學(xué)模式改革迫在眉睫。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式死板。目前的教學(xué)方式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一方式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)方式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語的實(shí)用能力了。

因此，采用雜拼型模式授課時(shí)，課前教師要細(xì)致地制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于三個(gè)基本要素的順序、組合要做到心中有數(shù)，合理地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索性地思考，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣；教師在教學(xué)中應(yīng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色圈。創(chuàng)造性地發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓他們積極地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，從而達(dá)到實(shí)際應(yīng)用和交際的目的。

三、雜拼型教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用策略

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。要在全面提高學(xué)生的綜合能力的同時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，雜拼型教學(xué)模式應(yīng)該實(shí)施以下的策略：

1. 以學(xué)生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：a.在語言的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的語言交際能力；b.要讓學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機(jī)會(huì)使其在不同的語境下去應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；c.要讓學(xué)生將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對(duì)新語言認(rèn)知和理解。

2. 教師的作用。教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在： a.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；b.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；c.為了使學(xué)生意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 語境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景即“情境”有不可或缺的關(guān)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

4. 教學(xué)管理。雜拼型教學(xué)模式下，教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理軟件。計(jì)算機(jī)管理軟件主要管理學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。多種教學(xué)管理模式并存，既為進(jìn)一步完善教學(xué)管理提供了重要的條件，又為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，教師就必須優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂雜拼型教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)改革的主流理論和實(shí)踐方向，它不僅有利于提高大學(xué)生英語水平，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，它既體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，也符合我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的要求。

【參考文獻(xiàn)】