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初中生物的基本特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：生本教育，初中生物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

一、引言

當(dāng)前教育改革的一個最顯著的特點就是突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而“生本教育”理念強調(diào)教育必須一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，這無疑與當(dāng)前初中教育改革的方向是一致的。對于初中學(xué)生而言，因為他們的可塑性較強，對新事物充滿好奇心，如何利用好這股好奇心，依靠學(xué)生的內(nèi)在自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，是當(dāng)前生物教學(xué)中亟待解決的問題。

初中生物課堂教學(xué)要改變過去“師本教育”的傳統(tǒng)模式，要充分重視探究性學(xué)習(xí)的重要性。初中生物是一門具有探究性質(zhì)的學(xué)科，這門學(xué)科需要通過實驗的形式讓學(xué)生主動地對生物知識進行獲取，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識解決實際問題的能力。

二、生本教育理念概述

所謂“生本教育”理念，就是教學(xué)過程以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主觀學(xué)習(xí)訴求和愿望，重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。隨著初中教學(xué)改革的逐漸深入，當(dāng)前的初中教學(xué)活動改變了過去只重視對知識的硬性傳授的模式，而是要教會學(xué)生如何解決問題、轉(zhuǎn)化思想、發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這種背景下，生本教育正逐漸發(fā)展成為了初中教育的主要趨勢，究其原因，可以被概況為以下幾點：（1）與教育改革的要求的一致。當(dāng)前教育改革要求突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，主張發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵教師對學(xué)生積極引導(dǎo)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法以及利用所獲知識解決實際問題的能力，而這些都與生本教育理念是一致的。（2）符合現(xiàn)代教育理念，當(dāng)前知識成為社會進步的主要推動力，為了增強我國的綜合國力，必須培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而生本教育理念強調(diào)對學(xué)生主動探究能力和知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。（3）生本教育降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約國家的教育成本。

三、基于生本教育理念下的初中生物教學(xué)方法

1、以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動

我國傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)偏向于“師本教育”模式，在整個教學(xué)過程中只重視對生物知識的硬性傳授和教學(xué)計劃的正常執(zhí)行，忽視了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的重要性。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才要求的日益提高，若想達到為國家培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的目的，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將關(guān)注點放在學(xué)生的身上，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。

例如在講解《生物的基本特征》時，可以讓全班每一個學(xué)生先就自己的理解進行發(fā)言，每一個學(xué)生的發(fā)言都由老師進行記錄，待全體學(xué)生都發(fā)言結(jié)束后，最后由老師進行總結(jié)和補充，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物的基本特征。因為最終歸納出的基本特征中，很多都是由學(xué)生自己提出來的，從而使得他們更便于理解和掌握。通過以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，讓教育從灌輸?shù)膶用嫔仙搅艘龑?dǎo)學(xué)習(xí)的層面，這為后續(xù)的“生本教育”理念下的初中生物教學(xué)方法的普及打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

一般而言，課堂教學(xué)只有實現(xiàn)老師和學(xué)生間的有效互動，才能滿足“生本教育”的目的，而要達到師生間互相配合的教學(xué)環(huán)境，除了需要老師對教學(xué)內(nèi)容和難度進行靈活調(diào)整外，還需要學(xué)生對課堂上所涉及的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的生物知識有一個整體上的了解。

例如在講《調(diào)查我們身邊的生物》這一節(jié)前，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生們對調(diào)查過程中需要注意的問題、調(diào)查范圍的確定以及調(diào)查工作的開展流程進行充分討論，然后按照討論結(jié)果布置下去課前的調(diào)查任務(wù)，最后要求學(xué)生在課堂教學(xué)前提交簡易的調(diào)查報告。學(xué)生通過自己的實際調(diào)查工作，不僅掌握了調(diào)查活動的開展步驟，而且在課前就對相關(guān)知識有了一個初步的了解，這為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。老師則通過對學(xué)生調(diào)查報告的分析，對學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)需求有了一個全面的掌握，這便于老師根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，并且還可以根據(jù)學(xué)生的需求進行重點內(nèi)容教學(xué)。

3、啟用自主合作的學(xué)習(xí)方式

對于一個班里的不同學(xué)生而言，他們對知識的掌握能力和對新事物的認(rèn)知能力不同，對問題的理解角度也往往存在差異。為了最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，生物老師可以在深入分析全班每個學(xué)生的情感、性格、基礎(chǔ)知識掌握能力、對新事物的認(rèn)知能力等基礎(chǔ)上，按最優(yōu)組合方式將學(xué)生分成若干個小組，使每一個小組的全體學(xué)生都能在交流和探索中達到拓展生物知識的目的。

例如：在按照“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進行實驗時，可以將學(xué)生分成若干個小組進行實驗，然后讓他們通過小組的討論的方式對四個裝置（如表1所示）的結(jié)果進行分析，并按照討論結(jié)果完成表1內(nèi)容。各個小組通過實驗發(fā)現(xiàn)只有2號裝置內(nèi)的種子萌發(fā)，并通過小組內(nèi)的討論和老師的適當(dāng)引導(dǎo)明白種子和人一樣也是有生命的，只有在同時滿足水、空氣和溫度的條件下才能正常的生長發(fā)育。通過小組內(nèi)部的討論學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性，還促進了組內(nèi)的良性競爭，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快了學(xué)生對生物知識的理解與認(rèn)知。

表1 探究種子萌發(fā)的環(huán)境實驗

裝置編號 處理 溫度 實驗結(jié)果 原因分析

1 不加水，餐巾紙保持干燥，擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中

種子不萌發(fā) 缺水

2 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子萌發(fā) 滿足種子萌發(fā)條件

3 倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子不發(fā) 缺空氣

4 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在低溫處（如冰箱冷藏室內(nèi)） 種子不萌發(fā) 溫度太低

4、開展課外學(xué)習(xí)。

生物是一門探究性學(xué)科，這就要求生物教學(xué)不能能僅僅局限在書本上，而要從不同的途徑對生物的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與嘗試。具體而言，則需要教師在適當(dāng)?shù)臅r刻對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生積極地開展對生物這門學(xué)科的課外學(xué)習(xí)，從生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，并在生活中解決生物問題，從而達到提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

生本教育是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。本文對生本教育理念下的初中生物教學(xué)進行了探討，以期為初中生物教學(xué)工作的開展能夠有所借鑒。

參考文獻：

[1] 王玉芳.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索[J].新課程?中學(xué)，2014，（12）：26

[2] 白雪.生本教育理念下初中生物“活動單導(dǎo)學(xué)”模式探究[J].新課程?中旬， 2015，（1）：164-165

初中生物的基本特征范文第2篇

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，初中生物內(nèi)容相對簡單，主要教學(xué)內(nèi)容基本來自教材和依據(jù)教材進行的實驗活動，但多媒體介入使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生很多改變，效果有目共睹。

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

生物學(xué)目的可以說是探索大自然的奧妙，主要知識架構(gòu)是生物圈的整體環(huán)境及生物圈的構(gòu)成成分，如動物、植物、人等。在沒有利用計算機以前，生物學(xué)輔助教學(xué)儀器只有簡單的實驗工具和顯微鏡等，這些器具遠遠不能滿足生物學(xué)習(xí)需要?；谡n本而言，在計算機輔助下，可以向?qū)W生展示生物學(xué)涉及的動態(tài)過程，如細胞分裂、光合作用等；而對于課本之外的內(nèi)容來說，更使學(xué)生獲益良多，網(wǎng)絡(luò)提供遠遠超越課本知識的生物學(xué)信息，其檢索功能便于學(xué)生對知識進行分類探究和整理。在廣泛涉獵的情況下，學(xué)生更清楚自己的興趣和目標(biāo)所在，從而更容易培養(yǎng)起對生物學(xué)的熱情。

（二）教學(xué)方法層面

多媒體的介入使傳統(tǒng)初中生物教學(xué)一改舊時風(fēng)貌，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，更體現(xiàn)在教師教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變上。可以說，教師是多媒體教學(xué)的主要設(shè)計者和使用者，必然改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式?，F(xiàn)今初中生物教學(xué)中，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為由原始口傳心授和基礎(chǔ)實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)閷﹄娮淤Y源的利用，大大改進教師的教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生的接受能力。不僅如此，多媒體是一個充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的舞臺，教師在這其中可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗并不斷推陳出新，探索更完善的教學(xué)方法。

二、多媒體生物教學(xué)所遇到的難題

哲學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，新事物的發(fā)展道路是曲折上升的，凡物之長，有利則必有弊，多媒體應(yīng)用到教學(xué)活動中的過程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影響，造成多媒體技術(shù)“低效”利用，整體而言，現(xiàn)在初中生物教學(xué)中的多媒體介質(zhì)有很大一部分沒有得到充分利用。

（一）多媒體教學(xué)與學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

和諧是中國文化的基本特征之一，即強調(diào)各個環(huán)節(jié)和部分的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，不能偏費一方。多媒體技術(shù)是依靠計算機存在的，它提供的都是電子資源，諸如影像等動態(tài)資料，卻和動手能力不搭邊。如果一味憑借多媒體實施單一教學(xué)，學(xué)生永遠只能停留在記住知識、接受知識的層面，而不會實際應(yīng)用。生物學(xué)是一門操作性很強的學(xué)科，如植物的嫁接技術(shù)、培育技術(shù)等，如果只停留在只學(xué)不做層面，不僅學(xué)到的知識容易忘，更關(guān)鍵的是當(dāng)學(xué)生面臨實際情況時，只會手足無措、空留嘆息，這也是我國各大學(xué)科中普遍存在的問題。隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都可以講出植物嫁接程序和過程，專業(yè)名詞等都表達得很到位，但當(dāng)讓學(xué)生演示一下嫁接過程時，相當(dāng)一部分同學(xué)手忙腳亂，一會兒找不到東西，一會兒停下來在腦海中想著理論上的程序，在很大程度上暴露學(xué)生對知識的掌握沒有落到實處，依然只是擁有一個“空殼子”，華而不實。

（二）多媒體教學(xué)資源沒有得到充分有效地利用

如上所言，多媒體輔助教學(xué)還處于初級探索階段，因此并沒有達成廣泛一致。部分教師的操作能力和資源收集及整理能力嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)課件制作差、教學(xué)內(nèi)容擴展少等問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前初中生物教師中，還有一批年齡較長、在舊模式中學(xué)習(xí)和成長起來的老教師，他們沒有接受過專業(yè)的計算機培訓(xùn)，自己也沒有過類似經(jīng)驗，只能跟隨變化而變化，隨波逐流。針對這一情況，學(xué)校并沒有組織相關(guān)教師計算機培訓(xùn)和課件制作，因此很多教師對網(wǎng)絡(luò)不甚了解，更沒有篩選資料的意識和能力，必然造成資源利用程度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不合理等，最終受害的仍然是學(xué)生群體。

三、結(jié)語

初中生物的基本特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：初高中生物 銜接 過渡

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不會應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學(xué)好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)設(shè)計，有目的、分步驟地進行。在教學(xué)實踐中，可以在每個模塊教學(xué)前對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進行對比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識，促進已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學(xué)時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學(xué)習(xí)，通過一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關(guān)系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進而達到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學(xué)方面知識，等等。

三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結(jié)業(yè)考試對學(xué)生要求較低，有時會給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒有及時的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進高中時，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況要進行認(rèn)真分析，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復(fù)習(xí)、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學(xué)作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實地地學(xué)好生物學(xué)。

初中生物的基本特征范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學(xué)事實信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質(zhì)即在生物體活細胞內(nèi)，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實轉(zhuǎn)移到運用事實，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實知識的基礎(chǔ)之上進行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對事實進行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細胞是生物體機構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構(gòu)成。細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特性與細胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

初中生物的基本特征范文第5篇

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力　初中生物教學(xué)　教學(xué)方式

1　問題的提出

自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),一般是指個體自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年,截至目前為止,國內(nèi)外眾多研究者通過研究與實踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提供了多種教學(xué)方法和策略,但在教學(xué)實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學(xué)模式是否都適合在初中生物教學(xué)中實施?實施后能否得到同樣的教學(xué)效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學(xué)方式,即目標(biāo)引領(lǐng)的和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,在本校的日常教學(xué)中實施并進行比較,以探討這兩種教學(xué)方式對初中生生物自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣的影響及其可行性和教學(xué)效果。

2　自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

綜合國內(nèi)外眾多自主學(xué)習(xí)研究者的研究成果來看,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為以下三個方面。(1)以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,如自學(xué)輔導(dǎo)法、“六步”教學(xué)法、“定向一自學(xué)”、“自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式”、“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)自主式”、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等,都是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和必要時的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),再加上教師的有效指導(dǎo)來達成學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(2)以問題貫穿學(xué)習(xí)的始終,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”生物課堂教學(xué)模式、專題探究教學(xué)模式等,均以設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題或直接給予問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主學(xué)習(xí),必要時也進行合作學(xué)習(xí),需要深入探究時還進行探究性學(xué)習(xí)。教師在整個學(xué)習(xí)過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學(xué)習(xí),如范例教學(xué)法、“案例研究”學(xué)習(xí)模式等,通過特殊的例子引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。

在初中生物教學(xué)中,研究者更多地采用目標(biāo)引領(lǐng)或問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式進行教學(xué)研究,而較少采用案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。因此,筆者選定第一、二種教學(xué)方式進行教學(xué)實踐和比較研究。

2.1　目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:明確目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一教師精講一學(xué)生小結(jié)測評。在日常教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必須經(jīng)歷四個漸進的階段,即:①教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生;②學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo);④學(xué)生自定個人學(xué)習(xí)目標(biāo),并嘗試寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具體的教學(xué)流程為:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)循標(biāo)自學(xué)自學(xué)匯報合作學(xué)習(xí)精講梳理學(xué)生小結(jié)達成目標(biāo)隨堂檢測。

2.2　問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:創(chuàng)設(shè)隋景提出問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教師精講小結(jié)測評。由于問題呈現(xiàn)的方式不同,可以是教師呈現(xiàn)一個情景引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導(dǎo)學(xué)生提出小問題。

3　教學(xué)實踐

3.1　實踐對象

選取七年級106班和107班學(xué)生共98人,這兩個班學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)期考評成績、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。

3.2　實踐方式

(1)本研究采用人教版《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書)生物學(xué)》七年級下冊教材;學(xué)期末測試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。

(2)實驗班106班采用問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),107班采用目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,然后結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)運用相應(yīng)教學(xué)方式組織教學(xué),并最終實現(xiàn)兩種教學(xué)方式在實驗班的深化運用。

(3)實驗班和對照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。

(4)在教學(xué)實踐開始和結(jié)束時設(shè)置了兩個相同的調(diào)查。生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查,用以檢驗本實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查時,為避免學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這個概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發(fā)給學(xué)生的問卷標(biāo)題為“中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷”。

3.3　實踐過程

教學(xué)實踐時間從2010年2月22日(新學(xué)期開學(xué))至2010年6月13日(該學(xué)期生物課結(jié)束),為時約4個月。

3.3.1　前測

在前測階段(開學(xué)第一周)進行前期成績的對比分析及相關(guān)問卷的調(diào)查和統(tǒng)計,對實驗班和對照班在七年級上學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查,并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

3.3.2　教學(xué)實踐和檢測

教學(xué)實踐開始,教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行教學(xué)實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學(xué)習(xí)檢測,用以檢驗兩種教學(xué)方式的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有無漸進的效果。

3.3.3　后測

后測階段(學(xué)期結(jié)束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查,統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,并對實驗班和對照班在七年級下學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

4　研究結(jié)果

網(wǎng)

前測中,實驗組和對照組各班學(xué)生測試成績的對比以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度、自主學(xué)習(xí)能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學(xué)實踐之前,實踐對象在生物學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度以及興趣度、自主學(xué)習(xí)能力等方面差異不大。

后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標(biāo)引領(lǐng)的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領(lǐng)的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度方面,這兩種 教學(xué)方式的實施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性”、“時間管理”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。

5　討論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)本實踐研究驗證了一些理論設(shè)想,以及兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的可行性和教學(xué)效果,具體表面在以下幾個方面。

5.1　目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績

由于兩種教學(xué)方式的實施都能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間,必要時均組織小組合作學(xué)習(xí)活動,以優(yōu)帶良、以良帶差,實現(xiàn)整體共同提高,對于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都有促進作用。學(xué)生后測的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績得到顯著提高,說明這兩種教學(xué)方式的有效實施均有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升作用顯著優(yōu)于問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

5.2　問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對比分析興趣度調(diào)查前后測結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管兩種教學(xué)方式的實施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,但問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題來學(xué)習(xí)則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有序開展,這也符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。

5.3　在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

由《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查分析結(jié)果來看,本研究側(cè)重于在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力,兩種教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中實施后,學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時間、恰當(dāng)運用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說明在初中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)是有實效的。

5.4　兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣

在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面,目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生的促進作用更顯著;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式要優(yōu)于目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,這說明兩種教學(xué)方式都能在某些方面引導(dǎo)學(xué)生形成高效有個性的自主學(xué)習(xí)方式,但各有優(yōu)劣。

5.5　在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有助于教學(xué)任務(wù)的完成

在七年級下學(xué)期的生物教學(xué)中運用這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式實施日常教學(xué),均能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生的生物學(xué)成績和學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學(xué)中采用這兩種方式進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是可行的,其教學(xué)效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學(xué),既能幫助學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識的目標(biāo),又能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力,是可以在初中生物教學(xué)中繼續(xù)使用的。

6　思考與建議

反思本學(xué)期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學(xué)中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動,需要注意以下幾個問題:

(1)目標(biāo)引領(lǐng)和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,但引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,靈活地交替運用這兩種教學(xué)方式組織教學(xué),當(dāng)中也融合了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效率。

(2)采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)時,教師必須先做好自主學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)鋪墊;開展自主學(xué)習(xí)的時機要恰當(dāng),不論是在課前、課中還是課后,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)都必須把握恰當(dāng)?shù)臅r機。

(3)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)必須保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間,教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置不宜過多,要保證學(xué)生有足夠的時間去獨立思考和學(xué)習(xí)。