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藥用植物學(xué)論文范文第1篇

本文作者：陳虹工作單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬人民醫(yī)院

藥品入庫前的質(zhì)量管理：中藥飲片是中醫(yī)藥的重要組成部分，中藥飲片質(zhì)量的高低直接影響臨床的治療效果。目前，中藥飲片產(chǎn)業(yè)市場容量不斷增大，雖然現(xiàn)在登記在冊的中藥飲片企業(yè)通過了GMP認證，但生產(chǎn)加工設(shè)備落后，整體發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，飲片質(zhì)量也難以得到保證［4］，因此，加強藥品入庫前的質(zhì)量檢查，是醫(yī)院藥房規(guī)范化管理的重點。注重調(diào)劑規(guī)范的細節(jié)，確保臨床療效：中藥調(diào)劑是藥劑師按照調(diào)配程序、用藥原則，及時正確地調(diào)配和準(zhǔn)確無誤地發(fā)售給患者應(yīng)用調(diào)劑的過程。此過程藥劑師除按照中藥配方的常規(guī)操作外，應(yīng)特別注重配伍禁忌、十八反、十九畏，劇毒藥品必須嚴格執(zhí)行劇毒藥品管理規(guī)定。需要特殊處理的藥物如先煎、后下等按處方要求或配付常規(guī)予以另包并注明。此外，藥劑師在調(diào)配處方時始終保持思維的靈活、心思的縝密，明白細節(jié)出精彩的道理，并結(jié)合藥劑知識予以全面考慮。

引導(dǎo)實踐，建立以患者為中心的服務(wù)質(zhì)量戰(zhàn)略：以“患者為中心，以質(zhì)量為核心”是醫(yī)療服務(wù)模式的一次根本性變革，已成為醫(yī)院謀求發(fā)展的重大課題。在堅持質(zhì)量第一的管理理念下，本著“嚴謹、務(wù)實、求精、奉獻”的精神，投身于學(xué)科文化建設(shè)上，強化以“患者為中心”的服務(wù)意識。由于社會分工不同，決定了人們在社會活動中的角色差異，由此帶來的對醫(yī)學(xué)知識的欠缺了解和對醫(yī)療服務(wù)的不理解，從而影響了醫(yī)患之間的有效溝通。此時，作為一名藥學(xué)工作者，不僅要深入地了解并滿足患者的需求，同時，還要逐步地引導(dǎo)患者對醫(yī)學(xué)知識的認識，闡釋醫(yī)患之間的微妙關(guān)系，客觀地看待評價醫(yī)療活動中的各種服務(wù)，彼此形成默契，通過溝通、改進，達成彼此間的理解與信任，推進醫(yī)患關(guān)系的和諧化發(fā)展。這樣，藥師也能夠從患者的理解和需求中認識自身的價值，加深對自身行業(yè)的熱情，并積極思考，開拓進取，共同營造良好的藥學(xué)服務(wù)氛圍。

創(chuàng)新思維，注重人性化服務(wù)：一切以患者為中心，以患者的需求為出發(fā)點，不斷地進行持續(xù)的質(zhì)量改進來滿足患者的需求，強化藥學(xué)服務(wù)的競爭力。如開展新業(yè)務(wù)，運用調(diào)配技術(shù)與制劑技術(shù)，改進處方調(diào)配劑型，根據(jù)患者的要求加工制作丸劑、散劑、膏劑、袋裝湯劑、膠囊。另外，在患者允許的情況下，貴重藥品西洋參、阿膠加工成粉末，以方便患者的服用。這些使藥學(xué)服務(wù)更具人性化，注重了關(guān)懷和責(zé)任。開展臨床中藥學(xué)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，中藥臨床藥學(xué)服務(wù)更處在初始階段，我們只有從基礎(chǔ)做起，從藥房的規(guī)范化管理入手，對藥房實施全方面質(zhì)量管理，使藥房的建設(shè)走上良性的發(fā)展軌道，為臨床中藥學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

藥用植物學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：植物 野外 實踐 體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0167-03

藥用植物學(xué)是中藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培學(xué)等課程的關(guān)系十分密切。其課程包括理論、實驗和野外實習(xí)等教學(xué)方式，其中野外實習(xí)是鞏固和加強教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過野外實習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)到在課堂上無法學(xué)到的許多實踐經(jīng)驗和操作技能。在野外實習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過實地考察、對植物分類鑒定、學(xué)習(xí)標(biāo)本的采集和制作，使課堂的內(nèi)容形象化、直觀化。最為主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)和善于獨立觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

加強大學(xué)生野外實習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于野外實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)方法與內(nèi)容的改革。然而，目前大多數(shù)高校的野外實踐多存在質(zhì)量不高、管理粗放、效果評價不規(guī)范等問題，直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。如何加強實習(xí)基地建設(shè)，強化實習(xí)基地管理，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展的實踐體系，以此全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量，已成為目前亟待解決的問題[1]。筆者根據(jù)該校和外校藥用植物學(xué)野外實踐的實際情況，淺談自己的一點體會和經(jīng)驗，和同行作一探討。

1 野外實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

實習(xí)基地是高校培養(yǎng)人才的重要載體，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵。野外實習(xí)基地的教學(xué)資源、教者的帶教能力、制度的建設(shè)以及科學(xué)合理的實習(xí)模式是提高實習(xí)效果的重要方面。

1.1 實踐教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)

野外教學(xué)基地以選擇中藥種質(zhì)資源和儲量資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣、交通便利、食宿經(jīng)濟、安全有保障、人為干擾小的實習(xí)地點為原則，建立環(huán)境更成熟的野外實習(xí)的教學(xué)、科研基地，進一步改進和完善實習(xí)教學(xué)的條件。實習(xí)基地至少有6條以上可供學(xué)生采集、識別藥用植物的精品路線；蘊藏的常見藥用植物500種以上且都具有一定量的資源量；中藥栽培的實踐基地應(yīng)為國家食品藥品監(jiān)督管理總局《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GAP）檢查公告》中公布的通過GAP認證的中藥材生產(chǎn)企業(yè)和品種的基地；或者在“九五”“十五”“十一五”“十二五”期間通過了國家科技部驗收的中藥材規(guī)范化種植示范基地，規(guī)模不少于50畝?；貎?nèi)還應(yīng)建有為實習(xí)生簡單進行檢疫、檢驗、試驗分析、數(shù)據(jù)處理的工作站。

1.2 帶教教師聘任的條件

野外實習(xí)的帶教老師應(yīng)具有博士學(xué)位或中高級以上職稱以及3年以上野外實習(xí)經(jīng)驗，每名帶隊教師指導(dǎo)學(xué)生不多于20名，每天指導(dǎo)學(xué)生不少于5學(xué)時。

中藥材栽培生產(chǎn)基地的管理人員應(yīng)具有藥學(xué)或農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的大專以上學(xué)歷，并有藥材生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和藥材質(zhì)量管理經(jīng)驗。從事中藥材生產(chǎn)的有關(guān)技術(shù)人員應(yīng)具有基本的中藥學(xué)或農(nóng)學(xué)常識。參與實習(xí)實訓(xùn)的教師應(yīng)具有高等學(xué)校教師資格證書、研究生學(xué)歷或中高級以上職稱、該專業(yè)3年以上教學(xué)和科研經(jīng)驗，承擔(dān)有國家級、省級或廳級相關(guān)科研項目，并能單獨指導(dǎo)3～5名學(xué)生，平均每天帶教時間不少于5學(xué)時。

2 實踐教學(xué)規(guī)章管理制度的制定

實踐教學(xué)是本科教學(xué)極為重要的關(guān)鍵階段，直接關(guān)系到學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量。為了加強實踐教學(xué)管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)制訂切實的管理制度。

2.1 實踐教學(xué)目標(biāo)

總體目標(biāo)和要求是堅持德、智、體全面發(fā)展的方針，加強基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；強化嚴肅態(tài)度、嚴格要求和嚴密方法的訓(xùn)練。通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生能早期接觸社會實踐，使學(xué)生具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實踐教學(xué)的組織、管理和職責(zé)

（1）教務(wù)處對實踐教學(xué)的實施起指導(dǎo)、監(jiān)督、考核作用。院系是組織、實施實踐教學(xué)的基本單位，負責(zé)學(xué)生的思想教育、教學(xué)組織和生活安排諸方面的管理。各級管理機構(gòu)要明確自身的職責(zé)，制定切實可行的措施，確保實踐教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)。

（2）成立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，院系的主管領(lǐng)導(dǎo)是實踐教學(xué)工作第一責(zé)任人。要建立主管領(lǐng)導(dǎo)定期研究、檢查實踐教學(xué)工作制度，不斷地完善各級教學(xué)組織和有關(guān)制度，增強教師的教學(xué)意識。

（3）院系應(yīng)結(jié)合專業(yè)的實際情況對實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理規(guī)范等開展全方位、多層次的討論和研究。通過討論和研究達到更新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）實習(xí)基地是實踐教學(xué)的重要組成部分，要充分發(fā)揮其作用。凡該校實習(xí)基地方可懸掛“教學(xué)實踐基地”的牌匾。實習(xí)基地要將與學(xué)校進行教學(xué)協(xié)作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的工作提高到既為社會造就優(yōu)秀人才又促進本單位整體水平快速提高的重要高度來認識。實習(xí)基地在可能的情況下，每年可從業(yè)務(wù)收入中撥出部分經(jīng)費作為實踐教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，完善教學(xué)管理，不斷地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

（5）學(xué)校對實習(xí)基地的教學(xué)和科研工作依據(jù)條件給予相應(yīng)支持。對實習(xí)基地的進修培訓(xùn)、高新技術(shù)普及、圖書信息資源共享等方面的要求，要優(yōu)先給予安排。對有條件的實習(xí)基地，學(xué)校支持有關(guān)部門積極推進合作科學(xué)研究，共同申報科研項目與成果，以合適方式共同培養(yǎng)研究生。

（6）實踐教學(xué)經(jīng)費由教務(wù)處會同院系根據(jù)年度實踐教學(xué)計劃和預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，按照見習(xí)實際人數(shù)進行劃轉(zhuǎn)；若自主安排實踐教學(xué)，院系應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)計劃合理安排年度的經(jīng)費預(yù)算報告。

3 野外實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)

3.1 野外實踐教學(xué)內(nèi)容

通過野外實習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握野外中草藥資源調(diào)查的基本技能、方法；能夠運用植物分科檢索表檢索出未知的藥用植物；了解藥用植物的植物學(xué)特征和生物學(xué)特性；學(xué)習(xí)標(biāo)本的采集和壓制方法，并在返校后以小組為單位舉辦報告會（報告實習(xí)中取得的科研成績）和展覽會（展出學(xué)生的專題論文、植物標(biāo)本及豐富多彩的實習(xí)照片等）。

通過到藥材種植基地開展中藥材育種、育苗、田間管理、采收加工等環(huán)節(jié)的具體操作訓(xùn)練，對藥材基地的歷史、大氣、水質(zhì)、土壤等方面進行調(diào)研，了解國家“GAP”相關(guān)政策和中藥材種植的知識以及如何建立“GAP”基地。

3.2 野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法

由帶隊教師提前到實習(xí)點進行實地考察，選擇6條以上比較安全、藥用植物分布豐富、便于采集的采藥路線。在整個實習(xí)過程中，帶隊教師要提前和當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門、人員協(xié)調(diào)，安排好學(xué)生的食宿，負責(zé)學(xué)生的安全及學(xué)習(xí)。

（1）時間地點：時間2周（12～13 d）。地點：欒川龍峪灣國家森林公園、輝縣萬仙山森林公園。

（2）組織形式：野外識別藥用植物，采集、制作標(biāo)本以小組為單位，每小組15～20人，并由一位教師帶教。

（3）教學(xué)內(nèi)容及時間安排：出發(fā)前由教務(wù)處、院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、帶隊專業(yè)教師集中講授野外教學(xué)實習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、注意事項、藥用植物標(biāo)本采集方法、學(xué)生領(lǐng)取野外實習(xí)用具等事宜。第一天：上午乘車前往實習(xí)基地。下午安排住宿、召開實習(xí)預(yù)備會。第二天至第十一天：按小組由教師選擇4～6條不同路線進行野外教學(xué)。認識常用藥用植物，熟悉其生長環(huán)境，講解所屬科的特征；并采集部分藥用植物標(biāo)本，分組采集壓制標(biāo)本；采集植物花，學(xué)會使用檢索表；進行野外實習(xí)考核。如，遇雨天，可采取室內(nèi)由帶隊教師組織學(xué)生講授標(biāo)本的采集、壓制、鑒定等專題知識，或舉辦野外實習(xí)趣味知識競賽。第十二至十三天：考試、返校。

3.3 野外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

野外實習(xí)是一項綜合性實習(xí)，它是運用所學(xué)理論知識去認識生物世界的一項重要的科學(xué)實踐活動。實習(xí)的主要內(nèi)要求有以下幾個方面。

（1）學(xué)會藥用植物學(xué)野外工作的方法。包括怎樣調(diào)查某一地區(qū)的藥用植物資源或植被現(xiàn)狀，怎樣采集藥用植物標(biāo)本，怎樣做好野外記錄，怎樣觀察藥用植物，怎樣制作藥用植物標(biāo)本等。

（2）熟練掌握解剖花、果等器官的方法，描述藥用植物的技能，熟練掌握運用檢索表及《中國植物志》《中國高等植物圖鑒》《河南植物志》等鑒定植物的基本方法。

（3）運用上述基本方法，結(jié)合所學(xué)藥用植物學(xué)知識，鑒定并識別百余種藥用植物，從而掌握一些重點科、屬的重要識別特征。

（4）試編寫實習(xí)地區(qū)的藥用植物名錄及檢索表，在可能情況下，寫出該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、植被特征及藥性功效。

（5）在實習(xí)過程中，學(xué)生分為若干實習(xí)小組，每個小組有任課教師作為指導(dǎo)，每個小組應(yīng)在教師指導(dǎo)下采集一定數(shù)量的、合乎質(zhì)量要求的藥用植物標(biāo)本，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況鑒定一定數(shù)量的藥用植物。完成各科的綜合實習(xí)報告或小論文。

（6）要求學(xué)生養(yǎng)成良好的五勤習(xí)慣：一是腿勤，多走路，自然環(huán)境是變化無窮的，多走路就能多觀察到一些藥用植物；二是眼勤，多觀察，尤其對周圍藥用植物的根、莖、葉、花、果形態(tài)，及其與環(huán)境的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)問題；三是手勤，多動手、自己去采、去摸、去感覺藥用植物，從中了解藥用植物的某些特性，并要及時記錄；四是腦勤，多聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的知識思考和比較；五是口勤，多請教指導(dǎo)老師，多與其他同學(xué)互相切磋。

（7）使學(xué)生掌握15種道地藥材的規(guī)范化種植技術(shù)；模擬“GAP”認證。

4 實踐教學(xué)效果評價體系的制定

4.1 實踐教學(xué)效果的評價方法研究

（1）實踐教學(xué)考核是檢驗教學(xué)效果，改進教學(xué)工作，進一步提高師生教與學(xué)主動性的有效手段。考核應(yīng)緊緊圍繞不同階段的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重地兼顧認知領(lǐng)域各個層次的內(nèi)容。在注意知識記憶、理解和解決問題能力的同時，還要加強對學(xué)生操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、行業(yè)作風(fēng)等方面的考核。

（2）理論考核著重考核學(xué)生對知識的記憶與理解，判斷學(xué)生是否領(lǐng)會和把握了這一階段的教學(xué)內(nèi)容。見習(xí)階段的考核，除注意記憶、理解兩個層次的內(nèi)容外，重點考查學(xué)生技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性及分析、解決問題的科學(xué)性。見習(xí)階段的考核也應(yīng)為綜合性考核，除考核學(xué)生掌握應(yīng)用基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能靈活地解決實際問題的能力以及實際工作中應(yīng)具備的實踐能力。

（3）見習(xí)的考核主要包括技能考核、理論考核和平時成績3個部分。專業(yè)理論的考核主要采用筆試方式，試題以多選題和論述題為主。實踐性綜合考試，在實地（現(xiàn)場）采用實際操作輔以口試的形式進行。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，確認學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。教師對學(xué)生實習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的做出綜合評價。

4.2 實踐教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)每位同學(xué)的總結(jié)報告、考核成績及實習(xí)期間的表現(xiàn)給出總成績（滿分100分，其中實習(xí)報告占30%，考核占40%，平時表現(xiàn)占30%）。

4.2.1 實結(jié)報告

個人全面實結(jié)（15分）：引言：實習(xí)時間、地點、意義等；調(diào)查研究方法；實習(xí)內(nèi)容及結(jié)果：列出藥用植物種類、資源開發(fā)與保護的建議等；總結(jié)個人實習(xí)的收獲和體會；對實習(xí)的意見和建議。專題考察總結(jié)報告（15分）：按論文格式：例如題目（區(qū)系中藥資源普查方法、資源開發(fā)現(xiàn)狀等）、作者、單位、地址、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料和方法、研究結(jié)果、討論、參考文獻等。

4.2.2 考核

掌握200種藥用植物的鑒別方法，寫出科名、入藥部位和功效等（25分），以小組為單位制作臘葉標(biāo)本500份（15分）。

4.2.3 平時表現(xiàn)

出勤率、有無遲到早退現(xiàn)象（10分），實訓(xùn)期間對專業(yè)知識的掌握情況（10分）；回答問題是否積極主動等（10分）。

根據(jù)以上評價方法，確定實踐教學(xué)效果為4個標(biāo)準(zhǔn)：85分以上者為優(yōu)；75～85分為良；60～75分為中；60分以下為差。以上實踐教學(xué)成績同理論課程成績一塊計入檔案。

5 結(jié)語

實習(xí)基地是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地的建設(shè)和實習(xí)體系的構(gòu)建對實現(xiàn)教育資源優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

為了適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新要求和高標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷地對野外實習(xí)的模式進行改革，只有這樣才能使學(xué)生在野外實習(xí)過程中除了掌握必備的野外工作經(jīng)驗、能力和實踐操作技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。希望通過筆者膚淺經(jīng)驗的總結(jié)，能起到拋磚引玉的作用，也期待更多成熟的藥用植物野外實踐模式在高校的實踐教學(xué)中得以廣泛推廣，達到提升學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力的目的[2]，使之今后在適應(yīng)社會強競爭力中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

[1] 史金聯(lián).加強實習(xí)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[J].實驗室技術(shù)與管理第，2010，27（8）：190-192.

藥用植物學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);制藥工程;中藥資源學(xué);教學(xué)

高等學(xué)校開設(shè)中藥資源學(xué)的目的在于，調(diào)查中藥資源的種類、數(shù)量、分布及動態(tài)規(guī)律;根據(jù)中醫(yī)藥理論，進行中藥新藥開發(fā)、道地藥材規(guī)范化種植，合理開發(fā)中藥資源，為制藥工業(yè)的發(fā)展提供藥材原料。在“寬口徑專業(yè)教育”成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的今天，吉首大學(xué)制藥工程專業(yè)開設(shè)中藥資源學(xué)課程，是培養(yǎng)制藥人才的需要，也是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟、建設(shè)資源型社會、提高欠發(fā)達地區(qū)普通高等教育水平的需要。本文就開設(shè)中藥資源學(xué)課程的必要性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做有益探討。

一、開設(shè)的必要性――發(fā)展地方經(jīng)濟

吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四?。ㄊ校┻厖^(qū)的武陵山區(qū)，該地區(qū)植物資源豐富，是我國南方重要的植物原料、中藥材和果品基地。藥用植物有273科、1020屬、2461種，約占全國藥用植物總數(shù)的22%，占全省藥用植物總量的67%。據(jù)測算，野生藥用植物資源蘊藏量達400多萬噸。豐富的藥用植物資源是中國藥材公司直接聯(lián)系的野生藥材收購點和藥材種植主要基地之一，是本科生、研究生進行天然藥物綠色高效提制、天然藥物有效成分篩選、天然藥物成分分離與分析、天然藥物修飾與縱深開發(fā)、高值終端產(chǎn)品原料開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

近五年來，吉首大學(xué)在植物開發(fā)加工應(yīng)用方面，以湘西獼猴桃、杜仲、花椒、盾葉薯蕷、倍子倍花等藥用植物與農(nóng)林產(chǎn)品為突破口，開展基礎(chǔ)與應(yīng)用研究。在藥物研究方面已申報專利40余項，針對藥用植物成分進行結(jié)構(gòu)修飾，在藥物化學(xué)相關(guān)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。同時，還通過校企合作平臺開發(fā)出“果王素”、金雪康杜仲膠囊、天之驕青花椒精華素膠囊、薯蕷皂素、雙烯、花椒油、倍花單寧酸等產(chǎn)品，“果王素”成為國家名牌產(chǎn)品。這些項目的推廣和產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益，有效推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，也促進了我校制藥工程學(xué)科的迅速發(fā)展，形成了鮮明的學(xué)科特色。

二、開設(shè)的內(nèi)容――教學(xué)內(nèi)容的選擇

圍繞理論教學(xué)的重點和難點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總論介紹中藥資源調(diào)查和質(zhì)量評價、地理分布、化學(xué)成分、開發(fā)利用、資源的保護更新等問題，以增強學(xué)生有關(guān)資源保護和合理開發(fā)利用的意識、理念。中藥資源學(xué)的基本理論包括：中藥資源的調(diào)查與評價;我國中藥資源種類、分布，了解我國中藥資源的種類，重點了解民間藥和民族藥的地位、特點以及在中藥資源開發(fā)中的利用地位，了解我國地道藥材的概念與含義、形成原因以及對現(xiàn)代中藥開發(fā)研究的意義，同時要了解我國各地區(qū)的地道藥材資源，了解其特點以及新的資源開發(fā)前景，牢記通過GAP認證的產(chǎn)地與藥材。介紹中藥資源的開發(fā)與利用，使學(xué)生了解我國藥材的一級開發(fā)、二級開發(fā)和三級開發(fā)的含義，同時要了解擴大和尋找中藥資源產(chǎn)量的途徑和方法。介紹中藥資源保護、更新與可持續(xù)利用，使學(xué)生了解我國中藥資源保護與管理的現(xiàn)狀和意義，同時要了解擴中藥資源更新的意義、分類、方法及基本措施，了解中藥資源的再生性，尋找中藥資源可持續(xù)利用的方法與途徑。

分論有針對性地對學(xué)生進行有關(guān)資源科學(xué)知識、技能、技巧的專業(yè)教育。每章先概說，主要入藥部位的不同藥用植物的生藥名、來源與植物學(xué)特征、成分與功效、資源開發(fā)與保護等，然后簡單介紹代表藥物的藥性、功效與應(yīng)用。

三、培養(yǎng)目標(biāo)――教學(xué)目標(biāo)的確定

利用藥理學(xué)、生物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等相關(guān)知識，建立相互交叉的制藥工程專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的資源開發(fā)利用意識以及利用天然藥物開發(fā)新的藥物的專業(yè)技能，為湘西及周邊地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的制藥工程方面的人才。

由于該課程具有較強的理論性，在教學(xué)過程中應(yīng)密切聯(lián)系武陵山片區(qū)的中藥資源優(yōu)勢，加強實地調(diào)研環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。根據(jù)吉首大學(xué)的實際情況，結(jié)合湘西地區(qū)的特點和人才要求，擬定合理的調(diào)研項目。改善教學(xué)手段，使學(xué)生了解中華民族豐富的“中藥資源”，以及湘西地區(qū)的藥物資源，培養(yǎng)藥物開發(fā)方面的人才。

建設(shè)規(guī)劃方面，與我校的對口支援學(xué)校――中山大學(xué)、中南大學(xué)或湖南師范大學(xué)聯(lián)系，采用課程進修的形式培養(yǎng)師資。初步把握教材的編排體系，學(xué)習(xí)、體會進修學(xué)校教師處理教材的方法與技巧，搞清教材的重點與難點，領(lǐng)會和推敲教學(xué)方法和教學(xué)模式。根據(jù)吉首大學(xué)的實際情況，結(jié)合湘西地區(qū)的特點和武陵山片區(qū)中藥材多的特點，合理增加教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

張紅瑞，周艷，高致明，李志敏.公選課《中藥資源學(xué)》教學(xué)分析[J].醫(yī)藥教育，2012（2）.

藥用植物學(xué)論文范文第4篇

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實踐教學(xué)和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點，整合資源，搶占學(xué)科制高點，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的學(xué)科群［3］。目前，全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學(xué)2個碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科?？梢?，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻檢索、藥用微生物學(xué)等30多門與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個高?；敬笸‘?，所以專業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學(xué)生開設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，大學(xué)3年級上學(xué)期的必修課學(xué)時就達414學(xué)時，再加上選修課的學(xué)時，總學(xué)時可達500學(xué)時。這意味著1個學(xué)期的開課數(shù)量超過10門，學(xué)生每天至少要進行6學(xué)時的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細胞工程課程與細胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計算機類不少于6學(xué)分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類課程（含實驗）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負責(zé)講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程（共計11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時間分別安排在3個學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學(xué)生有意識地運用統(tǒng)計學(xué)知識；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強數(shù)理化和計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個學(xué)年里；將動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應(yīng)該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時的實驗教學(xué)，但幾乎沒有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢必造成學(xué)生對生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識。

加強生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過程；有的學(xué)生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開設(shè)“文獻檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開設(shè)的“生物文獻檢索與論文寫作”、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設(shè)計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應(yīng)該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

藥用植物學(xué)論文范文第5篇

論文摘要:作者概述了在蕨類孢子萌發(fā)研究中所使用的培養(yǎng)基質(zhì),包括了以自然土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)液為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基。并簡略分析了影響蕨類孢子萌發(fā)的其它因素。

1前言

蕨類植物是古老的維管植物,也是植物界系統(tǒng)演化中一個獨特的自然類群,在其生活史中明顯地存在可獨立生活的配子體和孢子體。蕨類植物與人類生活有著比較重要的關(guān)系,體現(xiàn)在其食用性、藥用性及工業(yè)上的某些特殊用途等方面[1](如石松屬的孢子含油達40%,可在冶金工業(yè)的模型鑄造中作為優(yōu)良的分型劑,也可用作照明工業(yè)的閃光劑)。經(jīng)典的蕨類植物研究著重蕨類植物的系統(tǒng)分類及孢子體形態(tài)的描述。近年來,也出現(xiàn)了許多關(guān)于蕨類植物配子體發(fā)育的研究,為蕨類植物的大量繁殖和開發(fā)利用提供了理論基礎(chǔ)。

2常見的培養(yǎng)基質(zhì)

在蕨類孢子繁殖的研究中,常采用以土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)和以營養(yǎng)配方為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基質(zhì)。

2.1以土壤為主的培養(yǎng)基質(zhì)

(1)過細篩的草炭土與細沙混合的培養(yǎng)基質(zhì),培養(yǎng)烏毛蕨[2](Blechnumorientale)、劍葉鳳毛蕨[3](Pterisensiformis)及三角鱗毛蕨[4](pryoterissubtriangularis)的孢子,保持盆土濕潤,約1周左右萌發(fā)。

(2)在蕨類孢子萌發(fā)中,也可采用單一基質(zhì)進行培養(yǎng),如蛭石、珍珠巖、河沙。但相較于以過篩園土和過篩腐殖土(體積比1:2)的培養(yǎng)基質(zhì)而言,在對天南星蕨(Microsoriumfortunei(Moore)Ching)孢子繁殖的試驗中[5],以上各種基質(zhì)對天南星蕨孢子萌發(fā)基本無差異。但從原葉體生長發(fā)育來看,園土和腐殖土的混合基質(zhì)相對較好,在河沙上原葉體部分出現(xiàn)了軟腐或黃化現(xiàn)象,以上各種基質(zhì)播種的孢子均能正常產(chǎn)生孢子體。

(3)在以蕨(PteridiumaquilinumvarLatiusculum)孢子為繁殖材料的試驗中[6],采用自配土(泥炭:粉碎田園土:洗凈河沙體積比1.5:1.5:5)和自然生長土壤分別作培養(yǎng)基質(zhì),第一株孢子體出現(xiàn)時間分別是前者90天,后者為80天,配子體發(fā)育成孢子體比率為10%。此外,在以高大腎蕨(Nephrolepisexaltata)、粗脈蕨(Phlebodiumaureum)及夏威夷樹蕨(Cibotiumglaucum)孢子在自然土壤田園土(PH6.8)和火山土(pH6.8)上的萌發(fā)來看[7],說明對自然土壤采取干燥、滅菌、消毒、去雜等處理后,是可以成功進行蕨類孢子的人工繁殖的。

2.2以營養(yǎng)配方為主的液體或瓊脂培養(yǎng)基

(1)在對華南鱗蓋蕨(MicrolepiahanceiPrantl)的孢子培養(yǎng)中[8],以MS為基本培養(yǎng)基,誘導(dǎo)孢子果的萌發(fā)。

(2)在對蕨(PteridiumaquilinumvarLatinusculum)的孢子萌發(fā)試驗中[6],采用的瓊脂培養(yǎng)基成份為:KNO31g,MgSO40.25g,KH2PO40.25g,FeSO4(1%)0.2ml,以上化合物加水1000ml溶解,加入10g瓊脂制備而成。第一株孢子體出現(xiàn)時間為60天,配子體發(fā)育成孢子體的比率為20%。

(3)在對單葉雙蓋蕨(Diplaziumsubsi-nuatum(WallexHooketGrev)Tagawa)孢子萌發(fā)處理的試驗中[9],采用的是改良knop''''s液體培養(yǎng)基,接種后2-4天后孢子破壁萌發(fā)。

(4)在網(wǎng)藤蕨屬(LomagrammaJ.Smith)植物的配子體發(fā)育及形態(tài)學(xué)研究中[10],利用Parker和Thomson′s營養(yǎng)液配方,加入1%的瓊脂制配而成的培養(yǎng)基,在溫度為22±2℃,光強600英尺燭光(600ft.C)條件下,孢子約15-20天左右萌發(fā)。此外,對瀕危的熱帶樹蕨(Dicksoniasellowiana)孢子培養(yǎng)所使用的是添加了0.01%苯菌靈(Benomgl)的Mohr''''s營養(yǎng)液配方[11]。

3影響孢子萌發(fā)的其它環(huán)境因素

蕨類孢子的正常萌發(fā)除了和培養(yǎng)基有較為直接的關(guān)系外,還和光照、溫度、濕度等環(huán)境因子有關(guān)。

3.1光因子

光的有無和光照強度的大小會影響蕨類孢子的萌發(fā)及萌發(fā)后的生長狀況。有研究表明,高大腎蕨(Nephrolepisexaltata)、粗脈蕨(Phlebodiumaureum)及夏威夷樹蕨(Cibotiumglaucum)在有光條件下,孢子均可以在自然土壤上正常萌發(fā),而在無光或黑暗環(huán)境中則幾乎沒有孢子的萌發(fā)[7]。光照強度會影響萌發(fā)后絲狀體細胞的長度。當(dāng)光照極照時,細胞長度會增加;發(fā)育出的絲狀體如果放在黑暗處,則不能進行二維生長[12]。在眾多的配子體發(fā)育研究中,常采用2000-3000lx左右的光照強度及每天不低于6h左右的光照時間。

3.2溫度與濕度

蕨類配子體生長的最適溫度為20℃-30℃,最適pH為5-6[13]。在用天南星蕨(Microso-riumfortunei(Moore)Ching)孢子繁殖試驗時[5],分別采用了40%、70%以及90%的盆土濕度,結(jié)果表明,90%的盆土濕度效果較好,即盆土濕土處于飽和或過飽和狀態(tài)利于孢子的萌發(fā)。此外,魯雪華等采用華南鱗蓋蕨(MicrolepiahanceiPrantl)組培試管苗移栽基質(zhì)濕度為90%[8]。

3.3其他影響因子

在對土壤營養(yǎng)元素的分析中,有研究表明,土壤中N、P、K、Ca等含量的高低會對蕨類孢子繁殖的早期發(fā)育產(chǎn)生影響[11]。對于同一種蕨類的孢子,播種期不同,原葉體和幼孢子體的出現(xiàn)所經(jīng)歷的時間長短不同[14]。

4結(jié)語

蕨類植物作為古老的維管植物,越來越多地受到人們的關(guān)注。部分蕨類植物被引種馴化后作為鮮切花配材、優(yōu)美的觀賞盆栽植物或作為食用及藥用植物。在自然條件下,蕨類主要通過孢子進行繁殖或通過營養(yǎng)器官進行無性繁殖。但許多蕨類孢子萌發(fā)率的原葉體成苗率低[14]。隨著研究的深入,已經(jīng)積累了一些促進孢子萌發(fā)培養(yǎng)基質(zhì)的經(jīng)驗,但對于孢子萌發(fā)后的生長及幼孢子體的形成所需培養(yǎng)條件的研究有待進一步深入,為蕨類資源的合理開發(fā)利用提供有用的理論依據(jù)。

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