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軟件技術(shù)專業(yè)范文第1篇

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認(rèn)識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計，同時加大了實訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標(biāo)簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責(zé)】（1）負(fù)責(zé)IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時完成開發(fā)任務(wù)；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計，編寫有關(guān)技術(shù)文檔；【職位要求】（1）計算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎(chǔ)，熟悉XCode；深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊意識；（6）工作踏實認(rèn)真、積極主動，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求?？梢钥闯?，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述?；诼殬I(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質(zhì)要求將人才培養(yǎng)對應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型?；诼殬I(yè)勝任力模型引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級程序設(shè)計”、“JavaWeb程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”、“JavaScript程序設(shè)計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)”等課程教學(xué)活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排?；诼殬I(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)。通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力。

4小結(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)工坊;軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著信息技術(shù)不斷變革，新課程改革全面實施，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加普遍?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。伴隨著信息技術(shù)應(yīng)用加深，新的問題不斷涌現(xiàn)，如信息技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)方式方法改革的影響仍不足；信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，但教學(xué)資源與教學(xué)過程銜接不足，與每所學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案耦合不足；在推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人方面，信息技術(shù)可以在共育平臺和溝通橋梁方面發(fā)揮更大的作用等。為響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的號召，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，“計算機(jī)理實一體化教室”運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，切實提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、整合教育教學(xué)資源、構(gòu)建多元評價機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合?！敖虒W(xué)工坊”的名稱源于學(xué)校2014年開展的“軟件技術(shù)專業(yè)計算機(jī)理實一體化教學(xué)實驗”課題，該課題研究旨在增強(qiáng)軟件專業(yè)技術(shù)課程的前后銜接、加強(qiáng)學(xué)生的軟件項目實訓(xùn)能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工坊項目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的熱情；促進(jìn)教學(xué)資源與教學(xué)過程良好銜接；為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生提供平臺支撐；充分引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行開發(fā)學(xué)習(xí)?！败浖夹g(shù)專業(yè)的學(xué)生既是信息技術(shù)應(yīng)用的主體對象，也是未來信息技術(shù)應(yīng)用軟件的開發(fā)人員”，教學(xué)工坊項目充分利用這一特點(diǎn)創(chuàng)新了教學(xué)模式，以項目案例為核心開展人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)模式對比教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析顯示，教學(xué)工坊育人模式培養(yǎng)的學(xué)生擁有良好的技術(shù)學(xué)習(xí)能力，在校期間能積累較豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗，在就業(yè)滿意度調(diào)查中優(yōu)勢明顯。隨著教學(xué)工坊規(guī)模擴(kuò)大、資源應(yīng)用深入，逐漸形成了一套獨(dú)特的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

二、教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)架構(gòu)

（一）教學(xué)工坊的基本組成結(jié)構(gòu)。教學(xué)工坊的建立依賴于“計算機(jī)理實一體化教室”（下文簡稱理實教室）的專利設(shè)計，理實教室能滿足文化理論課、多媒體教學(xué)課程、實訓(xùn)課程和理實一體化課程的教學(xué)開展需求，讓學(xué)生擁有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場所；筆記本電腦為學(xué)生個人所有，移動便捷，方便將課堂教學(xué)延伸至課外鞏固擴(kuò)展；理實教室提供網(wǎng)絡(luò)接口至每臺筆記本電腦，學(xué)生隨時都能便捷地通過校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)和珊瑚礁系統(tǒng)。學(xué)生在入學(xué)第二年進(jìn)入理實教室，以班級為單位組建教學(xué)工坊，每個教學(xué)工坊專有一臺云服務(wù)器，云服務(wù)器上留存有上屆工坊開發(fā)的所有應(yīng)用。初次加入教學(xué)工坊時學(xué)生可以先熟悉工坊的運(yùn)作模式、珊瑚礁系統(tǒng)平臺有哪些資源可供學(xué)習(xí)、教學(xué)工坊每學(xué)期的訓(xùn)練項目、上屆工坊成員開發(fā)的應(yīng)用軟件。（二）教學(xué)工坊的資源使用配置方案。教學(xué)工坊的資源主要存儲在珊瑚礁系統(tǒng)平臺中，該系統(tǒng)含有FTP服務(wù)器、工坊作品展示服務(wù)器、云服務(wù)器（見圖1）。FTP服務(wù)器中按資源類型主要分為視頻教程類、PDF電子書類、源碼分享類、隨書資源類，每個資源類型再按技術(shù)種類進(jìn)行細(xì)分。工坊作品展示服務(wù)器上集成了數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、WEB應(yīng)用服務(wù)器，歷屆工坊的所有作品都在該服務(wù)器上存放且部署完成、提供源碼下載，可以通過該作品的訪問鏈接詳細(xì)了解網(wǎng)頁的展示和后臺功能等。工坊作品展示服務(wù)器是學(xué)生項目資源學(xué)習(xí)最主要的服務(wù)器。珊瑚礁系統(tǒng)中的云服務(wù)器包含8個必備應(yīng)用軟件和X個擴(kuò)展應(yīng)用軟件。8個必備應(yīng)用軟件是結(jié)合人才培養(yǎng)方案按學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分解出的每學(xué)期必修的教學(xué)項目（見表1）。X個擴(kuò)展應(yīng)用軟件是指根據(jù)教學(xué)工坊運(yùn)作的輔助教學(xué)需求，在珊瑚礁系統(tǒng)運(yùn)行的、通過任務(wù)分配、競爭開發(fā)等方式開發(fā)的可擴(kuò)展的多個子系統(tǒng)軟件，一般由學(xué)生課外組建團(tuán)隊開發(fā)完成，如圖書借閱子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價子系統(tǒng)、作業(yè)管理子系統(tǒng)等。在珊瑚礁系統(tǒng)的云服務(wù)器中運(yùn)行的是經(jīng)過工坊內(nèi)、工坊間、歷屆工坊中遴選出的最優(yōu)秀的教學(xué)項目，它也運(yùn)行服務(wù)于在校的各年級（三）教學(xué)工坊的個體建設(shè)結(jié)構(gòu)。每個教學(xué)工坊都有一個專有云服務(wù)器，該服務(wù)器上的應(yīng)用組成結(jié)構(gòu)與珊瑚礁系統(tǒng)云服務(wù)器上的應(yīng)用組成結(jié)構(gòu)相同，即“8+X”應(yīng)用系統(tǒng)。在學(xué)生初次入駐理實教室時，該云服務(wù)器上的應(yīng)用至少擁有上屆教學(xué)工坊留存的8個必備軟件。當(dāng)前，工坊成員正積極努力重構(gòu)上屆工坊成員留存的軟件。當(dāng)然，以鼓勵為目的，一般都會讓新系統(tǒng)上線，并鼓勵學(xué)生向珊瑚礁系統(tǒng)云服務(wù)器上的應(yīng)用發(fā)起挑戰(zhàn)。X軟件是該教學(xué)工坊根據(jù)自身需要單獨(dú)開發(fā)的多個子系統(tǒng)軟件?！?+X”軟件可以使用珊瑚礁系統(tǒng)的對外數(shù)據(jù)接口或外部鏈接組織軟件數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)工坊的設(shè)計與應(yīng)用

（一）“競爭互助”的教學(xué)工坊。按《職教二十條》的政策導(dǎo)向，職業(yè)教學(xué)要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的實踐技能水平。軟件技術(shù)專業(yè)通過教學(xué)工坊的項目教學(xué)和實際線上運(yùn)行的真實項目珊瑚礁系統(tǒng)進(jìn)行對接。在教學(xué)工坊的培養(yǎng)體系中，每位工坊成員的項目作品都將部署到工坊作品展示服務(wù)器，成為企業(yè)用人的參考依據(jù)；在每個工坊的項目作品中，師生通過“學(xué)習(xí)評價”子系統(tǒng)共同評出最優(yōu)秀作品，并和本教學(xué)工坊中的原有作品比較，考慮是否可以重構(gòu)原作品；多個教學(xué)工坊之間評選出學(xué)期最優(yōu)作品，經(jīng)教師、企業(yè)專家組成的評委會決定是否可以重構(gòu)珊瑚礁系統(tǒng)中的相應(yīng)子系統(tǒng)。按教學(xué)工坊作品標(biāo)準(zhǔn)，每件項目作品都可以標(biāo)注出開發(fā)人員的姓名、工坊名稱等信息，每一輪的選拔都是對學(xué)生很大的鼓勵，開發(fā)過程也在逐步與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。工坊中不能重構(gòu)原作品的學(xué)生可以課外組建本工坊的開發(fā)團(tuán)隊，爭取重構(gòu)本工坊服務(wù)器上的子系統(tǒng)，也可跨工坊合作組建團(tuán)隊，挑戰(zhàn)重構(gòu)珊瑚礁系統(tǒng)中的對應(yīng)子系統(tǒng)。（二）“服務(wù)教學(xué)”的資源平臺。珊瑚礁系統(tǒng)含有FTP服務(wù)器、云服務(wù)器、作品展示服務(wù)器等各類資源服務(wù)器，教師可以在備課共享、課堂輔助、作業(yè)管理等多個教學(xué)環(huán)節(jié)得到豐富的信息化技術(shù)輔助，且系統(tǒng)擁有龐大的工坊開發(fā)團(tuán)隊，能不斷擴(kuò)充子系統(tǒng)應(yīng)用，逐步增加系統(tǒng)覆蓋面，并向精細(xì)、精致的目標(biāo)健全專業(yè)教學(xué)資源軟件庫。學(xué)生可以通過大量的軟件作品去感受軟件技術(shù)，擴(kuò)大專業(yè)認(rèn)知視野；可以通過視頻教程、電子書、源碼資料等自學(xué)喜愛的技術(shù)課程，系統(tǒng)為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了資源支持。學(xué)生通過學(xué)期教學(xué)項目、項目選拔、組建團(tuán)隊開發(fā)等活動積累自己的項目開發(fā)經(jīng)驗，提高項目開發(fā)的熟練程度和技能水平。（三）“校企共育”的對接窗口。按照中央“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”的指示精神，教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式通過珊瑚礁系統(tǒng)種類繁多的軟件和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)校企共育的參與主動性，積極引導(dǎo)企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)項目引入、企業(yè)技術(shù)專家參與評價和學(xué)生實習(xí)、教師實踐崗位設(shè)定等方面參與人才培養(yǎng)全過程。從企業(yè)參與形式來看，企業(yè)可以通過珊瑚礁系統(tǒng)對學(xué)生作品做出評價；企業(yè)設(shè)立軟件開發(fā)獎學(xué)金，在珊瑚礁系統(tǒng)中開展軟件比賽；企業(yè)可以將小型軟件開發(fā)項目至系統(tǒng)平臺，招聘軟件開發(fā)成員；企業(yè)從系統(tǒng)平臺選拔優(yōu)秀學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)崗位鍛煉。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，通過教學(xué)項目訓(xùn)練、組建團(tuán)隊挑戰(zhàn)系統(tǒng)線上項目等實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)過程的初步對接，再通過和企業(yè)在平臺互動、承接企業(yè)項目、參加企業(yè)實習(xí)崗位訓(xùn)練等逐步向?qū)嶋H生產(chǎn)過程靠攏?；緦崿F(xiàn)了從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作的“無縫”對接。（四）珊瑚礁系統(tǒng)的應(yīng)用場景。1.開展日常教學(xué)的應(yīng)用場景。在軟件技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)過程中，珊瑚礁系統(tǒng)從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理監(jiān)督、企業(yè)參與四個方面提供信息化輔助。教師通過系統(tǒng)借鑒其他教師的已有資源，編制授課計劃、備課等，也可開放備課為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固使用。課堂在線教學(xué)輔助、作業(yè)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)提供了課前、課中、課后的教學(xué)過程信息化全覆蓋。學(xué)生通過系統(tǒng)能鞏固所學(xué)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更有利于自身的個性化發(fā)展，讓“因材施教”真正成為可能。教學(xué)管理部門可以通過系統(tǒng)查看各子系統(tǒng)的運(yùn)行情況，對各教學(xué)工坊的教學(xué)過程實施監(jiān)督和管理功能。企業(yè)人員按教學(xué)工坊的“校企共育”協(xié)議參與教學(xué)過程。2.對項目化教學(xué)的支持。按企業(yè)生產(chǎn)過程開展項目化教學(xué)并開發(fā)配套的信息化資源是近年來一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式。軟件技術(shù)專業(yè)的項目化教學(xué)最大的難點(diǎn)在于軟件項目的選題。一些項目化教材上所謂的“項目”只是教材編纂者臆想的模擬項目，這會給學(xué)生軟件開發(fā)學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。還有一些真實項目中，項目選擇過于微小，很容易給學(xué)生造成“只見樹木，不見樹林”的影響。究其原因，真實項目具有規(guī)范性、專業(yè)性、綜合性、復(fù)雜性、集成性等特點(diǎn)，且因需求變更頻繁，軟件架構(gòu)的不斷變化、團(tuán)隊多成員參與等問題，更讓真實項目分解到適應(yīng)教學(xué)的規(guī)模、難度和教學(xué)內(nèi)容相貼合更加困難。使用珊瑚礁系統(tǒng)開展項目選題能很好地解決上述教學(xué)項目選題的難題——學(xué)生從進(jìn)入理實教室開始，即可熟悉各子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求；子系統(tǒng)的選題是按人才培養(yǎng)方案學(xué)期教學(xué)過程“量體裁衣”式定制的；每個子系統(tǒng)均來自學(xué)生稍熟悉的教育教學(xué)領(lǐng)域，不存在行業(yè)專業(yè)知識需求理解障礙；多個子系統(tǒng)的模塊對接又能讓學(xué)生對整個系統(tǒng)擁有全局的認(rèn)識和感受。當(dāng)然，由于珊瑚礁系統(tǒng)能夠不斷擴(kuò)充的特點(diǎn)，在項目教學(xué)實施和項目教學(xué)成果評價兩個階段也能提供良好的信息化支持。3.第二課堂的活動擴(kuò)展場景。教學(xué)工坊人才培養(yǎng)模式給研發(fā)團(tuán)隊帶來的最大驚喜是學(xué)生軟件開發(fā)學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用，特別是對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，僅憑上課認(rèn)真聽講是不可能學(xué)好軟件技術(shù)的。教學(xué)工坊的構(gòu)建、開發(fā)團(tuán)隊的組建、工仿間的開發(fā)競爭等活動增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生教學(xué)工坊的集體榮譽(yù)感。企業(yè)在珊瑚礁系統(tǒng)平臺的參與，如企業(yè)獎學(xué)金、企業(yè)贊助工坊間軟件比賽、企業(yè)真實項目在系統(tǒng)招聘開發(fā)成員、企業(yè)實踐崗位選拔等。這些措施進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，為學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)“推波助瀾”，全能型、專長型、管理型各類人才不斷涌現(xiàn)，切實實現(xiàn)了人才個性化的培養(yǎng)愿景。

四、總結(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)范文第3篇

為適應(yīng)社會對各類人才的需求，各高校對復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，采取輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位、大類人才、專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)等模式，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會。但從復(fù)合的含義來講，專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學(xué)生只是進(jìn)行兩個獨(dú)立專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識，而專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式其側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是兩個專業(yè)知識點(diǎn)的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關(guān)于“復(fù)合人才”，可以查到256條記錄；關(guān)于“復(fù)合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復(fù)合型人才定義、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術(shù)與外語復(fù)合人才技術(shù)與外語復(fù)合型人才是當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎(chǔ)上，同時兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營銷等相結(jié)合，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學(xué)科或跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機(jī)類專業(yè)復(fù)合，培養(yǎng)運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問題的復(fù)合型人才。

二、模塊式教學(xué)模式簡介

模塊式教學(xué)模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識分解成一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。

三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級人才；同時在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術(shù)、外語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)5條主線設(shè)計，將整個課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)束語

軟件技術(shù)專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】案例；資源；實踐；整合；崗位能力

具體研究內(nèi)容主要包括：

1建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)核心課程項目實訓(xùn)案例

軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)類型大致可以劃分為語法驗證性實訓(xùn)、知識點(diǎn)鞏固性實訓(xùn)與綜合項目性訓(xùn)等幾種形式。其中驗證性實訓(xùn)內(nèi)容主要是小案例，驗證理論課講的知識點(diǎn)，以便理解這些基礎(chǔ)知識。鞏固性實訓(xùn)通常是相對大一點(diǎn)的案例，涉及多個知識點(diǎn)，多個知識點(diǎn)綜合運(yùn)用起來。目的是對基礎(chǔ)知識進(jìn)一步理解、鞏固、深化。實訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)置應(yīng)具有代表性，難度中等，符合教學(xué)要求。綜合設(shè)計性實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力，編程綜合能力。無論哪種類型的實訓(xùn)， 都需要設(shè)計一定的合理的科學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)置將影響學(xué)習(xí)效果，為保證實訓(xùn)案例的規(guī)范性、科學(xué)性和合理性，實訓(xùn)案例建設(shè)應(yīng)遵循以下步驟：

1）案例建設(shè)人員必須是本課程的專業(yè)人員，熟悉本課程當(dāng)前使用的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對本課程教學(xué)方法與教學(xué)理論有較高的研究水平。

2）分析項目案例的面向?qū)ο?，即最終使用者。

3）確定案例建設(shè)主題內(nèi)容。

4）按主題收集、編寫案例，案例力求豐富、多樣化，收集的非原創(chuàng)性案例應(yīng)不存在版權(quán)爭議問題。

5）組織本專業(yè)專家審核項目案例的有效性。

2以實際工作過程為導(dǎo)向，營造企業(yè)運(yùn)作氛圍的核心專業(yè)課技能考核方式

理論為實踐服務(wù)，學(xué)生能做項目理論自然也就消化了。借助于校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，將公司中的真實項目引入教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)修改抽取簡化。在整個教學(xué)過程中以真實項目的不斷拓展和和層層推進(jìn)來帶動課程的學(xué)習(xí)，在每一章的課堂教學(xué)中，以項目的一個模塊不斷推進(jìn)驅(qū)動課堂教學(xué)的開展。同時在每一章布置單元實訓(xùn)，在學(xué)生分組實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，選擇類似的項目讓學(xué)生進(jìn)行項目實戰(zhàn)。在完成項目的過程中可能會涉及到一些教學(xué)以外的知識，利用這個機(jī)會鍛煉學(xué)生查詢資料、整理資料獲取知識的自主學(xué)習(xí)能力。在此階段，教師的職責(zé)不再是給學(xué)生講解問題的解決方案，而是告訴學(xué)生到哪里能查找到幫助解決問題的資料。

綜合項目開發(fā)過程模仿企業(yè)開景，將學(xué)生分成若干項目研發(fā)小組，學(xué)生變?yōu)楣韭殕T。根據(jù)學(xué)生個人能力選擇“項目經(jīng)理”、“系統(tǒng)分析師”、“設(shè)計師”、“程序員”、“測試員”由項目經(jīng)理給組內(nèi)其他成員分配相應(yīng)的工作任務(wù)，按照軟件工程分階段完成項目開發(fā)。

課程考核用分小組答辯的方式取代傳統(tǒng)考試，每個項目小組把此次項目的代碼和文檔交上來，同時做出答辯的PPT，PPT上體現(xiàn)項目的設(shè)計思路、采用的技術(shù)選型、用到的知識點(diǎn)、項目功能、創(chuàng)新點(diǎn)、解決方案、尚存在的問題等。由其他小組的同學(xué)和老師提問，大家一起討論交流開發(fā)心得、經(jīng)驗、教訓(xùn)。這樣的考核形式顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作精神，適應(yīng)企業(yè)崗位需求；開拓知識視野取長補(bǔ)短，為廣大學(xué)生形成一個“積極”、“熱烈”、“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍。

3與企業(yè)合作建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)真實項目案例

由于在軟件核心課程中，引入的案例質(zhì)量直接影響學(xué)生對項目實施的能力，授課教師從企業(yè)得到項目資料引入企業(yè)最新的真實的案例，這樣的案例能夠真實反應(yīng)企業(yè)軟件開發(fā)的最新狀態(tài)和最新問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中學(xué)到的分析能力更接近企業(yè)的需求。

項目案例的來源與教學(xué)實施過程的可行性非常重要，從項目來源上要保證是真實企業(yè)案例，從數(shù)據(jù)真實性上要保證不能讓真實案例過于抽象化。真實項目在教學(xué)實施過程中要能夠像真實企業(yè)一樣，在現(xiàn)有的學(xué)院軟件環(huán)境能夠滿足項目的開發(fā)，要反應(yīng)企業(yè)所處環(huán)境的真實“復(fù)雜度”，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容“新鮮”、“同步”。

同時源自企業(yè)的項目案例應(yīng)基本涵蓋課程的絕大部分知識點(diǎn)，并且是學(xué)生感興趣的和熟悉的；項目案例的難易程度要適中，要考慮學(xué)生的知識背景，難度太大，學(xué)生容易喪失信心，但難度太小，學(xué)生會沒興趣；選擇的項目應(yīng)該具有一定的實用價值，以消除學(xué)生心中的無用論。

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軟件技術(shù)專業(yè)范文第5篇

Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.

關(guān)鍵詞: 自主招生;學(xué)生特點(diǎn);專業(yè)優(yōu)勢;高職教育

Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0207-01

0引言

高職院校自主招生是高等職業(yè)院校依法自主進(jìn)行入學(xué)測試、確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實施招生錄取的招生方式。不同的高職院校各有“個性”,每所學(xué)校要培養(yǎng)的是不同領(lǐng)域的技術(shù)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,所需要的學(xué)生的特點(diǎn)也不同。而學(xué)生特點(diǎn)究竟如何,并非一張高考試卷可以全面評定。所以,高職院校更希望招收“個性相符”的學(xué)生。我院是北京市地區(qū)一所高等職業(yè)院校,自2006年開始進(jìn)行自主招生,至今已有5年。本文主要針對最具代表性的06級自主招生班學(xué)生,對其特點(diǎn)進(jìn)行簡單分析和總結(jié)。

1自主招生學(xué)生的優(yōu)勢

作為軟件工程系06級軟件技術(shù)專業(yè)自主招生班的兼職班主任,經(jīng)過幾年的接觸和了解,我感到這些學(xué)生身上有一些特點(diǎn)和普通生源的學(xué)生相比存在著較大的差異,其中之一就是專業(yè)優(yōu)勢明顯。

1.1 專業(yè)興趣明確自主招生學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性較高,集中體現(xiàn)在核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。06級自主招生學(xué)生在進(jìn)入我院學(xué)習(xí)之前大都具備一定的編程基礎(chǔ),因此對于專業(yè)教學(xué)有他們獨(dú)到的見解和需求。從一年級開始,班里就有學(xué)生提出,希望專業(yè)課老師不要按慣例從基礎(chǔ)語法講起(感到學(xué)習(xí)效率不高),建議先簡單介紹核心語法,然后布置大型實訓(xùn)任務(wù),完成過程中遇到的小語法問題可以由學(xué)生自己解決,大問題由老師統(tǒng)一解決,這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù),又鍛煉了自學(xué)能力,還容易引起學(xué)習(xí)興趣?？紤]到學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)差異,經(jīng)過與授課教師協(xié)商,采取了調(diào)整方案,對有較好基礎(chǔ)的學(xué)生單獨(dú)布置同步編程任務(wù),使其可以邊學(xué)邊實踐,收到了較好的效果。類似例子不止一個。經(jīng)過向幾門核心專業(yè)課程的教師進(jìn)行了解,均反映該班具備專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生比例是歷屆學(xué)生中最高的。

1.2 邏輯思維能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)集中體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程上。自主招生學(xué)生中,三校生所占比例較大。由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,一年級第一學(xué)期的高數(shù)期中考試成績很不理想,及格率僅為56.8%。期末考試復(fù)習(xí)階段,學(xué)生們互相幫助,共同鉆研難題,最終高數(shù)及格率上升為88.64%。同年級、同專業(yè)、同一位老師授課的另一班(全部由統(tǒng)一高考入學(xué)的學(xué)生組成,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好)期末高數(shù)及格率為72.73%。在一些難度較大的專業(yè)課程中,自主招生學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力是普通生源學(xué)生很難相比的。

1.3 積極參與科研工作和社會實踐自主招生學(xué)生的科研和社會實踐能力格外突出。白玉潔在入學(xué)前已經(jīng)考取了工信部“高級軟件工程師”證書,從一年級第一學(xué)期開始就在學(xué)院計算機(jī)研究所參與軟件開發(fā)項目,到二年級已成為研究所的骨干之一。在他的帶動下,班里的其他四名學(xué)生也陸續(xù)參與了研究所的軟件項目開發(fā)工作,成為一支重要的學(xué)生團(tuán)隊。06級自主招生班于二年級第一學(xué)期在校內(nèi)成立了軟件開發(fā)方向的社團(tuán),旨在為計算機(jī)研究所發(fā)掘和培養(yǎng)低年級學(xué)生中的后備力量。以白玉潔、蘭楓為主要技術(shù)負(fù)責(zé)人,以班內(nèi)十幾名專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和二十多名低年級學(xué)生為社團(tuán)重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),不定期地到系里的公共機(jī)房進(jìn)行軟件開發(fā)、界面設(shè)計等內(nèi)容的社團(tuán)活動。

1.4 興趣廣泛,做事獨(dú)立性強(qiáng)入學(xué)初曾對全班做過一項調(diào)查,近60%的學(xué)生有過各方向的課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,持有各類證書的學(xué)生比例為68%,在文藝、體育方面有專長的學(xué)生也很多。在幾名專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生帶動下,本班的十余名學(xué)生利用業(yè)余時間,先后自己組織參加過多次社會上的大型軟件技術(shù)培訓(xùn)和交流活動,不僅增長了專業(yè)知識、開闊了眼界,也積累了相關(guān)經(jīng)驗。

2自主招生學(xué)生的弱項

在自主招生工作歷程中,一直伴隨著各界褒貶不一的評論。原因之一就是自主招生學(xué)生身上也存在著明顯的弱點(diǎn)。

2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的問題一位老師曾說過:從自主招生途徑入學(xué)的學(xué)生必然有明顯的弱項。這話說得不無道理,某些學(xué)生身上的確存在明顯不足,較為突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具體體現(xiàn)在兩方面,一是對校規(guī)、校紀(jì)不重視,對各類集體活動均不感興趣,考勤問題突出。再有一點(diǎn)就是基礎(chǔ)課障礙大,特別是英語。智力和記憶力不是問題,這批學(xué)生最大的問題在于不能持久地完成一件相對枯燥、缺乏挑戰(zhàn)性的重復(fù)性工作?；A(chǔ)課的薄弱也是他們選擇走自主招生這條升學(xué)道路的重要原因。

2.2 做事缺乏規(guī)劃性自主招生學(xué)生中有相當(dāng)一部分很有頭腦,綜合能力較強(qiáng)。但不可避免地帶有一定盲目性,甚至有人不能正確看待自己高于同齡人的能力。如有個別學(xué)生智力上比較突出,但不能很好利用自身優(yōu)勢,制定長遠(yuǎn)目標(biāo),不斷努力以爭取更好的成績;而是過分相信自己的聰明,時間和精力大都荒廢掉了。類似的問題在大部分學(xué)生身上或多或少都有些苗頭,如習(xí)慣憑借小聰明應(yīng)付考試,自控性差,做事缺乏規(guī)劃性、眼高手低等。針對這些問題,勤加管理、善加引導(dǎo)是一項需要長期堅持的工作。如何充分發(fā)揮這些學(xué)生的智力優(yōu)勢,將他們的精力和興趣更集中地引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)上來,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,這是需要各部門互相協(xié)調(diào),共同完成的課題。