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英語(yǔ)繪本范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)繪本 有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。有一種媒介由此脫穎而出，那就是――英語(yǔ)繪本。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)敘述故事的一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何讓繪本走近孩子，師生共同分享優(yōu)秀的英文繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率？二年來(lái)，筆者根據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等多種課型進(jìn)行嘗試，收獲頗豐。

1.字母教學(xué)，繪本激趣

單純的字母教學(xué)往往枯燥乏味，筆者認(rèn)為教師可以利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設(shè)輕松自然的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受字母學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受繪本閱讀的喜悅。

在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)字母之前，筆者和孩子們一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。故事從“ A told B， and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開(kāi)始，26個(gè)英語(yǔ)小寫(xiě)字母仿佛一個(gè)個(gè)淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹(shù)上聚會(huì)，待故事發(fā)展到了“Still more C W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the C Oh， no！”時(shí)26個(gè)字母都出現(xiàn)了。

又如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級(jí)下冊(cè)的三、四、五單元中。為了更好的展開(kāi)教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音[i]，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音[ c]，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音[Λ]。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會(huì)他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們?cè)诟挥型さ墓适轮信似溟g的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動(dòng)、有趣、有效。

課堂上，筆者引領(lǐng)著學(xué)生，借助PPT，逐頁(yè)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知26個(gè)小寫(xiě)字母。然后筆者呈現(xiàn)了繪本的FLASH動(dòng)畫(huà)，和學(xué)生一起欣賞動(dòng)態(tài)繪本。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字母跟讀和自主朗讀。最后，筆者布置了以“角色扮演”為主題的homework：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)繪本中的故事情節(jié)，扮演故事中自己喜愛(ài)的字母，在課余時(shí)間進(jìn)行演練。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀和演練，學(xué)生很快就掌握了26個(gè)字母的組成成員和先后順序。

2.詞匯教學(xué)，繪本共情

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)直觀性、趣味性，利用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性？英文繪本的介入打破了詞匯教學(xué)的尷尬局面，學(xué)生在由繪本創(chuàng)設(shè)的趣味情景中，輕松習(xí)得語(yǔ)言，豐富內(nèi)心情感。

在三年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的英語(yǔ)課中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear， Brown Bear What Do You See？》輔助詞匯教學(xué)。課堂上，在“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？”的疑問(wèn)中，筆者和學(xué)生們一起開(kāi)始了奇妙的動(dòng)物園之旅，一只只的動(dòng)物翩然而出，每翻一頁(yè)就是一種新的動(dòng)物，一個(gè)新的單詞，一份新的心情。隨著動(dòng)物的不斷登場(chǎng)，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學(xué)生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了簡(jiǎn)單的問(wèn)答句型外，學(xué)生也輕松學(xué)到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞。

3.閱讀教學(xué)，繪本促讀

五年級(jí)上冊(cè)繪本故事《The Snake and the Rat》描繪了一只機(jī)靈的田鼠被蛇抓到之后機(jī)智脫險(xiǎn)的故事。繪本閱讀課上，老師設(shè)計(jì)了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步――帶著問(wèn)題進(jìn)入故事；享受閱讀第2步――帶著疑問(wèn)猜測(cè)故事；享受閱讀第3步――帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步――帶著期待聆聽(tīng)故事；享受閱讀第5步――帶著感情講述故事；享受閱讀第6步――帶著欣賞分享故事。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科W的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第3步，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀找一找“What can the rat do？”時(shí)，老師為學(xué)生提供了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過(guò)拼讀音節(jié)，猜測(cè)讀音。在這些提示的幫助下，學(xué)生順利地閱讀任務(wù)，并在在潛移默化中運(yùn)用閱讀策略提高了閱讀效率。

4.寫(xiě)作教學(xué)，繪本提升

英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。筆者認(rèn)為教師可以將繪本閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)畫(huà)寫(xiě)、仿寫(xiě)、猜寫(xiě)、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)繪本范文第2篇

一、引導(dǎo)學(xué)生由衷喜愛(ài)

繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫(huà)，而色彩豐富的圖畫(huà)在視覺(jué)神經(jīng)上能夠第一時(shí)間引起學(xué)生的注意，小學(xué)生的思維是以感性思維為主，因此，特別容易對(duì)圖畫(huà)這類信息載體產(chǎn)生興趣，但小學(xué)生思維聚焦的短暫性又決定了他們很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”。因此，要讓英語(yǔ)繪本真正地成為孩子的朋友，教師就要引導(dǎo)學(xué)生由衷地去喜愛(ài)英語(yǔ)繪本。新版譯林小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)課外讀物推薦中，有一本叫五味太郎的《My Friend》，這本圍繞孩子、春天、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、朋友為一體的繪本中，小女孩以自己獨(dú)特的視角與善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，與花朵、螞蟻、猴子等動(dòng)植物都結(jié)成了朋友。筆者在用這一繪本進(jìn)行課外教學(xué)時(shí)，首先考慮到繪本的主角――小女孩，正是與學(xué)生們同齡，而且小女孩看事物的角度也是現(xiàn)在大部分小學(xué)生看事物的角度（天真、浪漫、單純），學(xué)生們很容易在看繪本的過(guò)程中進(jìn)行自我代入，從而覺(jué)得小女孩所看、所思、所想與自己簡(jiǎn)直一模一樣，這非常容易在心理上引起學(xué)生的共鳴。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自由想象

想象力是小學(xué)生最重要、最明顯的特征之一，然而許多條條框框式的學(xué)習(xí)制度都會(huì)在無(wú)形中束縛了小學(xué)生的思維空間，因此，要讓英語(yǔ)繪本成為孩子的朋友，就要放飛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象。以新版譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)為例，筆者根據(jù)西姆斯?塔巴克的作品《Joseph Had a Little Overcoat》改編成《I Have a Little Shirt》，在原繪本中，主人公Joseph用自己的小外套改成了短上衣、背心、圍巾、領(lǐng)帶、紐扣等，在這個(gè)過(guò)程中，主人公根據(jù)特定的場(chǎng)景與實(shí)際需要對(duì)自己已有的東西進(jìn)行改造，在沒(méi)有改造之前，大概很難想到它竟然還可以變成那么多種服飾，這實(shí)際就是想象力的一種發(fā)揮。因此，筆者在利用《I Have a Little Shirt》為主題時(shí)，同樣鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，發(fā)揮自己的想象力看看一件簡(jiǎn)單的襯衫可以變成什么，并讓學(xué)生們畫(huà)下來(lái)。實(shí)踐證明，孩子們想出來(lái)的、畫(huà)出來(lái)的東西天馬行空都非常有創(chuàng)意，學(xué)生們?cè)诟械阶约旱南胂罅ψ杂神Y騁的過(guò)程中，也更愛(ài)繪本，更愛(ài)英語(yǔ)了。

三、尊重學(xué)生個(gè)性思考

作為成年人的我們，想象力相對(duì)比較有限，因此，與孩子們看問(wèn)題的角度自然是不一樣的，我們可能會(huì)覺(jué)得小孩子看到的是那么“無(wú)法理解”，越是遇到這種情況，我們?cè)绞且鹬貙W(xué)生的個(gè)性思考，特別是在繪本教學(xué)時(shí)，由于是以圖畫(huà)為主，文字為輔，每一位學(xué)生在圖畫(huà)上看到的也會(huì)不一樣。比如《Goodnight Moon》，在這一繪本里，小兔子在上床睡覺(jué)前向周圍的每一樣?xùn)|西道晚安，看似簡(jiǎn)單，但讀起來(lái)卻讓人內(nèi)心充滿溫暖，因?yàn)橛械膶W(xué)生在里面感受到了幾點(diǎn)星星、半彎月色所營(yíng)造的美感，有的學(xué)生想起了自己平常被父母哄著入睡的情景，有的學(xué)生則是在重復(fù)的音律美中體會(huì)到英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的美妙等，當(dāng)我們能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性思考時(shí)，學(xué)生就會(huì)在讀繪本的過(guò)程中感到自己被認(rèn)可，從而就像信任朋友一樣，去信任與喜愛(ài)英語(yǔ)繪本。

四、幫助學(xué)生科學(xué)理解

由于繪本所提供給學(xué)生的想象空間比較大，與此同時(shí)，其少量文字也在一定程度上表現(xiàn)出言簡(jiǎn)意賅。要讓英語(yǔ)繪本閱讀成為孩子的朋友，就要讓孩子在讀繪本時(shí)，除了感覺(jué)到放松與快樂(lè)之外，還能有所收獲，有所提高，而這就需要教師幫助學(xué)生科學(xué)理解繪本內(nèi)容，比如Nancy Shaw的《Sheep in Jeep》，繪本中五只傻乎乎的小羊沖進(jìn)泥塘、撞上大樹(shù)等一系列搞笑的旅程中，除了向我們直接傳遞著歡樂(lè)外，它其實(shí)也像極了生活中這些做事看似馬虎粗心，但在這一年齡已經(jīng)開(kāi)始有自己想法的孩子們，這也代表著學(xué)生們?cè)诳葱⊙騻兊耐瑫r(shí)也是在看生活中的自己，就像結(jié)尾一樣，小羊們有的掃地、有的整理食物袋、有的纏毛線團(tuán)，無(wú)論如何，都要齊心協(xié)力地把現(xiàn)場(chǎng)打掃干凈，這就是做事有始有終的原則，而這也是英語(yǔ)繪本在教授學(xué)生英文的同時(shí)所承載的教育意義。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這層意義，他們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)繪本不僅像親密的伙伴一樣給自己帶來(lái)歡樂(lè)，又像睿智的長(zhǎng)者一樣給自己?jiǎn)l(fā)，這也會(huì)讓孩子們把繪本當(dāng)作自己的朋友。

英語(yǔ)繪本范文第3篇

一 繪本的認(rèn)識(shí)

繪本，是采用圖畫(huà)或圖畫(huà)與文字相結(jié)合的形式構(gòu)成連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品。其最顯著的特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫(huà)不是對(duì)文字的解釋，而是有著自己的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本有著美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。它短小精悍，好比一部微電影，從中打開(kāi)一片寬闊的視野，引讀者走入畫(huà)與文字中。“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直說(shuō)，“認(rèn)字并不等于就能讀書(shū)?！毙W(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，一貫以一幅插畫(huà)的形式，在圖下增加語(yǔ)段，或采用連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等形式依靠英語(yǔ)句子說(shuō)明圖畫(huà)，常常使教師教學(xué)模式固化，學(xué)生的腦海里通常浮現(xiàn)生硬的字眼，他們即使豐富了英語(yǔ)詞匯，卻缺失語(yǔ)言生動(dòng)的力量。

二 英語(yǔ)繪本的運(yùn)用及意義

英語(yǔ)繪本把文字與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)和文字等多種媒介，不同程度地交織、互動(dòng)，是用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，具有不可取代的重要作用：（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于對(duì)“讀圖”感興趣的年齡階段，英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，更有利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行直觀的理解，豐富英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化記憶能力、理解能力。（2）選擇合理、有效的英語(yǔ)繪本，其中豐富多彩、生動(dòng)形象的故事情境能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，讓他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

繪本的介入，其實(shí)是故事性教學(xué)的一種模式，故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量真實(shí)、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；由于故事的表演更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，因而備受歡迎。

三 英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)

英文繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）繪聲繪色，如身臨其境；（2）詞能達(dá)意，意猶未盡。

英語(yǔ)繪本體現(xiàn)作者深刻的個(gè)人風(fēng)格，用圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明文字。如在“The Giving Tree”中，僅用簡(jiǎn)單的黑色鋼筆線條，黑白色的頁(yè)面及簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，就讓孩子懂得樹(shù)無(wú)聲無(wú)息的愛(ài)與關(guān)懷?！癮ll the trees were happy”在文中多次出現(xiàn)，不斷變化的情感含義，可以倡導(dǎo)學(xué)生用不同的情感來(lái)讀句子，在聲音的表達(dá)和畫(huà)面中勾勒?qǐng)鼍?。?dāng)孩子在繪本語(yǔ)句中遇到生詞，便可從圖片中找出事物猜測(cè)詞意，融入到模擬的故事情境中，主動(dòng)思考尋找答案。

四 教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本

第一，尋找主線，掌握整體。首先應(yīng)當(dāng)從繪本的封面下手，讓學(xué)生從封面猜繪本。如對(duì)高年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》，了解故事是兔媽媽和小兔之間展開(kāi)的關(guān)于愛(ài)的形容的故事，接著觀察扉頁(yè)，猜測(cè)故事的情節(jié)，通過(guò)圖畫(huà)的敘述，觀察兔媽媽與小兔相同的動(dòng)作對(duì)比大小，朗讀他們所說(shuō)的話，或教師讀給學(xué)生聽(tīng)，體會(huì)其中的感情。

第二，融入語(yǔ)境，細(xì)心品味。在閱讀整個(gè)繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中找出反復(fù)句式，或從圖畫(huà)和文中的句子判斷全文的時(shí)態(tài)。如“The strange cave”全文敘述是統(tǒng)一采用過(guò)去式，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞的過(guò)去式，在全文閱讀欣賞完畢時(shí)，給予學(xué)生想象的空間，將句子的形態(tài)融入畫(huà)面的想象中。

第三，以畫(huà)說(shuō)話，以文增聞。繪本是學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)來(lái)填補(bǔ)想象空白的地方，培養(yǎng)他們看圖說(shuō)話的直接表達(dá)能力的創(chuàng)新途徑，是一種藝術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，感知生活，拓展常識(shí)，感受繪本中的幽默、情感等來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

英語(yǔ)繪本范文第4篇

英語(yǔ)繪本是指把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)配上生動(dòng)形象的圖畫(huà)，通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)等進(jìn)行串聯(lián)，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。隨著教育改革的日漸深入，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而經(jīng)典繪本在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中可以起到明顯的促進(jìn)效果，越來(lái)越收到小學(xué)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。本文將對(duì)經(jīng)典繪本在小學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地研究和探討。

英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)繪本中通過(guò)精美的圖畫(huà)營(yíng)造出簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能使小學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣。而且英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，而且有利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅可以學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓展小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。應(yīng)該說(shuō)，英語(yǔ)繪本提供給小學(xué)生的是真實(shí)的視覺(jué)感受，能夠使小學(xué)生不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)繪本中描述的內(nèi)容以及運(yùn)用的圖畫(huà)，可以給學(xué)生和老師保留充分的想象空間，對(duì)于同樣一本英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，不同的人、不同的時(shí)候、不同的心境對(duì)其閱讀時(shí)，所產(chǎn)生的理解也是截然不同的。繪本中所描述的故事通常不是常規(guī)的內(nèi)容，它可以跨越國(guó)界和文化，通過(guò)文字與圖畫(huà)將師生帶入一個(gè)全新的世界當(dāng)中，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

英語(yǔ)繪本中通過(guò)精美的圖畫(huà)營(yíng)造出簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能使小學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣。而且英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，而且有利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅可以學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓展小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。應(yīng)該說(shuō)，英語(yǔ)繪本提供給小學(xué)生的是真實(shí)的視覺(jué)感受，能夠使小學(xué)生不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)繪本運(yùn)用中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)繪本在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了較為顯著的應(yīng)用效果，但這并不代表英語(yǔ)繪本在應(yīng)用過(guò)程中就不存在任何問(wèn)題與不足，我們不少小學(xué)英語(yǔ)教師在使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)思考籌劃不足，往往出現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象：

把繪本當(dāng)作普通課本進(jìn)行使用。繪本的作用就是通過(guò)圖畫(huà)、故事情節(jié)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本營(yíng)造的意境中學(xué)習(xí)。而有的小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有把握好繪本的真正用途，而是把它當(dāng)成一般性的教材使用，要求學(xué)生反復(fù)朗讀繪本中的內(nèi)容，甚至對(duì)其中的詞語(yǔ)和語(yǔ)法進(jìn)行逐字逐句的講解，使原本生動(dòng)有趣的繪本成為了一種枯燥無(wú)味的教材，讓英語(yǔ)繪本失去了原有的趣味性和吸引力，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本不再感興趣。

放任小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。有的教師在通過(guò)繪本展開(kāi)教學(xué)的實(shí)踐中，人為繪本中包含的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)設(shè)置都非常合理，不需要自己進(jìn)行引導(dǎo)，放任小學(xué)生自己去閱讀、去學(xué)習(xí)即可。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入一種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，大家各學(xué)各的，有的小學(xué)生只看圖片不看文字，完全把繪本當(dāng)成了畫(huà)冊(cè)，而有些學(xué)生僅僅專注于其中的故事情節(jié)，而忽略了對(duì)文章主題的把握，最終根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，反而使英語(yǔ)繪本教學(xué)的效果大打折扣。

英語(yǔ)繪本在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

要做好英語(yǔ)繪本與教材的結(jié)合融合。英語(yǔ)繪本雖然有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但要提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，僅僅依靠繪本是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還要同步配合英語(yǔ)教材的合理使用，把教材和繪本合理的融合在一起。要做好英語(yǔ)繪本中的圖片和教材中的文字內(nèi)容的融合，不可隨意摘取與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)繪本將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具有較強(qiáng)的連續(xù)性、情節(jié)性和故事性，鞏固提高教材學(xué)習(xí)的效果。要做好語(yǔ)境和教材中的語(yǔ)境的融合，繪本情境是學(xué)生對(duì)于理想生活情境的真實(shí)幻想，在教材學(xué)習(xí)中融入到這種語(yǔ)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率都將得到巨大程度的提升。

要利用繪本的韻律節(jié)奏感來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感。一般來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容大多較為苦熬，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。而英語(yǔ)繪本具有豐富的內(nèi)容和超強(qiáng)的節(jié)奏感，有助于學(xué)生M行口語(yǔ)鍛煉學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)如何合理利用英語(yǔ)繪本，如何引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)繪本的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣可以使英語(yǔ)課堂起到事半功倍的效果。

英語(yǔ)繪本范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本閱讀；有效方法

英語(yǔ)是現(xiàn)在為止使用區(qū)域最廣的一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在一定程度上往往意味著將來(lái)能有一個(gè)好的發(fā)展。想要學(xué)好英語(yǔ)，在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就需要對(duì)它產(chǎn)生興趣，不能厭煩它。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)是在小學(xué)，因此，在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教育就顯得尤為重要了。英語(yǔ)繪本將原本沒(méi)有生命的一個(gè)個(gè)字母拼接起來(lái)的單詞或者句子變得生動(dòng)起來(lái)，這樣使得小學(xué)生更容易接受一些。同時(shí)，英語(yǔ)繪本在一定程度上面也降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，起到的作用是多方面的。

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)階段增加英語(yǔ)這門(mén)科目以及成為越來(lái)越多學(xué)校的選擇。為了能讓小學(xué)生更加容易進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的氛圍中，許多學(xué)校都選擇使用英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。各種英語(yǔ)繪本層出不窮也各有特色，但是學(xué)校往往會(huì)忽略學(xué)生的需求，一廂情愿地選擇教學(xué)所用的英語(yǔ)繪本。而教師也在一定程度上面沒(méi)有很好地利用英語(yǔ)繪本閱讀這一件有利的工具。教師習(xí)慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語(yǔ)繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學(xué)生，他們無(wú)法從英語(yǔ)繪本上面了解到繪本想要表達(dá)的精髓，而小學(xué)生的想象力比較豐富。如果教師在教學(xué)之中沒(méi)有辦法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，就很有可能會(huì)事倍功半。英語(yǔ)繪本本身也有著很大的問(wèn)題。有些編輯只看制作英語(yǔ)繪本會(huì)產(chǎn)生巨大的收益，卻沒(méi)有認(rèn)真沉下心來(lái)編導(dǎo)這樣一本英語(yǔ)繪本。這樣就會(huì)使市面上的英語(yǔ)繪本參差不齊，許多學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)這些沒(méi)有什么研究，不會(huì)進(jìn)行挑選。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，是沒(méi)有辦法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)的。但是如果可以利用生動(dòng)形象的英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使小學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本具有簡(jiǎn)明扼要、直觀生動(dòng)的表達(dá)方式，它能幫助學(xué)生更好地理解那一個(gè)個(gè)僵硬的英文字母，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的理解記憶。這樣使學(xué)生能夠在原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并且可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在最初接觸英語(yǔ)的低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的吸引力毫無(wú)疑問(wèn)是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時(shí)候往往更喜歡讀連環(huán)畫(huà)而不喜歡讀那些長(zhǎng)篇大論的枯燥文章。英語(yǔ)繪本便是這樣一本“連環(huán)畫(huà)”，它能打開(kāi)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)。

3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

3.1增加教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的認(rèn)同感

英語(yǔ)教師都是大人，圖片對(duì)于成人的吸引力自然沒(méi)有很大。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略英語(yǔ)繪本中的圖片，只將重點(diǎn)放在了字母、單詞、語(yǔ)法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個(gè)教師的基本積累。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要背單詞，了解語(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)感就足夠了。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從長(zhǎng)篇大論之中提取他們所需要的內(nèi)容，往往不會(huì)在意圖片的作用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片卻在很大程度上面引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)于在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)繪本這一個(gè)方法不認(rèn)同，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)，沒(méi)有了興趣自然也學(xué)不好英語(yǔ)。

3.2選擇適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀書(shū)籍

現(xiàn)階段市面上的英語(yǔ)閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導(dǎo)作用，有的還可能導(dǎo)致相反的效果。作為培育祖國(guó)花朵的優(yōu)秀園丁，教師一定要認(rèn)真審查所使用的英語(yǔ)繪本閱讀書(shū)籍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，教師應(yīng)該因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語(yǔ)繪本閱讀書(shū)籍。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推薦不同的英語(yǔ)繪本閱讀書(shū)籍，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。教師在課堂上面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要教師立足課本內(nèi)容，并且有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本閱讀，從而達(dá)到高效的、有目的、重復(fù)主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在課堂上面，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本教學(xué)。并且可以模擬繪本上面的語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上面重現(xiàn)繪本上面的對(duì)話，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練口語(yǔ)的效果。教師還可以根據(jù)繪本上面的內(nèi)容引申出不同的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，將自己所想的故事寫(xiě)出來(lái)或者演出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在課下還可以根據(jù)教師的推薦選擇合適自己的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠?qū)W習(xí)，在課下還能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用英語(yǔ)繪本閱讀具有極強(qiáng)的先進(jìn)性和有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定不能忽略英語(yǔ)繪本的作用，要積極主動(dòng)地利用這一工具。英語(yǔ)繪本閱讀能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上走得更加輕松。學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)上增加英語(yǔ)繪本閱讀，讓英語(yǔ)的課堂教學(xué)更加高效，使英語(yǔ)的教學(xué)情境更加真實(shí)貼切。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雯.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐探析[J].才智,2019(19):55.