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幼兒園指導綱要范文第1篇

摘 要：目前，我國的幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園區(qū)域活動評價進行幾個方面的轉(zhuǎn)變，區(qū)域活動最主要的就是區(qū)域活動評價。區(qū)域活動評價還要根據(jù)制度的改變而進行全方位的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，隨著時代的發(fā)展，進行區(qū)域活動轉(zhuǎn)變，《幼兒園教育指導綱要》的試行，有利于幼兒的全身心發(fā)展，有利于教師更加全面細心地對待幼兒。評價的主體要多元化，評價的內(nèi)容要全面化，同時還要制定現(xiàn)代化的評價手段，評價要注重過程，從過程看細節(jié)，從細節(jié)進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：《幼兒園教育指導綱要》；區(qū)域活動評價；幼兒園

目前，我國根據(jù)幼兒園的教育情況，頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要》，其在試行過程中受到了廣大幼兒園的擁護?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有、個性地發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！彼?，很多幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的內(nèi)容，對區(qū)域活動評價進行全方位的根本轉(zhuǎn)變。區(qū)域活動為幼兒提供了自由的活動空間和活動形式，可以開發(fā)兒童的潛力，活躍兒童的思維，教師通過幼兒在區(qū)域活動中進行觀察，然后在區(qū)域活動中進行適當?shù)慕逃u價，使幼兒能夠在評價中積極參與，還有孩子之間要進行充分的交流。但是區(qū)域活動中存在著一切問題，通過《幼兒園教育指導綱要》中的指示進行全方位的轉(zhuǎn)變。

一、改變傳統(tǒng)，運用現(xiàn)代化評價手段

在以前的幼兒園教育中，教師對待區(qū)域活動的評價手段僅限于教師的區(qū)域活動評價表，這樣的區(qū)域評價缺少一定的科學嚴謹性，評價的不全面。應該增加區(qū)域活動，在區(qū)域活動中進行充分觀察，再進行充分評價。評價不僅僅要根據(jù)日常的活動，還要增加一些評價機制，運用現(xiàn)代化手段增加評價機制，進而增加評價的科學性和客觀性。

要對幼兒在進行區(qū)域活動中進行錄像，在教師顧不到的范圍要進行時刻關(guān)注，還要進行談話，多與幼兒進行溝通，還要為他們每一天的成長做記錄，對他們進行全方位的觀察和記錄，總結(jié)幼兒的成長特點，從而進行更好的教育。

二、注重評價過程，不注重結(jié)果

在以前的幼兒園教育中，老師會帶領(lǐng)幼兒進行游戲活動，在完成一個任務和游戲時，老師只在旁邊觀看幼兒最終做的好壞，并對他們其中優(yōu)秀的做法加以表揚，而對那些表現(xiàn)不太好的孩子置之不理，老師在很大程度上忽視了這類孩子的成長。做一件任務不需要看結(jié)果，可能做得好的孩子在做的過程中喜歡貪玩，玩一會做一會，但是很多做得不好的孩子很有可能只是動手能力不強，但是很認真、很專一的在做。所以，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，要注重事情的過程，從過程看孩子對待事情的態(tài)度，在做事情的過程注重幼兒的態(tài)度，也就關(guān)注了幼兒的成長。

1.關(guān)注過程中的困難

幼兒在區(qū)域活動過程中，會遇到很多困難需要教師的指導，在區(qū)域活動中要給予學生正確的指導，在遇到很多問題時，教師要根據(jù)情況進行解決，這對幼兒是一件幫助成長的事，這也對老師的能力進行歷練。關(guān)注過程中的困難，幫助幼兒進行活動，也能將活動進行下去。

2.關(guān)注過程中的錯誤

很多孩子都存在著處理事情的諸多問題，他們沒有系統(tǒng)地處理事情的方法。所以教師在幼兒活動過程中要注重過程中的錯誤，并且?guī)椭麄兏恼?，從錯誤中指出不足，并加以鼓勵就會使幼兒對自己有信心。

三、將評價主體趨向多元化

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，因為孩子的思維沒有完全成熟，所以很多事情都需要老師進行處理，所以，在以前的傳統(tǒng)教育中，教師處在絕對的主導地位，將自己的思想強加到孩子身上，并使孩子去完成他們不想完成的任務。其實在師幼關(guān)系中，這種相處現(xiàn)象是不利于和諧相處的，所以就需要老師傾聽他們的意見，將自己的想法先放一放，最主要的是先讓他們進行合作活動，在活動中進行共同進步，使評價出現(xiàn)新的現(xiàn)象。

1.孩子要進行自評和互評

幼兒可以對自己的行為進行自我評價，教師可以在活動中詢問孩子自己的表現(xiàn)如何，看孩子的回答，也可以問其他小朋友這名幼兒的表現(xiàn)如何，可以在u價中提升自己，找出自己的不足。

2.父母和其他人員評價

教師雖然是他們主要委托進行幼兒教育的教育工作者，但是最重要的還是父母的教育，在教育過程中父母也應該對于孩子的活動表現(xiàn)進行評價和指導，在日常可以對孩子進行教育。

總之，在以往的傳統(tǒng)教育中，幼兒園區(qū)域活動存在著諸多問題，比如評價體制不夠完善，教師太過于傳統(tǒng)，教育方式太過于單一，不利于孩子全方面的發(fā)展，所以，我國目前頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要》，此綱要在我國各個幼兒園進行試用，新綱要所指示的內(nèi)容也都指引著教師能夠更好地教育幼兒。鼓勵幼兒更好地進行區(qū)域活動，在區(qū)域活動評價方面也根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》進行全方位的轉(zhuǎn)變，有了好的區(qū)域活動評價，就會產(chǎn)生下一次的區(qū)域活動。

參考文獻：

幼兒園指導綱要范文第2篇

笛卡爾說：“我思故我在”。教育其實也是一門關(guān)于思想的學問，要教好學生，教師首先要學會思想，然后才能教育孩子也學會思想，并很好地傳承思想。

教書育人是教師的職責。教師要完成這一根本任務，離不開教育教學思想。做一個有思想的教師，就要做到多學習，讓學習成為自己的終身習慣，做到學有所思，學有所用?？梢远嗫匆恍╆P(guān)于教育教學設計方面的書籍，把它用于自己的教學實踐，并展開一系列地研究，從各方面，重點是對自己的教學不斷地總結(jié)、反思，然后做到有所改進，有所提高。

有思想的教師必須要有正確的“人本觀”。任何學生都有自我實現(xiàn)的需要，強調(diào)通過意識體驗達到自我肯定。所以在教學時，要充分關(guān)注每一個孩子，理解孩子的個體差異，清楚每個孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域，不能只顧自己的教學，更要明白孩子的知識需求，讓有效地教學為孩子的主動學習服務。“教不等于學”很好地說明了這一點。孩子越小，我們越要把教育變得適合孩子，而不能讓我們的教學去改變有自主選擇能力的孩子。

幼兒園指導綱要范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 農(nóng)村幼兒園 幼兒園課程實施

本文中農(nóng)村幼兒園課程實施即指農(nóng)村幼兒教師將在國家課程文件《綱要》指引規(guī)劃下的幼兒園課程方案付諸實際教學行動的實踐過程，以實現(xiàn)課程改革預期的目標。那農(nóng)村幼兒園在《綱要》的指導下，課程實施又發(fā)生了什么樣的變化，遇到什么樣的問題了呢？本文主要淺析當前農(nóng)村幼兒園課程實施中所存在的問題及影響因素。

1 農(nóng)村幼兒園課程實施存在的主要問題。

1.1 幼兒教師對新綱要一知半解， 新課程實施過程生搬硬套。前農(nóng)村幼兒園都已采用了《綱要》規(guī)定的新教材，但大部分教師都對新綱要一知半解，又不能專心鉆研教材，更別說以綱要為指導實施課程計劃。在課程實施中大多參照示范課生搬硬套入現(xiàn)實課堂中來。1.2 強調(diào)教師中心，忽視游戲的作用。在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師是農(nóng)村幼兒在園活動的主宰，是幼兒心目中的權(quán)威。所以幼兒都被要求坐在座位上安安靜靜地聽課，不許隨意走動和發(fā)表自己的看法。著名教育家福祿貝爾認為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)。從某種意義上說，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園。游戲既滿足了幼兒生理發(fā)展的需要，也可以滿足幼兒認知、情感和社會性發(fā)展的需要。農(nóng)村幼兒教師意識中一直有個誤區(qū)，認為游戲就是玩，玩就是游戲，沒有從根本上看到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值和積極作用，認為游戲不能讓幼兒獲得知識。因此農(nóng)村幼兒園教師大部分時間都是在給孩子灌輸知識而很少組織游戲活動，小孩子只有在下課期間瘋玩，這更助長了孩子不愛學習、不愛動腦的風氣，也不利于他們身心健康全面的發(fā)展。1.3 教學內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活實際，小學化傾向嚴重。幼兒園的活動內(nèi)容大都由教師自行選擇，隨意性很強，上到哪兒是哪兒，想上什么是什么，并沒考慮幼兒的身心全面發(fā)展的階段性特征與整體性特征，而只是為了迎合家長需要，提前教授“讀、寫、算”的小學內(nèi)容，并且一些教學內(nèi)容嚴重脫離農(nóng)村實際生活。1.4 幼兒園師資不容樂觀。一個地方的經(jīng)濟決定這個地方的教育發(fā)展狀況，人民素質(zhì)的高低。農(nóng)村幼兒園，這一弱式組織，由于歷來未曾得到重視，留不住優(yōu)秀人才，教育質(zhì)量很難得到提高。留下來的教師小學轉(zhuǎn)崗教師居多，大部分都沒有接受專業(yè)培訓，持證教師更是少之又少。在園教師待遇極低，工作任務繁重，經(jīng)常身兼數(shù)職，既當教師，還管保育。勞動強度非常大，導致這些教師上課時力不從心，敷衍了事。1.5 農(nóng)村幼兒教師能在課程實施中的園內(nèi)園外的課程資源都很少。由于農(nóng)村園的優(yōu)質(zhì)師資欠缺，農(nóng)村幼兒教師在園內(nèi)很少有機會獲得本園的專門培訓和學習機會，他們碰到問題也很少能獲得有經(jīng)驗的老教師和園領(lǐng)導的幫助。從園外可獲得的指導和課程資源都非常有限， 國家實施的“國培計劃”都鮮有機會參與。

2、響農(nóng)村幼兒園課程實施的因素。

2.1 與農(nóng)村幼兒園實際生活的差距。在《綱要》指導規(guī)劃下的幼兒園課程以“綜合”為課程改革的指導思想，主要是以培養(yǎng)孩子的自主性和能動性為目標，堅持以幼兒身心發(fā)展為本的教育理念，開發(fā)潛能和提倡個性化教育，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造各種機會?？赊r(nóng)村幼兒園的教師對新課程的理解和認識還不夠。他們雖然通過一些學習了解新課程的理念也意識到要有所改變，但就是難以在實際的教學中運用，原因是他們平時都是通過觀摩城市幼兒園的示范教學來指導實際，往往與農(nóng)村幼兒園存在很大差異。因此，新課程的特點與農(nóng)村幼兒園教育實際之間的差距影響了課程的實施。2.2 教師素質(zhì)高低?！毒V要》中明確提出“教師要成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者”，要求教師能關(guān)注到每一個兒童的發(fā)展，給予每個兒童以適宜的支持和引導。課程實施的關(guān)鍵人物是教師。而教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實施的進程。因此教師素質(zhì)的高低直接影響課程實施的質(zhì)量。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的師資存在師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)也不盡合理的問題。師資問題不解決，課程實施也面臨重重困難。2.3 課程資源的支持。除了要保障優(yōu)質(zhì)的師資外，課程資源也是課程實施的重要影響因素。農(nóng)村幼兒園的教師主要是以教材為中心指導幼兒園一日活動，教材、課本也就成為了農(nóng)村幼兒教師的主要的課程資源，而不能靈活利用當?shù)剞r(nóng)村社會自然資源，像周邊地形地貌、動植物資源以及一些傳統(tǒng)的民族節(jié)日慶典和生產(chǎn)生活經(jīng)驗這樣一筆豐富的鄉(xiāng)土資源，農(nóng)村教師缺乏課程意識和開發(fā)課程資源的能力。再者，農(nóng)村幼兒園相對于城市幼兒園來說，硬件設施的配備相當匾乏也是影響課程實施效果的主要原因之一。此外，家長資源對幼兒園的支持不夠，大部分幼兒家長只是想把孩子送到幼兒園，有人幫忙看管，注重孩子的讀寫算能力的提高，對其他的方面都漠不關(guān)心。2.4 農(nóng)村家長的傳統(tǒng)觀念。相對城市的家長，農(nóng)村幼兒家長素質(zhì)普遍不高，他們的育兒理念也相差甚遠。在農(nóng)村幼兒家長的心目中，“學文化”才是最重要的，幼兒園不教孩子識字、寫字、做算術(shù)，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長抱怨幼兒園不教寫字，他們甚至把孩子會寫多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量好壞的標準。2.5 家園合作機會少。農(nóng)村幼兒園的家園合作非常缺乏，雖然很多農(nóng)村幼兒園也會舉辦家長會、家長園地、幼兒園開放日等活動，但農(nóng)村留守兒童比較多，來的大多是祖父母，他們大多數(shù)都沒有文化，有的干脆不來，活動一般很難達到預期的效果。布置幼兒回家與父母共同完成的作業(yè)也很少有家長能配合完成，家園真正合作的機會非常少。

幼兒園指導綱要范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學區(qū)角活動；對策研究

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區(qū)角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒?？茖W的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗、掌握科學方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質(zhì)是“對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環(huán)節(jié)，是科學啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學教育（集體性科學教育）和非正規(guī)性科學教育。

（三）幼兒園科學區(qū)角活動。非正規(guī)性科學教育主要指科學區(qū)角活動，即教師依據(jù)科學領(lǐng)域的目標及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發(fā)展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區(qū)角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區(qū)角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經(jīng)驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區(qū)角活動現(xiàn)狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學區(qū)角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區(qū)角活動的重視程度

X園對科學區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導和大班班主任，都一致認為科學區(qū)角對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區(qū)角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區(qū)角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內(nèi)統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學角與數(shù)學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學區(qū)角在同一時間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區(qū)角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內(nèi)。個別班級會根據(jù)情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區(qū)角的更新與每月主題活動更換相統(tǒng)一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個班按計劃更新科學區(qū)角，6個班未及時更換。

（三）科學區(qū)角活動的開展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學區(qū)角內(nèi)容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區(qū)角活動內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區(qū)域張貼“科學區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒舆^程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區(qū)角活動中的指導、評價與反思?！毒V要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結(jié)束時總結(jié)，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內(nèi)容主要是對區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動結(jié)束后會再次強調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結(jié)束后對活動及自身進行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區(qū)角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區(qū)角活動建議

（一）制定科學區(qū)角活動的目標和計劃。科學區(qū)角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發(fā)，建立全園科學區(qū)角活動總目標及計劃，促進科學區(qū)角活動的系統(tǒng)化、目標化；教師應根據(jù)實際，以全園總目標和計劃為依據(jù)，確立班級科學區(qū)角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區(qū)角的內(nèi)容應更多地從幼兒的生活經(jīng)驗著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區(qū)角活動空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O置專門的區(qū)角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區(qū)角的幼兒參與進來。

4.區(qū)角活動方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規(guī)則意識，強調(diào)方式應多樣化，如在總結(jié)評價環(huán)節(jié)通過表揚遵守規(guī)則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區(qū)角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區(qū)角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區(qū)角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導者的作用。發(fā)揚幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學習特點，做到有所區(qū)別；注意指導方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學區(qū)角活動中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區(qū)角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結(jié)和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優(yōu)化其他科學環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強調(diào)幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設更豐富的科學環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區(qū)角活動與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區(qū)角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

區(qū)角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創(chuàng)設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.2002.

[4]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000：32-33.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程.1996.

[7]張俊著.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.

[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2011.

[9]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.

幼兒園指導綱要范文第5篇

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以常規(guī)抓基礎(chǔ)，以科研促提高，切實加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，進一步深化幼兒教育教學改革，全面實施素質(zhì)教育，繼續(xù)加強對幼兒早期教育的研究和管理，充分發(fā)揮示范輻射作用，不斷提高保教質(zhì)量。

二、工作重點

（一）認真學習《幼兒園指導綱要》，深入領(lǐng)會《綱要》精神，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）強化幼兒一日生活常規(guī)，提高幼兒來園活動質(zhì)量。

（三）加強教師的培訓和指導，促使其專業(yè)素質(zhì)和服務質(zhì)量的提高。

（四）開發(fā)、啟動園本課程的研究，初步形成文稿。

（五）加大投入，添置、更換設施設備，強化資源管理，提高使用率。

三、主要措施

（一）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，積極引導教師用《綱要》理念去分析日常教育現(xiàn)象、經(jīng)常反思自己的教育行為。特別要引導教師積極研究和探討在幼兒園一日活動中如何真正體現(xiàn)《綱要》精神，在深入貫徹《綱要》的過程中，要防止簡單化現(xiàn)象，幫助教師把握理念內(nèi)涵，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）開展活動，提高質(zhì)量

加大投入，添置設施設備，保證幼兒園各項活動能正常、豐富、形式多樣地開展，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方法、幼兒的學習方法，營造良好的游戲環(huán)境和游戲氛圍，為幼兒提供可操作、可探索的材料，真正做到讓孩子們在玩中學、玩中樂、玩中思、玩中探，充分培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。認真組織好園內(nèi)公開課、示范課、研究課、等活動，形成積極向上、相互研討的良好氛圍，促使部分教師不斷提高自己的業(yè)務水平。

（三）創(chuàng)造機會，提高素質(zhì)

1、組織教師基本功競賽。要求35周歲以下的青年教師都要參加競賽活動，比賽內(nèi)容包括彈唱、說、跳、寫、畫、做、說課、等七個方面。在全體適齡教師參賽賽的基礎(chǔ)上，選拔出優(yōu)秀的教師參加區(qū)、市級的比賽。

2、舉行幼兒園優(yōu)秀課評選。要求參賽教師自定學科、內(nèi)容、形式，獨立備課，最后在人人參與的基礎(chǔ)上選拔出一位教師代表參加區(qū)、市級的優(yōu)秀課評比。

3、舉行“六一”文娛匯演比賽，各班至少要有一個節(jié)目參賽。