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一年級語文教學(xué)案例范文第1篇

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學(xué)建議 劉萍

        (12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青

        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚(yáng)個(gè)性的心靈對話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評價(jià)制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評價(jià)——新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的研究 李增強(qiáng)

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià) 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對數(shù)學(xué)符號教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實(shí) 宗引囡

        (32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn) 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個(gè)性差異 尊重個(gè)性體驗(yàn)——一年級《家》的教學(xué)及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際——《學(xué)會做客》口語交際教學(xué)案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會真正的閱讀——《雨點(diǎn)》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個(gè)文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學(xué)示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語文教學(xué) 李明霞

        (55)營造互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運(yùn)用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學(xué)三項(xiàng)常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個(gè)性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時(shí)守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價(jià)值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

一年級語文教學(xué)案例范文第2篇

一、熟悉教材，把握單元知識內(nèi)容

教材安排的教學(xué)內(nèi)容包括：識字寫字（65個(gè)），見春天景物（1～2課），知春天故事（3課），進(jìn)入美麗的春天（4課），表達(dá)理解春天（語文園地）。

二、根據(jù)課標(biāo)、教材，確定可達(dá)目標(biāo)

知識、能力目標(biāo)：掌握積累生字65～100個(gè)，熟悉一些成語；看明白，說具體，讀準(zhǔn)確，寫規(guī)范。過程、方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新，培育學(xué)習(xí)能力和好學(xué)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是培育和發(fā)展學(xué)習(xí)力的前提。情感、態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛自然、熱愛春天，表揚(yáng)學(xué)生熱愛家人、熱愛勞動的品行，肯定學(xué)生勤奮上進(jìn)，贊美學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生愛春天、愛自然和健康的心態(tài)。語文教學(xué)完成這樣的目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生向會學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、確定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

“識字”部分教程設(shè)計(jì)：讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得知識，完成識字積累任務(wù)。這節(jié)課共四個(gè)環(huán)節(jié)、七個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。

1.教師設(shè)問引導(dǎo)

（1）請同學(xué)們翻開課本第一頁，獨(dú)立看明白圖、舉手口頭說說圖片上畫的是什么季節(jié)里的景物？答案：花草、綠樹、河流、房屋、遠(yuǎn)山、燕子。（2）獨(dú)立思考哪些是靜態(tài)景物？哪些是動態(tài)景物？答案：花草、綠樹、房屋、遠(yuǎn)山是靜態(tài)景物，燕子、河水是動態(tài)景物。河水在歡快地流動著，燕子正高興地飛翔著。（表揚(yáng)、肯定――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

2.教師范讀課文

（3）讓學(xué)生聽清楚讀音，然后教師教讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍，接著抽兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，再讓學(xué)生分組朗讀課文。（針對情形表揚(yáng)、點(diǎn)撥――指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

3.教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音、部首查字典，認(rèn)字寫字

（4）請同學(xué)們仔細(xì)看課文，想一想哪些字是過去學(xué)習(xí)了的？哪些字是今天新認(rèn)得的？答案：我會認(rèn)已經(jīng)學(xué)過的字有（ ），我發(fā)現(xiàn)剛剛新認(rèn)得的字有13個(gè)，讓學(xué)生看清字形筆畫，讀準(zhǔn)字音。（5）讓學(xué)生邊讀邊用指頭寫生字，接著抽幾個(gè)學(xué)生上講臺，在黑板上比賽抄寫生字，比誰又好又快，其他同學(xué)寫在本子上，寫完后同桌、前后桌同學(xué)相互檢查交流，再集體評價(jià)黑板上寫的生字，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、互相糾正寫錯(cuò)的字。（6）教師組織學(xué)生朗讀課文，正確讀出生字，聽寫13個(gè)生字，全寫對給予“小紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)。（教師指導(dǎo)、表揚(yáng)。）

4.教師情感引導(dǎo)

“春天來了，我看見春雨滋潤萬物，讓草木發(fā)芽了，讓菜花、桃花開了，所以我喜歡春天的雨?！睂W(xué)生討論完成：“春天來了，我看見 讓 ，所以我喜愛春天的 ?！保?）拓展：春天可以看到哪些顏色？春天可以聽到些什么聲音？請同學(xué)們動腦說、動手寫。先說一句話：春天來了，你喜歡春天的什么？也可以寫喜歡夏天的什么，喜歡秋天、冬天的什么等，把對某景物的“喜愛之情”“興趣、情趣”用文字表達(dá)出來，都寫在作業(yè)本上，寫好后相互交流。（教師巡回指導(dǎo)。）

課外延伸：請同學(xué)們回到家里，讀課文給爸媽聽，寫今天認(rèn)識的字給爸媽看。問爸媽，他們在春天喜歡什么？

學(xué)生課內(nèi)小結(jié)：“我會什么？”小學(xué)生大多回答：“我會查字典識字！”“我會拼音識字！”“我會看春天美麗風(fēng)景！”“我會組詞、造句了！”“我到家會自覺學(xué)習(xí)！”“我會看圖說話了！”“我會認(rèn)真寫好字，會爭取更好?！蔽視献鹘涣鲗W(xué)習(xí)?！薄拔以诩彝瓿勺鳂I(yè)，會給爸媽檢查。”“我喜歡夏天的荔枝！”“我喜歡秋天黃澄澄的稻谷、紅亮亮的蘋果！”“我喜愛冬天的白雪，會堆雪人和滾雪球！”

四、導(dǎo)與學(xué)的結(jié)論

在教學(xué)案例中，第一，引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)，有目標(biāo)意識，課外學(xué)習(xí)有具體目標(biāo)。一堂課完成識字13個(gè)、查字典、說話、寫話等。第二，引導(dǎo)學(xué)生“會”一些學(xué)習(xí)方法，如用拼音和部首兩種方法查字典。第三，引領(lǐng)學(xué)生探究思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自覺思考的習(xí)慣，如教師情感引導(dǎo)、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣，如看圖的教學(xué)環(huán)節(jié)。第五，培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如書寫“喜愛春天景物”句子交流的教學(xué)環(huán)節(jié)等。學(xué)生說“我會學(xué)習(xí)了”，這就是能力，就是在向?qū)W會學(xué)習(xí)方面發(fā)展。

一年級語文教學(xué)案例范文第3篇

一、 聚焦課堂，教學(xué)相長

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的主陣地。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，研究學(xué)生，制定知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)實(shí)踐與研究中提升教師專業(yè)水平。學(xué)校以龍頭課題小學(xué)生自主能力的研究引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)改革，各備課組根據(jù)校語文學(xué)科工作計(jì)劃，結(jié)合組內(nèi)實(shí)際開展實(shí)實(shí)在在的教研活動，呈現(xiàn)出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優(yōu)化了的研討課，得益的不單是學(xué)生，老師們也快速成長起來了。

本學(xué)期開學(xué)伊始，我校即有條不紊地開展教育教學(xué)巡禮活動，分為學(xué)生篇和教師篇。

學(xué)生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報(bào)、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯(cuò)、兒童劇等多項(xiàng)比賽，其中以學(xué)生自編自演的兒童劇為重點(diǎn)，旨在真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語文等綜合能力。最后在展演時(shí)，由陳華主要負(fù)責(zé)編導(dǎo)的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構(gòu)思，優(yōu)美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報(bào)演出推向。

教師篇?jiǎng)t先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區(qū)級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執(zhí)教三年級語文《翠鳥》，新區(qū)教發(fā)院李忠老師作點(diǎn)評，重點(diǎn)指導(dǎo)如何對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)和評價(jià)，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔(dān)綱執(zhí)教區(qū)及展示課。老師們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)巧妙，循循善誘，語言優(yōu)美，課堂的掌控能力強(qiáng)，較好地展示了我校師生的教學(xué)風(fēng)采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。

教研組的常規(guī)工作也常抓不懈，執(zhí)教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實(shí)踐了二期課改的理念，將語言訓(xùn)練和體驗(yàn)感悟有機(jī)融合，得到了聽課老師一致好評。

老師們在備課組內(nèi)的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的體會，積極探索一些規(guī)律性的東西，從探討中得到有益的啟發(fā)。

二、 專家引領(lǐng)，影響深遠(yuǎn)

校領(lǐng)導(dǎo)高度重視外聘專家，他們親臨教學(xué)第一線，指導(dǎo)老師的語文實(shí)踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。

在教育教學(xué)巡禮活動中，新區(qū)教研員章健文老師數(shù)次來校指導(dǎo)教師如何進(jìn)行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導(dǎo)教師撰寫教案，重視提高課堂教學(xué)效率。在展示活動當(dāng)天，三位新區(qū)教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點(diǎn)評，充分肯定了執(zhí)教老師的成績，同時(shí)也中肯的提出商榷的意見，為我們進(jìn)一步提高學(xué)校語文教學(xué)水平提供建議。毛悅勤等數(shù)位老師執(zhí)教上海市實(shí)驗(yàn)教材，她們在市實(shí)驗(yàn)東校孟翠蓉老師的帶教下，在實(shí)驗(yàn)教材備課組內(nèi)經(jīng)常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)班教得風(fēng)生云起，提升了學(xué)校的品牌。

三、 常規(guī)管理，緊抓不懈

本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)加大常規(guī)管理的力度，關(guān)注教師專業(yè)成長紀(jì)錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導(dǎo)作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施與記載，注重各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，關(guān)注教學(xué)全過程。每一次檢查均是一次促進(jìn)，分管領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)將檢查情況有針對性地反饋給相關(guān)老師，促使其及時(shí)修正教學(xué)軌跡。同時(shí)，每月進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態(tài)。在本年度的期中六校聯(lián)考中，我校二至五年級參與質(zhì)量監(jiān)控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因?yàn)榇四昙壛鶄€(gè)班級僅有三個(gè)教師執(zhí)教，她們?yōu)樾７謶n，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導(dǎo)處已著手調(diào)整人員，加強(qiáng)此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下班級聽推門課以外，學(xué)校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處，那就是一定要加強(qiáng)對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們在上好課的同時(shí)，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學(xué)案例等，在反思中不斷提高。學(xué)校通過挑選評比后，將優(yōu)秀者匯編成冊供同仁共享。

四、 開展各類競賽，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

學(xué)校于今年9月舉行一至五年級學(xué)生古詩團(tuán)體朗誦競賽；推普黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地比賽；二至五年級硬筆字比賽；三至五年級成語改錯(cuò)比賽。在學(xué)生自創(chuàng)自編自演兒童劇方面，一年級學(xué)生與五年級學(xué)生組成聯(lián)合中隊(duì)進(jìn)行競賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個(gè)人以思想，給予每一種動物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點(diǎn)。在對這些好苗子加強(qiáng)輔導(dǎo)，促使其健康成長的同時(shí)，應(yīng)把注意力放在大部分普通學(xué)生身上。另外，學(xué)校組織學(xué)生參加上海市、區(qū)小學(xué)生當(dāng)堂或征文競賽，除榮獲各級等第獎(jiǎng)以外，不少學(xué)生的優(yōu)秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。

一年級語文教學(xué)案例范文第4篇

一、“課型”的內(nèi)涵及其構(gòu)件

對“課型”概念的界定，不只是一個(gè)理論問題或?qū)W術(shù)問題，而是實(shí)踐問題。我們?nèi)绾卫斫庹n型及其價(jià)值，就會如何展開課型的實(shí)踐。換言之。每一種課型研究的具體實(shí)踐活動背后。都蘊(yùn)含著某種對“課型”概念及其價(jià)值的理解。只是我們往往有了實(shí)踐意義的清晰，但卻缺少理論意義的清晰。

葉瀾教授曾言：“新基礎(chǔ)教育”的研究，就是要讓大家意識到，語文也是講邏輯的。此語背后有豐富的內(nèi)涵，至少我們稍加審視。就可發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐過程中沒有邏輯和不講邏輯的現(xiàn)象比比皆是，而這一切都被所謂“人文”、“彈性”、“情感”和“審美”等套在語文頭上的帽子給遮蔽了。實(shí)際上，語文教學(xué)是有邏輯的：文本解讀有自己的邏輯。教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的邏輯，教學(xué)過程有自己的邏輯，甚至包括語文教師的反思也有自己獨(dú)特的邏輯。種種邏輯共同構(gòu)成語文教學(xué)的邏輯，整體上與英語教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯區(qū)分開來。

“課型”名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現(xiàn)。它追求的是讓散漫無序、形式和內(nèi)容迥異的各種課成“型”?！靶汀奔础邦愋汀?，它意味著井然有序，按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。當(dāng)我們試圖確立分類的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而把不同的語文課歸人不同的“類型”之時(shí)，已經(jīng)開始“講邏輯”了，已經(jīng)在進(jìn)行“邏輯意義”上的思考了，類型化的過程就是邏輯化的過程。

在這個(gè)意義上。課型就是指圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)或某一教學(xué)對象而形成的某一類型的課。這個(gè)定義失之于簡單抽象，還不能完全涵蓋“課型”的內(nèi)涵。若是以此概念作為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會帶來“課型”的泛化。導(dǎo)致只要具有類型特征的課都被稱之為“課型”。結(jié)果是偽課型滿天飛。

在我看來，“課型”不僅是一種類型。而且也是一套體系化的結(jié)構(gòu)和一些必備的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志。為此，我們需從另一個(gè)角度追問：什么意義上的課，才可以稱得上是“課型”?什么意義上，它只是一堂課、一種課或是一類課，還不是“課型”?只有具備什么條件或者構(gòu)件，才可以說“課型”形成了?換言之，課型形成的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么?只有對此標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有完整清晰的把握，我們才可以進(jìn)入到“課型”內(nèi)涵的核心。

基予江蘇省常州市局前街小學(xué)和上海數(shù)所“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教研組的課型研究實(shí)踐。可以認(rèn)為，只有具備了如下構(gòu)件，“課型”才得以成立。

1.明確該課型的育人價(jià)值。

這是課型成立的前提，也是“新基礎(chǔ)教育”語文課型研究的基本特征，它要求教師對每一個(gè)課型獨(dú)特的育人價(jià)值有整體把握，對這個(gè)課型對本年級學(xué)生和本班學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展，以及能夠滿足學(xué)生何種語文學(xué)習(xí)的成長需要究竟有何種意義等關(guān)鍵性問題，心中有數(shù)。

2.設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

即明確上該課型的課到底做什么?解決什么問題?能夠有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力達(dá)到什么程度?何以確立這些目標(biāo)而不是那些目標(biāo)?每個(gè)課型的教學(xué)目標(biāo)都必須有兩大依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容依據(jù)和學(xué)生依據(jù)，后者是“新基礎(chǔ)教育”一以貫之的“學(xué)生立場”在語文課型研究中的具體體現(xiàn)。

以“漢字文化課型”為例，其整體目標(biāo)可以確定為：使學(xué)生了解漢字演變的歷史和獨(dú)特結(jié)構(gòu)；學(xué)會感悟和欣賞漢字的美等。根據(jù)不同年段的特征及其要求，每節(jié)課都應(yīng)有更加具體特殊的目標(biāo)。

確定上述目標(biāo)的依據(jù)：一是教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，即漢字的結(jié)構(gòu)，字音、字形、字義的特征及其獨(dú)特的美；二是學(xué)生依據(jù)，即分析不同年級學(xué)生感受漢字文化過程中的基本狀態(tài)，包括其已有基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣、困難和障礙，以及個(gè)體差異等。學(xué)生依據(jù)要體現(xiàn)年級特征和班級特征。

所謂系列化，有兩個(gè)維度：一是年級階段維度。按照年級從低到高的年級發(fā)展階段，各有相應(yīng)的課型目標(biāo)，形成縱向系列；二是內(nèi)容維度。從語文教學(xué)的不同內(nèi)容不同方面，形成的相對完整的包容性較大的課型目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成橫向系列。縱橫兩大系列共同組成了一個(gè)完整的體系。這才是“課型”之型的本義：縱橫交叉形成的整體之型。

以“漢字文化課型的序化系列”為例，系列化的課型教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：

一年級：象形會意形聲(書面)、燈謎繞口令(口頭)；

二年級：成語常識(書面)、諺語歇后語(口頭)；

三年級：對聯(lián)(書面)、方言普通話(口頭)；

四年級：絕句、律詩(綜合)；

五年級：文言文、四大名著：

六年級：文學(xué)分類學(xué)習(xí)。

3.形成該課型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。包括教學(xué)程序、步驟和相關(guān)要求。

即該課型進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段后，到底該怎么上。有哪些基本的教學(xué)流程。

例如，口語交際課型的教學(xué)過程和要求是：第一步，出示主題，明白該主題交際注意事項(xiàng)；第二步，典型情景(正確或不正確性)展示，同學(xué)評論，評論中進(jìn)一步明確要點(diǎn)；第三步，全班分成若干情景組并進(jìn)行交際語言實(shí)踐等。

這個(gè)構(gòu)件對于課型的形成非常關(guān)鍵，它的目標(biāo)是形成該課型的教學(xué)過程邏輯，是對課型價(jià)值和目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入到教學(xué)實(shí)施和操作階段。

4.采用系列化的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和注意事項(xiàng)。

針對不同課型的價(jià)值、目標(biāo)和教學(xué)流程，需要安排與其匹配的教學(xué)方法和技術(shù)。如朗讀一感悟課型。需要有特殊的朗讀指導(dǎo)方法，識字文化課型需要多媒體使用技術(shù)，何時(shí)放多媒體，如何依據(jù)不同漢字的歷史和美的內(nèi)涵，恰如其分地呈現(xiàn)多媒體等，都需要相應(yīng)的信息技術(shù)要求。此外，還應(yīng)形成一些上此類課型應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，方法和技術(shù)總是落實(shí)在具體教學(xué)細(xì)節(jié)上。

5.確立系列化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

除了相對統(tǒng)一的語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，不同課型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有特殊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無論是識字課型、閱讀課型和作文課型，還是基于不同文體的課型，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(包括評課標(biāo)準(zhǔn))都應(yīng)體現(xiàn)該課型的特征。

6.撰寫一定數(shù)量的教學(xué)案例、隨筆、論文。

通過它們，可以更有效地感知、領(lǐng)會并總結(jié)該課型的特征及其研究與實(shí)踐的過程。

二、課型劃分依據(jù)及其基本構(gòu)成

把什么樣的維度或視角作為劃分課型的依據(jù)，是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。目前來看，存在如下維度：

1.基于語文教學(xué)活動的基本形式。

依據(jù)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動形式，可以分為識字教學(xué)課型、閱讀教學(xué)課型、寫作教學(xué)課型、聽說教學(xué)課型、課外閱讀教學(xué)課型和綜合活動教學(xué)課型。

2.基于文本的文體類型。

可以分成記敘文課型、小說課型、議論文課型、說明文課型、古詩詞課型、現(xiàn)代詩課型、文言文課型等。

3.基于文本蘊(yùn)含的主題內(nèi)容。

如神話類主題的課型、動物類主題的課型、母愛類主題的課型、愛國類主題的課型、環(huán)保類主題的課型等。

4.基于學(xué)生的語文能力。

除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等基本的語文能力之外，還有基于思維能力和想象能力的課型、基于語文創(chuàng)新能力的課型、基于語感能力的課型、基于語文知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力課型、基于信息技術(shù)背景的語文綜合能力課型等。

5.基于語文教學(xué)方法。

一年級語文教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：識字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02

二十一世紀(jì)的教育將是一個(gè)從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀(jì)的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會、記得牢、用得活的最佳效果。當(dāng)今社會是信息化的社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強(qiáng)大動力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

一、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

1、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展，也造成識字效率不高。

2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500—3000個(gè)漢字（能寫2500字，能認(rèn)識3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

2、自主識字，滲透學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！?教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。

3、游戲鞏固，說話練習(xí)

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。

4、拓展閱讀，知識整合

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進(jìn)一步的整合。

5、打?qū)懕磉_(dá)，實(shí)踐運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京教育出版社.

[2] 韓紹祥，魏國棟.試教通訊. 課程教材研究所.人民教育出版社.