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高中生物復(fù)習(xí)資料范文第1篇

一、構(gòu)建互動(dòng)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，可以說百分之九十以上的學(xué)科教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，課堂也成為了高中學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的第一現(xiàn)場(chǎng)，因此，若要使學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)更加高效，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式在其中起著關(guān)鍵性的作用。筆者經(jīng)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)的課堂對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率非常有幫助。同時(shí)，教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)置探究性問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

近年來，高考對(duì)學(xué)生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)經(jīng)常性地設(shè)置一些具有探究價(jià)值和容易引人深思的問題，并有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。筆者在組織活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的結(jié)果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對(duì)問題的看法也是如此之新穎。實(shí)踐證明，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論探究性問題，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學(xué)生的語言組織能力。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“克隆技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術(shù)，并說明理由”。針對(duì)該問題，學(xué)生之間進(jìn)行了深入的討論，并給出了各種各樣的結(jié)論。經(jīng)過此次討論，筆者深刻地意識(shí)到，作為高中生物教師，只有細(xì)心聆聽學(xué)生的心聲才能構(gòu)建出高效的生物課堂。

2.設(shè)置趣味性游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識(shí)

生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相比趣味性還是比較強(qiáng)的，因?yàn)樯飳W(xué)研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮?？傊咧猩飳W(xué)科為學(xué)生研究各類生命體提供了知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生打開了了解活潑、靈動(dòng)的充滿生命活力世界的一扇窗。

例如筆者在高中生物教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，即由一組學(xué)生以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本設(shè)計(jì)謎面，請(qǐng)另外一組的學(xué)生根據(jù)該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對(duì)換角色，繼續(xù)進(jìn)行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級(jí)黑板報(bào)中得以體現(xiàn)。通過這樣的游戲形式，不僅使學(xué)生牢固掌握了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣大增。

3.師生互評(píng)，在批評(píng)與鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

隨著新課程改革的逐步深入，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個(gè)很重要方面就是實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，即教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程。只有實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系才能落到實(shí)處，也才不至于成為一句空話，流于形式。

二、研讀新課標(biāo)，認(rèn)真按照課標(biāo)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學(xué)之初對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)指明了方向，同時(shí)也是學(xué)生備考的指路明燈。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)讀本中，編者針對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度，以及教學(xué)活動(dòng)的開展都給出了詳細(xì)的說明。教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要以細(xì)致研讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，實(shí)現(xiàn)備考復(fù)習(xí)與高考無縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的高效。

三、研讀教材，分層掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在為學(xué)生授課之初，仔細(xì)研讀教材中的知識(shí)系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過程中應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的要求。

1.細(xì)致研讀考點(diǎn)，拓展知識(shí)范圍，即“將書讀厚”

教師只有對(duì)考點(diǎn)了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識(shí)點(diǎn)高效率地教給學(xué)生。然而要做到對(duì)各考點(diǎn)熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學(xué)習(xí)資料將各知識(shí)點(diǎn)理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。

2.整理知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)知識(shí)框架，即“將書讀薄”

在對(duì)高中生物各知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)和透徹分析的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以點(diǎn)引線、以線帶面，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，教師在授課時(shí)也可以將這些知識(shí)框架展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在生物學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)效率的提高。

四、研究學(xué)生，更加注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)生作為受教的群體，因個(gè)人智力因素和受教育程度不同，其在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。在高中生物教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，優(yōu)等生和中等生在學(xué)習(xí)能力提升方面的空間已經(jīng)比較小了，而后進(jìn)生則不同，他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的空間是非常大的，并且后進(jìn)生的數(shù)量及其占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例是非常大的，如果可以成功實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將對(duì)整體提高學(xué)生的素質(zhì)起到極大的作用。

五、有選擇性地使用復(fù)習(xí)資料

高中生物教師在教學(xué)中除使用生物教材和與教材配套的教師教學(xué)用書外，還應(yīng)結(jié)合一些復(fù)習(xí)資料。而目前市場(chǎng)上流通的復(fù)習(xí)資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導(dǎo)資料中選擇符合自己和學(xué)生需要的內(nèi)容，是需要每一位高中生物教師練就的一項(xiàng)重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導(dǎo)資料也是如此。因此，教師要在全面了解學(xué)生層次水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生選出更實(shí)用的輔導(dǎo)資料。如此一來，教師的教學(xué)活動(dòng)也更容易開展了。

高中生物復(fù)習(xí)資料范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；校本課程；自主學(xué)習(xí)

1.著眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂授課流程

在生物校本課程教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識(shí)內(nèi)容的堆積，而要引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在生物校本課程學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，把過往、單向的、機(jī)械的知識(shí)性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、實(shí)踐的課堂。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有自主認(rèn)知的過程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“探究光照強(qiáng)度、光照質(zhì)量、溫度和二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生生物基礎(chǔ)的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負(fù)責(zé)光照強(qiáng)度的控制、光照質(zhì)量的控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務(wù)的四個(gè)小組，讓每個(gè)小組從不同變量出發(fā)對(duì)光合作用的條件進(jìn)行探究，進(jìn)一步明確光合作用的相關(guān)知識(shí)，真正將教師之“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生之“學(xué)”，幫助學(xué)生積累信心，提升興趣，更好地開展生物學(xué)習(xí)。

2.立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內(nèi)容依托

在高中生物校本課程的教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制訂差異化和針對(duì)性的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在結(jié)合高中生物校本課程學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升生物校本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)生物校本課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)生物校本課程內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，生物教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的講解，將提問的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局。為激發(fā)學(xué)生思考沖突，加深對(duì)內(nèi)容的了解，教師可以提問“流入第二營養(yǎng)級(jí)的能量去哪了？”“為什么能量流動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)遞減？”等問題，以此問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生們課堂參與度。當(dāng)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)有所認(rèn)知時(shí)，教師可以提供“關(guān)于賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的相關(guān)素材，引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)、復(fù)習(xí)資料等工具，在教師指導(dǎo)、同學(xué)幫助下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合性分析，并將結(jié)果與同學(xué)分享。

3.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力

目前，許多生物校本課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極開展一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)。雖然在自主性活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過這些問題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學(xué)生到校園中觀察對(duì)照，認(rèn)識(shí)常見的植物種類及其作用，讓知識(shí)回歸生活中去。通過閱讀校本教材中關(guān)于珠海西部農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀，了解本地特色的動(dòng)、植物資源，激發(fā)學(xué)生更加關(guān)注珠海農(nóng)、牧、漁業(yè)的發(fā)展，熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)。

總之，生物校本課程的創(chuàng)設(shè)提升對(duì)學(xué)生主動(dòng)鞏固生物知識(shí)，提升生物素養(yǎng)具有非常重要的作用。廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于教學(xué)方法的研究，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，在不斷地思考與探索中，推進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實(shí)現(xiàn)高中生的教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生物情境活動(dòng)中對(duì)生物形成一個(gè)由淺到深的認(rèn)知過程，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者:黃根享 單位:廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

高中生物復(fù)習(xí)資料范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高中生物；課題研究 ；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-273-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、智力水平和科學(xué)素養(yǎng)等存在客觀差異，教師的教學(xué)模式存在單一、陳舊的弊端，教學(xué)思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學(xué)生完全淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。 我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己鮮明的個(gè)性，轉(zhuǎn)變要我學(xué)成我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，克服教學(xué)時(shí)的盲目性，真正的做到因材施教。

分層次教學(xué)法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學(xué)方法，以一種分層教學(xué)的形式，幫助不同性格、不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生更好地掌握知識(shí)，本文就從課題研究方面及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)方式共同探討一下：如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好高中生物課。

一、學(xué)生分層分組，知識(shí)分層分組

進(jìn)行課題研究的第一點(diǎn)是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學(xué)法在高中生物課堂的運(yùn)用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實(shí)踐如下：

1.學(xué)生分層分組

明確了研究的方向后，就要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分組分層，這個(gè)也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過仔細(xì)的考察，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績，潛在能力和性格等等，大概將學(xué)生分為三層，分為A、B、C三個(gè)層次，每一層學(xué)生的能力和成績相當(dāng)，性格相似或相補(bǔ)，這樣有利于同一分層小組中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，以最快的速度讓這個(gè)小組的學(xué)生都明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)A層次的同學(xué)進(jìn)行拓展和提升。

2.知識(shí)分層分組

將學(xué)生分層分組后，就要確定教學(xué)課題的研究方案，簡單說就是如何培養(yǎng)分層后的學(xué)生。針對(duì)上面將學(xué)生分成了三類，所以教師的教學(xué)教案也分成三類，注意，是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，準(zhǔn)備簡單一些的教案，讓學(xué)生理解“具有遺傳效應(yīng)的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來說的遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA。”針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對(duì)又有特定的排列順序，導(dǎo)致每一個(gè)DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息。”；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性?！敝R(shí)進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學(xué)內(nèi)在方面進(jìn)行研究，在分層教學(xué)法下，教師必然進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革。

1.課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，所以教師在課堂上的教學(xué)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學(xué)生都必須掌握的一般書本上的重點(diǎn)知識(shí)，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識(shí)點(diǎn)“具有遺傳效應(yīng)的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來說，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復(fù)制完成保證了遺傳信息的傳遞?！比缓?，針對(duì)每一層不同的學(xué)生，適度地給每一層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個(gè)位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識(shí)上主要通過課后復(fù)習(xí)資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來實(shí)現(xiàn)，回歸到生活實(shí)踐上，主要靠學(xué)生的自覺。為了適應(yīng)分層教學(xué)方式，教師就必須改革自己的課堂教學(xué)形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說，將學(xué)生分層教學(xué)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，提高效率，但分層教學(xué)難免會(huì)遭到質(zhì)疑，其中對(duì)于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實(shí)，本質(zhì)上說，世界上不存在絕對(duì)公平的教學(xué)方式，為了提高課堂效率，就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學(xué)制度的合理化。這種合理化地要求有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個(gè)學(xué)生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵(lì)他們，積極指導(dǎo)具有高度上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)等；第二個(gè)方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學(xué)生們知道，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為重點(diǎn)分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠(yuǎn)的成績，他們可以私下學(xué)習(xí)其他分層生的知識(shí)，還可以與同一層次的同學(xué)相競賽，在同一層次的學(xué)生中獲取優(yōu)秀成績。

通過分層教學(xué)法的高中生物課題研究分析，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出分層教學(xué)法的利與弊，以及以后的改造方法，爭取很好地將分層教學(xué)法實(shí)施在高中生物課堂上，然后擴(kuò)展到高中其他科目上，同時(shí)保持分詠萄Хǖ幕盍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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高中生物復(fù)習(xí)資料范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；歸納總結(jié)；扎實(shí)學(xué)習(xí)

作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，希望對(duì)大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學(xué)生們。隨著時(shí)間的緊迫，任務(wù)的加重，希望我的一些小技巧讓學(xué)生能有更多的時(shí)間多復(fù)習(xí)一些別的知識(shí)。一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，再一個(gè)就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注重知識(shí)的積累和歸納，在平時(shí)的做題中多總結(jié)錯(cuò)題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識(shí)點(diǎn)在一起考到，這就要求同學(xué)們注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。接下來我就從以下幾方面探討一下學(xué)好生物的一些技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學(xué)生一指引，讓他們對(duì)生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)這門課，那我們做教師的該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為首先要挖掘課本中的知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥無味的東西變得更加生動(dòng)一些，也讓學(xué)生更加容易去記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以我們教師要積極運(yùn)用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓我們的學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。從而更好地學(xué)習(xí)這門課。

二、注重知識(shí)點(diǎn)的歸納

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己歸納積累的意識(shí)，每學(xué)一課，我們都要考慮一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪一塊的，該和哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)體系，高考雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，但能力的考查是以知識(shí)為載體的。同時(shí)知識(shí)對(duì)能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因?yàn)?，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識(shí)的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。所以，學(xué)生要注重平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和總結(jié)，學(xué)扎實(shí)基本功。專題復(fù)習(xí)的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識(shí)和考綱要求的能力為復(fù)習(xí)的主線，根據(jù)考綱、考題和學(xué)生的實(shí)際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)板塊。力圖在第1輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學(xué)生的知識(shí)體系。以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我們教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有效地復(fù)習(xí)好生物課本和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、多做一些題并做一些總結(jié)

在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)和考試檢測(cè)，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目做題的現(xiàn)象，不管我做得正確與否，也不管這個(gè)題我為什么做錯(cuò)了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做精題，做真題，還要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)題本，要告訴學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時(shí)間里，要看一下這個(gè)錯(cuò)題本，想一想為什么我在做這些題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么樣的原因?qū)е挛野堰@道題做錯(cuò)，是由于知識(shí)點(diǎn)記得不夠準(zhǔn)確還是這些知識(shí)點(diǎn)我沒有掌握好，告訴學(xué)生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應(yīng)該給學(xué)生留太多的作業(yè)。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地只注重復(fù)習(xí)資料的復(fù)習(xí)，一定要注意回歸課本，扎實(shí)這些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強(qiáng)調(diào)課本的重要性。由于高中的學(xué)習(xí)艱苦而又枯燥，學(xué)生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，以一個(gè)健康的心態(tài)來度過高中的學(xué)習(xí)生活。

作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時(shí)努力備課，努力學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的高科技來為我們的教學(xué)服務(wù)，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問題上多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，精講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。在復(fù)習(xí)階段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些歸納總結(jié)，在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)檢測(cè)之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習(xí)題講評(píng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時(shí)地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地追根求源，查缺補(bǔ)漏；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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4.李克東，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》[M]，科學(xué)出版社，1992

高中生物復(fù)習(xí)資料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高三 生物 復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學(xué)工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神有目共睹，有口皆碑；學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進(jìn)？我來談?wù)剮c(diǎn)關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)怎樣才能有效教學(xué)的幾點(diǎn)意見：

一、以學(xué)定教，按需而教

教師可以通過問卷調(diào)查或其它形式來了解學(xué)情，目的是真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實(shí)的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對(duì)方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學(xué)科《考試大綱》中，考試內(nèi)容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個(gè)部分。其中考試范圍主要是規(guī)定考試知識(shí)的考查范圍。在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練，是每個(gè)教師必須重點(diǎn)研究的內(nèi)容，比如“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程，人們是無法觀察和測(cè)量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測(cè)量的東西，生物學(xué)中圖表類型及各自的特點(diǎn)，如何用其它表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問題，就需要我們?nèi)握n教師對(duì)《考試大綱》進(jìn)行細(xì)致的解讀和研究。教師在復(fù)習(xí)階段，真正吃透大綱和教科書，融會(huì)貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書的知識(shí)體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學(xué)中好高騖遠(yuǎn)的不良傾向。建議上課時(shí)教師要少講、精講，要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去想問題，討論問題，激活學(xué)生的大腦。

四、細(xì)致講評(píng)

在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生所面臨最多的是練習(xí)和講解試卷，講評(píng)不僅僅要求教師對(duì)學(xué)生簡單的核對(duì)答案，它需要老師講究一定的方法，要求評(píng)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

講評(píng)主要分知識(shí)專題的講評(píng)和試題的講評(píng)。知識(shí)專題的復(fù)習(xí)在高三高考復(fù)習(xí)中是一種總結(jié)性的復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節(jié)知識(shí)框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，將課本知識(shí)進(jìn)行重新的分類、按新的知識(shí)體系復(fù)習(xí)；學(xué)生也要根據(jù)自己的知識(shí)體系，在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)出專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠采取縱橫向的對(duì)比，舉一反三、以點(diǎn)帶面，查漏補(bǔ)缺，教師再簡要地進(jìn)行概括性總結(jié)和易錯(cuò)的題型，基本上就能達(dá)到復(fù)習(xí)要求。

對(duì)于試題，每一道題都有它的出錯(cuò)率和答對(duì)率，如果采用討論式學(xué)習(xí)講評(píng)，在進(jìn)行的討論講評(píng)學(xué)習(xí)前，學(xué)生先核對(duì)答案，在不懂的問題旁做上標(biāo)記，帶著問題進(jìn)行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學(xué)解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯(cuò)題匯集一起，詳細(xì)講解解題思路。

五、深刻反思

高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)提倡師生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，通過體驗(yàn)方法的運(yùn)用，回味知識(shí)的描述，反思已有的結(jié)論。這樣才能使學(xué)生的能力得到全面的提高，因?yàn)槟芰碜杂趯?duì)知識(shí)及方法的反思和總結(jié)。

對(duì)教師來說，反思與分析就是對(duì)試卷內(nèi)容的分析和自我教學(xué)過程的反思，對(duì)試卷的分析不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學(xué)科高考能力要求的角度進(jìn)行問題分析，提煉出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)。

六、適應(yīng)改革，改進(jìn)方法

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？

教學(xué)的現(xiàn)狀常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對(duì)問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。長期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會(huì)失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會(huì)慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會(huì)的要求，恰恰最重視對(duì)有創(chuàng)造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強(qiáng)對(duì)話、交流、分享，加強(qiáng)相互間的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題思考分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

七、開展“教學(xué)有效性”課題研究

基于上述問題，我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學(xué)的有效與否，決定著一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校的教學(xué)工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學(xué)有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學(xué)生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強(qiáng)對(duì)新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學(xué)，深入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要問題并體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。

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[2]胡曉華。小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐。生物學(xué)通報(bào)；2010（9）：33