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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、設(shè)計(jì)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，通過動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，探索解決問題的策略、方法。通過鞏固練習(xí)拓展運(yùn)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決問題。

二、教材分析：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元的內(nèi)容。 是學(xué)生在掌握了一些整理知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識還知識停留在整數(shù)上，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知的一次重要突破。因此為了讓學(xué)生充分的理解分?jǐn)?shù)的含義，教學(xué)中應(yīng)利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童的清凈，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，認(rèn)識幾分之幾。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之幾，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2. 通過小組的合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。

3.在動手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得成功的體驗(yàn)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識幾分之一。 教學(xué)難點(diǎn)：幾分之幾的大小比較。

六、教學(xué)策略和教學(xué)手段

1、通過直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、進(jìn)行比較、動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

七、課前準(zhǔn)備

多媒體課件和學(xué)生用具。

八、教學(xué)過程

（一）情境談話，導(dǎo)入新課。

師：又是一個(gè)周末，當(dāng)當(dāng)來到爺爺、奶奶家，在這兒遇到了一個(gè)與 “數(shù)”有關(guān)的問題。

師：請看（課件出示上圖），這些食品怎樣分給爺爺、奶奶公平呢？

生：一人分兩盒牛奶，一人分一個(gè)蘋果。這樣二人分得“公平、一樣多”。

師：數(shù)學(xué)上把“公平、一樣多”叫做“平均分”（板書：平均分）

師：月餅只有一個(gè)，還能平均分給兩位老人嗎？

生：能（師板書：把一個(gè)月餅平均分成兩份，）（課件演示分的過程）

師：每人分得多少呢？ 生：半個(gè)。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

于是，我在課前對自己所教的甲乙兩個(gè)班級的學(xué)生作了初步的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)，總體而言，三年級的學(xué)生在生活中用到的分?jǐn)?shù)知識比較少，家庭或社會的其他教育機(jī)構(gòu)也很少對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，所以，他們對分?jǐn)?shù)的知識了解不多。學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念、讀、寫方法，以及大小比較等知識的掌握基本上是空白。但是鑒于甲班學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)好，又善于動手操作，而乙班學(xué)生活潑好動，喜歡將思維過程用言語表達(dá)的情況，我設(shè)計(jì)了兩套教案，期待著能“對癥下藥”，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

一、量體裁衣，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

針對甲班學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，樂于探索的心理，我從數(shù)學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)：（1）通過研究■，■，■，■這四個(gè)分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；（2）能根據(jù)分?jǐn)?shù)以及它對應(yīng)的圖形，初步比較分?jǐn)?shù)的大小并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；（3）感受分?jǐn)?shù)與整數(shù)一樣也可以進(jìn)行大小比較和運(yùn)算，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合解決問題的過程；（4）通過觀察、操作、聯(lián)想等活動培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地思考問題和主動探究的能力，建立空間觀念。

針對乙班學(xué)生活潑好動，善于觀察，富有童趣的特點(diǎn)，我緊扣新課標(biāo)“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的理念，擬定目標(biāo)：（1）根據(jù)生活情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一；（2）通過觀察、操作、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的探究過程，初步比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大??；（3）體會分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；（4）通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。

二、，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在充分考慮學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我對甲乙兩個(gè)班級進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。甲班設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：課前談話，回顧以前學(xué)習(xí)過的計(jì)算方法（加法、減法、乘法、除法，再請學(xué)生列舉一個(gè)除法算式并解釋除法算式的意義）――借助除法的意義，引入分?jǐn)?shù)■，并研究■的含義（把“1”平均分成2份，每份是它的■）――動手折紙，初步理解分?jǐn)?shù)的含義（用一張長方形紙逐次折出■，■，■，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想出■）――認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系（以■為例認(rèn)識分?jǐn)?shù)線，分子與分母，并引導(dǎo)學(xué)生指出分母“1”相當(dāng)于除法算式中的被除數(shù)，分母8相當(dāng)于除法算式中的除數(shù)，整個(gè)分?jǐn)?shù)■表示商）――運(yùn)用圖形的直觀性，進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較和簡單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算――回顧與總結(jié)（這節(jié)課，我們學(xué)會了什么？）

乙班學(xué)生具體形象思維比較發(fā)達(dá)，我就選擇生活情境“分月餅”引入（把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是整個(gè)月餅的一半，也就是這個(gè)月餅的■）――著力弄清■的含義，為遷移做準(zhǔn)備（讀寫■，尋找生活中的■，提供長方形紙折■，辨析■，）――結(jié)合不同圖形認(rèn)識其他幾分之一，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義（如■，■等）――課堂練習(xí)――反例鞏固，歸納解題的思維方法（把單位1平均分成幾分，每份就是它的幾分之一）――課堂小結(jié)（這節(jié)課，你學(xué)會了什么？）

雖然甲乙兩班授課的切入點(diǎn)不同，教學(xué)過程也大相徑庭，但是和我授課的目的是一致的：（1）通過突破■這個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，引領(lǐng)出其他幾分之一；（2）通過數(shù)形結(jié)合的形式，把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識從感性上升到理性；（3）通過多種形式的活動，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。正因?yàn)槔卫巫プ×诉@節(jié)課的主旨，我的教學(xué)就顯得得心應(yīng)手，游刃有余。

三、因地制宜，生成學(xué)習(xí)資源

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，多少帶有教師的主觀色彩，而課堂、學(xué)生是動態(tài)的，所以我們要隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中生成性的學(xué)習(xí)資源。在甲班教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用一張長方形紙折出■，并用斜線表示出它的■。我預(yù)設(shè)著學(xué)生能橫折、豎折或者斜折，突然，課堂上有個(gè)學(xué)生冒出來說，老師，我還有別的方法。我驚訝之余，把他的作品拿上來讓其他學(xué)生判斷對不對，頓時(shí)，課堂炸開了鍋，意見不一。連問幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們無非就是不能斷定有沒有平均分。我靈機(jī)一動，拿出剪刀，沿著折痕，把這個(gè)長方形一分為二，然后把一半翻轉(zhuǎn)過來，就發(fā)現(xiàn)完全重合?！笆恰?，是■！”學(xué)生興奮地大叫。我趁機(jī)讓學(xué)生重新溫習(xí)了如何得到分?jǐn)?shù)■的，扎實(shí)了基礎(chǔ)。

乙班學(xué)生在認(rèn)識■的過程中，有個(gè)學(xué)生得到的是圓片，他通過對折三次，把它平均分成了8份，可是一不小心，就涂了其中的2份。于是，我把他的作品貼在了黑板上，問：涂色部分能表示整個(gè)圓片的■嗎？學(xué)生紛紛搖頭，我繼續(xù)追問：不能表示■，還能用其他分?jǐn)?shù)表示嗎？請和你的同桌互相交流一下，再告訴我答案。結(jié)果就出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)：■和■。接著我再請學(xué)生說一說，分?jǐn)?shù)■是怎么得到的？把圓片平均分成8份，取其中的2份，就是■。那么■又怎么得到的呢？我把每兩份看成一份，整個(gè)圓，就分成了4份，取其中的1份，就是■。那么你能比一比■和■的大小嗎？經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生通過觀察涂色部分的大小，得出■=■。這不能不說是整堂課預(yù)設(shè)之外的驚喜。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課教學(xué)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三大特性：充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)工具性、人文性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

這部分的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常見計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認(rèn)識，其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點(diǎn)：一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)；二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

三、教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣但還是好動、好奇心強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我緊密結(jié)合“同學(xué)們平時(shí)買文具以及平常買零食”這一具體情境，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生充分感受到小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)，初步理解小數(shù)的含義會讀寫小數(shù)。

2.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探究小數(shù)的過程，知道小數(shù)各部分的名稱。通過觀察、比較等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和類推能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感知數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的情感

五、教學(xué)重點(diǎn)

1.知道小數(shù)的實(shí)際含義。

2.正確讀寫小數(shù)。

六、教學(xué)難點(diǎn)

以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的互相改寫，以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的互相改寫。

七、教學(xué)媒體

多媒體課件

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出小數(shù)

今天我?guī)е瑢W(xué)們?nèi)ニ麛偵瞎湟还洌催@都是些什么水果呢？大家一起說出這些水果名字??？

葡萄 12元 橘子 2.09元 獼猴桃 9元

香蕉 1.45元 西瓜 22元 蘋果 5.20元

這是他們各自的價(jià)格，哪些價(jià)格你會讀一讀？（指名讀）

像12、9、22這些數(shù)是什么數(shù)？自然數(shù)（二位數(shù)，接語：也是整數(shù)）。

師：像這些數(shù)你知道是什么數(shù)呢？（指好2.90、1.45、5.20）

像2.90、1.45、5.20這樣的數(shù)，都是小數(shù)。今天我們一起來認(rèn)識小數(shù)。（板書課題：認(rèn)識小數(shù)）

（2）嘗試探究，認(rèn)識小數(shù)

1.師：今天森林里有兩位小動物請客吃飯，他們請同學(xué)們幫忙找一找他們的朋友 （播放課件，讓學(xué)生識別小數(shù)）

2.師：這些小數(shù)是怎么讀的呢？大家一起來看一看小數(shù)讀法以及寫法。

3.師：誰來說說，這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀？

4.師：同學(xué)們說得很好，我們一起來讀讀這些小數(shù)吧。

5.師：那小數(shù)該怎么寫呢？讓我們動手試試。

（老師示范，學(xué)生在練習(xí)本上書寫，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的寫法）。

6.師：哪些同學(xué)已知道，這些小數(shù)它們分別表示多少錢？

（學(xué)生回答，教師板書，如下表示。之后，小結(jié)看用小數(shù)表示價(jià)格的方法：小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。）

元 角 分

0. 8 5 0元8角5分。

5. 9 8 5元9角8分。

2. 6 0 2元6角0分。

7.師：從大家的踴躍發(fā)言中，老師看出你們已經(jīng)懂得看用小數(shù)邊表示價(jià)格的方法，現(xiàn)在能用小數(shù)寫出這些商品的價(jià)格嗎？

（課件顯示出第一個(gè)同學(xué)的記錄單，學(xué)生獨(dú)立完成，指名口答，并說說自己是怎么想的）。

8.師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？1米的1/10是幾分之幾米？

師：1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數(shù)0.1米。

師：在尺子上指其中3分米長的部份。提問：這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫作零點(diǎn)幾米？

9.師：同學(xué)們，面對同樣的事物，我們只要換個(gè)角度，又有了新的發(fā)現(xiàn)。請看：

（課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份）。

現(xiàn)在一米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

10.師：1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)呢？

（要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說出想法）。

那么3厘米用小數(shù)怎么表示？你是怎么想的？

11.通過這堂課的學(xué)習(xí)，讓認(rèn)識了小數(shù)的同學(xué)們找一找生活中的小數(shù)（身高、體重、時(shí)間、體溫）

參考文獻(xiàn)：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 練習(xí)設(shè)計(jì) 取舍 分?jǐn)?shù)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-022

“教無定法，貴在得法?！边M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意取舍，因?yàn)檫m合學(xué)生的才是最好的。那么，教師如何順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生；如何合理取舍，貼近學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)理性，讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一呢？下面，我以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、目標(biāo)定位的取舍

教學(xué)目標(biāo)，是對課堂教學(xué)所要達(dá)到的效果的一種預(yù)先規(guī)定。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，還是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。課堂教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，只有強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，才能有效改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。那么，一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)該如何來取舍呢？

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要從整體的角度出發(fā)，全面分析和把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，明確總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“分解課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)”的要求，即每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排都要緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)服務(wù)，并將課時(shí)目標(biāo)逐一分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)僅僅考慮這個(gè)環(huán)節(jié)是不是新奇、學(xué)生是不是感興趣，而是看這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能不能為達(dá)成課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。從這個(gè)角度去思考，這樣的課會更加簡潔、有效，凸顯數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，理解平均分對學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的重要性是不言而喻的。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

第一，在課始的分物品活動中，引導(dǎo)學(xué)生回顧平均分的含義；

第二，在認(rèn)識二分之一的時(shí)候，通過一個(gè)不平均分的反例，再次突出只有平均分才能直接用分?jǐn)?shù)表示；

第三，通過“把同樣大小的長方形紙，用不同折法表示出它的二分之一”的活動，在教師“為什么折法不同，每一份都能用二分之一表示”的追問下，再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“外在形式不重要，平均分才是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)”。

通過這樣幾個(gè)目標(biāo)明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生牢牢記住平均分對于分?jǐn)?shù)的作用，從而為達(dá)成“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義”這一目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。從以上設(shè)計(jì)來看，教學(xué)目標(biāo)成了整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)中多了環(huán)節(jié)目標(biāo)，教師的頭腦中就多了一份思考，心中也就多了一份從容，這樣教師在課堂上就可以做到胸有成竹、進(jìn)退有度。因此，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就更多了一份理性、一份平實(shí)。

二、教學(xué)過程的取舍

課堂教學(xué)板塊的合理建構(gòu)，是有效達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要前提?？赏瑯右环N設(shè)計(jì)思路，不同的教師的教學(xué)效果卻不同。我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢诠_課上，由于各方面原因而忽略了很多值得挖掘的資源，讓人為之扼腕。可是不少特級教師、名家就經(jīng)常能從一個(gè)小小的我們都認(rèn)為不值一提的細(xì)節(jié)入手，打開成功教學(xué)整節(jié)課的大門。因此，在相同的設(shè)計(jì)理念下，對細(xì)節(jié)的深度挖掘，在目標(biāo)落實(shí)方面能收到令人意想不到的效果。

如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，體會用分?jǐn)?shù)表示的方法，建構(gòu)用分?jǐn)?shù)表示的模型。很多教師都這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動：“把圖中的月餅平均分給小朋友吃，每個(gè)人分到多少個(gè)月餅？用一個(gè)數(shù)來表示?！鼻榫皥D分為三組，第一組把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友吃，第二組把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友吃，第三組圖把1個(gè)月餅平均分給3個(gè)或多個(gè)小朋友吃。在這個(gè)例子中，教師設(shè)定的生活情景與活動材料是中秋節(jié)分月餅，學(xué)生會因?yàn)槭煜ざ岣邔W(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷用整數(shù)表示到用分?jǐn)?shù)表示，再到認(rèn)識更多分?jǐn)?shù)的過程。

特級教師林良富在執(zhí)教此課時(shí)，先讓學(xué)生動手操作，用長方形紙片折一折二分之一，感受對稱與重合，體驗(yàn)平均分，再提供大一點(diǎn)的長方形紙片讓學(xué)生折一折、分一分，豐富二分之一的意義。由于“積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)歷――內(nèi)化――概括――遷移）需要逐步建立起新的經(jīng)驗(yàn)和更高層次的直觀或直覺（問題情境――提出問題――建立模型――求解驗(yàn)證――生成經(jīng)驗(yàn)――直觀解決問題）”，因此對于四分之一的教學(xué)，林良富老師放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生最后都能在圖上表示出四分之一。

通過不同的圖形（如下圖），由二分之一到四分之一的遷移，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到自然生長。

我在磨課過程中，通過一次次的嘗試，最后形成了這樣的過程。如下：

整堂課，教師始終圍繞分月餅的素材進(jìn)行教學(xué)：“把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少個(gè)月餅？”“把2個(gè)月餅平分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少個(gè)月餅？”“老師用一個(gè)圓片代表一個(gè)月餅，把它平均分給2個(gè)人，現(xiàn)在怎么分？”在學(xué)生用紙片動手分后，教師說：“請同學(xué)來說一說他自己是怎么分的?！庇袑W(xué)生說道：“我把它平均分成2份，這樣每個(gè)人分到的就同樣多。”教師把這句話板書下來，并提問：“那每個(gè)人能得到多少呢？”學(xué)生紛紛回答：“其中的一份?！薄懊總€(gè)人能得到其中的一份?！薄澳敲?，每個(gè)人都能拿到其中的一份?！薄麄€(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)際操作中一次次感悟和理解平均分，初步認(rèn)識幾分之一，并通過自主思考和小組合作等活動，使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。在學(xué)生學(xué)分之一后，四分之一的學(xué)習(xí)教師放手讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。由此看來，致力于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心雕琢，能為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成添上畫龍點(diǎn)睛之筆。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的取舍

我們常常疑惑：“好聽、好看的課，為什么不一定好用？”我們且拋開考試的利弊不談，至少一節(jié)課后，總應(yīng)該讓學(xué)生在知識和技能上有所收獲與發(fā)展吧？一堂好課，除了要看學(xué)生參與的程度、課堂的氣氛外，絕不能忽略學(xué)生是否有新知識的獲得、真摯情感的體驗(yàn)。同時(shí)，從更直觀的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，要看學(xué)生有無掌握本課的知識和技能，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中，而練習(xí)就是一種比較直接、簡便的檢測手段。

一堂課中的練習(xí)，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。如學(xué)生理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，會比較幾分之一的分?jǐn)?shù)大小是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)，才能檢測目標(biāo)的達(dá)成程度？有很多種練習(xí)的類型可以選擇，如下所示。

先看圖估計(jì)，再填合適的分?jǐn)?shù)。

這題的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識，使學(xué)生可以用長方形紙折一折來驗(yàn)證自己的想法，并在此基礎(chǔ)上比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，將整節(jié)課的知識點(diǎn)都整合在題目中。

又如，師出示12個(gè)五角星（如下圖），讓學(xué)生分一分，表示出不同的分?jǐn)?shù)。

不同的分法可以得到1 / 2、1 / 3、1 / 4、1 / 6、1 / 12等不同的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會到分子與分母之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，師出示a / 5，讓學(xué)生說說a可以是哪些數(shù)，使學(xué)生在不斷的探索與體驗(yàn)中鞏固所學(xué)的新知。如果學(xué)生能順利完成相關(guān)練習(xí)，即說明這節(jié)課他們的知識和技能目標(biāo)基本達(dá)成。這樣的檢測簡潔、有效，必不可少。在我們習(xí)以為常的聽課、評課活動前，不妨預(yù)設(shè)一份簡單有效的練習(xí)，通過對部分學(xué)生的課后隨機(jī)檢測，從更務(wù)實(shí)的角度來評議該節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，這樣我們的教研活動就更能體現(xiàn)真正為教學(xué)服務(wù)的宗旨。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【課前思考】

在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，認(rèn)識了幾分之一和幾分之幾，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。而本節(jié)課圍繞“再”字組織教學(xué)，能使學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識有更深入的了解。

【教學(xué)片斷】

片斷一：認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義（整體“1”的再認(rèn)識）

你能用分?jǐn)?shù)表示下面圖形的陰影部分嗎？

師：這個(gè) 表示什么？

生：表示把一個(gè)圓平均分成4份，取其中的一份。

師：那張老師把它換成一個(gè)正方形呢，也可以用 來表示嗎？

生：可以。

師：哦，你們的意思是可以把一個(gè)圖形平均分成4份。

師：這個(gè) 又表示什么？

生：表示把5個(gè)三角形平均分成5份，取其中的2份。

師：哦，你們的意思是可以把一組圖形平均分成5份。

師： 又表示什么意思？

生：把8個(gè)蘋果平均分成1份，其中的一份是 。

師：看來還可以把一些物體也進(jìn)行平均分。

師：同學(xué)們，剛剛我們把一個(gè)圖形、一組圖形、一些物體都進(jìn)行了平均分。其實(shí)我們就是把這些看成整體“1”，把整體“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份，就用幾分之幾來表示。

片斷二：從“部分”到“整體”，體驗(yàn)同一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示不同的數(shù)量

（1）一個(gè)圖形的 是，那這個(gè)圖形可能是怎樣的呢？請你拼出這個(gè)圖形。

師：你是由幾個(gè)正方形拼成的？

生：3個(gè)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)?表示把這個(gè)圖形平均分成3份，其中的1份是1個(gè)正方形，那么這個(gè)圖形需要3份就是3個(gè)正方形。

師：同學(xué)們這些圖形雖然形狀不同，但有一點(diǎn)是一樣的，是什么呢？

生：都是由3個(gè)組成的。

（2）一個(gè)圖形的 是，那這個(gè)圖形可能是怎樣的呢？請你拼出這個(gè)圖形。

師：只要怎么樣就可以啦？

生1：只要拼出6個(gè)正方形就行啦！

生2：因?yàn)?表示把這個(gè)圖形平均分成3份，其中的1份是2個(gè)正方形，那么3份就是6個(gè)正方形。

（3）那如果一個(gè)圖形的 是呢？

師：拼成幾個(gè)？生：9個(gè)。

師：為什么呀？

生：因?yàn)?表示把這個(gè)圖形平均分成3份，其中的1份是3個(gè)，那么3份就是9個(gè)。

【教學(xué)反思】

1、在結(jié)合實(shí)際中“再”認(rèn)識

從本節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。教師利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，出示一個(gè)圖形，一組圖形，一些物體，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“分?jǐn)?shù)的意義”。由此，學(xué)生懂得了什么是整體“1”。所以，學(xué)生在鞏固已有分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)上，在具體的情境中循序漸進(jìn)地加深對分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步認(rèn)識。

2、在動手操作，自主探索，合作交流中“再”探究

在“拼一拼”的操作活動中，讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。另外，還讓學(xué)生感受部分與整體的關(guān)系，為什么同樣的 ，卻得到不同的結(jié)果，從而激起學(xué)生的興趣，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在動手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，學(xué)生體驗(yàn)了對分?jǐn)?shù)的再一次認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：